軟件測試轉正總結

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軟件測試轉正總結范文第1篇

我叫xx，于11年11月30日進入公司，根據公司的需要，目前擔任測試工程師一職，負責公司手機軟件的測試和測試總結工作。本人工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，極富工作熱情；性格開朗，有很強的團隊協作能力；責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合部門負責人成功地完成各項工作；積極學習新知識、技能，注重自身發展和進步。我自11年4月工作以來，一直從事軟件測試工作，經過在公司這一個月的適用，熟悉并融入了公司這個崗位的工作，并且我在很短的時間內熟悉了公司以及有關工作的基本情況，馬上進入工作。現將工作情況簡要總結如下：

1．對symbian系統手機郵箱進行了后期回歸測試和測試總結，通過對symbian系統的測試深入了解了手機郵箱的設計思想和全部功能細節；

2． 接觸并完成對mobile系統的手機郵箱的測試并協助開發人員完成對bug的定位和修改，設計測試用例并進行測試總結；

3．通過手機模擬器對正在開發的java版本的軟件進行初步功能測試，以期更好的發現問題，更快更高效的解決問題，降低開發成本；

4． 接觸并熟悉ptt手機對講軟件，了解其工作原理并完成安裝文檔的編寫；

在本部門的工作中，我勤奮工作，獲得了本部門同事的認同。當然，在工作中我也出現了一些小的差錯和問題，部門領導也及時給我指出，領導的耐心輔導讓我感觸很深，學歷到了不少東西，促進了我工作的成熟性；領導給我mobile的手機讓我熟悉智能手機的功能，讓我很感動，并能更快更好的做好本職工作。

如果說剛來的那幾天僅僅是從簡介中了解公司，對公司的認識僅僅是皮毛的話，那么隨著時間的推移，我對公司也有了更為深刻的了解。公司寬松融洽的工作氛圍、團結向上的企業文化，和氣而有能力的開發團隊讓我很快進入到了工作角色中來。在公司的領導下，我會更加嚴格要求自己，在作好本職工作的同時，積極團結同事，搞好大家之間的關系，并繼續努力提高自己的工作能力。在工作中，要不斷的學習與積累，不斷的提出問題，解決問題，不斷完善自我，使工作能夠更快、更好的完成。我相信我一定會做好工作，成為優秀的全智星人中的一份子，不辜負領導對我的期望。

總之，在這一個月的工作中，我深深體會到有一個和諧、共進的團隊是非常重要的，有一個積極向上、大氣磅礴的公司和領導是員工前進的動力。全智星科技有限公司給了我這樣一個發揮的舞臺，我就要珍惜這次機會，為公司的發展竭盡全力。在此我提出轉正申請，希望自己能成為公司的正式員工，懇請領導予以批準。

軟件測試轉正總結范文第2篇

關鍵詞：情境式項目化教學；3個階段；設計；實現；效果

中圖分類號：TP311.10 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02

Situational Project-based Teaching Application in Web Application Programming

Chen Ling

(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou646005,China)

Abstract:Web application design is the major support course of developing Web developers,the introduction of this scenario-based project teaching,modeling Web development newcomers need to go through three stages,from design,implementation,effectiveness aspects of the analysis.

Keywords:Situational project-based teaching;Three stages;Design;Implementation;Results

Web應用程序設計在軟件專業Web方向的課程體系中起到決定性的作用。通過本門課程的學習，培養學生掌握Web應用系統的開發流程、開發技巧和編程規范，能勝任Web程序員的崗位，同時輻射部分中高級軟件開發及應用人才。本門課程的教學效果將直接決定本專業培養目標的達成程度。教育部提出高等職業教育的辦學應“以服務為宗旨，以就業為導向”，這就要求高等職業教育的課程設置內容要與企業崗位需求相銜接。如何更好地將知識與能力掛鉤，能力與崗位掛鉤？顯然，傳統的學科式課程體系的教學方式是沒辦法滿足要求的。為此，筆者引進了情境式項目化的教學方式。

一、情境式項目化教學設計

對于任何一個軟件公司來說，他們都希望招聘進來的Web開發人員能馬上上崗，但往往事與愿違。對從事Web開發的新人來說，進入軟件公司后都要經過“崗前培訓”、“試用”和“轉正”3個階段，筆者在這門課程的教學中模擬這一個入職情境，以“軟件”為載體，創設分別由“崗前培訓”、“試用”、“轉正”3個行動領域階段轉化而來的3個學習情境，每個學習情景分別選擇一個項目為載體，采用項目化教學，每個學習情景階段都要經過“需求分析”、“軟件設計”、“編碼實現”、“軟件測試”、“部署維護”這5個工作過程。

以軟件開發職業能力為核心構成這3個學習情境的學習領域，逐步遞進。在組織這3個學習情境的教學過程中都是按“基于工作過程系統化、項目引領、任務驅動、行動導向、自主創新學習”的原則進行的。

學生通過對這3個學習情境的學習，即將軟件公司Web開發新人的“崗位培訓”、“試用”、“轉正”前移到學校，從而使學生在校期間就積累程序設計經驗、積累項目經驗，為學生綜合素質與企業要求“零距離”打下堅實的基礎。

