數學考試總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學考試總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學考試總結范文第1篇

XX年，本著對教育事業的一片癡情，不斷超越自我，熱心為教育貢獻自己的微薄之力。這一年我擔任小學數學教學、副班主任、中隊輔導員、學校中心組教研員、學校課題組成員。在每一個崗位上，我都能盡職盡責,盡心盡力。對學生傾注了百般的愛心，努力做學生喜愛的好老師。

二、教研能力方面：

作為學校數學中心教研組成員，我工作認真負責，熱心參加學校舉行的各項教研活動。是廣西教育科學“十五”規劃a類課題《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》課題組成員；是校本教研“用激勵性語言評價學生的研究”的參與者。我潛心現代教育理論研究，用豐富的理論知識指導一切教育實踐操作，積極總結經驗，多次撰寫專業論文，課堂教案，教學案例。五月份由我執筆寫下一萬多字的《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》結題報告，受到領導的認可，學校被評為市級“先進課題組”，我被評為“課題研究先進工作者”，我的課題案例評析《培養學生樂于交流數學思維的過程》被評為課題研究優秀成果獎。另外還有兩篇教學隨筆在《來賓日報》上發表。

上半年受興賓區教育局邀請“送課下鄉”，到寺山鄉和遷江鎮上了兩節數學課堂展示課；下半年承擔了一節校級公開教研課，得到聽課老師的高度評價。此外，我熱衷于聽課評課活動，僅秋季學期就就聽課多達42節,并用心寫下多篇聽課感受在me數學博客上。指導潘月慧老師參加校級“秋實杯”比賽榮獲一等獎；參與指導鐘曉玲老師參加市級選拔賽獲得一等獎。

三、教學成績方面：

這一年的上半年，我任教五（2）班的數學教學。教學效果顯著，學生成績進步很大，期末成績由原來的倒數第一前進了六個名次。下半年連任六（2）班數學教學。我盡可能用我的人格魅力使學生愛學、樂學，注意培養學生的數學興趣，在每一次作業中看到學生的進步。學生由喜歡我到喜歡數學課，由喜歡數學課到喜歡寫數學作業。我驚喜地看到原來只考了18分的同學在我的耐心教育下，他端正了學習態度，學習成績也有了質的飛躍，達到班上的中等水平。我相信，只要有付出，就一定會有收獲。

數學考試總結范文第2篇

三調總結（數學模擬考試反思）

對比三調和二調的區別，兩個班的數學成績還算穩定，整體量化較上次來說，81班稍有進步，針對于這次考試，作出如下分析

81班，數學進人數，應進36個，實進37個，正1個，還是不算滿意的，拿到成績單后，分析了同學們的情況，季坦在17題中得到了6分，其他同學大部分是11,12分，21題得了4分，其他同學多數是8,9分，從這兩個題中就有了差距，和其他中上游的同學們，數學就成了弱項科目，張少含在17題和19題中都是得到了5分，相比其他同學的滿分差距很大，左玉偉在17,18,21題中分別是5,5,6這幾個基礎題做的太差，賈培培22題得了3分，這是個中等題，得分太少，張偉靜17題0分，22題5分，大題拉大了她和他人的差距，這些同學都是不應該出圈的，這些同學的總體成績和數學成績名次偏差太大，需要單獨輔導，督查。還有一些后備力量，李謙，郝哲，段浩震。有些同學考的很好，宿嘉琪，李琛，李宏碩，更是需要加獎和鼓勵的。

82班，數學進人數，應進29個，實進39個，正10個，還算良好，通過分析學生的情況，數學偏科生比較嚴重的是，張亞倩17題得了5分，后三個大題都是7分，這些都是偏少的，蘇世奧22題0分，這個是重大失誤，趙登程后四個大題分別是6,6,5,4，這個情況和他溝通后心態出現了緊張，導致思路混亂，鄒浩男17題3分，22題6分，針對他們的具體情況，單獨談話后，多數是時間分配不均導致的，這是戰略戰術上的失誤，采取具體的措施因材施教，當然，能作為后備力量的有楊金怡，王倩倩，林建譽，這次考試，出乎意料的有，劉昊，鄒明哲，敬海晨，以上的學生中都是需要單獨督導鼓勵的。

