幼兒園見習報告

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幼兒園見習報告范文第1篇

到了個小禮堂.今天要在這里聽2節課,第1節是中班的,音樂活動,(小鳥捉蟲)一只只美麗可愛的小鳥飛進來了.老師讓孩子們聽音樂然后問他們小鳥在做什么呢?答案各種各樣.讓我印象很深刻的是有個小朋友說,小鳥在玩玩具,'呵呵,,孩子的心靈是單純的,他們并不會去想那么多,直接想成和自己生活一樣.我認真觀察了幾位小朋友,其中有一個很喜歡舉手回答問題.但是蠻內向的,都是靜靜的自己一個人坐著.還有一個,活潑好動,也是很喜歡發言.比較容易和其他小朋友交流,很快中班的活動就結束了,

下個是大班的語言活動(烏龜開店),首先老師先給孩子們看圖片然后一邊解釋,完后提問他們,大班確實就是不一樣,很多方面都是比較好的,老師讓他們給烏龜的店做了個廣告詞.

小朋友很積極的發言,有很多條都是十分好笑的,甚至有的都給夸張化說什么吃了烏龜的餅即好吃又能美容,聽完課.趕快到中班我看中的班級

去完成老師的作業.拿了我自己畫的圖,讓他們說說對這個圖的看法還是感受之類的,.活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，所以對自己很有信心。以下是他們的回答

好漂亮啊/.這是一幅海洋,這里有魚.有烏龜.小魚他們在找媽媽.這里還有太陽.這黃色的是沙灘.可能他們的回答讓我覺得簡單化了,但是我還是很開心,每個回答的小朋友我都送他們一朵小紅花,那是我要去的前天晚上準備的,或許是去了幾次.多少知道一點,自戀點說比較有經驗了.所以我們很受孩子們的歡迎.被一群孩子門包圍著,左一句客人老師.右一句客人老師.有個小朋友的小紅花,被后面的一個小朋友不小心給 弄破了,她既然哭了.我很心疼的幫她擦眼淚說;'不哭不哭哦.老師在給你一朵更漂亮的,快樂的時光總是過的很快了

這時候我們的走了,小朋友們說客人老師你們還要再來看哦.恩今天確實很開始.感覺很有成就感八.

幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。

孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，

，我愿意走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子.

這為我以后的工作打下了堅實的基礎，最開心的是還認識了這么都可愛的孩子，成為我珍視的寶貴財富。

幼兒園見習報告范文第2篇

4、重視與外界的協調工作。樹立了一種大發展的策略，協調處理好各級各類社會關系，和諧相處、真誠以待，使幼兒園的發展更順暢、更和諧。

二、存在的主要問題及原因分析：

（一）幼兒園發展中存在的問題

在開展學習、調研、廣泛征求意見、召開民主生活會、談心的基礎上，幼兒園領導班子對群眾反映的問題進行了認真的查擺和梳理。本次活動共收集意見經整理后為4條，包括場地問題、隊伍建設、教育管理、教育經費等方面。幼兒園將所征集的意見及時向班子成員進行了反饋。大家一致認為，廣大教師家長是本著對幼兒園領導班子的高度關心，對我園事業的高度關注與負責的態度，提出的意見和建議，客觀中肯、具有針對性。

1、幼兒園06年入住時樓房的消防安全設施沒有經過消防安全部門的驗收，消防設施存在著安全隱患。

2、教師隊伍建設全面發展不夠，有待進一步提高。

3、今年新招聘來的幼兒園教師師資不足，存在嚴重的斷層現象。

（二）班子建設方面存在的問題

班子成員結合自身情況對幼兒園領導班子在學習實踐科學發展觀活動中存在的問題進行了認真的查擺和梳理。

一是學習的廣度和深度有所欠缺。

二是班子成員與群眾交流不充分，對群眾的思想了解不夠。

三是班子成員的管理水平有待進一步的提高。

（三）原因分析

對存在的以上問題，既有客觀的原因，又有主觀方面的原因，我們本著實事求是的態度，主要對自身存在的主觀原因進行了深刻剖析：

1、與教師溝通不夠，政策、制度宣講不夠到位。班子成員與干部教師交心談心不夠，聽取意見建議有的時候還停留在表面上，對教師的思想了解不夠深，要進一步加強和群眾的溝通。

