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      五步教學法案例

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      五步教學法案例

      五步教學法案例范文第1篇

      之一。

      “學案導學五步教學法”分為兩個部分組成:“五步教學法”是指課堂教學活動中的五個環節:(1)檢查學案、了解學情;(2)合作探究、交流展示;(3)精講點撥、質疑解惑;(4)知識達標、當堂檢測;(5)歸納總結、鞏固提升。“學案導學”是借助導學案引導和指導學生有效的學習,減輕學生負擔,提高課堂效益。導學案根據教學環節設置了每一步教學的對應學案。“學案導學五步教學法”的特點是學案導學與五步教學法結合,預習與學習結合,講解與板書結合,個人學習與小組討論結合,學生自學與教師點撥結合,作業與探究結合。

      一、學生先學,教師了解學情

      學生全面認識教材,基本完成教師課前準備好的教學導學案中的預習導學這部分內容。學生要在課前進行預習,通讀課文,在課堂上才能在3-5分鐘完成教學目標中知識部分的內容。比如,在教學初一歷史下冊第9課“民族政權并立的時代”時,遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況,澶淵之盟,岳飛抗金,宋金和議等基本知識,學生通過完成導學案進行掌握,教師不在下面教學環節中重復,以壓縮教師的講課時間,提高課堂教學效果;不在此環節向學生提要求,以免因為學生的知識水平不同,對教師提出的問題的理解能力不一樣,使學生在認識教材上走向偏差,這樣,不僅沒有達到教學目的,反而影響了學生對課堂所學知識的全面理解。

      二、學生交流展示,深化感悟

      教師利用導學案在學生自學的基礎上提出問題,學生自主思考,歸納總結出教學的重點和難點。這一環節主要是開發學生智力,培養學生的學習能力,改變傳統教學的策略和方法,改變學生的學習方式,變被動地聽講為動手、動腦主動參與的活動。在學習中培養學生的獨立性、自主性,使學生能夠主動地求知。但是學生的學習基礎不同,總結概括能力不同,智力水平不一樣,有的個體學生無法完成思考的問題,不能很好地掌握重難點。所以,教師要組織學生進行小組學習討論。學生在學習小組內提出自主學習中遇到的問題,與小組同學進行討論探究,共同找出解決問題的方法和思路。教師在學生討論時要進行傾聽,引導學生思考、討論,掌握學生的理解程度,為下一步的精講作準備。教師整體把握上課的節奏,注意觀察課堂,及時地在學生自主思考后引入小組學習,合理安排5~10分鐘時間。

      三、精講點撥、質疑解惑

      教師通過交流展示,了解學生存在的問題后,對重難點、易錯點進行精講點撥。如,在教學第9課“民族政權并立的時代”時,提出的問題是:(1)北宋在澶淵打退了遼軍,為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟?(2)岳飛抗金受到人民尊敬,為什么不能說他是民族英雄?這兩個問題是對教學難點的突破,所以在精講時,對(1)問要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣,加重北宋人民的負擔而否定盟約的進步性。對(2)問,要突出岳飛抗擊的是金人,是我國眾多民族中的一支,不是外來侵略者。只有抗擊外來侵略者的,才是民族英雄。(3)簡單概括遼、西夏和北宋的關系?這個問題體現了本課教學的重點。在精講時一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權并立的時代”中的“并立”二字,突出兩個階段的并立:遼、北宋、西夏的并立;金與南宋的對峙。教師要在黑板上作出清晰的板書,要求學生作為重點記住,起到提綱挈領的作用。教師在精講時一定要注意三不講:不講學生自學學會的,不講學生通過合作交流自己解決的,不講超出學生學習范圍的。此環節根據學生學習情況安排10~15分鐘。

      四、知識達標、當堂檢測

      為檢測學生對知識的掌握情況,導學案要精選精編當堂達標訓練題,進行當堂現場達標測試。題型可以是填空、選擇、識圖、填表、改錯等。如,第9課“民族政權并立的時代”達標測試中的這道填表題:請分別填出下列各政權建立的民族、時間、建立者、都城。北宋―漢、960年、趙匡胤、開封;遼―契丹、10世紀初、阿保機、上京;西夏―黨項、11世紀前、元昊、興慶;金―女真、阿骨打、會寧。進一步突出重點,突破難點,使學生加深對歷史事件、時間、人物、時代特征、歷史脈絡的掌握。此環節大概用時5~10分鐘。