以上這些數學偏科生的共同點是數學基礎普遍較差，基本都是虛心踏實的孩子，在學習方法上多少都有些問題，經過這三個月的復習，還沒有完全由以往的思路轉變成和我的配合，有點方法糅雜，之前基本都溝通過，對數學還是比較喜歡，并沒有喪失信心，下一階段打算定時定量給偏科生學生整理出比較基礎的題目，單獨測驗，作業單批單改，多溝通，交流，從情感這方面感化學生，愿意多對數學下功夫。對于全班，打算一周做一次反思總結，形成書面文字上交，多給些整理的時間，進度稍微慢些，改錯時要求歸類整理，沒有總結就沒有提高，沒有對比就沒有發現。

數學考試總結范文第3篇

高考數學立體幾何知識點一

1.有關平行與垂直(線線、線面及面面)的問題，是在解決立體幾何問題的過程中，大量的、反復遇到的，而且是以各種各樣的問題(包括論證、計算角、與距離等)中不可缺少的內容，因此在主體幾何的總復習中，首先應從解決“平行與垂直”的有關問題著手，通過較為基本問題，熟悉公理、定理的內容和功能，通過對問題的分析與概括，掌握立體幾何中解決問題的規律--充分利用線線平行(垂直)、線面平行(垂直)、面面平行(垂直)相互轉化的思想，以提高邏輯思維能力和空間想象能力。

2. 判定兩個平面平行的方法：

(1)根據定義--證明兩平面沒有公共點;

(2)判定定理--證明一個平面內的兩條相交直線都平行于另一個平面;

(3)證明兩平面同垂直于一條直線。

3.兩個平面平行的主要性質：

⑴由定義知：“兩平行平面沒有公共點”。

⑵由定義推得：“兩個平面平行，其中一個平面內的直線必平行于另一個平面。

⑶兩個平面平行的性質定理：”如果兩個平行平面同時和第三個平面相交，那

么它們的交線平行“。

⑷一條直線垂直于兩個平行平面中的一個平面，它也垂直于另一個平面。

⑸夾在兩個平行平面間的平行線段相等。

⑹經過平面外一點只有一個平面和已知平面平行。

以上性質⑵、⑷、⑸、⑹在課文中雖未直接列為”性質定理“，但在解題過程中均可直接作為性質定理引用。

高考數學立體幾何知識點二

(1)棱柱：

定義：有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，且每相鄰兩個四邊形的公共邊都互相平行，由這些面所圍成的幾何體。

分類：以底面多邊形的邊數作為分類的標準分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等。

表示：用各頂點字母，如五棱柱或用對角線的端點字母，如五棱柱

幾何特征：兩底面是對應邊平行的全等多邊形;側面、對角面都是平行四邊形;側棱平行且相等;平行于底面的截面是與底面全等的多邊形。

(2)棱錐

定義：有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點的三角形，由這些面所圍成的幾何體

分類：以底面多邊形的邊數作為分類的標準分為三棱錐、四棱錐、五棱錐等

表示：用各頂點字母，如五棱錐

幾何特征：側面、對角面都是三角形;平行于底面的截面與底面相似，其相似比等于頂點到截面距離與高的比的平方。

(3)棱臺：

定義：用一個平行于棱錐底面的平面去截棱錐，截面和底面之間的部分

分類：以底面多邊形的邊數作為分類的標準分為三棱態、四棱臺、五棱臺等

表示：用各頂點字母，如五棱臺

幾何特征：①上下底面是相似的平行多邊形②側面是梯形③側棱交于原棱錐的頂點

(4)圓柱：

定義：以矩形的一邊所在的直線為軸旋轉，其余三邊旋轉所成的曲面所圍成的幾何體

幾何特征：①底面是全等的圓;②母線與軸平行;③軸與底面圓的半徑垂直;④側面展開圖是一個矩形。

(5)圓錐：

定義：以直角三角形的一條直角邊為旋轉軸，旋轉一周所成的曲面所圍成的幾何體

幾何特征：①底面是一個圓;②母線交于圓錐的頂點;③側面展開圖是一個扇形。

(6)圓臺：

定義：用一個平行于圓錐底面的平面去截圓錐，截面和底面之間的部分

幾何特征：①上下底面是兩個圓;②側面母線交于原圓錐的頂點;③側面展開圖是一個弓形。

(7)球體：

定義：以半圓的直徑所在直線為旋轉軸，半圓面旋轉一周形成的幾何體

幾何特征：①球的截面是圓;②球面上任意一點到球心的距離等于半徑。

 

