護理專業(yè)見習(xí)報告

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護理專業(yè)見習(xí)報告范文第1篇

護理學(xué)是以人為中心的一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。護理教學(xué)不僅包含知識的教授、操作技能的培養(yǎng)，還包括人文素養(yǎng)的培育。護理教育應(yīng)以患者、醫(yī)療團隊需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的實用型護理人才。實踐教學(xué)是護理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型護理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足、實踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實踐教學(xué)師資力量薄弱等問題，嚴(yán)重影響了護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護理專業(yè)的實踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2遞進式實踐教學(xué)體系在學(xué)生培養(yǎng)中的作用

護理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實踐性非常強的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)3個層次的遞進式實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護理專業(yè)的發(fā)展趨勢。

2.1有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

實踐教學(xué)是培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個層次的遞進式實踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護理評估、護理診斷和護理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實踐過程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析并解決，這對提升護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的促進作用。

2.2為護理專業(yè)的理論教學(xué)提供良好的補充和參考

目前，大多數(shù)學(xué)校的護理教學(xué)仍然以教師課堂講授和實訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進行培養(yǎng)的，教師往往過多地強調(diào)其接受性而忽視其能動性。由于許多學(xué)校沒有建設(shè)實訓(xùn)基地，因此有針對性地開展實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)校并不多，能讓學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)的也不多。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學(xué)體系的建立，可以梳理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，強化實踐教學(xué)在護理教學(xué)中的地位，不僅是提升護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的一種良好途徑，更是為護理專業(yè)的理論教學(xué)提供了良好的補充和參考。

2.3是運用護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障

護理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標(biāo)，屬于技術(shù)性、綜合性很強的專業(yè)。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學(xué)體系的制度保障，可以使護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴(yán)格。

2.4可促進護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

3個層次的遞進式實踐教學(xué)體系的建立，通過讓學(xué)生在醫(yī)院進行畢業(yè)實習(xí)，不僅有利于學(xué)生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，更是為學(xué)生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護理行業(yè)發(fā)展相銜接的實踐教學(xué)體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進學(xué)生的就業(yè)。

3護理專業(yè)遞進式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)體系的建立

為了更好地保證護理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實踐教學(xué)質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護理實訓(xùn)中心，目前已發(fā)展成為省級財政重點資助的專業(yè)實訓(xùn)中心。校內(nèi)護理實訓(xùn)中心的建立和成功運行，為護理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)提供了良好的場所和保障。校內(nèi)實訓(xùn)中心實踐教學(xué)體系的建設(shè)緊緊圍繞護理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理等專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)來進行，以實訓(xùn)教材的編寫為主線，形成了一套適合于護理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。例如，在內(nèi)科護理實訓(xùn)教學(xué)中，以疾病護理過程為主線，通過學(xué)生分組討論，自行完成整個護理程序等開展實訓(xùn)教學(xué)。

3.2以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)體系的建立

教學(xué)見習(xí)體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。同時，進一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)、實踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學(xué)生自覺完成從學(xué)生到護士的角色轉(zhuǎn)變。

3.3以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立

校外實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而護理是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進行畢業(yè)實習(xí)，對提高護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立。

3.3.1加強校院交流，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學(xué)第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進行畢業(yè)實習(xí)提供了穩(wěn)定的實習(xí)基地。

3.3.2完善畢業(yè)實習(xí)體系的機制和管理措施

學(xué)生到醫(yī)院進行畢業(yè)實習(xí)的時間定在第三學(xué)年，此時學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學(xué)合理的管理、評估和監(jiān)督機制，是保證畢業(yè)實習(xí)良性運轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實習(xí)采取醫(yī)院與學(xué)校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實習(xí)計劃、組織、實施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，由學(xué)校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負(fù)責(zé)制訂和編寫實習(xí)計劃。在具體的實習(xí)過程中，實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位訓(xùn)練和操作，全程跟蹤學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，并將醫(yī)院作為護理教學(xué)的實踐場所，結(jié)合醫(yī)院的實際護理操作流程講解專業(yè)知識，以拓展教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，完成對護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識與技能的再培訓(xùn)。

