水粉實訓總結

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水粉實訓總結范文第1篇

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”因此，學前教育專業美術教師在教學時，應全面考慮幼兒的健康發展水平、心理特征，精心設計教學計劃，開發具有專業特色的美術課程，并以合理的方式展開教學。如，在手工課上可以安排幼兒感興趣的主題活動設計或教學工具、玩具設計等，使學生利用各種綜合材料、以小組合作的形式展開繪畫或制作。教師應討論此活動對幼兒成長的幫助以及課程在幼兒教育中實施的可行性，有針對性地探討與改進。教師也可開展剪貼畫、陶泥類、廢舊材料利用等實踐課程，通過有趣的手工實踐課，讓學生認識更多的材料及其用途，激發學生主動學習的熱情和創新探索的意識，使學生在愉快的學習氛圍中掌握更多的美術知識和技能。

二、完善實訓設備，培養學生的創新意識

環境是幼兒進行美術活動的重要場所，材料是進行美術活動的必備工具。豐富多樣的繪畫材料和濃厚的藝術氛圍有助于開闊學生的視野，使學生主動融入藝術氛圍進行探索、創新。目前，部分學前教育專業學生缺乏扎實的美術基礎，對材料、繪畫工具的認識不足。因此，認識繪畫材料是進行美術活動的第一步。如，在手工教室內，可以在固定區域擺放水粉顏料、水彩顏料、丙烯、油畫棒、軟陶、卡紙、不織布等繪畫材料，以及麻繩、空瓶子、紙箱等廢舊材料再利用工具，也可展出學生的優秀手工作品，讓學生更直觀地認識和接觸材料，了解材料用途，拓展創作思路，有方向地創作更多、更具有創新意識的作品。教室墻上可掛放一些中外大師優秀作品圖片，教師可在欣賞課上與學生一起討論作品的構圖、設色、情感表達等繪畫基本元素，鼓勵學生自由闡述自己的觀點，交流對大師作品的感受及看法，從而營造濃厚的藝術氛圍，培養學生的審美意識。

三、利用“翻轉課堂”，發揮學生的主體作用

對于美術這門課程而言，提高學生技能水平最重要的途徑之一就是多動手、多練習。學生是學習的主體。因此，在教學過程中，教師可采用“翻轉課堂”的教學模式，注重發揮學生的主體作用，大膽地讓學生探索他們未曾接觸過的領域或方法，鼓勵他們積極創作，并引導他們較好地闡述自己的想法。如，在學前教育專業的美術基礎課程——簡筆畫課程中，學生需要用平面化的圖形或多種形態的線條提煉、概括出描繪對象最典型、最突出的特征，并根據兒童故事、兒歌、短文等創編繪畫或創作主題繪畫。這種看似簡單、富有童趣的繪畫表現形式，實則需要較強的思維能力、創造能力和大量的創作練習。在實際教學中，學生可根據自己感興趣的主題，選擇兒歌或兒童故事進行插畫的創編。具體繪本的外形設計或展示形式可根據學生自身喜好或畫面需要自由選擇，構圖和色彩自由搭配組合。教師可鼓勵學生大膽采用多種繪畫材料和繪畫技法進行畫面創作，如：可用鉛筆、勾線筆、鋼筆、馬克筆、毛筆等進行粗細線條的描摹或排列；可采用油畫棒平涂法、漸變涂色法、水粉水彩顏料干畫法或濕畫法，以及彩鉛明暗灰涂色法等進行染色；還可利用日常生活中的工具或植被、花草直接在畫面上進行裝飾。這樣，既使畫面更加形象、生動，又可讓創作更直觀地貼近學生的生活，激勵學生更加主動、自覺地發現生活中的美并創造美。教師在此過程中應該做到因材施教、有的放矢，著重培養學生的學習興趣，激發學生的創作熱情，鼓勵學生大膽地探索，不斷培養他們的創新精神和創作意識。在美術欣賞課教學中，教師應提前給學生布置任務，以小組為單位，鼓勵學生主動查閱相關資料，熟知藝術家的生平年代、繪畫風格、時代影響等，并根據自己的理解歸納、總結。課堂上，教師以小組形式開展PPT課件演講、學生提問、小組答疑等活動，讓學生都能參與討論，在濃厚的學習氛圍中，輕松、快樂、主動地接收新的知識。在此過程中，教師可與學生一起分析作品的外在表現手法和內在情感表達，引導學生的藝術思維，提升學生的審美能力，并歸納、總結針對學生進行的講解、答疑，完成作品鑒賞。在“翻轉課堂”中，教師主要起到監督、引導的作用，為學生營造自主學習、自由討論的環境。這種教學方式不僅能夠活躍課堂的學習氣氛，促進師生之間的互動，而且能夠增強學生的自學能力、互動合作意識，使其在討論交流中獲得靈感，開發思維，對提高教學質量和學習效果均具有很大的作用，也為將來學生成為具有獨立思考能力的幼兒美術教師打下良好的基礎。

