幼兒教育實踐

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幼兒教育實踐范文第1篇

關鍵詞：幼兒教育；集體教育活動；情感溝通

幼兒教育是不同于其它教育的，他有著其特殊性，在工作中，我主要是從以下幾個方面的經驗對幼兒進行培養的：

一、培養幼兒的獨立生活能力

目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差。這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。在日常的工作中，我得出一個結論教幼兒學習一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然周密，輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就容易的多。

二、組織幼兒集體教育活動

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護多度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有自己的主見及創造力，幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義。

實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述。這樣，一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地，具有巨大的發展潛能，他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個性得到了充足的發展，興趣和想象力、創造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進行一些集體活動，在集體活動中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開視線會出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會被及時制止，這種過度的關注與呵護對幼兒個性的發展是有害的。教師出于保護意識而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說這兒說那兒，這樣就不可能學會自我保護，也得不到自我鍛煉和體驗的機會。再有孩子稍遇到一點不明白的問題，老師們就義不容辭的出手相助。孩子們遇到一點點不明白的問題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡單直白的答案等等。結果孩子不用動腦，無須思考就順利地解決了問題。眾所周知，小樹在大樹的隱蔽下長不成參天大樹，同理孩子在成人無微不至的照顧下，也不會有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個完全被動的接受者，那么，他的想象力、創造力、獨自解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。

當然，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創設一種輕松的生活和學習氛圍，給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動的個性品質，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎。為了每一個幼兒的健康成長，家長和老師都要關注孩子的自我問題，及時改正不良的教育方法，充分調動其內在的積極性和主動性，充分發揮其創造性及聰明才智。這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一系列良好行為習慣都有著深遠的意義。

三、與幼兒的情感溝通

幼兒教育實踐范文第2篇

關鍵詞： 生活教育 幼兒教育 實踐

中國的教育發展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實踐。生活教育是教育融入生活當中，用生活教育。從教育和生活關系上說，教育是由生活決定的。從它們的效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每個國家的教育水平都大相徑庭，在美國，教育學家主張教育即生活，而在中國，陶行知先生根據我國教育發展狀況，將其改為生活即教育。每一個事物的發展都需要一個過程，如果地基沒有打好，那么高樓建得再高也經不起風吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學校就是一個小型社會，我們在進行教育時應與生活實際相結合，這就要求教師親身實踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關教育思想融入教學活動中，幫助幼兒更好地學習。陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去。”教育是存在于我們的各個年齡階段的，而陶行知先生所說的教育不僅包括了學校的教育，還包括了生活中的教育，他認為教育是存在于生活當中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。

二、陶行知思想對于幼兒教育的積極作用

（一）幼兒獨立意識的培養。

獨立習慣的培養有多種途徑，例如在兒歌和故事中滲透獨立思想。獨立意識的養成是需要慢慢滲透的，幼兒在開始上學時大都有抵抗心理，他們離開了爸爸媽媽，會有害怕心理。當出現這種情況時，我們更應該注意自己的教育方式，用溫和的勸導代替嚴厲的責罵，要讓教育和孩子的實際年齡相符合，這樣才能提高教學效率。

（二）幼兒創造性思維的培養。

對于幼兒來說，他們的生理和心理條件極不成熟，因此我們要注意將教育方式和幼兒的年齡相結合，要注意教育的科學性。在教育幼兒時，應該采取創新的教學模式，培養孩子的創新能力和思維能力，保護孩子的好奇心。發散性的思維需要老師的鼓勵，老師應該將課堂交給幼兒，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，及時贊賞有創新思維的孩子。

每個人的生活環境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領悟了因材施教這個道理。通過仔細觀察，你會發現每一個孩子都有他的發光點，我們要善于發現他們的長處，鼓勵他們的強項，讓他們以更積極的態度投入自己喜歡做的事情中。習慣就是在引導中漸漸養成的，老師盡可能調動每一位幼兒學習的積極性，讓他們在鼓勵中、期待中慢慢長大。

三、如何將陶行知思想融入幼兒教育中

（一）教學內容要以生活為中心。

生活是教育的中心。陶行知先生認為只有將教育和生活有機結合，教育才是有靈魂、有力量的，否則教育將成為枯燥、乏味的機械教育，這樣的教育是沒有意義的。教育離開了生活便會索然無味，幼兒正處于思想萌芽的階段，他們對于一切新鮮事物都充滿好奇和探索欲望。如果將他們的思維局限于課本之中，可想而知會多么抑制他們的成長。幼兒在生活中學到的知識往往掌握得更牢靠，所以貼近生活的教育會使他們更加感興趣，從而更好地理解和掌握學習內容。