3.3.3建立畢業(yè)實習(xí)的考核評價機制

護理專業(yè)見習(xí)報告范文第2篇

1.1學(xué)生生物安全意識淡薄

護理專業(yè)學(xué)生進入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，缺乏實驗室生物安全知識，教學(xué)大綱沒有特意安排相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，實驗課時少。因此，在學(xué)習(xí)過程中，護理專業(yè)學(xué)生生物安全意識淡薄，不重視生物安全，對實驗過程中需要學(xué)習(xí)的一些樣本，比如金黃色葡萄球菌菌落觀察，護理專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到新鮮，但是對于其觀察的樣本可能會引起疾病的意識淡薄。觀察完后，有的沒有洗手，就翻書、拿手機、摸頭發(fā)，甚至有個別同學(xué)在教室吃東西等不符合生物安全的一些行為習(xí)慣，這些都可能對自身和周圍環(huán)境造成潛在的危害。加上護理專業(yè)學(xué)生多，每屆大約有30個班級，1000多人，除此以外，還有其他專業(yè)的學(xué)生也要使用該實驗室，因此人員相對比較集中，流動性也非常大，有一定的生物安全隱患。

1.2護理專業(yè)的特殊性

護理是一個特殊的職業(yè)，護理專業(yè)的學(xué)生不管是在見習(xí)、實習(xí)還是以后工作，其對象是病人，并經(jīng)常直接接觸，還要經(jīng)常采集、收集、運送一些感染性標(biāo)本，如果不注意生物安全，其被感染的可能性很大。另外，臨床護理專業(yè)人員工作特點之一是：醫(yī)療操作多，要求護理專業(yè)人員必須具備嚴(yán)格的無菌觀念和過硬的操作技能；消毒滅菌要求嚴(yán)格，要求護理專業(yè)人員不但要熟練掌握常用的消毒滅菌方法，而且必須確保消毒滅菌的效果。這些工作是確保醫(yī)療安全的基礎(chǔ)。如果護理專業(yè)學(xué)生對職業(yè)要求和危害了解不全面，在面臨危險因素時就會缺乏有效、完善的對應(yīng)措施，這就要求護理專業(yè)的學(xué)生要有堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、熟練的護理技術(shù)，還要掌握相關(guān)的自我防護知識。因此，學(xué)生在進入醫(yī)院見習(xí)、實習(xí)前就應(yīng)具備最基本的生物安全防護知識和自我防護能力，而病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課就是樹立學(xué)生生物安全防護意識的最好時機。

1.3科學(xué)和社會發(fā)展的需要

隨著生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展，實驗室生物安全日益受到人們的廣泛關(guān)注。世界衛(wèi)生組織在1983年出版了《實驗室生物安全手》，并在2004年更新推出了第3版。自2003年SARS暴發(fā)以來，國務(wù)院相繼頒發(fā)了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》《實驗室生物安全通用要求》《醫(yī)療廢物管理條例》等一系列法規(guī)，將生物安全管理工作提到了議事日程。這些法規(guī)的頒布及實施，有利于我國實驗室生物安全管理水平的提高，標(biāo)志著我國實驗室生物安全管理和實驗室生物安全認(rèn)可工作步入了科學(xué)、規(guī)范。

2護理專業(yè)實驗室生物安全知識和技能教育的對策

2.1強化教師的生物安全防護教育

要求每位病原生物學(xué)與免疫學(xué)教師熟練掌握衛(wèi)生部頒發(fā)的《實驗室生物安全通用要求》《醫(yī)療廢物管理條例》《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等文件，要求教師從根本上高度重視護理專業(yè)學(xué)生的生物安全防護。