2、對教師工作的指導存在急躁現象。總的來說，全體班子成員都能堅持“以人為本”，為教師著想，也很注意對教師的分層指導。但有時候因為對教師要求太高，給教師施加了壓力，無形中產生了心理負擔。今后的工作中要進一步注意工作的方式方法，將“以人為本，以樂為魂”的管理理念運用得更好。

3、領導班子成員年輕、新走上領導崗位，她們有工作熱情，不怕吃苦，肯付出，但經驗不足，管理方法、管理水平都有待于在工作中不斷摸索和加強。

三、學習實踐活動中形成的科學發展共識

在學習實踐活動中，把領導班子分析檢查報告的形成過程，成為領導班子深化認識、形成共識的過程；成為領導班子查找和解決突出問題，不斷解放思想、勇于改革創新的過程；成為領導班子不斷增強大局意識、戰略意識、憂患意識和責任意識的過程；成為領導班子提高駕馭全局能力、處理復雜問題能力，強化求真務實作風的過程。領導班子逐漸形成了以下四點共識:

一是要實現幼兒園科學發展必須緊緊圍繞“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的辦園宗旨，全面提升幼兒園的綜合辦學實力。幼兒園有工作的第一要義是發展，不發展就不能很好解決發展中的困難和問題。

二是要實現幼兒園科學發展必須堅持以人為本。在工作中，必須牢固確立以幼兒為本的教育理念，培養知識、能力、素質協調發展，健康、活潑、自信、誠實的人才；必須牢固確立以教師為本的辦學理念，建立一支人員精干、結構合理、特色鮮明的教師隊伍，緊緊依靠全體教職員工推進幼兒園的全面發展。

三是要實現幼兒園科學發展必須堅持全面協調可持續。必須重視師資隊伍建設，尤其要加強對中青年教師的培養；充分尊重教師的個性，發揮教師的特長，從而調動教師的積極性和主動性；不斷改善辦學條件提升是幼兒園向更高層次發展。

四是要實現幼兒園科學發展必須堅持統籌兼顧。領導班子實踐科學發展觀，必須以改革創新的精神指導工作，全面提高領導能力、加強黨的先進性建設。處理好領導、管理和服務，教學、科研和社會服務，硬件設施和軟件環境建設的關系，經常傾聽師生員工的意見，實行科學管理和民主決策，加強制度政策建設，提高管理和服務效能。

幼兒園見習報告范文第3篇

關鍵詞：園校 接軌學教結合 學前專業

一、背景與現狀

當前，學前教育正在進入歷史上前所未有的發展時期。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導方針和發展思路，將學前教育納入基礎教育體系，突出政府責任，明確普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題。

從我校畢業生職業能力分析情況來看，主要問題表現在教學與專業技能不夠，教學設計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領性文件等的學習與掌握有待加強，幼兒教育這一行業需更深刻地理解。專業技能方面不夠扎實，“專業不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強項，幼兒舞蹈基本功、創編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的本領，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學生。

檢視目前實行的課程體系，課程設置比較傳統僵化，理論學習多，專業實踐少，不能體現以工作任務為導向的現代職業教育理念，在教學內容對接工作任務、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養模式改革勢在必行，“園校接軌，學教結合”培養模式就成為專業改革的必然途徑。

二、實踐目標

一是通過在校的知識學習（認知）與到幼兒園的實訓實習（運用）相接軌，建立工學結合的運行機制，定期開展模擬教學、見習及頂崗實習活動，提高幼教專業學生所學與所用知識的遷移能力，達到培養素質全面的幼兒教師。

二是“工學結合，德能并舉”，將師德培養與技能訓練并重兼行，培養學生的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，開展以提高職業道德、職業素養為主題的各類活動，提升學生綜合素質。

三是培養適應崗位的職業能力，培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質應用型人才。

三、實踐過程

1.構建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標準。與幼教機構合作，加強對各級各類幼兒園人才需求的調查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業課程體系，完善五項技能達標標準，按照幼兒園“一日工作過程”設置課程，注重培養學生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學內容進行重構，完善“學用結合、模擬環境、強化技能”的教學模式，建立突出職業技能培養、任務引領型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學校與幼教機構合作，編寫切合幼兒教師培養模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環境創設》。根據專業的特點調整課程內容，使課程與專業更加緊密結合，專業定位更加準確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創編”，“美術”改作“美術與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據教師的師德要求，在《職業道德》教學中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內容。其次加強課堂教學模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應用，強化五項技能的訓練，把在學校的“學”與進幼兒園的“教”緊密聯系起來，收到教學相長的效果。