      五、歸納總結、鞏固提升

      五步教學法案例范文第2篇

      知行合一的實踐哲學觀是美國創業教育理念形成的思想基礎支配

      19世紀后半期以來美國人創新行為的最主要思想是生長在美國這塊土壤上的實用主義,杜威(JohnDewey)作為實用主義之集大成者,他提出的“教育即生活”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”、“機會均等即理想的民主教育”等思想成為了20世紀進步主義教育運動的思想基礎,⑥為海斯(CharlesR.VanHise)“服務型大學”的威斯康星思想提供了重要的理論依據,使實用主義成為了美國特有的文化現象,成為了美國人的精神,直接影響了特曼“創業型大學”理念的創新。杜威因此成為了20世紀對美國影響最大、爭議也是最多的教育家。知行關系的問題是教育哲學領域一個基本問題,杜威對美國教育思想影響深遠的是他的“知行合一”實踐哲學,他早年開創芝加哥實驗學校嘗試他的“從做中學”教學法,⑦通過各種實踐活動取代孤立枯燥的書本學習,以取得積極的教育效果;他認為人類長久以來為了擺脫不確定性和危險感,尋求精神的慰藉,以為完全的確定性只能在純粹的認知活動中才能找到,從而貶低勞動實踐的重要性,結果導致理論與實踐、知識與運用的分離,形成二元論思維范式———“旁觀者式的認識論”,⑧旁觀者式的認知模式只是一種靜觀,是不會直接帶來現代科學那種巨大的改造世界的力量,科學家是實踐家而不是觀察者。所以他主張知行合一,認為科學探索實踐應該不畏強權,不屈從于權威,敢于向傳統理論挑戰,而教育過程本身就是這樣一個探究的過程。于是他提出了探究行動“五步法”的思想———第一步是出現疑問情境,以“情境激起探究”;⑨第二步是問題的設定;第三步是決定解決問題的方法;第四步是推理;第五步是用行動去檢驗假設。如今,探究式實踐教育的制度化框架已經在越來越多大學里被建立了起來,實踐教育已經不再是簡單地指大學討論課、實驗課、實習課這些實踐教學環節,而是指在大學人才培養的整個過程中貫穿實踐教育的思想。知行合一的實用主義實踐教育哲學觀在特曼的創業教育大學理念中是體現得最為深刻的。特曼就認為大學應該是研究與開發的中心,而不是純粹學術研究的象牙塔。他深感二戰期間電子學應用的飛速發展,認為電腦的研制勢不可擋,于是建議校方要進一步加強同當地電子產業界的聯系,以斯坦福大學為依托,孵化一批高科技大學衍生公司,聯合這些公司,把技術從大學的實驗室轉讓給它們,從而把美國西部的電子產業帶動起來。特曼肯定“從做中學”的價值,他創辦電子通訊實驗室,激發他的學生搞電子科技研發的熱愛近乎達到癡迷的程度,他幫助的兩位學生帕卡德(DavePackard)和休利特(WilliamHewlett)創立了聞名遐邇的惠普公司,他們師生間的忘年交更是成為了后人的佳話。正是在特曼創業教育理念影響下建立起來的斯坦福工業園區很快成為了世界上第一個高校創業區,也奠定了美國“硅谷”電子產業的基礎。⑩20世紀80年代后的美國高校普遍推行創業教育,不僅為美國創造了更多的就業機會,而且也大大加快了知識產業化的進程,教學、科技創新研究和與之配合的創業活動實踐,知行合一的“三位一體”有效地實現了高校為社會服務的職能,大大提升了美國的創新力。聯合國教科文組織在1989年“面向21世紀教育國際研討會”的報告提出“創業教育”的概念,并稱其為“第三本教育護照”,要求“將事業心與開拓技能教育提高到與目前學術性和職業性教育護照享有同等地位”;1991年“教育革新與發展服務計劃”項目研討會給“創業教育”從廣義上作了權威性的詮析,認為創業教育是指首創和冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養,其教育目的是“為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎”。目前,越來越多國家已經意識到創業經濟時代的到來,將創業教育確立為自己國家的發展戰略。

      我國高等教育創新創業教育思想觀念的構建

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