（一）學習情境項目選取原則

1.生產性：依據企業發展需要和Web開發人員完成崗位群的工作任務所需的知識、能力、素質要求選取項目，以企業真實項目為載體。

2.相關性：盡量選取與學生學習、生活相關的項目。

3.發展性：依據當前主流技術和今后發展趨勢，為后續課程和學生的可持續性發展服務。

4.實施性：教學活動易于展開，可實施性強。

依據上述原則，3個學習情境分別選取三個項目：學習情境一：以“網上體育商城”進行課堂教學――案例模仿；學習情境二：以“學生班級信息管理系統”課程設計――同步拓展；

學習情境三：以“高職院校畢業設計管理質量監控系統的構建與開發”專周實訓――生產創新。

（二）教學內容與職業知識、能力、素質的對應關系

通過分析web開發就業崗位群得到軟件專業所要培養的核心技能，在這些核心技能中分析哪些是本門課程所能培養和所要培養的技能，從而確定本門課程的知識目標、能力目標、素質目標。在知識上，掌握web應用程序的設計、開發、測試、部署與維護方法；具備能開發出企業需要的各類web系統的能力；最終形成良好的編程習慣、規范的編程能力，自主開放的學習能力，良好的團隊協作精神、發現問題解決問題的能力、應用能力、再學習的能力、創新能力、職業崗位競爭能力、創業能力。通過完成3個學習情境的學習逐步達成目標。

二、情境式項目化教學實現

本課程教學實現充分考慮到學生的認知規律，化解知識難點，以面向3個實際應用的項目的任務來組織教學內容，通過3個學習情境的任務驅動學生的學習。這3個學習情境均按完整的工作過程安排，在時間上逐步遞進，職業能力層層螺旋上升，在技術上由易到難，技術復雜程序逐步提高，符號學生的認知規律、職業成長規律。

（一）學習情境一：課堂教學――案例模仿

學習情境一模擬入職3個階段的“崗前培訓”階段，此情境通過課堂教學來實現。針對這門課程的初學者，教學不再按照傳統的學科邏輯結構，而是按照由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級的認識規律和職業能力培養規律，以學習情境一“網上體育商城”為載體，整合、序化教學內容，構建基于工作過程的課程體系和各個學習情境：系統演示、分析及設計（8學時）、登錄與注冊（16學時）、后臺信息管理（20學時）、商品選購（20學時）、站點計數（8學時）、站點配置與（8學時）。

每個案例模塊采用標準化的教學。教學方法上，采用引導、案例教學、角色扮演、互動式、小組學習法；在教學組織上，教師通過演示案例“引入任務、任務分析、示范引導、學生模仿試做、糾錯重做、總結提高”六步，保證了基于工作過程的課程設計得以實施。學習最后選擇幾名同學展示自身學習結果，并相互評議學習成果。

把本門課程的知識融入在學習情境一的實現上，老師帶領學生完成，理論實踐一體化，學中做、做中學，教學做相結合，示范軟件項目的開發，學生通過模仿完成此項目的開發。

學習情境一側重在項目的編碼階段，課堂教學完成學習情境一，通過學習情境一，學生主要獲得“Web開發的編碼能力”。

（二）學習情境二：課程設計――同步拓展

學習情境二模擬入職3個階段的“試用”階段，此階段通過課程設計來實現，安排在課堂教學的末期。在學習情景一項目的基礎上同步拓展，學生分組成立團隊，團隊成員分工協作，共同完成任務，培養了學生的團隊精神和溝通能力。學習情境二項目完成后進行評估，考核學生對項目的完成情況，占校內課程考核總成績的一部分。

學習情境二以學生為主體，老師協助學生完成項目的需求分析、軟件設計階段。課程設計完成學習情境二，通過學習情境二，學生主要獲得“Web開發的程序設計能力”。

（三）學習情境三：專周實訓――生產創新

學習情境三模擬入職3個階段的“轉正”階段，此階段通過專周實訓來實現，安排在課程結束之后。經過學習情境一二的完成之后，學生對Web開發這塊已經比較熟練了，應該具備Web開發的能力了。在學習情境三這個階段，學生依然是主體，學生組團，每名同學分別擔任軟件開發的不同角色，自主完成項目開發任務，老師充當技術顧問，學生尋求幫助時給予指導。

專周實訓完成學習情境三，通過學習情境三，學生主要獲得“web系統開發能力”，是對學習情境二項目的生產創新。

三、情境式項目化教學的實踐效果分析

根據筆者的教學實踐，采用情境式項目化教學，大大地激發了學生學習的主動性和積極性，快樂地享受自己的成果，領會Web應用程序設計的本質；鞏固拓展了學生對已學知識的綜合運用；更容易培養學生的動手編程能力和職業能力；更容易促使學生自主學習能力的形成；更容易培養學生團隊意識和團隊協作能力；更容易培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及綜合應用能力。

四、結束語

相比傳統的學科式教學，情境式項目化教學雖然優勢明顯，但對授課方提出了更高的要求：（1）對Web應用程序設計課程學科式課程體系熟悉。（2）有一定的真實項目實戰經驗，最好在企業兼職或鍛煉過。（3）案例豐富，且準備充分。即便如此我們仍愿意努力地實踐情境式項目化教學，為的是使高職高專學生更好地適應任職的需要及增強高校學生發展的潛力。

參考文獻：

[1]丁莉課程教學改革與實踐[J].邢臺職業技術學院,2010,27(3):5-7