五步教學法論文
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五步教學法論文范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0178-02
一、引言
英語寫作的全過程在SMART五步教學法概念下完全呈現出動態化的形式。為了書面表達能力實現真正意義上的鍛煉與提高，無論寫作前、寫作中還是寫作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評等一系列的學生交互活動。英語寫作，因為SMART五步教學法的融入，而被分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環節。其中構思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中，教師兼任組織、協調以及指導三重身份的負責人，將傳統的課堂寫作模式變換成協調性。
二、什么是“五步教學法”
SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象以及認知和應用五個步驟。（1）感知：基于學生自身的閱讀分析與教師的講解，進而在思維中形成對某個寫作文種特點、印象以及整體認知的概念雛形。（2）思考：為達到對某個寫作文種的深層理解和認知，以“五個W”（即五個為什么）對學生提問，打開某個寫作文種追根溯源的探索之門，并最終得到因為廣泛應用的深層理解。（3）想象：以某個寫作文種的來歷（誰是第一個使用此文種的人，為何會有此文種的產生）為引導，鼓勵學生們盡情地發揮想象，以書面及口頭形式，對該文種來源以及相關事跡情形進行陳述。（4）認知：為了更好地促使學生對寫作的文種有滲透的理解和認知，借助相應的例文對其進行格式與寫法的全面講解，從而實現寫作方法掌握的目的。（5）應用：為加深理解，鞏固概念，讓學生進行寫作實踐，鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。
通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態的理解，學生基本可達到透徹與參悟?！霸撐姆N具體是什么”，“為什么會呈現如此形式”，“發揮出怎樣的作用”等問題，即可層層遞進，迎刃而解。貫穿協作模式的新型課堂引導，不僅可持續激發學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都將至關重要，缺一不可。這種教學方法，豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導，學生探索的寫作課堂新模式。
三、“五步教學法”在中職寫作課堂中的應用
第一步：感知。寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念作以扼要簡明的陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后再對“議論文是為某種事物提供給解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考。實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業管理“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而整合思考意見。
第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動，組織群眾投入公益性的事業中。第二個W：是何緣由，一定要發動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規避危害因素。第三個W：為何規避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態環境的破壞而引發的自然災害。第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續（長期性）改良。
第三步：想象。主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發明并應用了該文種等情境想象。鼓勵學生們盡情地發揮想象，并以書面或口頭方式陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發深入探索的興趣和欲望。以培養學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。
第四步：認知。當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得透徹性，以便于第五步應用階段的進行。
第五步：應用。基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題：（1）題目選材必須是貼近學生，有一定熟識度的；（2）寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何應于生活中運用。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件，作以寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊中，達到傳播意圖。
四、“五步教學法”在實際應用中要注意的問題
SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。盡管發揮著積極作用，但事無絕對，其“弊端”不乏存在。所以教學不應盲目地引用，同時還應時刻保持客觀的視角對教學法加以進一步的檢驗與改革。
SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至是花費更多時間反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象發生，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，才能配合五步教學法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學。
參考文獻：
[1]劉月輝.基于模因論設計高職院校英語寫作“五步教學法”[J].職業技術，2013，（1）：41-42.
