水利實訓總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇水利實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
水利實訓總結范文第1篇
1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:
(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗,對講授的內(nèi)容不容易理解。
(2)知識面廣。本課程的學課本內(nèi)容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內(nèi)容的運用。
(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業(yè)有關工程規(guī)范、規(guī)程、標準、法規(guī)的運用。
(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發(fā)展水平和經(jīng)濟水平相適應的,因此本課程的內(nèi)容必然是靈活的。
2課程結構和教學內(nèi)容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業(yè)的重點建設課程之一,我們無論是在課程內(nèi)容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內(nèi)容是非常繁多和雜亂的,章節(jié)之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內(nèi)容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內(nèi)容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節(jié),雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內(nèi)容上繼續(xù)強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業(yè)資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內(nèi)容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內(nèi)容包括課內(nèi)施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內(nèi)容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養(yǎng),授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業(yè)后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業(yè)———水源建設監(jiān)理公司兼職,這樣不僅有教學經(jīng)驗,而且有實踐經(jīng)驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們?nèi)绾螌⒕唧w工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發(fā)學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養(yǎng)了一批教學經(jīng)驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業(yè)生的職業(yè)要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監(jiān)理,產(chǎn)學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現(xiàn)。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網(wǎng)上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現(xiàn)場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現(xiàn)場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見?！庇嘘P資料表明,現(xiàn)場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現(xiàn)場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內(nèi)容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現(xiàn)場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現(xiàn)場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現(xiàn)場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網(wǎng)絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據(jù)高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現(xiàn)。而且,這種考試形式會造成學生產(chǎn)生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網(wǎng)絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內(nèi)施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。