水粉實訓總結范文第2篇

決定參賽：保持一顆平常心

在2012年10月落下帷幕的北京市第三屆職業技能大賽上，北京市實驗技工學校成績喜人。不僅獲得了團體總分第一名的好成績，更是涌現出多名優秀的學生選手。學生李旺獲得了車工復賽一等獎的第一名，袁志杰緊隨其后拿到了一等獎的第二名，林張鵬獲得了二等獎的第四名，苗雲皓和張志勇分別奪得三等獎的第九名和第十名，陳佳旺也獲得了優秀獎中的第十五名。正是因為在北京市職業技能大賽上大放異彩，學校得以獨挑大梁，代表北京市參加第四屆全國技工院校技能大賽。

在此次全國大賽上，參加普通車床項目的有來自31個省市代表隊的59名參賽選手，他們都是在各省市經過激烈角逐后脫穎而出的種子選手。看不見的硝煙在彌漫，無形的壓力在不斷增加，這讓參賽師生難掩緊張。而鄭建強校長的一句話，讓他們安下心來：“我們就本著一個學習經驗、了解自我的心態去參加比賽，平平安安地去，平平安安地回來。”鄭校長的這招可謂是“無心插柳柳成蔭”。也許是因為沒有了沉重的思想包袱，師生們輕裝上陣，最終獲得佳績——李旺榮獲車工（中級組）二等獎，袁志杰獲得車工（中級組）三等獎。

北京市實驗技工學校之前未參加過任何全國性的賽事，所以最初得知代表北京市參賽時，大家都難免有些忐忑不安。而鄭校長和歐陽校長一錘定音，他們認為學校應該大膽走出去，一方面參與競爭，了解市場與同行，交流辦學經驗，不能閉門造車；另一方面，要努力打造學校的品牌，展示學院的辦學特色。在學校領導班子的大力支持下，備賽工作可謂一路綠燈。學校的實訓教室為參賽學生訓練不設關閉時間；學校將參賽學生們調整到一間宿舍，讓他們有更多的時間互相交流、互相鼓勵；由于學校現有實訓車床與比賽車床不同，學校還特地租用了企業的設備；選手生病了，校領導和老師立刻前去探望……“我們沒有經驗，但我們也不怕挑戰。”歐陽校長如是說。

賽前準備：練習沒有捷徑

在技能大賽中的一支關鍵隊伍，就是選手背后的指導教師。第四屆全國技工院校技能大賽的賽題全部為明題，這對指導教師提出了很高的要求，除了要有扎實的理論基礎外，還需要有豐富的實操經驗。學校經過慎重挑選后，確定由王佩卿老師擔任指導教師。王老師有豐富的企業工作經驗，許多參賽難點都因為他的指導迎刃而解。在近三個月時間的集訓中，王老師和學生們一樣，沒有周末，沒有假期。學生集訓站了多久，他就站了多久；早上他比學生到得更早，晚上比學生走得更晚，回到家里后，經常查資料到深夜；每天陪伴王老師來去的都是一只書包，里面裝的都是厚厚的資料，學生們都心疼地調侃老師：“老師每天都像在上學”……

車床操作危險性高，為了保障學生的安全，學校還為學生們配備了安全指導教師王文忠。比賽前，每天的訓練量都很大，過程枯燥乏味，王文忠老師是學生的“情緒垃圾桶”和“嘮叨的家長”，除了要耐心傾聽學生的心聲，對他們進行心理疏導外，更要在學生操作時耳提面命他們規范操作，立在車床前，離不開半步，生怕學生會出半點岔子。

正所謂“名師出高徒”，“在技能大賽中，教師就是學生背后的軍師，工序、工藝等都是由指導教師制定的，所以說大賽同時也在考驗選手背后的指導教師。”鮑偉副校長總結道。那么，“高徒”們又是一群怎樣可愛的學生呢？正在記者好奇時，鮑偉副校長領來了六位參賽學生。學生們略帶拘謹地坐下后，和記者開始了“你問我答”。剛開始時學生們還有些緊張，但一聊到比賽這個再熟悉不過的話題，他們就漸漸放松了，氣氛也活躍起來。聊到三個月的“魔鬼訓練”，學生們個個更是百感交集。