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數學考試總結范文第4篇

 

在小學數學教學評價系統中，小學數學教育已經完全不是以往用“應試教育”可以概括的了，現今的小學教育更偏向“素質教育”，注重學生的全面發展，傾向于讓學生自主學習。

 

而小學數學的考核對小學數學教學評價系統起著至關重要的作用。因此，如何對小學數學考試命題進行設計是教師一直思考的問題，在很大程度上影響著小學數學教學質量。

 

一、在命題中修飾語氣

 

學生在小學數學考試時，首先看到的就是題目，所以說一份試卷上題目描述的好壞程度、合適程度直接影響學生在小學數學考試中的發揮。因此小學數學教師在進行出題的時候要十分重視命題的描繪。

 

例如，在小學數學三年級的考試試題中：春天來了，正是出門春游的好時候，于是王老師帶領自己班的18個學生乘車去游玩，走著走著，當他們逐漸靠近車站的時候發現了三輛車，分別如下，王老師到底要選擇哪輛車比較合適?請在你認為要選的那輛車后的()中畫“√”。

 

A.有15個座位的車() B.有20個座位的車() C.有22個座位的車()

 

而在小學數學一年級的試卷中就應該這樣出：王老師帶著18個小朋友乘車，用哪輛車比較好呢?在()畫“√”。

 

A.有15個座位的車() B.有20個座位的車() C.有22個座位的車()

 

學生在做這道題的時候，首先因為親切的語氣而深入這道題的語境，然后因為是一年級的學生，表述復雜程度不能太大而導致學生看不下去，選擇了語言簡單有趣的題目。所以說，小學數學試卷題目的描述應該考慮到學生的年齡、認知程度、是否經常進行測驗和題目的復雜程度。

 

二、在命題中貼近生活

 

在小學數學教學過程中，因為學生年齡較小，對抽象思維沒有過多接觸，特別是在小學數學教學中，數學學習很多都是抽象的，學生一開始不能理解，這對于在新課改后全面發展學生的各方面素質有很大的阻礙，教師在進行小學數學考試命題設計中要注意結合學生生活中的例子，使學生在考試中多聯系實際，讓學生輕松愉快進行考試。

 

例如，題目：“周末，小王和爸爸一起去逛街，爸爸給了小王6塊錢，小明買了一個玩具后，還剩下1/3，請問，小王的玩具花了多少錢?”學生在做這道題目的時候首先自己就回憶起了以前和爸爸出去逛街的情境，使學生在考試中的緊張情緒有所緩解。因此在命題中使題目接近生活有利于學生水平的發揮，有利于學生在考試中也能得到快樂的心情。

 

三、在命題中重視理解

 

在進行小學數學考試命題設計過程中，教師應該不只注重學生數學能力的考查，對于數學問題的理解和總結能力也需要進行考查。在教師命題的時候，可以通過閱讀文字、識別圖中的意思、分析表格等方式來考察學生的實際運用、考查學生能否通過觀察和分析把文字問題、圖像問題、表格問題轉化為數學問題，然后通過解答數學問題得出答案。

 

通過列舉生活中的例子來作為命題背景，真實自然、貼近生活，不僅考查了學生統計圖這方面的知識，還考查了學生讀圖的能力。

 

四、在命題中全面考察

 

在教育體制改革下，小學數學學習和考查不再僅限于單一的課程考察，而是各個學科的綜合考察。

 

例如，題目：在1903年紐約的一次數學報告會上，數學家科勒走上了講臺。他沒有說一句話，只是在黑板上寫了兩個算式并演算出結果，一個算式是67個2相乘減1，另外一個算式是193707721×761838257287，兩者的演算結果完全相同。

 

結果，觀眾發出了雷鳴般的掌聲。為什么觀眾會對這個結果如此在意以至于萬分激動呢?那是因為數學家科勒解決數學界兩百年都未能解決的難題，即67個2相乘減1的結果是不是質數，現在數學家科勒已經證明了兩個算式的結果完全相同，可以推導出“67個2相乘再減1的結果不是質數，而是合數”。

 

為什么呢?你能用本學期學過的知識說明“()”這句話嗎?本題不僅考查學生小學數學知識里的合數問題，也考查了學生的語言能力。它不僅給學生做題平添了幾分樂趣，考查了學生合數的概念，還涉及到了數學史的知識，使學生在做題中對數學的歷史事件深入了解。

 

五、總結

 