陶行知先生認為只有提高了孩子對學習的興趣，我們才能從根本上提高教學效率。因為興趣才是最好的老師，只有讓幼兒對學習充滿了興趣，才不會抗拒學習，才會積極主動地參與到學習中。同時，我們應該注意，在教學過程中不應該過分注重知識傳授，還應該幫助學生提高解決生活問題的能力。這種能力的培養在幼兒階段就應該開始滲透，一個人如果在學習過程中掌握了解決問題的方法，那么在接下來的學習中便可能會運用這種方法不斷探索知識，探求解決各種新問題的方法。將教育的內容與生活聯系起來，用生活中的元素使幼兒對所學知識產生興趣。

（二）教學場地要走出教室，走向社會。

好奇心是幼兒的通性，周遭世界的任何新奇事物都可以讓他們產生興趣和求知欲望，由此看來，大自然便是最好的課堂。如果教師能夠將教學內容與社會自然緊密聯系在一起，則不僅可以大大豐富教學內容，而且對于幼兒開放性思維的培養大有益處。大自然是個神奇的地方，它能夠激發幼兒情感，讓幼兒對生活、對未知產生濃厚興趣，在興趣的引導下，他們便會自主探索求知，這正是當前教育理念所倡導的。

（三）開放教學方法，培養幼兒的創造性思維。

在陶行知先生的著作中我曾看到這樣一句話：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”每個人的生活環境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領悟了因材施教這個道理。通過仔細觀察，你會發現每一個孩子都會有他的發光點，我們要善于發現他們的長處，鼓勵他們的強項，讓他們以更積極的態度投入自己喜歡做的事情中。習慣就是在引導中漸漸養成的，老師應盡可能調動每一位幼兒學習的積極性，讓他們在鼓勵中、期待中慢慢長大。

在對幼兒教學時，我們不應該被傳統教學模式束縛，應該采取開放性、多元化的教學方式，給孩子提供更多教學資源，提高幼兒學習興趣。幼兒天性活潑，他們勤快好動，對一切新鮮事物都充滿好奇感，因此，多元化教學方式可以讓幼兒從多角度領悟知識，認知知識。在教學中你會發現，幼兒對于知識的感受通常是通過動作表現出來的，這是因為生活中的孩子們總是喜歡動來動去。因此在教學中，為了讓孩子們將其天性釋放出來，教師便要將生活氣息融入教學中，讓課堂成為孩子生活的一部分，給他們提供一個可以充分展示自己的舞臺。

參考文獻：

幼兒教育實踐范文第3篇

【關鍵詞】教育資源；互動模式；快樂互動

現代教育的一個顯著特征就是教育系統的開放性和教育資源的整合性。近年來，我園堅持“健康、和諧、發展”的教育理念，不斷樹立大教育觀，努力搶占幼兒發展的“多通道”，即打開視野并主動融入社會，從封閉型轉向開發型，從單一化走向多元化，對幼兒園、家庭、社會三大環境資源進行合理整合，盡最大的努力優化幼兒教育實踐。在實踐中，我們進行了一系列的嘗試和探索：

一、統整幼兒教育資源的幾種模式

（一）多通道的信息互動模式

1.幼兒園與家庭的互動模式。這種模式是指幼兒園教師要與家長建立一種新型的家園合作關系。實踐中我們是這樣做的，如：在家園聯系中增設“您來談談”欄目、組織家長參與育兒知識經驗交流的講座等系列活動。

2.幼兒園與社會的互動模式。作為一個社會教育機構，幼兒園應實行門戶開放政策，發揮正規教育的主導作用，大力向全社會宣傳幼兒教育。如：通過我們的園報《杜鵑小世界》向整個社會宣傳我們幼兒園；組織幼兒參加社區公益活動。

（二）全方位的資源共享模式

1.社區顯性資源的有效利用。社區的自然環境是幼兒的活教材，它向孩子們展示了具體生動的學習內容，為幼兒提供了豐富多彩和趣味的活動場所。

2.社區潛在教育資源的充分挖掘。社區的人文資源、環境資源等具有很大的可挖掘性，我們應該從孩子的年齡特點出發，組織開展豐富的教育活動，從而深入地挖掘其潛在的教育意義和教育價值。