②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現(xiàn)場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網(wǎng)絡資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術,并寫出心得體會,根據(jù)“報告”的內(nèi)容評定成績。
水利實訓總結范文第2篇
摘要：通過對江蘇省中職、五年制高職土木水利類示范專業(yè)建設現(xiàn)狀進行調查，作者從招生規(guī)模、專業(yè)基礎能力、教學管理與課程改革、特色與創(chuàng)新等幾個方面，對現(xiàn)狀進行歸納與分析，總結了專業(yè)建設的經(jīng)驗與成績，提出了解決問題的對策，以期促進我省示范專業(yè)建設叉好又快地發(fā)展。
關鍵詞：職業(yè)學校；土木水利類；示范專業(yè)；專業(yè)建設
一、背景
從2007年起，江蘇省教育廳為貫徹省職教工作會議精神，落實《省政府關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(蘇政發(fā)[2006]26號)提出的“實施職業(yè)教育專業(yè)建設和課程改革行動計劃”要求，依據(jù)《省教育廳關于做好“十一五”期間職業(yè)學校示范專業(yè)建設工作的通知》(蘇教職[2007]29號)，對經(jīng)過遴選的一些專業(yè)進行重點建設和推進。本人長期從事建筑工程施工專業(yè)的教學與研究，是連續(xù)三屆江蘇省職業(yè)教育教科研土木水利類中心組成員。根據(jù)前期的調研，現(xiàn)就土木水利類專業(yè)概況，專業(yè)建設經(jīng)驗、成績與特色、存在的問題進行分析與總結。
二、調研的對象及方法
(一)調研的對象。
本次調研的樣本范圍是江蘇省六所學校土木水利類部分專業(yè)，調查的對象按學制分為中職三年制和高職五年制；按辦學性質來分有行業(yè)辦學，有教育主管部門辦學；就查閱的材料來說包括專業(yè)概況、專業(yè)建設、專業(yè)基礎能力、課程改革等多個方面。
(二)調研的方法。
本次調研的方法有聽取學校專業(yè)建設情況匯報、隨堂聽課、實地考察、查閱資料、專業(yè)負責人訪談、專業(yè)師生座談會等。
三、調研的內(nèi)容及結果
(一)專業(yè)開辦時間及規(guī)模。
從表1可以分析得出，土木水利類專業(yè)開辦時間都比較早，大部分在上個世紀八十年代就已經(jīng)開辦，其中五年制高職也是由早期的土木水利類中專校發(fā)展而來的。本次調研的六所學校相關專業(yè)共有在校生2766人，其中中職1134人，高職1632人。近三年，社會培訓人數(shù)累計42880人，每年每個專業(yè)平均培訓人數(shù)達2042人。另外，每個專業(yè)都有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，有兩個以上專業(yè)的專門化方向，反映了土木水利類專業(yè)具有較高的辦學實力。
建筑業(yè)是地方的支柱產(chǎn)業(yè)，廣大專業(yè)教師有良好的發(fā)展平臺，教師量足、質好。從表2可以看出，雙師型教師比例平均高達78％，反映了教師與企業(yè)的密切互動關系。在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都有實實在在的參與企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。專業(yè)教學設備總值平均達326.7萬，超出規(guī)定的要求。校外實訓基地穩(wěn)定充足，成為校企合作、工學結合的載體。
(三)教學管理與課程改革。
各學校建立了以專業(yè)系部為主體的教學管理體制。(1)建立了比較完善的教學質量監(jiān)控和學生綜合評價體系，監(jiān)控措施得力，有較完善的教學督導制度，工作扎實、成效顯著；能進行社會調研，了解有關信息，及時調控教學。實踐教學有專門的管理機構和健全的管理制度；有翔實的實驗、實習計劃，定期檢查、考核，基本做到了“五定”：即定老師、定時間、定課題、定工位、定器材：學生在企業(yè)頂崗實習期間，有專職的老師，有計劃，有檢查考核，有實習鑒定。(2)能積極組織推進課程改革，建立了課程開發(fā)團隊和課程改革規(guī)劃與實施方案；有課程改革專項經(jīng)費；重視課改配套設施建設，軟硬結合，捆綁推進。進行了課程開發(fā)，課程結構體現(xiàn)了“三以一化”專業(yè)課程體系；有較多比例的教師參與教學研究工作，有本以上的校本教材開發(fā)，實旋了教學方法、教學手段改革，全面落實了職業(yè)素質教育。職業(yè)資格證書考證率、就業(yè)率都達到或超過示范專業(yè)設置的標準。
(四)特色與創(chuàng)新。
調研的幾個專業(yè)各有獨自的特色與創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)建筑工程施工專業(yè)、工程造價專業(yè)引進“雙元制”辦學模式，結合我國的國情，初步實現(xiàn)以實踐技能為導向的項目教學法，形成中國特色的“雙元制”辦學模式，走出了“雙元制”本土化的新路；在課程體系改革方面，采用“大專業(yè)，小專門化”的課程模式，用本專業(yè)職業(yè)能力結構中通用部分構筑能力平臺，有靈活的模塊式課程結構和學分制管理制度，滿足學生的不同需要；(2)工程勘測專業(yè)以真實項目為載體，小組合作的方式，實施了生產(chǎn)育人的教學模式；教學場所構建了資源開發(fā)與環(huán)境保護并重的和諧社會育人觀，該專業(yè)隸屬于地勘行業(yè)，依托行業(yè)辦學，是全省的一個長線專業(yè)；(3)工程測量專業(yè)構建了人人能成才、個個有崗位的教學理念，全面實施“理實一體化”教學和多元教學質量評價體系，重視職業(yè)能力與素質教育；形成了“三進三出、四段三期”的工學結合人才培養(yǎng)模式，讓學生在學中做、做中學；(4)市政工程專業(yè)實現(xiàn)了教學、掛靠并重，學校、企業(yè)雙贏。教師經(jīng)常參與工程建設活動，積極與工程企業(yè)聯(lián)系，合作建立校外實訓基地，供學生進行生產(chǎn)實踐與頂崗實習：成立“未來建造師”、“測量工協(xié)會”、“鋼筋工協(xié)會”等學生社團組織，積極開展活動，緊密結合德育，實現(xiàn)德才雙馨育人模式。