五步教學法論文范文第2篇
【關鍵詞】引導文教學法；工作過程；軟件項目開發
1.引言
德國“雙元制”職業教育模式真正體現了職業教育的本質，就是產教結合、校企合作，主要通過教學來培養學生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助預先設計的引導文等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法。一些高校在創建國家級示范性院校過程中，大力推進課程改革，綜合運用國內外各類先進的教學方法，推行引導文教學法，收到較好的效果。筆者將結合具體的教學經驗以軟件項目開發課程中的教學實例進行闡述。
2.軟件項目開發課程教學方法現狀
隨著我國總體經濟發展正在走新型工業化道路，計算機軟件等專業人才的需求量急劇增加，面對新形勢，如何提高軟件開發類課程的教學質量，培養優秀的軟件開發人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數軟件項目開發課程教學過程重理論輕實踐，專業理論課程和實踐操作課程采取的是傳統式的教授法。學生是被動接受知識，缺乏主動思考、分析的能力。真正的學習應重在學生的主動與交流，而非教師的“教”。引導文教學法將理論與實踐的互補結合在一起，讓學生帶著工作任務進行學習，在學習中獲得軟件開發技能，培養學生獲取知識與自主學習的能力。為真正體現職業教育的本質與特點，應該在軟件項目開發課程教學中發大力推廣引導文教學法。
3.引導文教學法在軟件項目開發課程中的應用
引導文教學法重點培養學生獲取知識和自主學習的能力，是完成項目設計必須具有的能力。學生借助教學課件、專業書籍、設計規范、網絡學習平臺等學習材料，通過制定計劃、組織實施、檢查反饋等學習環節，完成學生職業素質、職業技能、職業道德培養。引導文教學法是借助教師準備好的引導文文件，以完成預設任務為主線，引導學生獨立分析、準備、檢查、評估的教學方法[3]。引導文教學法的關鍵是通過任務式的問題引導，讓學生學會分析教師制定的引導文中的重要信息。
基于項目引導文教學的工作過程主要分為五個步驟，包括計劃、決策、實施、檢查、評估。引導文教學法將理論和實踐相結合，以企業項目軟件開發過程為導向，提交給學習物流信息網的資料，展示給學生真實的工作過程，使學生在仿真的工作任務中掌握軟件開發所需的相關知識和相關能力，從而將“教、學、做、評、創”有機地結合在一起，強化了學生職業能力和綜合素質的培養。在軟件項目開發課程教學具體模式方面，筆者在實踐引導文教學法的過程中采用“一主線、五結合、五步驟、五突出”的“1555行動導向”式教學模式，充分體現了以教師為主導，以學生為主體、師生互動、共同發展的設計思路，“一主線”即以實際的開發順序組織教學內容為主線，“五結合”即授課內容與崗位要求相結合、理論授課與實踐操作相結合、傳授知識與培養素質能力相結合、專兼職教師相結合和校企合作與產學研相結合，“五突出”，即突出“實用、特色、質量、素質和能力”，“五步驟”是指“明確任務、示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價”。“一主線”是教學模式的核心，“五結合”是“一主線”的具體表現，“五步驟”是“一主線”的具體實施，“五突出”是“一主線”的特點。
4.引導文教學方法的實施
軟件項目開發課程按照引導文教學法主要分成五個學習步驟進行設計，促進學生自主學習和完成項目教學的要求，依據該教學方法，學生需要能夠獲得有關各個步驟的方法指導，此部分在工作任務單中體現。
教師主要完成步驟：
（1）確定能力目標：學生完成任務后應具備的能力。
（2）學習者分析：分析學生已具備的知識，預測學生需求與想法。
（3）提供分析信息：分析應提供信息，確定應提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關企業信息等。
（4）設計引導性問題：一步步引導學生解決問題，輔導學生按照工作流程完成任務。
（5）完成引導文：檢查、調整工作任務單，使學生做更好。
學生根據任務單的要求完成任務，主要完成步驟：
（1）了解信息：學生需要知道自己做什么，即“做什么”。
（2）設計過程：根據教師提出的工作要求設計工作過程，即“可以做”。
（3）做出決定：根據教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。
（4）實施工作過程：根據教師輔導學生按照工作流程完成任務的步驟開發工作，即“動手做”。
（5）檢查、評價工作：檢查、評價任務完成情況及整改，即“做更好”。
引導文教學實施過程就是讓學生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學生參與到課堂的知識學習中來，又提高了學生思考組織問題的能力、協調管理能力、交際溝通能力和團隊合作能力。
參考文獻：
[1]周法強.淺析引導文教學法在計算機基礎課程教學中的運用.中國論文下載中心，2012.