在如今教育改革不斷深化的情況下，小學數學教育和考核也應該順應時代的潮流進行轉變。在新課改的核心理念中，要以學生為本，讓學生全面發展。如何通過考核檢查學生是否得到了全面的發展是命題老師要思考的全新問題。

數學考試總結范文第5篇

關鍵詞：高職數學考試模式改革

高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等應用型人才，實施素質教育已經成為高教界的共識。新的高職教育的人才培養模式更加重視素質教育，在這種新的人才培養模式下，需要建立一種寬松的開放式的以發展學生能力為主的教學體系，重新認識考試的意義，對考試功能重新進行定位，對考試內容、考試方法、評價體系等進行改革。本文就高職數學課程的考試現狀與模式改革進行了探索與實踐。

一、高職數學課程考試模式改革的意義

（一）數學教育的地位和作用

數學與人類文明、與人類文化有著密切的關系。數學在人類文明的進步和發展中，一直在文化層面上發揮著重要的作用。數學不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維；數學不僅是一門科學，也是一種文化，即數學文化；數學不僅是一些知識，也是一種素質，即數學素質。數學訓練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創造能力上，是其他訓練難以替代的。數學素質是人的文化素質的一個重要方面。數學的思想、精神、方法，從數學角度看問題的著眼點、處理問題的條理性、思考問題的嚴密性，這些對人的綜合素質的提高都有不可或缺的作用。較高的數學修養，無論在古代還是在現代，無論對科技工作者還是企業管理者，無論對各行業的工作人員還是政府公務員，都是十分有益的。隨著知識經濟時代和信息時代的到來，數學更是無處不在。各個領域中許多研究對象的數量化趨勢愈發加強，數學結構的聯系愈發重要，再加上計算機的普及和應用，給我們一個現實的啟示：每一個有較高文化素質的現代人，都應當具備一定的數學素質。因此，數學教育對所有專業的大學生來說，都必不可少。

（二）高職數學課程教學效果分析

高職數學課程的設置沿襲普通高教數學課程的模式，忽略了職業教育的社會經濟功能，如《經濟數學》課程的數學理論較深，在旅游、經貿、商務等專業中與專業課程銜接不緊密，滲透力度淺，教師的教學方法呆板，以課堂純理論講授為主，“滿堂灌”現象普遍，況且高職學生的生源較普通高等教育的基礎差，學生容易對數學產生懼怕心理，數學教學效果不盡人意。有些高職院校教學計劃中干脆不設置數學課，或數學課作為選修課，這對人才培養的綜合素質提高極為不利。陳舊的數學考試模式能制約教學模式的改革，影響數學教學目標的實現。因此改革數學考試模式，轉變數學學習評價標準，將在一定程度上解決上述存在的問題。

二、高職數學課程考試模式現狀及存在的問題

考試會影響學生對學習內容和學習方式的選擇，與高職教育的人才培養目標相比較，現階段高職數學課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現在以下幾方面。

（一）考試功能異化

目前數學考試與其他學科一樣強調考試的評價功能，其表現主要體現在對分數的價值判斷上，過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，只重分數的多少，這樣只能使教師為考試而教，學生為考試而學。考試功能的片面化必然導致教學的異化──師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試只能部分反映出學生的數學素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并使學生的這一方面能力片面膨脹，其他素質缺失。

（二）考試內容不合理

數學考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，就高職教學特點來講，數學的應用性內容欠缺，數學理論性要求偏高，過多強調數學邏輯的嚴密性，思維的嚴謹性，遇到實際問題，不知如何用數學，教學的結果仍是以知識傳播作為人才培養的途徑，考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。

（三）考試方式單一

數學考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試完成。理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少。很多學生采取搞題海戰術的方法應付，忽視了掌握數學學科的思維素質。

（四）數學考試成績不理想

高職數學的考試模式與教學模式以及學生層次的復雜，使學生學習數學的積極性和效果不理想，造成數學成績不合格率在文化基礎課中占領先地位。2004學年，我對所在學院招收的高職新生第一學期《高等數學》課程的期末考試成績作了統計，結果90～100分占3.8%，80～89分占10.1%，70～79分占20.5%，60～69分占28.9%，60分以下占36.7%。學生在消極和被動中應付考試，教學效果很不理想。