3.家庭教育資源的有效開發。現在的家長都具有先進的教育思想和成功的育兒經驗，這也應該是我們幼兒園有效的教育經驗來源和開發的對象。

二、優化幼兒教育資源。

（一）拓展幼兒教育空間

豐富園內活動環境。我園以體育活動為發展特色，因而首先我們在挖掘和開發園內環境上進行了一系列的改革和突破。為了讓園內的所有建筑和區域都發揮出體育特色，實現“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺階上練習平衡，小朋友親切的稱它們為“飛機游樂場”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰怪獸”的戰場。

通過對園內環境進行區域劃分和科學整合，現在我園的體育活動環境呈現了層次性和立體性，更突出了教育性。

拓展園外活動空間。我園地處小區，環境優美，配套設施完善，于是我們將教育的目光向小區拓展，讓小區資源為我們服務。如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區休閑長廊中開展的“小戰士 大練兵”活動，將長廊下的“長凳”變“活”了，甚至還有往大樹上“摘金奪銀”的游戲，都讓孩子們留戀忘返。

在實踐中，我們還努力嘗試著向更廣闊的社會大環境邁進。由于場地的限制，很多幼兒園的大型活動都無法開展，于是我們變將大班親子活動“超級野戰軍”的活動場地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園里變化的地理環境以闖關的形式加以合理應用。

（二）豐富幼兒教育活動

1.豐富日常教學活動，形成同伴間的快樂互動

混齡段的快樂互動。隨著社會的發展，未來兒童面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元化的社會。我園從實際出發，結合健康教育特色，在晨間活動、區域活動和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學。在這些活動中，不同年齡間的孩子學會了相處，學會了與人分享，助人為樂的意識也得到了提升。

城鄉同伴間的快樂互動。城鄉之間有著太多的不同，為了促進城鄉互動，進一步激發我園孩子與鄉鎮孩子交往的熱情，培養良好的社會情感，同時也更好地讓孩子們了解農村資源，我園特別和姚莊鎮中心幼兒園開展了“城鄉娃娃手拉手”的一系列活動。在活動過程中，孩子們不僅接觸到了很多農村的勞動工具，如：草席、籮筐，扁擔，親眼目睹了蘑菇的種植過程，還和農村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農村的豐收景象，與鄉村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學到了很多。

我園經常定期召開家長委員會會議，使家委會成員明確我園發展現狀與規劃，并商討設計幼兒園大活動的組織與落實。在幾年的工作中，家長委員會的家長利用各自的有利條件，為幼兒園豐富多彩的特色活動提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會”、“安全教育宣傳周”、“衛生保健講座”上都有我們家委會成員的身影。

幼兒教育實踐范文第4篇

高職學前教育專業與幼兒園建立互動合作機制，首先體現在資源共享方面，高職學前教育專業具有理論資源優勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學者匯集，為幼兒課程開發提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發的實踐驗證依據。高職學前教育專業與幼兒園形成強強聯合，為幼兒課程開發創造有利條件。其次是實習合作方面，高職學前教育專業學生需要實習場所，并通過實習實踐經歷，總結學前教育經驗感知，為幼兒課程開發提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強化師資力量，高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，給幼兒教學帶來多元變化，促生幼兒課程開發新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學前教育專業提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網絡信息共享技術，將幼兒生活情境活動傳遞到高職院校，高職院校方面負責課程改革方案的制定，這樣的課程開發呈現高度契合性。

二、多元結合，強化知識實踐整合共融

幼兒園課程有自身特點，在具體開發過程中，要注意幼兒課程目標的全面性和啟蒙性，課程內容的生活性和淺顯性，課程結構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學前教育專業與幼兒園實現合作開發幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行全面衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協商，全面提升雙方合作品質，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學前教育專業學生在幼兒園實習過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發創造良好環境。在教學設計中，高職教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學前教育專業教師、學生將理論與實踐相結合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開發團隊

幼兒教育實踐范文第5篇

關鍵詞：實踐；思考；溫馨；家

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-139-01

上世紀初，隨著我國全面改革開放的深入發展，蒙臺梭利學前教育思想逐漸被我國教育界所認識和接納，并對中國學前教育產生了巨大的影響，對人們的學前教育觀念沖擊很大，從而吹響了我國學前教育改革的號角。筆者在實際工作中，也對蒙臺梭利學前教育思想進行了認真的踐行，并對此進行了探索和反思。