四、專業(yè)建設的經(jīng)驗與成績
(一)立足地方辦學校立足行業(yè)抓特色。
建筑工程施工專業(yè)是與地方經(jīng)濟結合度比較高的專業(yè)，大多數(shù)學校都能立足地方辦學校，立足行業(yè)辦出特色，大部分是由專門化的學校延續(xù)下來的。如南京高等職業(yè)技術學校、南京工程高等職業(yè)技術學校、常州建設高等職業(yè)技術學校、泰興職業(yè)教育中心校、通州職業(yè)教育中心校，它們本身就是老牌的土木水利類專業(yè)學校，有著多年辦學經(jīng)驗，已經(jīng)形成了以建筑工程施工為龍頭的專門化發(fā)展方向，并且逐步形成專業(yè)鏈，辦學優(yōu)勢明顯，為地方、為行業(yè)培養(yǎng)了大量建筑人才，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)典型。
(二)依托時代背景建設校園文化。
多數(shù)學校都比較重視專業(yè)與校園文化建設，有較濃厚的專業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化氛圍，有安全生產(chǎn)、環(huán)境保護等完整的專業(yè)環(huán)境布置。既教書又有人，以生為本，和諧發(fā)展，從課堂到操場，從校園到實訓場所，從老師到學生，在精神面貌上，在職業(yè)素養(yǎng)上，在育人的理念上，都體現(xiàn)現(xiàn)代文明的專業(yè)特色和個性化育人環(huán)境。
(三)發(fā)揮實踐教學特長教師學生獲得雙贏。
各學校都有一支業(yè)務精，擁有實踐特長的雙師型教師隊伍，且與建筑企業(yè)聯(lián)系非常緊密，很多老師都在建筑企業(yè)兼職，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，擁有工程師、建造師、估價師等技術職稱。各學校面向建筑行業(yè)，積極探索校企合作、產(chǎn)教結合的辦學模式。為培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能，各所學校都與建筑企業(yè)協(xié)作成立校外實訓基地，安排學生赴建筑工地頂崗實訓，解決校內(nèi)實訓耗材過多、成本過高的難題。
五、專業(yè)建設的問題與建議
(一)依托師資優(yōu)勢謀課改。
課程改革要進一步深化。本次調研的六所學校中有五所學校是省土木水利類專業(yè)中心組成員校，應該發(fā)揮成員校師資優(yōu)勢，共建課程改革團隊，共建課程改革資源平臺，進一步提升各校的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，建立“三以一化”的課程體系。
(二)擴充實訓設備求質量。
校內(nèi)實訓基地建設與示范專業(yè)建設要求還有一定的距離，要不斷加強校內(nèi)實訓設備的建設，達到滿足示范專業(yè)要求的工位需求。校內(nèi)實訓設備要不斷進行更新，保持實訓設備的先進性、通用性和實用性。開齊實訓技能課程，努力使學生校企零距離。
(三)體現(xiàn)教育質量尋內(nèi)涵。
質量是發(fā)展命脈：嚴進嚴出創(chuàng)名牌，寬進嚴出抓品牌。深化內(nèi)涵發(fā)展，進一步提高畢業(yè)生的質量，對于工程造價專業(yè)、工程測量專業(yè)、市政工程專業(yè)，這些都是省內(nèi)特色專業(yè)，原本依托行業(yè)辦學，職業(yè)資格考核都由學校統(tǒng)一考評。因此，既要把好入口關，保證生源質量，又要把好出口關。學校要制訂或確立這些專業(yè)的核心技能，以此強化教學質量考核。
水利實訓總結范文第3篇
關鍵詞：任務驅動與學做合一；理論實踐一體化；頂崗實習；職業(yè)技能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0127-03
高職教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養(yǎng)的最終目的，就是將理論應用于實踐，縮短學生從學校到社會的適應期，提高學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有理想、有知識、有能力、有責任感的人，為學生終身職業(yè)發(fā)展和幸福生活奠定基礎。
國家教育部在2006年出臺的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，把構建新的高職教育辦學模式、提高高職教育的教學質量，切實實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標放在了首要位置，強調要“積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，要求“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體”。作為高職教育發(fā)展的綱領性文件，其對高職教學的影響必然是全方位的。融“教、學、做”為一體，不僅是一種具體的教學方法的變革，也是一種需要不斷實踐和提煉、完善的教學模式，更是一種需要全方位系統(tǒng)化和理論創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。
我院建筑工程系在教學改革的實踐中，依據(jù)工科院校的特點辦學，圍繞“培養(yǎng)高等技術應用型專門人才”的目標進行教學改革，確定水利工程管理專業(yè)為改革試點，帶動其他相關專業(yè)。改進了傳統(tǒng)的“書本、課堂理論教學+校外實習生產(chǎn)”的兩段式教學模式，彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式把教學與實踐相對割裂開來的缺陷，進行實踐創(chuàng)新，逐步構建了“任務驅動與學做合一”教學組織模式，人才培養(yǎng)的效果顯著。
“任務驅動與學做合一”教學組織模式的理論背景