五步教學法論文范文第3篇
關鍵詞： 中醫學；研討式教學；教學法；數據收集
1 對象與方法
在2007級臨床醫學本科專業隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統教學法教學,A、B班采用同樣的授課教師，統一的教材。
研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。
2 結果
2.1 師生對研討式教學法評價的調查
在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）
通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統教學法。
2.2 考試成績分析
我們對實驗班和對照班期末統一考核并進行成績分析?？季碛山虅仗幗y一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P<0.01）。
3 討論
3.1 運用在中醫學教學中的優點
3.1.1 有利于發揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍
舊的教育模式限制了學生的個性發展，淹沒了學生學習的積極性和創造力。相反，研討式教育法實現了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發現者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫學學習過程的主體。
3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升
研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。
3.2 在實踐中出現的困難和問題
研討式教學法在中醫學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數量多，很多都采用大班上課，教師數量相對不足，使教學效果難以為繼。
教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養出適合社會發展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。
【參考文獻】
五步教學法論文范文第4篇
一、導讀
這里的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,還包括課前預習、課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并做一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯地優于沒有預習的被動接受知識。我認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備地聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是在教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的一種重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學生自讀這些東西,以加深對教師所講述內容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既能寓教于樂,又能豐富學生的知識面和開拓學生的知識視野,更重要的是能提高學生的自學能力。
二、導思
這是教師的主導作用――教和學生的主體作用――學的有機統一?！爸鲗ё饔玫囊κ菃l性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內容“著名音樂家”提前上,讓學生自學貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。然后引導學生得出評價歷史人物的三個步驟:一是他是什么時候的人;二是他做了什么事;三是給他一個恰當的結論。通過引導學生思考,教學任務就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為歷史。
三、導議
這是調動師生的積極性、提高課堂教學效果、激發學生學習歷史的興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生“橫看成嶺側成峰”。對這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學生各抒己見,也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會傷害學生的感情,又會挫傷學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育,充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也要予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論能調動其不斷探索學習的積極性,激發其學史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運用知識的能力,當然也能活躍課堂氣氛。
四、導結