2.2加強護理專業(yè)學(xué)生的生物安全防護意識

加強護理專業(yè)學(xué)生的生物安全防護意識，是我們高度重視的問題，使學(xué)生意識到生物安全防護的重要性，建立自我保護意識，也是我們作為老師應(yīng)有的責(zé)任。由于護理專業(yè)實驗課時少，沒有專門的生物安全實驗課，因此實驗室安全問題要貫穿到每次實驗課中，尤其是第一次課的病原微生物實驗室規(guī)則，一定要重點強調(diào)生物安全問題。比如：進入實驗室必須穿工作服，離室脫下反折，經(jīng)常清洗消毒；實驗完后消毒洗手；不必要的物品不帶入室內(nèi)，必要的物品放在指定的地方；禁止吸煙、吃食物；在室內(nèi)不允許做與實驗無關(guān)的事情；物品要歸原，保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內(nèi)；如有菌材料濺出，應(yīng)報告老師及時做出適當(dāng)處理；合理使用實驗器材，對實驗用品不準(zhǔn)隨意拋擲；對潛在的帶有生物危害的標(biāo)本都要進行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。一定要嚴(yán)格按照生物安全實驗的要求進行實驗操作。在以后的每次實驗課中也都貫穿相關(guān)生物安全的知識。比如微生物在空氣中的分布檢查，正常人體皮膚、咽喉部細(xì)菌檢查；紫外線殺菌、高壓蒸汽滅菌；生物安全柜的使用；皮膚消毒實驗、常用化學(xué)消毒劑的消毒；細(xì)菌的生長現(xiàn)象觀察等使學(xué)生充分了解微生物的分布情況，常用的消毒滅菌的方法和相應(yīng)的生物安全防護知識。

2.3加強生物安全管理體系的建設(shè)

護理專業(yè)見習(xí)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)化改造；護理技能；教學(xué)

中圖分類號：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-7256（2011)15-0112-03

近來，我們通過對護理技能項目教學(xué)實施基于工作過程和高職教育技能項目學(xué)習(xí)規(guī)律的職業(yè)改造，對高職護理專業(yè)學(xué)生護理技能學(xué)習(xí)效果的提升起到了很大的推動作用。現(xiàn)報告如下。

1 畢業(yè)生對護理技能掌握情況

以衛(wèi)生部統(tǒng)一制定的五十項護理操作為主要內(nèi)容，我們對2006屆、2007屆高級護理專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)研，具體開展了問卷調(diào)查、座談會、隨機技能測試等項目，共收回有效問卷800份，累計測試兩屆護理畢業(yè)生300人次，召開由畢業(yè)生所在醫(yī)院護理部、所在科室護士長、高年資護士、畢業(yè)生代表、護理專業(yè)教師等人員參加的座談會20次。綜合調(diào)研結(jié)果顯示，對高職護理專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練項目，從訓(xùn)練內(nèi)容、配套設(shè)施到訓(xùn)練方案上都存在著與職業(yè)化教學(xué)不配套的地方，導(dǎo)致學(xué)生對護理操作的學(xué)習(xí)普遍存在著講得多、操作少，只知如何做，不知為何那樣做，訓(xùn)練項目與工作崗位錯位，未能根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)預(yù)判進行分方向的技能實訓(xùn)，特殊技能實訓(xùn)缺失等。

2 對護理操作項目教學(xué)實施職業(yè)化改造的做法

2.1 組建項目改建的專業(yè)化班子 依照基于護理操作的工作過程，推行教、學(xué)、做一體，推進護理操作融基礎(chǔ)性、專業(yè)性、特殊性于一體的系統(tǒng)化教學(xué)及職業(yè)化改造理念，組建了由聊城市第四人民醫(yī)院和聊城市人民醫(yī)院一線護理人員、護士長、職業(yè)教育專家、各科護理教研室主任及骨干教師、對應(yīng)基礎(chǔ)教育教師、實驗實訓(xùn)項目建設(shè)專家、工程設(shè)計人員共同組成的改造隊伍，統(tǒng)一理念與思路，對各項任務(wù)分解分工，形成定期研討及協(xié)同推進制度，健全了質(zhì)量控制及目標(biāo)責(zé)任制等。

