必修一生物總結

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必修一生物總結范文第1篇

關鍵詞：生態系統；結構；成分；食物鏈；食物網

一、教材及學情分析

“生態系統的結構”是人教版高中生物第三冊“穩態與環境”第五章生態系統及其穩定性第一節的內容。“生態系統的結構”是學習生態學的基礎，是從宏觀上理解生物學的關鍵。課標對本節的要求是學生要會討論某一生態系統的結構（Ⅰ類）。生態系統的能量流動是沿著食物鏈和食物網進行的，能量流動是生態系統的重點和難點，物質循環也與生態系統的結構密切相關，因此正確分析生態系統的各種成分，準確書寫食物鏈和食物網是學習能量流動和物質循環的前提。

學生剛剛學完必修三的第四章種群和群落，理解生態系統的定義并不難，但學生在分析生態系統成分時容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學生在理解食物鏈時往往容易出現錯誤。

二、教學目標及重難點

知識目標：了解生態系統的組成成分，理解生態系統四種成分的功能地位及關系，掌握營養級的概念及其與食物鏈的關系。

能力目標：討論某一生態系統的結構，培養學生分析綜合和推理的能力。

情感目標：通過了解生態系統的組成成分及食物網，對學生進行生態觀點的教育。

重難點：討論生態系統的結構，生態系統的組成成分和食物鏈的寫法。

三、教學思路及過程

課前下發導學案，以達到讓學生熟悉教材的目的，也可以在課前引發學生的思考，讓學生帶著問題聽講，提高教學效率。通過多媒體依次引出個體、種群、群落和生態系統，這目的是溫故知新、導入新課。由此通過進一步提問也可以引出生態系統的定義，這樣就通過復習和師生互動，完成了新課的導入和生態系統概念的教學。生態系統的范圍和分類，學生通過多媒體自學即可。

本節課第一個教學重難點就是生態系統的結構和組成成分，教師展示池塘生態系統的圖片，提出以下問題：這個池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學生根據問題進行分組討論并結合自己的思考歸納出池塘中生物和非生物的代謝特點，教師及時進行總結，最終總結出生態系統的四種成分。這一知識點的教學通過遞進式問題，引領學生思路，讓學生透過現象看本質，充分鍛煉了學生的能力。為了加深學生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產者的角色嗎？動物一定是消費者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學生受限于知識面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時總結，給出結論的同時也加深了學生的印象，突破重難點。這三個問題是對生態系統成分的補充，可以拓展學生的知識面，激發學習興趣，也培養了學生認真嚴謹的科學精神。學習完生態系統的各成分，學生不難總結出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補作用，所以各成分之間的關系也就迎刃而解了。

本節的另一個重難點是食物鏈和食物網，教師展示教材各成分關系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關系得出食物鏈的概念。讓學生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結果。學生的誤區主要集中在陽光和分解者，教師再進行總結和糾錯，最后總結出正確的寫法。學生觀察教材的圖示也不難發現，消費者存在上下級關系，由此引出消費者級別和營養級的概念。這一環節是最能體現本節課設計思路的，由特殊到一般，由現象到本質，符合學生認知規律，培養科學嚴謹的思維。通過對消費者級別和營養級的比較學生不難發現二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學生掌握了二者的區別和聯系。最后通過錯綜復雜的食物鏈的圖片，讓學生建立食物網的概念。這一知識點的教學環環相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個重難點。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營養級一般都不超過五個？目的不僅能引發學生的思考，更為后面學習生態系統的能量流動作鋪墊。

四、教學反思

必修一生物總結范文第2篇

關鍵詞：高中生物教學 分子與細胞模塊 教學感悟

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0138-01

“分子與細胞”是高中生物學課必修內容的第一個模塊。本模塊以細胞這一最基本的生命系統為紐帶，講述了細胞的物質組成及變化特點，讓學生從分子水平上理解生命的物質性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內容相對枯燥，給教學帶來一定的難度。如何激發學生的學習興趣，幫助學生理解“分子與細胞”，把細胞講“活”，把課堂講“活”，結合北師大版教材，主要從以下幾個方面著手。

1 深挖教材，尋找“活”的入手點

細胞微小，但卻是有生命的。在授課時，挖掘細胞的生命體現，使學生認識到：哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計的任何智能電腦更精巧，使得學生在驚奇的刺激下，自覺產生學習興趣。這些素材可能是一句話，一個編排順序，教師要有一雙發現的眼睛，去找尋，去挖掘。