教學組織是圍繞一定的教學目標、教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中進行的師生相互作用的方式、結構與程序。它既包括對教學物質條件的組織，如安排教學場所、教學設備、教學材料，也包括對師生活動的組織，如師生交流的方式、教學活動的程序等?！叭蝿镇寗优c學做合一”的教學組織模式是指在教學全過程中，以具有課程整合功能和驅動效應的工作任務為中心，學生個體基于完成工作任務的內(nèi)驅力，以應用為目的，以實踐為手段掌握相關知識技能。在教學計劃的制定和具體課程教學中，以理論教學與實踐教學合一的手段，把培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的過程設計為邊學邊做的過程，做到實訓室與教室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容同一。將教學過程與真實生產(chǎn)或仿真訓練緊密結合，使學生在真實工程背景中得到身臨其境的訓練與熏陶。同時，通過建立學生校內(nèi)集中實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習與就業(yè)一體化的工作機制，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，有效地保證了教學質量與效果。這種教學組織模式的認知建構是合乎時代要求的，也是符合職業(yè)教育本質規(guī)律的。
現(xiàn)代教育家陶行知，認為“學理與經(jīng)驗是一套分不開的手續(xù)。學理在經(jīng)驗上發(fā)現(xiàn)，并制裁他的進行，指示他的方向。經(jīng)驗得此制裁指示，始能勝過所遇的困難，以謀改良?！边@就從理論與實踐的關系角度，指出在學習活動中要始終堅持理論學習與實踐經(jīng)驗相結合的學習原則，只有理論與實踐二者密切結合，學習者才能事半功倍，學有成就。即“故當以原理指導經(jīng)驗，以經(jīng)驗發(fā)揮原理，原理與經(jīng)驗聯(lián)結，方為有用之真知識，方能應用于行為上。”被譽為美國最偉大的哲學家和實用主義教育思想代表人物的杜威，通過對教育本質的論述，強調以現(xiàn)實化、生活化的教學取代傳統(tǒng)的課堂講授，以學生的親身經(jīng)驗代替書本知識，以學生主動活動代替教師的主導地位，實際上是以“現(xiàn)代教育三中心”取代傳統(tǒng)教育的“三中心”，主張受教育者在生活和社會“大學校”里求知踐行，宣揚了“生活即是教育”、“社會即是課堂”的教育理論體系。
聯(lián)合國教科文組織于1999年4月26～30日在漢城召開了關于職業(yè)技術教育的第二屆國際大會。會議明確提出“在保證使學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)的過程中，職業(yè)技術教育具有特殊的重要作用。要實現(xiàn)這種平穩(wěn)過渡，就必須采取‘合二為一’的整體行動，使理論與實踐相結合、知行統(tǒng)一、手腦并用?！笨梢姡敖虒W做”合一，是具有深厚的思想淵源和極高世界認同度的模式。通過任務驅動實施“教學做”合一，是一種既有繼承又有所創(chuàng)新的教學組織模式。
“任務驅動與學做合一”教學組織模式的總體思路
職業(yè)教育既要開發(fā)對學習者普遍適用的職業(yè)教育內(nèi)容，也要同時滿足企業(yè)、行業(yè)對人才和勞動力的需求。這就要求要把企業(yè)、行業(yè)的標準作為職業(yè)教育所要達到的目標，從市場需要出發(fā)組織教學，培養(yǎng)合乎市場需求的人才，實現(xiàn)學校教育與市場“零距離”對接。
（一）深入調查研究，明確行業(yè)、企業(yè)人才需求
我們首先組建了專業(yè)調查組，對水利工程管理、水利技術施工等相關用人單位進行了問卷調查和座談；并聘請相關單位的專家、基層管理人員、技術能手成立了專業(yè)建設委員會，進行人才需求預測，建立人才需求信息溝通渠道，反饋畢業(yè)生信息，進行行業(yè)需求和崗位任務調研、論證，進一步解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。通過市場調研，我們明確了畢業(yè)生的就業(yè)方向。例如，水利工程管理專業(yè)畢業(yè)生最可能的就業(yè)崗位是在水利施工企業(yè)從事水利工程的現(xiàn)場施工組織和管理、施工質量控制、施工安全、材料檢測、質量驗收、技術資料整理等工作；也可以在水利工程設計院、造價事務所、監(jiān)理公司、建設管理等部門從事一般水利工程的建筑和結構設計、工程預決算、工程項目招投標、工程監(jiān)理等技術與管理工作。我們進一步從這些職業(yè)崗位工作中精選出比較完整的、有代表性的典型工作任務，分析這些任務具有的挑戰(zhàn)性，完成這些任務所需的知識要求、技術要求、工具、方法等。我們通過對典型任務的層層分析，最終確定工程項目組織、現(xiàn)場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料收集、工程造價和小型水利工程規(guī)劃設計等為水利工程管理專業(yè)的8個典型工作任務，明確了完成這些典型工作任務所必須具備的知識和能力。
據(jù)此，我們把對畢業(yè)生的具體要求定位為：能熟練閱讀和使用本專業(yè)的技術資料，具有制定施工組織設計和施工方案的能力，能按照設計要求對施工全過程進行組織、控制與監(jiān)督；具有與建設單位、設計單位、監(jiān)理單位有效溝通的能力，能及時處理與化解施工中出現(xiàn)的質量、技術與管理方面的問題。對市場需求有了明晰的認識，人才培養(yǎng)才有可能做到有的放矢。圖1顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建的基本思路。
（二）確定能力主線，制定合理的教學計劃
專業(yè)教學計劃是人才培養(yǎng)的總體設計和實施藍圖，既是組織教學的指導性文件，也是制定各項配套教學文件的依據(jù)，其內(nèi)容主要包括課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)及時間分配、次序安排等。我院建筑工程系的專業(yè)教學計劃兼顧規(guī)定性和靈活性，根據(jù)市場需求情況，大膽進行動態(tài)實施，在運作體系上基本按“學期制”進行。