（3）聘請專業教育名家。學校于2011年聘請北京師范大學趙志群教授指導本專業“以工作過程為導向”的課改項目，開發出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學校作了精彩的專題報告。

2.建設滿足常規教學體系的實習基地

充分利用當地政府的行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學實習基地建設，互惠互利，解決頂崗實習困難問題，建立起穩定的教學基地。

（1）結合學科內容安排見習。在校內學習學前教育專業理論知識的同時，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師給予必要的指導。

（2）定期開展“見習一日，實習一周、試教一月、頂崗一學期”的培養模式。在教學見習中使學生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結合，鞏固知識，提高技能。

實習有相對確定的時間長度、相對明確的見習主題、相對合適的見習時機。第一學期主要的見習內容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習時長為1―3天。第二學期的主要內容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發事件的處理方法的程序和方法選擇，學會和家長溝通；見習時長為一周，不間斷地全程參與。第三學期主要內容為課堂教學，見習時長兩周；見習期間要學習課前準備、課堂教學的內容與過程、課堂的組織與形式等。第四學期常規內容為學習帶班，重點學習教室環境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準備工作，從而為日后工作積累一些經驗；見習時長為一個月。第五學期結合見習要學習《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導綱要》等行業規章，以更好地自覺地從事學前教育工作；見習時長為兩個月。第六學期是頂崗實習。

工學結合教學管理評價機制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習、頂崗實習學生的校外指導教師，校內專任教師對學生實習全程跟蹤指導。實習結束后，校外實習指導教師根據學生的表現作出評價，校內專任教師根據跟蹤指導的情況與學生的實習日記、周記、實習作業、實結等，結合用人單位填寫的“實習考核表”，初評學生實習成績。由學部和專業教研組成立考評委員會，下設考評小組，每組由3位以上老師組成，對學生工學結合實習進行成績審定。工學結合實習成績評定分優、良、中、及格、不及格等五級。

（3）建設校外優質實習基地。選定市區10所公辦幼兒園和鄉鎮8所民辦幼兒園為見習實習基地，定期開展模擬教學活動、見習、頂崗實習及教育教學研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機關幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學校實訓實習基地，聘請業務好、責任心強的教師擔任學生的專業實習指導教師，學生定期到專業指導教師所在班級見習。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可根據學生見習的情況提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。

（4）加強校內實訓基地的建設。學校不斷投入資金，加強硬件設施建設，創設優質教學和實訓環境。學校現有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應專業教改需要的師資隊伍

定期選派各專業教師和文化課教師參加技能培訓或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學研究以及參加國內外各種培訓，使其具有先進的職業教育理念、較高的業務素養和精湛的職業技能；在提高本校教師素質的同時，每年聘請幼教專家來校開設前沿講座，聘請經驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學校學前教育專業建設指導委員會成員，努力打造一支適應職業教育發展要求的，高水平的專兼職結合的專業教學團隊。

通過定期教學實習，使學校教師的教育理念得到進一步提升。一是職業態度做到“四傾”：傾情、傾學、傾言、傾行；二是職業能力做好“九修”：職業教育道德能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織與實施能力、學生鑒定能力、學生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業發展能力九個方面的修養；三是職業愿景“四成為”：成為絕大多數學生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領導器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養學生的班主任工作能力

在教學中首先需要培養學生為人師表，敬業愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業，熱愛學生”是教師職業道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。其次培養學生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養學生主題活動設計和環境創設能力。

5.重構保育與教育能力并舉的教育理念

在教學中，進一步強化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結合的原則。幼兒園的“一日常規”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業課還是文化課的教學，無論是模擬還是入園實習，都加強職業性質、職業道德和職業理想的教育，使幼兒專業的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現培養高素質幼兒教師的教育目標。

四、實踐成效

通過學教結合，學生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質與能力有明顯提高。

1.專業技能教學能力大大提高

學生在專業理論學習和幼兒園見習、實習相結合的基礎上，對學前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學環節有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學校所學習的各項專業技能應用于實踐，在實踐中摸索科學有效的教學方法，提高基本素養和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強。

在見習、實習過程中，進一步了解幼兒的心理特點、行為習慣，培養了幼師的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，在實踐中還學習做好家園合作工作，結合當前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學生綜合素質得到顯著提升

通過近三年探索，創新的人才培養模式為學生提供了更好的成長平臺。學生通過在校的知識學習與到幼兒園的實訓實習相接軌，提高了所學知識與所用知識的遷移能力，實際教學能力和適應能力明顯提高。“工學結合，德能并舉”，把師德培養與技能訓練相結合，形成工學結合運行機制，定期開展模擬教學活動、見習及頂崗實習，培養了學生愛崗敬業的精神，提升了學生綜合素質。