一、創造類似于“家”的環境

在蒙臺梭利教育中，教師為幼兒所創設的環境不僅溫馨、美觀，而且給幼兒以“家”的感覺，可以自由選擇活動時間、地點、材料，真正成為家的小主人。這樣種環境使幼兒減輕了分離焦慮，增加了心理上的安全感，從而也為他們增強適應環境的能力創造了有利的條件。在蒙臺梭利教育環境中，幼兒是自己的主人，教育是跟隨著幼兒的發展而安排的，一切的學習與生活設施均與幼兒的需要而設置，一切順乎幼兒的自然發展法則進行，教師在此環境中所擔任的角色發生了很大的變化。在不干擾幼兒專注工作的原則及尊重幼兒自由選擇的立場上，與幼兒建立和諧而積極的互動關系。在這樣環境中，教學教育符合幼兒的需要，日常生活符合幼兒的需求，兩者都容許幼兒的個別差異發展，讓幼兒的智能伴隨著生活操作經驗一起成長，這些不同程度上鍛煉了幼兒的生活自立、運動、作業、交往、自我管理等方面的能力，為幼兒社會性發展打下了良好的基礎。我國普通幼兒教育的目標非常明確，對小、中、大各年齡階段的幼兒必須完成什么樣的生活技能訓練非常有計劃性，往往是將生活教育的內容分解至月計劃、周計劃，甚至日計劃中，非常詳盡地制訂出什么時候進行什么樣的能力培養。自然而然，在這樣的環境中幼兒的發展會受到影響甚至受到限制，顯然很不利于幼兒的全面發展。

二、混齡班級設置形式有利于幼兒心智的發展

“垂直式” 的完全混齡班級是蒙臺梭利教育中班級組織的主要形式。混齡班為幼兒創造了一種具有層次的交往氣氛，這對幼兒交往技能的更好發展具有很大的促進作用，因為這種班級組織形式更接近于真實社會生活的環境，更有利于促進幼兒的社會適應行為的發展。 在混齡班中，不同年齡段幼兒各占1/3，將年齡作為一種良好的教育資源，并得以充分利用，創設了一個生態化的交往環境，有利于幼兒社會性能力的發展和人格的完善。混齡班級組織形式中，年長幼兒在教別人時他必須對他自己所掌握的知識進行分析和重新安排，同時年幼的幼兒的羨慕促進了他們自信心的發展，整個過程中幼兒更多的是積極的情緒體驗，這幫助年長幼兒更好地理解和鞏固了先前學到的知識。而對于年幼幼兒，則不會因為年長幼兒懂得的東西比他們多而產生自卑心理，因為他們明白他們長大后也會如此能干，相應的會激發他們更積極的學習欲望。 通過模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴，為幼兒提供了廣闊的發展空間，兩者之間存在著保護、愛和羨慕，這是一種真正的兄弟關系。這樣，更有助于培養年長幼兒的同情心，形成關心他人的社會傾向；同時年幼的幼兒則能學會如何尋求幫助，如何很好地遵從年長幼兒的愿望和要求。這種混齡交往對幼兒社會性發展具有獨特的作用，這將更有助于幼兒由自然人向社會人的轉化，為形成良好的同伴關系和今后更好地適應社會生活打下良好的基礎。

三、轉變教師的角色和功能定位

蒙臺梭利的教育觀讓我們重新定位教師的角色，將教師從課堂上的主導地位變成了內心的輔導者，讓兒童通過自由選擇且愉快的工作來達到教學目的，而教師則以一名觀察者、指導者、準備者的身份，與孩子們共融在輕松、愉快、溫馨的環境中。轉變了教師的角色和功能定位后，作為“導師”的教師，最為重要的就是尊重兒童和熱愛兒童，用平等的、謙遜的態度去看待兒童；同時，作為“導師”的教師，應該特別重視觀察兒童和了解兒童，能夠真實、準確地把握兒童的內心世界。目前，學前教育領域內的共識是兒童在前，教師在后，以兒童活動為中心，要求教師觀察和研究兒童的心理，了解兒童的性格特征，根據教師對兒童的了解，確定正確的教育方式、選擇適當的教學內容。

四、蒙臺梭利學前教育的消極因素

1、讓蒙臺梭利學前教育本土化

任何教育理論皆有不足之處。蒙臺梭利學前教育是舶來品，必然與我們的國情有所不適用。另外，接受過蒙臺梭利學前教育思想專業培訓的教師在一定程度上還存在著很大的缺口，教師供求矛盾使得許多蒙臺梭利幼兒園不得不選擇一些未受過專業培訓的人作為教師，這些都會影響蒙臺梭利教育的質量。因此，我們應清醒地認識到蒙臺梭利學前教育思想在我們國情下的實踐狀況。