“任務驅動與學做合一”的核心內(nèi)容，就是以若干個具體任務為中心，通過理論教學與實踐教學合一的手段，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程設計為邊學邊做的過程。制定教學計劃也是遵循這樣的理念，形成一個“教學做”合一框架。按照基礎理論—認知實踐—專業(yè)理論—教學實踐—技術理論—生產(chǎn)實踐的順序，理論實踐一體化的專業(yè)教學與校內(nèi)集中實訓、校外頂崗實訓、畢業(yè)實習三個層次遞進的教學環(huán)節(jié)交替進行，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。學生在校期間，前三個學期完成基礎理論教學、認知實踐（校內(nèi)教學實訓與校外參觀實習）、專業(yè)理論教學；第四學期先完成7周的校內(nèi)專業(yè)實訓，然后以水利企業(yè)具體工程項目為依托，進入企業(yè)進行生產(chǎn)實訓；第五學期完成專業(yè)技術理論教學和校內(nèi)生產(chǎn)實訓；第六學期進入企業(yè)進行頂崗實習。教學計劃的基本模式，是在學校傳統(tǒng)模式的基礎上，按照水利、土木工程行業(yè)的生產(chǎn)周期制定的。
在教學計劃實施過程中，允許根據(jù)教學及生產(chǎn)一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內(nèi)容，集中體現(xiàn)學做合一的教學組織模式。圖2顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式實施過程。
在教學實施過程中，將水利工程中的職業(yè)崗位典型工作任務轉化為教師的教學任務和學生的學習任務。第一、二、三學期，學生主要在校內(nèi)完成專業(yè)必需的基本知識和基本技能學習。第四學期以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，采用“課堂+實訓，專任教師+企業(yè)工程技術人員”的模式頂崗實習，學生在學中做，在做中學，完成崗位所需的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練。第五學期，根據(jù)就業(yè)崗位要求，對崗位關鍵能力進行強化訓練，最大限度地實現(xiàn)與企業(yè)“零距離”對接。第六學期，以提高學生專業(yè)綜合能力和就業(yè)競爭力為主，學生進行畢業(yè)實習，保證畢業(yè)實習不少于半年。學生在實際工作崗位上鍛煉磨合，進一步掌握知識，鍛煉技能，提升素質，為正式工作做最后準備。
“任務驅動與學做合一”教學組織模式的關鍵環(huán)節(jié)
（一）著眼課堂改革，推進理論實踐一體化教學
教學環(huán)境建設 充分利用校內(nèi)外的實訓場地、設備，推進標準化實驗室建設，搭建課堂教學的空間，把課堂設在車間，或者課堂按車間的要求布設。這樣，融教室、實驗室、實訓室于一體，就能使教、學、做在同一場地進行。在這種精心設計的理論實踐一體化教學環(huán)境中實施的教學，從內(nèi)容、安全、規(guī)范、操作等諸多方面實現(xiàn)了與真實實際工程環(huán)境的對接，可以營造出良好的教學氛圍和環(huán)境。
教學內(nèi)容、過程安排 學習領域課程的教學內(nèi)容是通過學習情境來反映的。其中，學習情境是學習領域的具體化和細化。選擇工程實際任務為案例，將理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，是教師引導學生主動學習的教學安排，能促進學生對職業(yè)行動情境的反思。例如，在砌筑工程施工教學中，課程設計就是以磚墻砌筑施工順序為主線，通過明確學生任務、教師講授示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價的過程，使學生掌握砌筑施工技能，了解砌筑施工材料、磚墻砌體的常用組砌形式、磚墻砌體施工工藝和質量要求、施工安全管理的要求等。教學過程就是布置任務、任務實施、驗收總結、回收工具、清理現(xiàn)場的過程，真正實現(xiàn)了“做中學”、“學中做”的理論實踐一體化教學，體現(xiàn)了“任務驅動與學做合一”的課堂教學模式。
考核評價 改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答等。大體可以歸為三類形式：（1）過程量化評價。對學生完成任務的積極性、主動性及合作意識進行模糊評價并予以量化；對工作效率、學生自評互評及教師評價等予以量化。由于完成任務是集體協(xié)作的結果，因此這部分評價基本反映小組的學習情況。（2）實際技能測試。由學生單獨完成相應的基本操作任務，按照任務完成的情況當場打分。（3）理論知識測試：主要通過專題報告、口頭答辯以及書面問答的方式考查學生對必需的理論知識的掌握程度。
教學方法 推廣案例式、模擬式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，利用網(wǎng)絡多媒體、教學資源庫開闊學生視野，促使學生自主學習。在具體施教過程中，教師和學生講講做做，做做講講，邊學邊做，亦工亦學，學完后當即就做，對實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。讓學生在學習過程中真實地再現(xiàn)和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉學生實際應用知識的能力。系部通過組織教師課堂教學競賽開展觀摩研討，推廣交流經(jīng)驗，從教學設計、教具應用、現(xiàn)場教學等方面評價學做合一的融合度。這種“教學做”緊密結合，課堂學習與場地實踐基本同步，理論與實踐趨同相融，理論實踐一體化課堂在我院正逐步完善。
（二）推行“雙導師”制度，落實頂崗實習
頂崗實習基本原則 實踐教學是人才培養(yǎng)過程中學生實踐能力和職業(yè)能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)?！叭蝿镇寗优c學做合一”教學組織模式的核心內(nèi)容是以具體工作任務為載體，重點是綜合實訓和頂崗實習。頂崗實習是教學活動中的重要教學環(huán)節(jié)，實習時間一般為6個月。頂崗實習由學院、企業(yè)、學生三方共同參與完成。學院在三方中處于主導地位，是一切活動的組織者，學生在頂崗實習期間接受學院及企業(yè)雙重管理。頂崗實習崗位選擇，要遵循專業(yè)對口原則、尊重企業(yè)用人原則以及統(tǒng)一組織原則，即學生實習崗位與學生專業(yè)相對應或接近；充分考慮企業(yè)用人需求及擇人標準，盡量做到就業(yè)式頂崗實習；學生實習是有組織的實習。