4.就業素質創業能力顯著提升

近年來學校頂崗實習供不應求，就業率達100%，穩定率達94%，畢業生在工作崗位表現良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業生已經成為副園長或園長，部分畢業生自己創辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學生廖露露，現為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學生吳艷萍自己創辦衢江區浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進一步加深拓展合作領域，如日常教學合作可以增強；教材開發力度不夠，缺少實用性強的優質校本教材；畢業生跟蹤不夠全面，有待機制創新。專業課教師下企業落實不夠；見習安排不盡合理。

2.改進措施

繼續加強園校合作。合作領域要向縱深發展，加強日常教學合作，積極參與本地幼兒園教學設計比賽活動等教研活動；結合幼兒園活動加強學生技能培養，不僅僅是專業性，更應注重現實性；主動與幼兒園對接，開發適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學大綱；密切和畢業生聯系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。

深入落實教師下幼兒園。安排專業課老師和學生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規，熟悉幼兒園一日生活安排。專業課教師要和學生一起認真解讀《幼兒園教育指導綱要》，把相關的法律法規編進書本，在日常教學中予以滲透。

幼兒園見習報告范文第4篇

【關鍵詞】“走園”；學前教育專業；實踐教學模式

【中圖分類號】G615

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養質量，我們對高職高專學前教育專業實踐教學模式進行了探索，提出了“走園”實踐教學模式。這一實踐教學模式將實踐教學貫穿于專業學習全過程，解決了以往專業教學中的學用脫節、院園分離等問題，有效提高了學前教育專業學生理論與實踐相結合、教育實踐和反思的能力，為學生今后的可持續發展奠定了良好基礎。

一、目前學前教育專業實踐教學存在的問題

目前，學前教育專業學生的實踐教學大致可分為見習和實習兩種形式。這種實踐教學模式雖然對學生的實踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。

第一，實踐教學模式的跨度太大。從見習直接跨到實習，對學生實踐經驗的積累幫助不大。見習只要求學生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務，獲得對幼兒園教師工作的感性認識。而實習則要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習階段盡管有專業指導教師和幼兒園教師的雙重指導，但因為學生的實踐體驗過于薄弱，〔1〕只有見習期獲得的一些感性認識，所以大多數學生會在實習中出現很多問題，給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學生來園實習了。

第二，實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接。學前教育專業學生實踐能力不足與實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接有關。目前實踐教學項目設計存在兩個問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務所需的職業能力、職業素養的系統培養，學生在三年的學習過程中所參與的實踐教學項目比較零散，不成體系，有些項目甚至流于形式；二是實踐教學項目間缺少梯度設計，即項目和項目間缺少層次和難易梯度，導致實踐教學效果與預期目標相差甚遠。

第三，學用脫節，難以實現學以致用。學用脫節是目前幼兒園教師培養過程中普遍存在的問題。造成學用脫節的原因是多方面的。從課程角度看，現有的課程設置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學生的已有經驗和幼兒園教育教學實際，往往導致所學非所用；從時間角度看，學生學到的理論知識難以很快在幼兒園得到運用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內化為個人的實踐性知識，更談不上轉化為教育能力了；從環境角度看，除了見習、實習是在幼兒園中進行的，學生其他時候最多只能在模擬情境中進行一些模擬訓練，缺乏真實的情境體驗。