在講《緒論》時，細胞學說提到“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，這句話，很多同學都能脫口而出，可是怎樣理解“結構和功能的基本單位”卻是一個難點。結合初中內容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細胞生物，都能獨立完成生命活動，既承接了初中的知識又能讓學生感悟細胞是活的，是有生命的，加深同學們對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”的理解。

高中新課程對教師提出了更高的要求，模塊教學需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內容的內在邏輯體系出發，引導學生學習模塊內容。為了落實這一目標，再上《緒論》的時候，我引導同學們看目錄，從整體把握細胞：同學們發現都是以“細胞的”的形式來表達的，大致可分為“細胞的化學組成”“細胞的物質代謝”“細胞的能量代謝”“細胞的信息傳遞”“細胞的增殖”“細胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學看完之后，發出“細胞”的一生的感嘆。再次體驗細胞是“活”的。

在“細胞”結構章末總結時滲透。如同客觀世界一樣，細胞有自身內部的各個部門，各司其職。既相互作用、相互聯系、又相互區別、相互獨立，如：細胞膜是細胞表面結構與功能的核心，它與其他結構一起，使細胞有了一個相對穩定的微環境，從而物質交換、信息傳遞、細胞識別和免疫反應等功能。生物膜系統中，內質網膜，高爾基體膜，細胞膜將細胞分隔為各個小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔起生物的生命活動。此外，細胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動力工廠、葉綠體養料制造車間的體現，都給同學們展示了一個有生命力的細胞。

2 例子、圖片增多，貼近生“活”

《普通高中生物課程標準》倡導“注重于現實生活的聯系”的課程理念，確立生物課程與現實生活的連續性，從而使課程植根與學生生活的“土壤”，具體體現在：

模塊教學中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細胞》教材中有標名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結合得非常恰當，更為重要的是圖片緊貼生活，對學生有很強的吸引力。如“構成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動的第一要素”中“水母的含水量高達97%”體現水在細胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現水對植物細胞形態的影響。這些圖片均來自于生活，同學們能有切身感受。教學中充分利用圖片，將基礎知識與現實生活密切聯系，是有效的教學方法之一。

模塊教學中，實例與人們日常生活、醫療保健等方面的密切聯系。如根據細胞膜的選擇透過性得到的啟發，在“選學”內容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業上的職業病形成成因。涉及細胞的癌變、細胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。

在教學中多引導學生對圖片的理解，提醒同學們對“開闊視野”、“選學”內容的關注，把圖片、實例與生活聯系起來，是促進學生與其生活有機融合起來的基本途徑，也是提升學生學習興趣有效教學方法。

3 教學方式靈活，“活”動多起來

繪制細胞亞顯微結構示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動手繪圖的機會大大減少。在平時的授課時，教師盡可能在黑板上勾勒細胞亞顯微結構的簡筆畫示意圖，學生臨摹。引導學生動手動腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時要強調注意突出細胞各部分結構的特征，結構名稱對照，使學生明白結構和功能相適應的原理。

實驗、探究活動不能少。生物學使一門以實驗為基礎的自然學科。開展好實驗能激發學生學習興趣，領悟學習方法，提高學生能力的培養，對后續模塊的學習有重要的影響。“分子與細胞”模塊中安排的實驗、探究等活動占了全部必修模塊的近一半的內容此外，在本模塊的過程中，結合本學校的實際情況，盡可能的創造條件，完成教材中實驗，而且盡量不要將探究性實驗演變為驗證性實驗。

教學方法多樣。對于微觀的細胞，基礎理論理解起來抽象。因此，在基礎理論模塊教學過程中采取啟發法、討論法及比喻法等教學方法，使深奧的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學習難度同時也是學生情感態度價值觀培養的最好素材。“探討細胞的衰老凋亡與人體健康的關系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內容中的每節都用“問題探討”來創設學習情境， 其中有相當一部分是取自現實生活中的題材和問題，讓學生依據所學生物學知識去解決問題；在課后“練習”和“自我檢測”中， 也設有大量的聯系生活實際的題目，目的是要構建一種理論聯系實際的氛圍，創設一種進一步理解和應用知識的情境，加上教師的延伸和補充，能使學生把學習和現實生活聯系起來，提高學習興趣。

參考文獻

[1] 楊華.高中生物課程實施與案例分析[M].廣西師范大學出版社，2007.