即教師簡明扼要地引導學生將一節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲,也可以是學生自己總結或提問學生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨角戲”的:1894―1895年的是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭(用彩色粉筆劃出戰爭性質)。在戰爭過程中,雖然一批清軍愛國將領,如鄧世昌,以及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約給中國造成的巨大危害大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學習的興趣)。教師總結時應以板書為基準,邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既能給學生直觀的印象,又能使其理清知識間的因果、邏輯等聯系,加深其對知識線索、內容的理解。
五、導練
五步教學法論文范文第5篇
關鍵詞：語文教學 問題教學法 自主探究
引言
語文作為一門基礎性學科，有著舉足輕重的作用。它不光要傳授給學生諸如字詞句篇、語法、修辭之類的語文知識，還要在日常學習中培養學生聽說讀寫的能力，更重要的是，它承擔著塑造學生健全人格，形成正確三觀的重任。因此，教師在語文學習中投入了大量的精力，然而往往收效甚微，筆者觀照當今語文教學，發現語文教學還是存在不少問題：從學生來看，學生的語文學習興趣不濃、學習方法機械低效、語文學習熱情低下等；從教師自身來看，不能激發學生的學習興趣、教學效率低下、沒有意識到學生的主體地位，還有一個很突出的問題就是講授法這種傳統的教學方法似乎主宰了整個課堂：認為教師是課堂的主體，教師按作者生平、作品背景、課文賞析、主題思想、藝術特色這一套機械的程序講授，大多時候教師在講臺上滔滔不絕的講課，而學生在底下昏昏欲睡機械的聽著。筆者認為，為了能顯著地改善這種現狀，提升語文教學效率，關鍵在于突破傳統語文教學模式的限制，綜合運用多種教學方法，而問題教學法就是一種科學高效的教學方法。
“問題教學法”，顧名思義，就是以問題為中心來開展教學活動的教學方法。具體來說，就是在教師與學生雙方在閱讀文本的基礎上，教師把知識點以問題的形式提出，或者學生在閱讀中發現并提出問題，然后在教師的指導下學生經過思考或者相互間進行交流討論，最終得出結果解決問題的一種教學方法。其特點可以概括為“課堂為主軸、問題為主線、學生為主體、教師為主導、求知為主旨”。[1]
問題教學法最早可以追溯到杜威的以兒童思維發展為中心的教學方法，即他的以“情境、問題、假設、推論、驗證”五步構成的“五步教學法”。很少有關于問題教學法的專門論著，但從前蘇聯教學論教授馬赫穆托夫在《現代的課》中的表述來看，其大致與我們今天所說的問題教學法是一致的，文中說到：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！盵2]
那么在日常教學活動中該如何高效運用問題教學法呢？本文嘗試分別從問題教學法的兩個對象即教師和學生來論述在執教過程中需要注意的地方。
一、教師方面
（一）善問
善問即教師要善于提問，問題教學法是以問題展開教學的，問題是問題教學法的主線，可以說好的問題是運用問題教學法成功的一半。語文教學中，好的問題應該是既能激發起學生的學習興趣，調動他們的思維運作，又能緊扣文本，順利完成既定的教學任務，具體又可以從以下幾個方面來看。
1.與文本有關
語文教學是以教材中的課文為載體的，所以運用問題教學法也應該緊扣文本。課文的題目就可以誘發問題，比如《背影》一文，學生只讀完題目后教師可以這樣提問：文章是寫的誰的背影？文中的背影有什么特點？為什么不重點寫人物的外貌、語言或是動作，而要把落筆點投向寫背影呢？此外，文章的中心句或關鍵句既是課文的知識點，又可以從中生發問題，比如從《故都的秋》的中心句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”中，教師就可以把它提煉出來，要求學生重點品析，再細讀課文，思考下文是通過寫什么、怎么寫來體現北國的秋清、靜、悲涼的特點。另外，課后習題作為教材中很重要的一個部分，教師也應該好好利用，可以把完成課后習題這一步驟放到課文講解中一起進行，因為課后習題中涉及的知識點都是需要學生掌握的，這樣既能完成既定的教學任務，又能極大地節省時間、提高效率。如魯迅的《風箏》一文，課后習題一“朗讀課文，說說作者圍繞風箏寫了哪幾件事？”這個問題可以幫助學生理清課文的層次脈絡；課后習題二“想一想，作者看到北京天空中的風箏，為什么會感到驚異與悲哀？”這個問題則深入到理解作者情感的層面上了。
2.與學生“最近發展區”相適應
運用問題教學法提出的問題，必須有一個適當的難度，過于簡單的即包含的學生智力操作的任務比較輕的，如帶有暗示性的只需要回答是不是、對不對的問題則完全起不到鍛煉學生思維的作用，過于難的即包含的學生智力操作任務比較重的，由于學生的心智水平和人生閱歷都有限，有些超出他們能力外的問題學生不一定能答得上來。所以在設計問題時，要充分考慮所執教學生的心智水平、思維特點、人生閱歷等，設計出符合學生“最近發展區”的問題，讓學生“跳一跳能摘桃子”。
3.要抓住提問的恰當時機
問題教學法能激l學生的學習興趣，促進自主學習能力的提升，所以在問題教學法中也要特別注意提問的時機。我國的語文課堂大多很沉悶，往往都是教師“一言堂”，即使教師提出問題要學生回答，也極少有學生舉手回答。運用問題教學法可以活躍課堂，教師可以在課堂沉悶時用提問來調動學生的思維，甚至可以用分小組比賽、回答問題記分的方式鼓勵學生。在恰當的時機提出恰當的問題，不關可以集中學生的注意力于課堂上，還能調動學生思維活躍課堂氣氛，因此一定要把握好提問的恰當時機，根據教學對象、教學內容和實際課堂效果來選擇合適的提問時機。