2.2 梳理護理操作項目并分類 按照由易到難，由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)項目到專業(yè)項目再到特殊項目的順序，由醫(yī)院專業(yè)護理人員和護理骨干教師共同梳理出高職護理技能操作的各類項目。我們把這些項目歸納為基地護理操作類、專科護理操作類及特殊護理操作類三大類，基礎(chǔ)護理操作包含無菌技術(shù)（一般洗手法、外科洗手法、無菌鉗使用法、戴無菌手套法、使用無菌溶液法及使用無菌容器法、鋪無菌盤法等）、生命體征監(jiān)測技術(shù)（體溫測量技術(shù)、脈博測量技術(shù)、呼吸測量技術(shù)、血壓監(jiān)測技術(shù)）、注射技術(shù)（肌內(nèi)注射、輸液技術(shù)、靜脈注射及采血技術(shù)、靜脈留置針技術(shù)、動脈采血技術(shù)等）、用藥技術(shù)（軀體疾患者群的換藥、軀體疾患者群的口腔給藥、精神患者換藥、精神患者口腔給藥等）、其他技術(shù)（物理降溫、軸線翻身、患者搬運、痰標(biāo)本采集、咽拭子標(biāo)本采集技術(shù)、防患者跌倒技術(shù)、防壓瘡護理技術(shù)）等五個大項目二十八個子項目。專科護理操作包含口腔護理技術(shù)、呼吸科護理技術(shù)（霧化吸入技術(shù)、吸氧技術(shù)、經(jīng)鼻/口腔吸痰術(shù)、經(jīng)氣管插管切開吸痰術(shù)）、消化及急診科護理技術(shù)（鼻飼技術(shù)、胃腸減壓及洗胃技術(shù)、灌腸技術(shù)）、泌尿科護理操作技術(shù)（男、女導(dǎo)尿及膀胱沖洗技術(shù)）、胸科的胸腔引流技術(shù)、神經(jīng)內(nèi)科的腦室引流技術(shù)、產(chǎn)科及兒科護理操作技術(shù)（產(chǎn)科會陰消毒技術(shù)、新生兒臍部護理技術(shù)、光照療法、早產(chǎn)兒暖箱應(yīng)用技術(shù)、聽診胎心音技術(shù)）、精神科患者約束技術(shù)等七個大項目十七個子項目。而特殊護理操作類包括了輸液泵/微量泵使用技術(shù)、心電監(jiān)測技術(shù)、心肺復(fù)蘇生命支持術(shù)、除顫技術(shù)、血氧飽和度監(jiān)測技術(shù)、T管引流護理技術(shù)、造口護理技術(shù)等七頂［1,2］。

2.3 對護理實訓(xùn)內(nèi)容及功能區(qū)實施職業(yè)化改造 根據(jù)職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律和高護操作實訓(xùn)的特殊性，我們制定了按以下箭頭所示順序進行的護理操作實訓(xùn)流程：附屬醫(yī)院和定點協(xié)作醫(yī)院的見習(xí)對護理操作技能項目的系統(tǒng)化歸類并序化操作對應(yīng)共享基礎(chǔ)模塊導(dǎo)學(xué)分項操作對應(yīng)基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)分項操作流程學(xué)習(xí)與實訓(xùn)分項操作見習(xí)分項操作對應(yīng)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)專業(yè)操作對應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)操作學(xué)習(xí)與實訓(xùn)特殊護理項目操作流程示教特殊護理項目見習(xí)特殊護理項目對應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。針對護理實訓(xùn)一體化、系統(tǒng)化教學(xué)需要，將護理操作學(xué)習(xí)地點分為工作環(huán)境學(xué)習(xí)區(qū)和與之相融通的實訓(xùn)學(xué)習(xí)區(qū)兩大部分，實訓(xùn)區(qū)又分為公共基礎(chǔ)實訓(xùn)區(qū)（形態(tài)學(xué)、機能學(xué)實訓(xùn)區(qū)等）、專項操作對應(yīng)基礎(chǔ)實訓(xùn)區(qū)、專業(yè)操作實訓(xùn)區(qū)（含基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)區(qū)、專科護理操作實訓(xùn)區(qū)、特殊護理操作實訓(xùn)區(qū)），具體內(nèi)容見圖1。