必修一生物總結范文第3篇

在當前新課改的背景之下，如何在教學中減負增效已成為當務之急。目前筆者所任教的學校在生物課堂強化主體參與，實施有效教學，推行主體參與課堂教學模式。主體參與課堂教學模式是一個理念的引領、方法的引領，千萬不能教條式地運用。該模式的基本過程是：自主學習――課前檢測――／1、組合作――師生交流――總結提升――當堂檢測――布置作業。以下就這幾個過程在高中生物課堂減負增效的具體做法作一些探究。

1　自主學習

1.1　確定自主學習內容

自主學習內容的確定主要是依據課程標準、江蘇省教學要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎上，確定的能夠通過學生自學解決的基礎性內容。以人教版必修一第一章和第二章第一節為例(高一年級第一周教學內容見表1)，設計如下。

1.2　實施自主學習

第一：問題準備，教師給學生提供系列化基礎性。的、簡單易懂的問題，引領、幫助學生去預習、自學。

第二：布置任務，教師在課前布置給學生，供學生在課前完成。

第三：督促完成，教師利用課前檢測督促檢查學生完成情況。

第四：問題解決，因為自主學習的問題都是一些最基礎的簡單的問題，如果學生有自主不能解決的問題，檢測后教師要給學生組內互相解決的時間，不過時間不要太久。

1.3 自主學習的作用

對于這些基礎性的簡單的問題，傳統教學直接由教師來“講”，學生主動權和自沒有得到重視，而主體參與課堂教學模式對于一些基礎性的、學生自己看書就能掌握的內容，明確要求由學生自行解決，不需教師去講。對于這個過程，教師的主要任務是預設問題、關注生成問題、督促學生自覺完成學習任務。

2　課前檢測

主體參與課堂教學中有兩次檢測，第一次檢測是課前檢測；第二次是課堂檢測，是在課首5 min內的進行的一次檢測。

以人教版必修一第二章第一節“細胞中的元素和化合物”為例的課前檢測示例。

細胞中常見的化學元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。

課前檢測目的有兩點：一是檢測學生目主學習的效果；--是了解學生基礎知識的掌握情況，這也是了解學生知識背景的重要手段。

3　小組合作

3.1　分組的原因

分組學習既能讓所有學生都參與，又能啟發學生發現問題，還能發現學生生成的問題，并進而解決所有的問題。正處青春期的學生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學習，通過學生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。

3.2　實施小組合作學習的方法

(1)科學分組：將班級學生按成績、表現、個性特征等進行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學習任務。(2)預設問題：這里的問題不同于自主學習的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對問題的系統性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發現與指導。教師要及時幫助學生，解決小組學習中的個性問題，對發現的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動”的過程中解決。

4　師生互動

4.1 內容的確定

此內容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習題的形式出現，這些問題的學科思想性要求更高，是目標任務的整體體現，是知識、能力與方法的融合。

4.2　實施方法

首先，教師進一步解決小組學習過程中的疑難問題；其次進一步解決小組學習過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學生做，學生講；第三步是學生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學生要求會做題，中等水平的要求會變題，水平高的要求會講題和出題；同時，針對教師認為有必要提出來研討的問題，由教師適當穿插其中解決。

5　總結提升

總結提升是在教師引導下，師生共同對本節課的知識內容、過程方法以及能力進行的總結，并提升到學科思想、學科方法和學科理念的高度，幫助學生形成系統的知識體系、科學的知識技能、巧妙的方法和正確的情感態度與價值觀。以必修一第五章第一節“酶的作用和本質”為例，我校學生多來自主城區，大多數具備與“酶”有關的生活體驗，經過初中學習，他們具備了“影響化學反應速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎知識。本節知識是生命活動的物質基礎、結構基礎與細胞代謝之間的重要承接，是學生理解細胞代謝概念的開始，是進一步了解酶的特性的基礎，是日后學習光合作用、細胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環境因素”、“內環境穩態的意義”等難點的關鍵突破點，也是展開選修一生物技術實踐“酶的研究與應用”的鋪墊。通過總結提升，學生培養了質疑、求實、創新、合作和勇于實踐的科學精神和態度，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

6　課堂檢測

當堂檢測是主體參與課堂教學中的第二次檢測。以必修一第二章第一節“細胞中的元素和化合物”為例：

關于細胞和無機自然界中元素的情況，下列敘述錯誤的是( )