建立頂崗實習期間的“雙導師”制 把教師下企業(yè)指導學生實習和“雙師”素質教師培養(yǎng)結合起來，積極鼓勵專業(yè)教師參加下企業(yè)鍛煉活動，邊指導學生實習，邊在企業(yè)學習，與企業(yè)技術人才進行交流，提高自身的實踐教學能力。系部或學院聘請企業(yè)行業(yè)技術人員、一線崗位技術工人，與學校選派的專業(yè)教師組成“雙導師”，共同指導、管理、評價學生實習，完成對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)和考核。
頂崗實習過程 實習之前，通過頂崗實習動員大會，統(tǒng)一認識。由校內(nèi)頂崗實習指導教師開展頂崗實習方法培訓，指導學生如何結合崗位開展拓展學習。在實習過程中，實施“雙導師”制，對實習進行指導和過程控制，記錄實習心得等。學生完成頂崗實習返校后，由相關教學人員負責收集學生實習手冊（頂崗實習報告、實習記錄、企業(yè)評價）等資料，按教務處要求組織指導教師評閱學生實習報告，給出學生頂崗實習成績，召開頂崗實習經(jīng)驗交流、總結大會，對實習效果進行評價鑒定。這樣，通過相關制度保證和管理措施，做到安全落實、崗位落實、指導教師落實、實訓內(nèi)容落實、學生管理落實、評價考核落實等“六落實”。
（三）抓好職業(yè)培訓，提高就業(yè)競爭力
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度。相關法律條款確定了學校推行職業(yè)資格證書制度和開展職業(yè)技能鑒定的法律依據(jù)。對于職業(yè)教育改革創(chuàng)新而言，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習能力，學生獲取“雙證書率”是一個重要的指標。
全面開展職業(yè)技能培訓 把實訓課程視為培養(yǎng)學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大實訓課程的比重，包括獨立設置實訓課、單獨評定成績等措施。在理論實踐一體化課堂教學中，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場教學法及現(xiàn)場模擬教學等，豐富實驗環(huán)節(jié)，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。開放實訓室，增加學生動手機會，培養(yǎng)學生的動手能力和科研素質。制定標準，對學生的基本操作進行規(guī)范。定期集中開展職業(yè)資格證書技能專項培訓，把職業(yè)技能證書的獲取提升到與學生畢業(yè)證書幾乎同等重要的地位。選擇技術含量高、通用性廣、從業(yè)人員多、社會影響大的職業(yè)，廣泛開展多層次的職業(yè)技能培訓；依托有條件的企業(yè)，聘請企業(yè)技師和專業(yè)技術人員對學生進行培訓，彌補學校專業(yè)師資的不足和教師實踐能力的不足；學校負責組織學生，提供場地和設備。積極爭取職業(yè)技能鑒定機構的支持，拓展獲取職業(yè)資格證書的渠道，爭取為學生提供及時、方便、快捷的職業(yè)技能鑒定服務。
重視參與職業(yè)技能大賽 注重把校內(nèi)實踐與校外實踐結合起來，組織教師和學生參加各個層級、各種類型的職業(yè)技能大賽活動等，為師生打開學習交流的“窗口”，搭建促進師生技能提高的良好平臺。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，在參賽的集訓準備中，指導教師要想很好地指導學生，就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能。這樣就同時提升了師生的能力，開闊了師生的視野。學生通過開展發(fā)明創(chuàng)造、制作等活動，創(chuàng)新意識大大增強，能力得到提高。在各類競賽活動中，參賽隊選手必須具備合理分工、合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業(yè)素質。這既能有效增強學生的動手能力，還能增強學生對職業(yè)的認同感，訓練學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和過硬的職業(yè)技能，為學生在職場競爭增添籌碼。
將社團建設提到應有的位置 基于學生興趣愛好自主發(fā)展起來的學生社團，在學院開展思想政治工作、團結凝聚青年學生、繁榮校園文化、團總支學生會工作、提升學生職業(yè)素質等多方面發(fā)揮著非常重要的作用。近幾年，一些有專業(yè)背景的社團正受到越來越多學生的青睞，如CAD愛好者協(xié)會、材料檢測工作室、綠色環(huán)保協(xié)會等，反映出學生越來越注重用科技精神、專業(yè)知識和職業(yè)需求來提升社團文化層次，以此促進自身成才。高職學生社團活動的領域和范圍已經(jīng)不僅局限于校園，而是逐步延伸到社會、企業(yè)的各個領域。譬如，學生利用周日、假日，結伴進行社會實踐、勤工助學等，盡可能多地接觸社會，了解社會，積累一定的社會閱歷，培養(yǎng)鍛煉各方面技能，對于學生縮短學習與就業(yè)的距離，盡快適應社會非常重要。在社團建設中，我們本著面向全體、重視過程、積極扶持、放手發(fā)展的原則，把學生社團當作第二課堂，把社團建立、運作、考核納入教學組織體系，通過建立完善的管理制度，提供必要的人員、時間、經(jīng)費保障，定期對社團進行培訓，建立社團考評辦法等，扶持學生社團活動向積極、健康、大眾化方向發(fā)展。
總之，在“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建過程中，應著眼于企事業(yè)單位的用人需求，立足于提高學生的就業(yè)率和可持續(xù)發(fā)展能力，重視理論教學，突出實踐教學，重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯高職教育的特色。
參考文獻：
[1]聯(lián)合國教科文組織關于職業(yè)技術教育與培訓的第二屆國際大會的建議[OL].（2004-11-24）..
[3]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010（9）.
[4]唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2008（33）.