2.4 護理操作一體化教學(xué)的實施 根據(jù)流程及配置，我們把護理操作的系統(tǒng)化教學(xué)分五步實施。第一步，標(biāo)準(zhǔn)化患者護理操作的系統(tǒng)化見習(xí)及序化。在定點見習(xí)醫(yī)院內(nèi)，遴選典型病例做好見習(xí)課設(shè)計，每次見習(xí)結(jié)束后，由帶教教師同見習(xí)學(xué)生一起推導(dǎo)、歸納出本次見習(xí)護理操作的流程，經(jīng)過6~10次個案護理流程的見習(xí)和個案流程歸納，由學(xué)生主動導(dǎo)出2.2中的基礎(chǔ)護理項目、專科護理項目及特殊護理項目。第二步，護理操作對應(yīng)公共基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)。根據(jù)護理操作對基礎(chǔ)知識（形態(tài)學(xué)、機能學(xué)等）的總體要求，配置相關(guān)公共基礎(chǔ)內(nèi)容，由課件導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時目標(biāo)，配合三維圖像、模型、標(biāo)本、示教、反饋、依次完成公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。第三步，分項基礎(chǔ)護理操作學(xué)習(xí)。通過見習(xí)定點醫(yī)院內(nèi)預(yù)設(shè)的分項操作，梳理分項操作規(guī)范，進入對應(yīng)基礎(chǔ)實訓(xùn)室求證有關(guān)結(jié)構(gòu)，最后進入分項操作模擬室訓(xùn)練，完成從理實一體化學(xué)習(xí)到可持續(xù)發(fā)展的升華。如學(xué)習(xí)肌內(nèi)注射項目時，先預(yù)選出2名（成人、兒童各1名）肌注的患者供見習(xí)，見習(xí)完畢后，師生共同歸納出肌注的規(guī)范步驟及注意事項，再分別到成人、兒童標(biāo)本上求證局部結(jié)構(gòu)，最后進入模擬肌注學(xué)習(xí)。第四步，專科護理操作學(xué)習(xí)。對應(yīng)圖1內(nèi)容，同樣按見習(xí)、歸納、對應(yīng)基礎(chǔ)實訓(xùn)室復(fù)習(xí)、專項實訓(xùn)室模擬訓(xùn)練等來完成。第五步，特殊護理操作學(xué)習(xí)。該類操作存在著見習(xí)病例少、儀器設(shè)備貴重、應(yīng)用頻數(shù)低等原因，學(xué)習(xí)過程按照仿真室示教、歸納、對應(yīng)基礎(chǔ)求證等順序完成。

3 效果評價及體會

3.1 效果評價 通過對護理實訓(xùn)教學(xué)實施基于工作過程的職業(yè)化改造，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由盲目學(xué)習(xí)向目標(biāo)明確、趣味學(xué)習(xí)，由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變；由孤立項目學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；由基礎(chǔ)、專業(yè)、見習(xí)等的分段式分散性學(xué)習(xí)向一體化精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；由醫(yī)院與學(xué)校脫節(jié)向院校精準(zhǔn)對接的轉(zhuǎn)變；教師由“教書匠型”、“大師傅型”向“導(dǎo)師型”、“雙師型”的角色轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)效果也取得了由知其然向知其所以然及可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

3.2 體會 隨著我國人口老齡化及人們對更高層次職業(yè)化護理服務(wù)日益增長的需要，對傳統(tǒng)護理人才培養(yǎng)模式實施“外科手術(shù)式”的職業(yè)化改造，既需要取得各級學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)乃至地方政府的高度認(rèn)可與重視，又需要大手筆投入，專業(yè)及行業(yè)專家的全過程參與，同時，還需要符合高護人才培養(yǎng)規(guī)律要求的改造方案的制定與不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 龔雯.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職教學(xué)體系模型［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，16(26)：24-27.

護理專業(yè)見習(xí)報告范文第4篇

關(guān)鍵字：高職護理學(xué)生；社區(qū)護理學(xué)；教學(xué)模式

《社區(qū)護理學(xué)》是一門綜合性和實踐性比較強的科目，實踐教學(xué)是社區(qū)護理學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分。在大家對衛(wèi)生服務(wù)要求逐步提高之時，只有以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為切入點展開的社區(qū)護理實踐活動，才能讓高職護理學(xué)生建立較強的護理職業(yè)精神，發(fā)展個人的綜合素質(zhì)。但是，當(dāng)前因為受到種種因素的影響，社區(qū)護理服務(wù)體系并不是很完善，還有很大的改善空間。因此，高職院校對社區(qū)護理學(xué)實踐教學(xué)模式改革進行探索具有非常重大的

意義。

一、對象

選取82名鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2010年級1-2班高職院校護理學(xué)生作為對照組，80名2010年級3-4班高職院校護理學(xué)生作為實驗組。對照組采用傳統(tǒng)的護理學(xué)教學(xué)模式，實驗組采用改革后的模式，即綜合社區(qū)護理實踐，改革教學(xué)課程制度和選課內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價的教學(xué)模式。