三、高職數學課程考試模式改革與實踐

根據高職教育對人才培養的目標，高職數學教學要求體現“以應用為目的，重視創新，提高素質”的原則，在以“能力為本位”的教學理念下，數學考試模式的改革很有必要，幾年來，我在教學實踐中對考試模式作了摸索，取得一定效果。

（一）引用“一頁開卷”模式

近年來，一些高校試行了“一頁開卷”考試模式。該考試模式在北美一些國家較為流行，所謂“一頁開卷”是允許學生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法，要求只能手寫不能復印，考試結束時，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。學生認為，這種考試辦法，至少減輕了許多心理壓力，不用再死記硬背那些數學公式（如積分、微分、導數公式等），學生在總結這張紙的過程，就是對知識的總結，等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認，單靠一張紙上的東西是無論如何也應付不了考試的，尤其對數學學科來說，思維素質是最重要的。

（二）學生出試卷模式

學生懼怕考試，似乎是天經地義的事，然而，對考試的畏難情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種對試卷的神秘度引發了心理壓力。學生自己出試卷的模式完全減輕了學生的這種心理負擔，激發了考試的興趣與復習的積極性，教學效果明顯提高。具體做法是：

（1）教師宣布學生出題的考試模式，學生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。

（2）每個學生必須出一份試卷，并做好標準答案交于老師。這一過程保證了學生對知識點的復習功效，為了能出好卷，并提供正確答案，不得不把知識吃透。

（3）考試試卷的題目將在全班學生試卷中抽取，向學生承諾試卷的全部內容是班內學生試卷的原題，但被抽到學生的題目最多一題。

（4）考試評分30%以學生本人試卷的質量計，70%以統一試卷考試成績計。

這種考試模式提倡了學生的學習自主性，激發了學習積極性，并增加了學生互相交流學習的機會。考試結果與沒采用這一模式的前一單元比，平均分提高了8.46分，合格率提高了6.7%。

（三）課程形成性考核與論文相結合模式

聯合國教科文組織提出21世紀教育的四大支柱：培養學生學會認知（learningtoknow），學會做事（learningtodo），學會合作（learningtolivetogether），學會生存（learningtobe）”。我們在課程教學和考核中應該且必須貫徹實施。數學教學如何應用于社會經濟建設，是評價數學教學的標準，所以高職數學課程《高等數學》《經濟數學》的教學評價方式即考試模式，應該與學生的實際解決問題能力相掛鉤，以下是“30%課堂教學+70%知識應用能力”的考試模式。

學生學習數學過程的考核。把學生的聽課出勤率，上課提問、回答，作業完成情況形成考核內容之一，占數學成績的30%。

學生知識應用能力考核。教師要求學生獨立或小于3人合作，走向企事業單位完成所學知識應用的調查報告、論文或企業生產方案論證報告，在寒假完成，上交后作獨立論文答辯，以查驗合作組成員參與投入度與數學基本知識的掌握情況。如《經濟數學》課程，在課堂學會基本數學方法后，教師要求學生就如何利用極限、導數、微積分知識進行對利率問題、投資問題、經濟優化問題、產品成本與利潤邊際問題、市場銷售策劃等方面的調查報告或論文，并要求必須有數據與事例分析，防止純理論抄襲。論文的質量與答辯情況占數學成績的70%。

這種考試模式，開始階段學生非常贊同，因為在表面上取消了坐下來考試這一關，隨著過程實施的體驗，學生中會出現畏難情緒，有些學生不知如何邁開第一步，在教師的指導幫助和與同學的相互交流合作下，他們逐步學會了合作探究和解決問題的方法。這一模式試驗結果表明：11%的學生能較優秀完成，且對金融類業務已較為熟悉；56%的學生能基本通過論文答辯，已對經濟數學知識基本掌握；33%的學生的論文質量與答辯情況不是很理想，其原因有對數學知識理解不夠深透，知識應用能力，人際交往能力等能力的缺乏，也有12年中小學應試教育的慣性。

然而，這一模式不同程度培養和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力，有利于解決問題能力、社會調查、交往能力等綜合素質的提高。由單純考核課程的知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。

四、考試模式改革引發的思考

考試模式的改革是一個系統工程，涉及到教育系統的方方面面，如果僅僅就考試模式本身進行改革，相關的系統原封不動，改革必然失敗，所以，確立新的教學目標，改革傳統的教學模式是推進考試方法的改革，完善考試制度與評價體系的關鍵和保證。因此，考試模式的改革應該是一個循序漸進的多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。

參考文獻