A　細胞中有的元素，無機自然界中一定有

B　無機自然界中有的元素，細胞中一定有

C　組成細胞的化學元素，在生物體內和在無機自然界中含量相差很大

D　C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％

其檢測的目的有兩點：第一，通過檢測，適度傳遞課堂上的學習壓力，讓學生重視課堂上的每一分鐘的學習，從而提高課堂教學效率；第二，通過檢測，測量本節課課堂教學質量，以供教師參考。

7　主體參與課堂教學模式的特點

主體參與課堂教學模式有以下特點：

(1)照顧到所有的學生，讓所有的學生都參與，班級學生間的差異得到重視，學生個體得到尊重，所有的學生都有發展機會：發展空間。

(2)關注到所有問題，不管是預設的問題，還是學生自己生成的問題，都能被關注，都有解決的途徑。

(3)適用所有的課型，因為此模式是一個動態的模式，不同的學科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個“范式”而不是“定式”。

(4)第四，構建的是和諧的課堂環境。教和學在課堂教學中交互表現，根據教學內容的實際需要，選擇“教”，選擇“學”。這種模式下的教師和學生之間的關系是民主平等的關系，構建一個和諧的課堂環境。

主體參與課堂教學最大限度地調動了學生主動參與、積極參與，激發學習興趣，啟發問題生成，培養創新精神，有利于人格培養。

8　主體參與課堂教學模式實施基本要求

8.1 落實三大理念――問題意識、參與意識和體驗意識

落實三大理念就是重視三種教學法的運用，即問題教學法、參與教學法和體驗教學法。

8.2　重視三大核心環節――課堂檢測、小組合作和師生研討

檢測是測量、發現和提效的重要手段；小組合作學習是保證所有學生都有機會參與的重要途徑；師生互動是進一步強化合作學習，釋疑解難，保證教師的主體地位的發揮環節。

8.3　關注兩個重要過程――自主學習和總結提升

自主學習效果好壞直接影響到本節課的整體質量；總結提升有利于幫助學生建構學科思想和方法。

8.4　一個落腳點――教學案

教學案是主體參與課堂教學內容的文本載體。教學案基本內容包括：①自主學習內容(根據市教研室下發的課時數、教學計劃、要求確定)；②小組學習內容(啟發性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動學習內容(I教師講授內容確定，視教學內容實際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發性問題；Ⅲ試題等)；④總結提升(體現學科思想和方法)；⑤作業布置。

有了教學案，教和學才有落腳點。對教師來說，從某種角度上講是規范其教學行為，規范教學過程，減少課堂教學中的隨意性；對學生來說，課堂學習有了重要依據，明確方向，明白過程，清晰思路。

學生學會了自主學習，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學會了合作學習，只有通過合作學習，學習才更深刻、更有效；學會了與他人分享，體驗學習樂趣和學習成就感。

必修一生物總結范文第4篇

一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”

一是課程體制。隨著教育教學改革的深入發展，課程體制也在發生著深刻改變，生物學科在教育教學中的地位也在不斷發生變化，生物教研活動開展也受到不同程度影響，其主要表現在：在由應試教育向素質教育的轉變過程中，對生物教研工作重視不夠，不少學校對教師教學和學生學習的考核依據，仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作；生物教研活動內容單調，生物教研機構不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數學校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純為完成任務，流于形式，無法體現教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質。生物教研工作的推動一靠權力，二靠學識，三靠人品。教研員工作具有權力，但工作的性質又決定了教研員不能只靠權力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學術水平和很好的品行。扎實的學科知識、豐富的實踐經驗和較高的教學能力是這種學術水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導第一線的教師開展教學工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規的教研工作和指導、督促一線教師開展教研工作外，還要結合學科特點和地方特色，有教改實驗項目；進行專題研究；組織大型生物教研活動；注重發現、培養一批青年教師，及時總結推廣經驗。

二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問題”

必修一生物總結范文第5篇

關鍵詞 醫學微生物學；實驗課；啟發式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0103-02

醫學微生物學是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁，是醫學各專業學生必修的主干課程。本門課程的內容雖然不深奧，但所研究的對象體積微小、種類繁多，其內容龐雜，需要記憶的知點多，缺乏系統性。學生往往感覺枯燥乏味，難學難記，產生厭學情緒。鑒于此，筆者多年來一直致力于就如何激發學生興趣、提高學生的學習主動性、改善微生物教學質量等方面進行不斷探索，教學效果有了明顯增強。