二、 方法

2.1 理論教學(xué)法

護理學(xué)教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)是護理知識的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該作為社區(qū)護理實踐調(diào)查的基礎(chǔ)，按照高職院校學(xué)生的知識面、思維模式、個性特征進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將此環(huán)節(jié)融入到理論教學(xué)中。可以對教學(xué)課程的內(nèi)容進行分類和優(yōu)化，將社區(qū)護理學(xué)課程分成社區(qū)護理理論知識學(xué)習(xí)、理論和技巧結(jié)合應(yīng)用、社區(qū)護理實踐三類。根據(jù)各類別的主要教學(xué)內(nèi)容，參考最新的護理學(xué)理論教學(xué)研究成果，分析新教學(xué)方法的優(yōu)劣，然后進行從優(yōu)的選擇。

2.2 實踐教學(xué)法

在高職護理學(xué)生入學(xué)初期，可以綜合對社區(qū)護理實踐教學(xué)的特殊性以及社區(qū)人民對護理服務(wù)的需求進行分析，制定護理學(xué)實踐教學(xué)的新方式，明確教學(xué)制度，按照教學(xué)的核心內(nèi)容和最終目的，最大程度地利用現(xiàn)有資源并開發(fā)新資源。可以把社區(qū)護理學(xué)實踐教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：見習(xí)階段-模擬階段-實習(xí)階段。

2.2.1 見習(xí)階段

在學(xué)習(xí)了社區(qū)健康理論知識后，將護理學(xué)生進行分租后參與到社區(qū)健康評測中，按照實踐教學(xué)的目的給各組分配見習(xí)工作，護理學(xué)生可以借助課余時間到學(xué)校附近的社區(qū)進行見習(xí)評測。先是在老師的領(lǐng)導(dǎo)下到社區(qū)中參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)單位，通過老師對社區(qū)服務(wù)相關(guān)工作的介紹，慢慢熟悉社區(qū)健康評測的各個環(huán)節(jié)，包括對評測儀器的使用、對各組人員的工作安排、健康評測相關(guān)信息的收集等；之后讓護理學(xué)生對所評測的數(shù)據(jù)進行綜合的分析、研究和總結(jié)；最后在老師的指導(dǎo)下整理出一份完整的社區(qū)健康評測報告。

2.2.2 模擬階段

在已經(jīng)完成見習(xí)階段的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到社區(qū)護理技能實驗室進行模擬實踐，對實踐技能成績比較好的學(xué)生進行肯定，同時也指出他們需要改進的地方，并要求學(xué)生立即進行改進，為之后的實踐階段打下基礎(chǔ)。

2.2.3 實習(xí)階段

分析社區(qū)護理的需求，以理論知識、見習(xí)資料和模擬經(jīng)驗為基礎(chǔ)，相結(jié)合之后應(yīng)用與社區(qū)護理實踐中，從而提升高職護理學(xué)生的護理技能。在實習(xí)階段中，要以培養(yǎng)護理學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)，綜合社區(qū)護理發(fā)展的要求，制定出合理的社區(qū)護理實習(xí)計劃。

2.3 教學(xué)考核法

2.3.1 理論考核

理論考核的成績設(shè)為總成績的60%，考核的內(nèi)容可以從《社區(qū)護理學(xué)》課程中隨機選取，以閉卷考的模式對高職護理學(xué)生進行理論基礎(chǔ)知識和理解運用能力情況的考核和了解。所選取的考核內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出學(xué)生對知識運用的靈活性、綜合性、理解性。

2.3.2 實習(xí)階段考核

實習(xí)階段的考核要由學(xué)生和老師共同參加，將護理學(xué)教學(xué)改革的課程、手段、實踐技能作為考核的核心。要重視學(xué)生綜合實習(xí)技能和設(shè)計性實踐能力的全方面考量。

2.3.3 問卷調(diào)查考核

通過對162名學(xué)生進行護理學(xué)教學(xué)模式改革方法的認(rèn)可程度進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、能力提升、對教學(xué)法的態(tài)度等方面。問卷調(diào)查應(yīng)由學(xué)生個人獨立完成，填寫完后立即提交，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