水利實訓總結范文第4篇
（1.湖南水利水電職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410131；2.湖南省送變電勘察設計咨詢有限公司 湖南 長沙 410131）
摘要：繼電保護課程的教學改革，提出“行動導向教學模式”，“頂崗實訓”將教學與生產(chǎn)實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環(huán)境，縮短學生的工作適應時間，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。
關鍵詞 ：繼電保護；教學改革；實施
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0221-01
隨著信息化科技社會的到來、各類新產(chǎn)品、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，《繼電保護》課程對崗位能力的要求也逐步提高，強調理論與實踐相融合，理論知識要為能力培養(yǎng)服務，強調多學科之間的相互滲透，以崗位能力培養(yǎng)為核心，課程注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調培養(yǎng)工程意識，加強針對性和實用性。宜選擇以實用為原則的理論知識學習；以實踐為導向的專業(yè)技能訓練：即“工作過程導向”的教學模式；以職業(yè)實踐中的“典型工作行動”為主導方向來設計、實施和評價職業(yè)教育活動。它是一種教學模式或者教學方法，它強調提高學習者的實際工作能力和解決問題的能力。因此該課程的教學改革勢在必行。
繼電保護教學改革的實施分兩步著手。
一、行動導向教學模式讓學生增強實踐能力
以工作過程為導向的課程體系，強調將教學融入實踐，教學情境本身就是獨立的工作任務，其“ 資訊、計劃、決策、實施、檢查與評估”均來自于生產(chǎn)現(xiàn)場。下面以“某110Kv變電站輸電線路常規(guī)保護設計”為例。
1、資訊：
教師：
1）下發(fā)任務單，分析工作任務。
2）將補充資料、學習工作單下發(fā)。
3）采用PPT講授繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
學生：
1）接受工作任務，熟悉要求。
2）學習教材相關部分內(nèi)容、學習補充資料，完成學習工作單的基礎認知部分內(nèi)容。
3）根據(jù)教師的講授，掌握繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
4）進行任務分析，查閱相關資料，準備相關知識。
2、計劃；
教師：
1）指導學生擬定設計方案。
2）對學生擬定的設計方案提出修改意見。
3）接受學生的咨詢。
學生：
1）熟悉原始資料。
2）擬定設計方案。
3、決策：
老師：
1）審定學生所制定的設計方案。
2）指導學生優(yōu)化設計方案。
學生：
1）討論確定最終設計方案。
2）提交最終設計方案給老師審定。
4、實施：
老師：
1）督查學生是否按時完成設計任務。
2）指導學生正確進行保護設計。
3）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
4）培養(yǎng)學生的責任意識與質量意識。
5）培養(yǎng)學生的初步設計能力。
6）檢查學生查閱手冊和資料的能力。
7）檢查學生的能力。
學生：
1）學生對保護的配置正確性進行自評和互評。
2）學生對設計是否正確完善進行自評與互評。
3）學生對查閱手冊資料的能力進行自評與互評。
4）學生對設計中分析和處理問題的能力進行自評與互評。
5、評估：
老師：
1）對學生完成任務的工作過程進行評價，并提出優(yōu)化方案。
2）根據(jù)學習情境教學目標、任務單與學習工作單，考核學生對知識與技能的掌握程度。
學生：
1）制作匯報PPT，綜述完成任務的工作過程。
2）自我評價，分析完成工作任務的得失，并提出解決問題的措施與方法。
以上教學不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會了學生基本的理論知識，通過“計劃、決策、實施”讓學生在老師的指導下完成任務，增強了動手能力，又鞏固了專業(yè)知識。但是僅有這個還不夠，因為這只是“理想化”的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，現(xiàn)實中找不到。所以我們還要人為地在這六個環(huán)節(jié)上給學生找點‘麻煩’。例如：加班、調班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時待命、意外延期等現(xiàn)場常見的情景，既培養(yǎng)了職業(yè)道德又使學生逐漸適應新角色，減少對崗位的陌生感。
二、頂崗實訓讓學生縮短新手歷程
在教學安排里注重校外頂崗實訓，建立校外實訓基地，讓學生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時間內(nèi)從新手到獨立承擔工作。例如：湖南水利水電職院教學安排為大三的第二個學期學生全部外出頂崗實習，實習單位可以是學生的就業(yè)意向單位或者學校安排的相關單位；另外還和水電站等電力單位簽訂了實訓基地協(xié)議，以它們?yōu)槎c實訓單位，給學生的實踐提供了平臺。
三、總結
對于繼電保護課程，我們以“工作過程”為導向的教學模式，以具體電網(wǎng)、變電站為藍本，讓學生完成電網(wǎng)、變電站保護的配置及配合分析，并通過相互點評，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過發(fā)現(xiàn)他人的缺點提高認識，將教學與生產(chǎn)實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環(huán)境，縮短學生的就業(yè)適應時間，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。
參考文獻：
[1] 姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．
[2] 李付亮、周宏偉.水電站繼電保護 黃河水利出版社，2008.