1 抓好緒論課的興趣激發

良好的開端是成功的一半。能否在學生初次接觸本門課時激發學生的興趣，是其能否學好微生物學的關鍵[1]。學生往往對來自生活的知識興趣較高，筆者首先以一系列生活實例出發，提出疑問，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會腐敗？SARS是怎么回事？為什么有些人會患上“腳氣”？酸奶是怎么得來的？通過學生討論和教師引導，學生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關于微生物的知識。學生的課堂提問非常活躍：如何防止食物變質？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數的人為什么沒有患上“微生物病”？通過以上方式不僅激發了學生強烈的求知欲，而且為后續教學埋下伏筆。

2 加強教學的生動性

比喻、擬人、口訣等方式的靈活運用能切實提高課堂教學質量[2]。例如，在講細菌的結構時，把細菌的細胞壁與細胞膜的關系比喻為自行車外胎和內胎的關系；在學習消毒與滅菌時，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設置的陷阱；講細菌感染的結局時，把病原菌的致病性與機體的免疫形象地比喻為兩軍對抗；結核分枝桿菌的培養特性擬人化為饞（營養要求極高）、懶（生長速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個字；把肺結核的臨床表現概括：熱（發熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來描述破傷風芽胞梭菌的生物學性狀：細長桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運動，革蘭陽性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過比喻和擬人等有感染力的語言使枯燥的知識變得生動有趣，便于學生掌握相關知識。

3 注重結合臨床案例

微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學生帶來很大困擾。在講授這部分內容時，筆者主要采用案例教學法和自學指導法相結合的方式進行教學。課堂基本結構是“以病說菌”，即：首先用臨床病例引入，激發學生求解欲望，然后巧設疑問，引入相關的病原微生物，之后讓學生帶著懸念閱讀教材，有目的地進行自學。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學生找出病因，擬定治療方案，必要時教師給予指導并歸納總結。這種教學方式將病原微生物的生物學性狀、致病性、防治等知識有機融合，“零距離”對接理論教學與臨床實踐，提高了學生學以致用的能力和自學能力。

4 利用實驗課增強理論課教學效果

由于教學時數的限制，很多實驗課和理論課在時間上不銜接，學生印象不深刻。筆者把與實驗有關的理論知識安排到實驗課上詳細講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學模式，達到傳授理論時能夠聯系實、，指導實踐時又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對細菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實驗課上分別學習，具有時間銜接不當、授課內容重復太多的弊端。筆者通過理論和實驗同時進行的方式，不僅緩解了教學時數不足的難題，并且通過“迫使”學生主動思考的方式，培養了其創新能力。

5 重視歸納總結

針對病原微生物學各論部分內容散雜的情況，引導學生將類同的知識進行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細菌有哪些？以侵襲力和內毒素為主要致病因素的細菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細菌有哪些？在預防和治療這些病原菌引起的疾病時可采取哪些方法？注意哪些事項？通過比較歸納法，在減輕學生記憶負擔的同時提高他們的綜合概括能力和融會貫通能力。

6 啟發式教學必不可少

學習是人類主動獲取、整理和運用知識的過程。在教學中尤其要注重以啟發式問題為基礎，引導學生自主學習，以綜合提高其分析和解決問題的能力[3]。如在流感病毒一節，首先出示問題：為什么人一生中大多會感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時提出遞進式問題：流感病毒容易變異，其變異的本質是什么？其變異與流行之間有什么關系？最后圍繞問題組織學生小組討論，必要時教師指導總結。啟發式教學在促使學生尋求知識內在聯系進而培養其學習綜合素質方面具有無比優勢。

7 將課堂結尾的“句號”變為“問號”

在教學中還可以通過巧妙設計問題來結束課堂，“誘導”學生主動探究相關內容。比如在講授細菌致病性一節時，以下面的問題結尾：我們知道了外毒素經處理可制成類毒素，類毒素能刺激機體產生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫療實踐上有何應用嗎？急于知道答案的學生就會主動地去查閱資料。通過變“句號”為“問號”的方法，可培養學生的自學能力和主動性。

此外，要充分發揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優勢，利用多媒體課件來輔助傳統教學。總之，在教學過程中要綜合運用多種教學方法，以促進醫學微生物學教學質量的全面提高。

參考文獻

[1]姚紅，郝素珍.優化教學方法，提高醫學微生物學教學效果[J].山西醫科大學學報，2010，12（3）：227-229.