（1）兩組學(xué)生理論、實習(xí)平均成績比較，見表1：

表1 兩組學(xué)生理論、實習(xí)成績比較（分）

從表1中可以看出，實驗則學(xué)生的理論和實習(xí)成績都明顯高于對照組。這說明在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，改革后的護理學(xué)教學(xué)模式更能提升學(xué)生的綜合技能。

（2）兩組學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可程度的調(diào)查，見表2：

表2 兩組學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可程度的調(diào)查（分）

從表2中可以看出，改革后的護理學(xué)教學(xué)模式更能讓學(xué)生們接受，同時也能提高他們對理論知識的理解能力以及護理技能方面的提升。

三、總結(jié)

要實現(xiàn)高職學(xué)生的社區(qū)護理綜合技能，就要在護理學(xué)教學(xué)上進行改善，重點將教學(xué)中的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核教學(xué)綜合起來，全面提升護理學(xué)生的綜合素養(yǎng)和護理技能。

參考文獻(xiàn)：

護理專業(yè)見習(xí)報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】護理；公共衛(wèi)生服務(wù)；課程

人才培養(yǎng)是護理教育的根本任務(wù)，如何從基層公共衛(wèi)生服務(wù)工作基本點實際出發(fā)，培養(yǎng)適合我國衛(wèi)生服務(wù)需求的護理人員成為護理教育者研究的重點。為基層護理服務(wù)提供實用型、技能型護理人才，必須加大當(dāng)今護理教育的改革，完善護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，通過對護理專業(yè)基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力課程體系進行改革，以培養(yǎng)具有較強公共衛(wèi)生服務(wù)能力的基層護理人才。目前高專護理專業(yè)公共衛(wèi)生課程設(shè)置在第四學(xué)期，課程為《社區(qū)護理》和《營養(yǎng)與膳食》。公共衛(wèi)生課程顯得薄弱，比重小、內(nèi)容局限、教學(xué)資源少及教學(xué)方法單一等，沒有形成適合護理專業(yè)的公共衛(wèi)生課程體系，使護理人才在臨床實踐中缺少公共衛(wèi)生服務(wù)、預(yù)防為主、大衛(wèi)生、群體的理念，缺少對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計和流行病學(xué)基本方法的了解，導(dǎo)致護理專業(yè)的課程體系不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式以及國家大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的需求。項目研究對2014級高專護理專業(yè)公共衛(wèi)生課程體系進行改革，在第二學(xué)期增設(shè)《預(yù)防與保健》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》；第四學(xué)期增設(shè)《流行病學(xué)》；加強實踐教學(xué)和社區(qū)實踐基地建設(shè)。主要目標(biāo)是使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握公共衛(wèi)生服務(wù)基本知識和技能，在實踐性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

1.對象與方法

本研究以某高職高專院校2014級高專護理專業(yè)學(xué)生178人為調(diào)查對象。在第二學(xué)期增設(shè)《預(yù)防與保健》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》兩門公共衛(wèi)生服務(wù)類課程（以下簡稱“兩門課程”），兩門課程均使用人民軍醫(yī)出版社于2012年1月出版的高職高專“十二五規(guī)劃”教材，課程結(jié)束后采用自制《高專護理專業(yè)<預(yù)防與保健>、<醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法>課程問卷》進行調(diào)查研究，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在同一時間進行，10分鐘內(nèi)完成，統(tǒng)一發(fā)放、回收，共發(fā)出問卷84份，回收84份，有效回收率100%。數(shù)據(jù)經(jīng)整理錄入核對后，使用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2.結(jié)果