水利實訓總結范文第5篇
關鍵詞：新時代；水文與水資源；教學改革
一、用人單位調研及結果分析
站在社會新時代的今天，從事水利相關方面的人員也應具備與新時代要求相適應的能力。如何更好地培養(yǎng)出適應社會能力較強的高級技術與研究性人才，在教學培養(yǎng)改革中尤其重要。近年來，各高校致力于水文與水資源專業(yè)的教學改革，明確人才定位，力求達到能力培養(yǎng)和學習與實踐相結合的目標[2]。為探索出適應社會新時代的水文與水資源工程專業(yè)人才的教學模式，提出綜合性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和知識結構，鄭州大學水文與水資源系（以下稱“我系”）應用調查問卷的方式對全國水利系統(tǒng)（含水文領域）的部分用人單位開展了調研工作，調查問卷如表1所示。調查問卷共發(fā)出去85份，回收73份。通過對73份調查問卷分析，得出以下結論：
（一）水文人才培養(yǎng)定位需適應新時代要求
調研發(fā)現(xiàn)，水文領域需要高校培養(yǎng)出適應社會能力強并具有高素質水利技術人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實的基礎理論知識能熟練掌握運用專業(yè)技能。有較強創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，能在國土、水利、農(nóng)林、環(huán)保等部門從事水文水資源、環(huán)境保護規(guī)劃設計、預測預報、管理、技術經(jīng)濟分析以及教學和基礎理論研究等工作，這種適應“社會新時代”的應用型人才，才滿足現(xiàn)代化水利事業(yè)的需求。
（二）拓展學生知識面，加強學生專業(yè)技能實練
調研結果顯示，大部分水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生選擇在工程局工作，從事與水利工程規(guī)劃、設計、施工、管理等密切相關的工作。為使畢業(yè)生盡快適應新的環(huán)境和工作，在培養(yǎng)過程中，除需要設置系統(tǒng)的本專業(yè)必修課程外，還有必要開設一些與工程施工、監(jiān)理、管理等相關的課程，以拓展學生的知識面，加強學生專業(yè)技能的實練，使學生一畢業(yè)就能完成學校生活與工作生活的無縫對接。
二、水文與水資源專業(yè)教學改革措施探討
為培養(yǎng)基礎雄厚、專業(yè)知識和基本技能扎實、工程實踐能力強、具有競爭意識的專業(yè)人才，在總結長期以來實踐教學經(jīng)驗的基礎上，建立了滿足現(xiàn)代教育需要的實踐性教學體系。我系以傳統(tǒng)水文與水資源工程教學為主線，加強了課程教學和實踐教學的相互協(xié)調和相互融合，培養(yǎng)了學生的實踐能力，增強了學生之間的溝通學習能力，全面推進素質教育，逐步培養(yǎng)出學生的自主創(chuàng)新能力，能在實際中應用水文與水資源相關理論知識解決實際問題。
（一）積極開展教學研究，不斷改進教學方法，提高教學質量
我系教學緊跟社會發(fā)展的新形勢，緊緊圍繞以培養(yǎng)出適應社會新時代人才的教學目標，積極開展教學研究活動，并不斷把理論研究成果應用于教學實踐，不斷提高教學質量，從而加深學生對專業(yè)的掌握。我系將相關智能軟件引入教學課程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中巧妙地利用智能軟件，能很好地調動學生學習的積極性，讓學生能近距離地接觸工程實例，更好地幫助學生理解抽象的概念。同時，我系也利用信息技術“翻轉”課堂[3]，進行了知識傳授和知識內(nèi)化學習過程的全新教學模式。這種新興教學模式，可針對水文測驗課程的特點以及目前傳統(tǒng)教學中存在的問題，通過對傳統(tǒng)多媒體教學的改進，可以更加高效地利用課堂時間，提高學生上課的專注度，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）綜合多途徑培養(yǎng)方式，構建理論與實踐相結合的培養(yǎng)模式
綜合考慮水文專業(yè)培養(yǎng)目標及學生適應社會新時代的能力培養(yǎng)，構建理論與教學體系相互呼應，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實習與實訓相結合的實踐教學體系；通過增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗，鼓勵學生參加大學生科技創(chuàng)新競賽、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設計大賽等科技創(chuàng)新活動來提高學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神；注重課程設計和畢業(yè)設計選題實用性，兼顧社會發(fā)展的前沿性，與工程項目、教師科研、畢業(yè)生就業(yè)相結合，一方面讓學生了解本專業(yè)領域前沿的相關知識，另一方面培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
（三）應用多種教學方法和教學手段結合的方式，提高學生社會適應能力
加強對實例教學、框圖教學和水文水資源相關軟件的介紹與應用，增加課堂報告與討論次數(shù)，培養(yǎng)學生自主學習外文文獻能力了解國外相關領域的發(fā)展前沿，拓寬學生的國外視野。在課堂上，對主要知識點，采用精講多練、案例教學、啟發(fā)與引導、提問與討論等方法[4]；而對于新的理論和技術，課內(nèi)著重啟發(fā)、引導，課外指導學生瀏覽國內(nèi)外相關網(wǎng)站，查閱相關文獻資料，包括學術期刊、碩（博）士畢業(yè)論文、專著等，加深學生對新技術和方法的理解，一定程度上緩解課內(nèi)學時緊張的問題；吸收、借鑒國外水文教育經(jīng)驗和優(yōu)點，聘請水文專家開課或講座，不定期地聘請相關生產(chǎn)單位技術人員直接參與學生的理論和實踐教學環(huán)節(jié)，定期播放生產(chǎn)錄像，將技術人員的工作經(jīng)驗結合理論知識傳授給學生。通過教學方法方式的改革，加強水文與水資源工程專業(yè)人才社會適應能力的培養(yǎng)。
三、結語