二、“走園”實踐教學模式構建

“走園”實踐教學模式是基于幼兒園教師專業養成需要，將學生在學校的理論學習和在幼兒園的實踐有機結合起來的一種實踐教學模式。“走園”實踐教學模式的構建包括四個維度。一是時間維度，即構建一個貫穿于三年始終的實踐教學體系。在一年級的教育見習和三年級的教育實習之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實訓環節，從而將開展保教活動所需的相關知識和技能的學習落實到相關專業課程的學習之中，形成以見習——課程實訓——跟班實訓——頂崗實習為主線的集中和分散相結合的實踐教學時間軸。各階段的學習方式有所區別，如見習以觀摩學習為主，課程實訓是讓學生在幼兒園的真實情境中通過行動而學習，跟班實訓是讓學生在教師的指導下以團隊合作形式完成保教任務，頂崗實習則是學生在教師指導下獨立完成保教任務。二是教學內容維度，即設置一批具有“走園”特征的項目化課程。“走園”實踐教學模式要求加強“走園”課程教學模塊建設，建設一批基于幼兒園教師真實工作任務、融合基本知識和基本技能的項目化課程，從而將專業技能訓練和職業素養養成融入項目化課程的學習之中。三是教學條件維度，即要為“走園”實踐教學模式的順利實施提供保障。例如，建設一批可供“走園”實踐教學模式實施的實踐平臺，建設一支融合學、教、研為一體的教師指導團隊，制定與“走園”實踐教學模式相適應的教學管理制度，營造與“走園”實踐教學模式相匹配的校園文化等。四是教學環境維度，即創設真實、民主、開放的環境。“走園”實踐教學模式可以讓學生在完全真實的環境中學習，通過真實的幼兒、真實的教學內容、真實的教學過程，與富有實踐經驗的幼兒園指導教師開展民主、開放的教學探討和反思共享，促使學生逐漸實現從學生到幼兒園教師的角色轉變。

“走園”實踐教學模式的核心是課程“走園”教學，通過將基本理論的“學”和在實踐基地的“訓”相結合，幫助學生積累實踐知識，促進各實踐環節的有效銜接，消彌實習與見習間的鴻溝。課程“走園”教學促使教學形式從紙上談兵變為全程實踐，教學方法從學前教育專業教師的單向填充變為幼兒園教師、學前教育專業教師和學生共同參與的研究性學習，教學內容緊跟幼兒園教改的步伐，同時將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實現三方共贏。

三、“走園”實踐教學模式的支持條件

1.建設實踐教學基地

實踐教學基地的建設是實現“走園”實踐教學模式的基礎。可以選擇一批教育理念先進、教學設施齊備和具有一定規模的省一級幼兒園，共建實踐教學基地。學前教育專業與實踐教學基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實踐教學基地面臨的問題，共同開展教學研究，形成學、教、研共同體。學前教育專業選派骨干教師到幼兒園擔任副園長或園長助理，承擔實踐教學基地的建設任務，開展幼兒園園本課程建設，負責“走園”教學的組織和實施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學指導團隊的兼職教師，參與學前教育專業“走園”課程建設，擔任學生的現場指導教師，也可以參與課程教學工作。通常每個實踐教學基地每學期要承擔1～2個“走園”實踐教學項目的教學示范活動，提供一個班級的見習和一個班級每周一天的實訓平臺。學前教育專業教師和幼兒園教師共同開展教學研究，共同解決項目實施面臨的問題，共同致力于提高項目實施的效果。幼兒園和學前教育專業之間通過現場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學互動，共享教學資源。學前教育專業每年組織一次大型學術研討活動，邀請國內外幼兒教育領域的專家學者作學術報告，以促進學、教、研共同體更高質量地開展幼兒教育領域熱點和前沿問題研究。

2.開發課程教學模塊

實踐教學需要有明確的任務與路徑。任務的完成與否，需要有及時、客觀的評價。學前教育專業基于“為行動而學”和“在行動中學”的課程設計理念，通過系統分析幼兒園教師崗位的工作任務及其需要的職業能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務，基于完成典型工作任務的需要，開發項目化的“走園”課程教學模塊，設計保教項目任務書，并使其系統化。同時，配套設計系統性強、精細化的“走園”課程實訓指導手冊，以指導學生開展結構性較強的課程實訓。教師按照行動導向原則，遵循保教活動基本規律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關要素等來設計和組織教學活動，以促使學生在真實的保教環境中完成課程學習。教師團隊進行的是現場指導，即依據實訓指導手冊、保教項目任務書等組織學生進行現場研討。課程考核則強調在行動中考核，著重考核學生所組織的保教活動的質量及反思情況等。

課程教學模塊的設計遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標與素材——學生獨立設計方案的順序進行。第一階段由教師提供完整的教學活動設計方案，學生根據幼兒實際進行適宜性調整，隨后實施活動并及時反思。第二階段由教師提供目標與素材，學生根據教學對象進行過程設計，隨后實施活動并及時反思。第三階段由學生根據幼兒的需要獨立設計并實施活動。教師運用示范、組織反思、支架式教學、多元導師制等方式，通過循序漸進的學訓交替、全程實戰教學過程，促使學生的專業知識和常規教學能力不斷提升。