2.1高專護理專業(yè)學(xué)生對兩門課程的認(rèn)知和態(tài)度的、為考試而學(xué)習(xí)兩門課的、將來不想從事預(yù)防保健類工作的占多數(shù)（均>59.5%）。在正面負(fù)面答案的選擇率差異性比較中，學(xué)生選擇有必要開設(shè)兩門課程的多于選擇沒有必要的（P<0.01）；將來不想從事預(yù)防保健類工作的多于想從事的（P<0.01）。2.2高專護理專業(yè)學(xué)生對兩門課程教學(xué)情況的評價表2高專護理專業(yè)學(xué)生對兩門課程教學(xué)評價的答案選擇差異性分析表2顯示：學(xué)生認(rèn)為兩門課程教材難度合適的、采用的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)理論知識有幫助的占多數(shù)（均>66.7%）。在正面負(fù)面答案的選擇率差異性比較中，認(rèn)為兩課程教材難度合適的多于認(rèn)為難度不合適的（P<0.01），案例分析教學(xué)法、一課一實踐的方法對學(xué)習(xí)理論知識有幫助的多于沒有幫助的（P<0.01）。2.3高專護理專業(yè)學(xué)生對公共衛(wèi)生類課程教學(xué)認(rèn)同和實際學(xué)習(xí)效果表3高專護理專業(yè)學(xué)生對公共衛(wèi)生類課程教學(xué)認(rèn)同和實際學(xué)習(xí)效表3顯示：學(xué)生認(rèn)為學(xué)院對公共衛(wèi)生課程重視的、公共衛(wèi)生課程理論與實踐聯(lián)系不緊密的、學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后希望參加實踐活動的、學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法》后能獨立完成統(tǒng)計分析的占多數(shù)（均>52.4%）。在正面負(fù)面答案的選擇率差異性比較中，認(rèn)為學(xué)院對公共衛(wèi)生課程重視的多于認(rèn)為不重視的（P<0.05）；學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后希望能參加實踐的多于不希望的（P<0.01）。

3.結(jié)論

3.1高專護理專業(yè)學(xué)生對兩門課程的認(rèn)知態(tài)度分析顯示為考試而學(xué)、將來不想從事預(yù)防保健工作的學(xué)生占多數(shù)（1）學(xué)生對國家方針政策不了解，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文件。2012年國務(wù)院下發(fā)的《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中指出全面實施國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目和重大公共衛(wèi)生服務(wù)專項，進一步提高基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化水平；黨的十報告中提出了“全面建成小康社會”的戰(zhàn)略目標(biāo)的同時要深入推進新農(nóng)村建設(shè)。（2）學(xué)生對公共衛(wèi)生服務(wù)的重要性不清楚，對公共衛(wèi)生服務(wù)人才的需求量不知道，需要解釋、說明。目前基層公共衛(wèi)生服務(wù)投入不足、人員匱乏，為滿足社區(qū)、農(nóng)村地區(qū)對醫(yī)學(xué)人才的需要，加強醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生需要結(jié)合，促進“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”重大戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強的應(yīng)用型護理專業(yè)人才[1]迫在眉睫。

3.2高專護理專業(yè)學(xué)生對兩門課程教學(xué)評價分析顯示教材選擇適宜，學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)與實驗實訓(xùn)課結(jié)合比較認(rèn)同（1）加強公共衛(wèi)生類課程建設(shè)，分析學(xué)生的知識水平，避免追求“高”、“廣”、“深”但不切實際的選材理念，為公共衛(wèi)生類課程選擇適合且適用的教材，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)生對案例教學(xué)法、一課一實踐的教學(xué)方法比較認(rèn)可。因為實訓(xùn)課通過案例講解、情景模擬、角色扮演等實踐教學(xué)方法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生消化理論知識，體驗公共衛(wèi)生課程理論與實踐密切相關(guān)的特點。能充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

3.3高職護理專業(yè)學(xué)生對公共衛(wèi)生課程教學(xué)認(rèn)同和學(xué)習(xí)效果分析顯示學(xué)院能重視公共衛(wèi)生課程的安排，希望學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后參加實踐活動（1）領(lǐng)導(dǎo)重視、支持公共衛(wèi)生課程的改革，從人力、物力、精力上增加投入。引進專家講課、開設(shè)講座，拓展公共衛(wèi)生服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。制定相應(yīng)的課程評價體系，形成一整套教學(xué)改革方案，并給予實施，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就提升公共衛(wèi)生服務(wù)意識和水平。（2）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程后參加實踐的要求，要研討教學(xué)手段，增加實踐課教學(xué)內(nèi)容。除在校期間增加實訓(xùn)課教學(xué)外，需創(chuàng)立多點見習(xí)、實習(xí)的途徑，利用學(xué)生課余、周末、假日時間，安排他們?nèi)W(xué)院附近的社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進行公共衛(wèi)生服務(wù)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓他們體會到學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生類課程的實用性、成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

【參考文獻(xiàn)】