（二）善導
善導即善于引導，問題教學法不光要以學生為主體，還要始終堅持以教師為主導。善導體現在教師要為學生創設有效的問題情境，問題情境是指教師利用各種現代教學技術、整合各類教育資源、精心創設教學環境，用來引導學生理解問題、深入問題，最終探究問題解決問題的方法。有效的問題情境不光能激起學生探究問題的興趣，還要對學生理解問題、解決問題有一定的幫助。特別是面對一些與學生生活相去甚遠的問題時，由于學生的心智水平和人生閱歷都有限，面對一些沒有經歷的問題時可能會有些無所適從，這時教師就可以為學生創設一些相對真實的情境，如播放相關的影像資料、分角色朗讀或演示課文片段等。如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，學生由于沒有經歷甚至很少了解此事，就不能很深入的體會作者的情感，教師在上這篇課文時，就可以有選擇地先播放一些有關第二次世界大戰期間納粹德國在奧斯維辛建立集中營的相關資料，來幫助學生更好的理解課文、解決課上教師提出的問題。
（三）以鼓勵為主，善于處理學生提出的問題
在逐級的教學中，教師會發現一個普遍的現象：年齡越大的學生越是不愿意表現自己，這也體現在課堂提問中。學生有問題就自己思考，也極少老師和其他同學請教，當堂提問者就更是寥寥無幾了。原因可能是隨著年齡增長自尊心也逐漸增強，學生害怕在課堂上提問過于簡單遭到同學的嘲笑等。教師這時就應該鼓勵學生、引導學生樹立正確的提問心態，同時也要為學生營造一種輕松、民主、開放的學習氛圍，打消他們的心理障礙，鼓勵他們敢想敢問。在學生提出問題后，教師要認真對待，并根據不同問題類型作出相應的處理方式。一般情況下，可以把學生提出的問題分為以下三類：與教學內容相關度不大的問題、涉及教學內容的非重點問題和緊扣教學內容的重點問題。對于與教學內容相關度不大的問題，教師在表揚學生勇于提問的前提下，也應委婉的告訴學生此問題不太適合在課堂上討論，可以課后和其他同學研究討論；對于涉及教學內容的非重點問題，教師可以要求其他學生回答問題；對于緊扣教學內容的重點問題，教師要多加關注，并引導學生思考探究，展開討論，爭取解決問題?？傊處煂W生提問始終要持鼓勵的態度，還要認真對待學生提出的問題，始終對其認真對待，不能因為問題簡單就敷衍了事。
（四）教師要有較高的素質
問題教學法對教師的要求也很高，不光要求教師能正確高效地運用問題教學法，還要求教師知識儲備足，能應對各種“突況”。一方面，教師是否具備問題意識和提問技巧是問題教學法能否成功的關鍵；另一方面，由于學生的思維很活躍，天馬行空，在課堂上可能會提出一些教師始料未及、千奇百怪的各種問題來，這對教師的教學機智和應變能力要求較高，也需要教師有非常豐厚的知識儲備。因此教師要加強學習，大幅提高自己的見識，以應對學生的各種問題。
二、學生方面
（一）要增強學習主體意識
學生是學習活動的主體，問題教學法則充分的體現了學生的主體意識。它以學生為本，以學生的發展為出發點，致力于增強學生的自學意識和提高學生的自學能力，它改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，變灌輸式學習為學生的自主學習。所以運用問題教學法要想取得顯著效果，學生也要自覺增強學習主體意識，真正認識到自己是學習活動的主體，由要我學向我要學轉變。
（二）由教師提問向學生提問轉變
最初運用問題教學法時，由老師提出問題，引導學生思考，但是當學生的思維和學習能力大大提升時，教師應該嘗試把提問的主動權交到學生手里，如果總是讓老師提出問題，學生的自主學習能力得不到進一步提升，問題教學法的作用也會大大受限。
古今中外，智者們都對“敢于質疑”給予了高度贊揚。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！标懢艤Y認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！蔽鞣降膼垡蛩固挂蔡岢觯骸疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而己，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！盵3]
的確，發現問題是解決問題的前提和基礎，在問題教學法中，提出好的問題可以說問題教學法的運用成功了一半，因此要大力培養學生問題意識的形成。問題意識，簡單來說就是發現問題的本領，培養學生的問題意識，讓學生能“從無疑處生疑、從小疑處生大疑”。
（三）要加強相互間的交流合作
問題提出后，學生先自己獨立思考，稍簡單的學生可自己解決，稍難的就需要和老師或其他學生進行交流溝通。問題教學法中也特別強調合作學習，師生之間或生生之間，為了完成既定的教學目標，加強交流合作，共同營造和諧寬松的探究氛圍。
首先要加強師生之間的交流，問題教學法中教師的主導作用不可忽視，教師要始終引導問題討論致力于教學目標的達成和學生自學能力的提升，而不可以偏x課堂內容，所以要充分發揮教師的主導作用，去引導學生，讓學生通過自我發現激發其探究欲望和智慧潛能，把學生的主體地位和教師的主導作用緊密結合。
其次要加強生生之間的交流，個人解決不了的問題可以和小組成員討論，小組解決不了的問題可以提出來全班一起討論。問題教學法中的生生交流是思維之間的相互碰撞，它不僅可以促進問題的解決，還可以促進人際關系的和諧。
三、結語
相較于傳統的教學方法，語文問題教學法是一種很有效的教學方法，它不僅可以完成既定的教學目標，更重要的是，它對學生思維的發展和自學能力的提升有很大的促進作用，還可以激發學生對語文學習的興趣，喚起學生的探究欲望。問題教學法對教師和學生都有較高要求，以上分別從教師和學生兩方面作了簡單概述，在現代語文教學中，希望能增加對問題教學法的應用，促進語文學習的高效性。
注釋：