3．建設教學指導團隊

教育理論和教育實踐的結合，需要教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實踐教學指導團隊的建設是開展“走園”實踐教學的關鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學指導團隊，團隊成員包括幼兒園教師、學前教育專業教育學或心理學教師和技能教師等。學前教育專業根據教師的專業背景、職業經歷、發展階段和課程教學任務的不同，進行分層次、分階段的團隊組合，以促進教師專業能力、實踐能力與教學能力的同步提升。除了指導學生外，學前教育專業還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學成為學前教育專業教師提升自身實踐能力的常態工作，以此不斷豐富學前教育專業教師的專業知識，提高學前教育專業教師的教學水平。反思對于提高教師的專業化水平具有重要意義。〔3〕“走園”教學促使學前教育專業教師不斷反思自己的教育教學行為，主動開展行動研究，從而有效促進了教師的專業成長和教學團隊的專業化發展。

4.加強過程管理

加強過程管理是提高“走園”實踐教學質量的有效保障。一方面，建設與“走園”相關的教學管理制度，包括教師課務安排、實踐教學過程管理、實踐教學督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學，促使幼兒園教師、學前教育專業教師和學生在民主、開放的氛圍中對教育教學實例進行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學生獲得更多的知識儲備和經驗積累。與此同時，學前教育專業對學生實施多元化考核，既注重對學生項目完成情況的考核和期末的終結性考核，也注重幼兒園教師、學前教育專業教師對學生項目完成情況的評價，通過學業評價的多元化，促進學生實踐性知識的發展和對專業價值的認同。

“走園”實踐教學模式在傳統的教育見習和實習的基礎上，增加了課程實訓和跟班實訓環節，開發了　“走園”課程教學模塊，在真實的幼兒園情境中開展專業課程實訓，豐富和發展了已有的學前教育專業實踐教學模式。通過在真實的幼兒園情境中的觀摩、實踐、體驗和反思，學生的專業知識與實踐能力迅速提高，教學反思的意識和能力也得到不斷強化，實現了漸進式的角色轉變。這一實踐教學模式受到了學前教育專業教師、學生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實踐教學模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實現了共贏。學、教、研共同體的建立既對幼兒園的發展有利，也對學前教育專業的發展有利。幼兒園為學前教育專業提供了學生的實踐場所、教師的教科研基地，促進了學生和教師專業素養的提升；學前教育專業則為幼兒園和幼兒園教師的教學、科研以及發展規劃等提供了專業指導，促進了幼兒園辦學品質和幼兒園教師專業能力的提升。

綜上所述，“走園”實踐教學模式的構建與實施有利于提高學前教育專業教師、學生及幼兒園教師的專業素養。不過，“走園”實踐教學模式在實施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實施這一實踐教學模式，筆者認為還需要在教學管理制度建設、實訓項目的統籌等方面進行深入研究。

參考文獻：

〔1〕王艷玲.教師教育課程論〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2011：3.

〔2〕陳建華.論教育理論與教育實踐的共生共存〔J〕.教育理論與實踐，2009，（12）：5.

〔3〕劉安英.反思型教師與教師專業發展〔J〕.教育科學，2003，（4）：40.

“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）

幼兒園見習報告范文第5篇

1.1衛生保健能力專項

學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。

1.2語言能力專項

學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術能力專項

藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。

1.4教育教學能力專項

學前教育專業學生的教育教學能力，是指從教學活動設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養的實踐研究。

2分“階段”實施

2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊

（1）確立“校內”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。

（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經驗的現任幼兒園教師。“校內”、“校外”協調合作，有效提高實踐教學質量，開發實踐課題。

2.2第二階段：建構三大教學模塊

（1）課堂教學模塊。

幼兒教育心理學、幼兒衛生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內實踐能力指導教師組織授課，內容為“幼兒園探究式活動課程”五大領域。其主要內容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務，然后學生根據教學目標來自主選擇教學內容、教學方法、教學程序最終完成教學設計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術：將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。采用網絡視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現代化信息技術手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結合。任務驅動法：學生帶著真實的任務、在自主學習和協作學習的環境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務”引導學生，學生根據“任務”的需求，自主學習與合作學習相結合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務”后又會得到一個“新的任務”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環中得到切實提高。

（2）實踐教學模塊。

1）見習：每周固定一個半天的現場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內容，等實踐活動結束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經驗總結到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識、經驗與孩子零距離交流、溝通，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和創造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務。假期結束后進行總結、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結合”的特色。實現“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結合；“校內指導教師”與“外聘指導教師”相結合；“課堂教學”與“實訓教學”相結合。這三大結合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發揮校內、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉化為實踐技能。

（3）課外活動模塊。