選手們賽前集訓安排得非常緊湊，白天要爭分奪秒地練習操作，晚上則要緊鑼密鼓地學習理論。訓練時，工序、時長由指導教師制定好，學生開始練習，由指導教師記錄完成度、精準度，直到達到要求，之后再開始下一項練習……練習是枯燥而辛苦的，在訓練初期，學生們都不太適應如此高強度的訓練，站一天下來，整條腿都腫了。苗雲皓開玩笑說自己曾經到了“看到機床就想扭頭一走”的地步。

在學校、老師、同學的幫助與鼓勵之下，在自己給自己不斷加油鼓勁的過程中，這六位平均年齡19歲的年輕選手經受住了身體、心理的種種考驗。袁志杰感冒發燒，卻怎么都不肯去休息，生怕跟不上大家的練習進度；陳家旺的基礎打得不好，練習起來稍感吃力，于是偷偷請指導老師給自己“開小灶”，然后把學習所得和大家分享……在三個月的集訓中，選手們消耗掉了七八噸材料，最終他們捧回了全國大賽的重量級獎杯，證明了自己，回報了學校和老師。

賽后蛻變：心靈的成長

在全國大賽中獲得二等獎的學生李旺，在老師們眼中屬于“后發制人”的類型。他的習慣是“慢工出細活”，在剛開始賽前訓練時，時間方面總是達不到要求，老師忍不住替他著急。但因為功底扎實，苦練后，他的技術便突飛猛進，最終在比賽中獲獎，并取得了技師證。誰能想到，生性靦腆的他，第一次實訓時，看到龐大冷硬的車床，第一反應是“害怕”，到動手操作時便開始犯怵。然而大賽歸來后的他，雖然依舊靦腆，但雙眼中的神采卻透露出滿滿的信心：“以前我覺得自己畢業后也就是當一名工人，現在我想充實自己，看看自己到底能走多遠。”

坐在李旺身邊的是同樣參加了全國大賽并獲得三等獎的袁志杰。談到大賽，他還有一點小小的遺憾。在比賽中，他用的車床出了狀況，不得不更換車床，否則他很有可能奪得一等獎。談到袁志杰，他的班主任老師有說不完的話題。袁志杰入學時，是出了名的“問題學生”，上課開小差、逃課早退，和同學一言不和就動手……青春的桀驁不馴在他身上體現得淋漓盡致。但袁志杰的優點也很突出，動手能力強，學習能力強，經常能舉一反三、觸類旁通。于是老師們開始有意識地對他進行培養，思量再三后，決定讓他參加北京市第三屆職業技能大賽，他也沒有讓老師失望，最終叩開了全國大賽的大門。記者面前的袁志杰依然還是一副調皮的模樣，但老師們都說，大賽后的袁志杰整個變了一個人。現在的他，不遲到、不早退，帶領同學們遵守課堂紀律，將自己在比賽中的所見所學毫無保留地分享給同學，已然成為了班里的帶頭人，言談里也多了一份沉穩與成熟，“是訓練磨平了我的浮躁，讓我的心能沉下來，腳踏實地”。

學生們傾談著自己的故事，分享著自己的心情，而他們都不約而同地談到了“感恩”這個詞，都滿懷著對學校和教師的感恩之心。看著他們稚嫩的臉龐，記者卻感受到了沉穩、平和的力量，比賽給他們帶來的有知識和經驗，而更重要的是心靈的成長。

反思：技能成才之路很寬廣

當人們走進北京市實驗技工學校的教學樓時，很容易被一面面繽紛多彩的宣傳欄吸引，而當中最顯眼的當屬2012年度校內競賽專欄。獲獎學生的照片錯落有致地排列著，張張笑臉比大紅證書還要耀眼。另一旁的墻上則是學生的手工大作展示，有針腳細密的十字繡、筆力遒勁的書法、色彩飽滿的水粉畫、意境悠遠的攝影作品……

這些宣傳墻既是學校養成教育的成果展示，也是養成教育的重要途徑——學生們看到自己的名字和照片登上“光榮榜”，無一不自信心大增。而對學生自信心的培養，一直都是學校養成教育的重要內容。

學校每年都會舉辦各類校級比賽，除了技能競賽外，還有作文比賽、英語比賽等綜合素質方面的競賽，每位學生都必須選擇參加一定數量的比賽項目。舉辦比賽，一方面是為了形成“比、學、趕、超”的良好氛圍，檢驗學習成效，另一方面，是為了挖掘學生的潛能，激發他們的自信心。為了鼓勵學生們參賽，學校特別制定了獎勵制度。只要學生在競賽中獲獎，不僅能獲得榮譽證書、獎杯、獎品，還會在全校大會上被公開表揚，接收其他同學投來的羨慕的目光。一位來自內蒙古的學生在比賽完后立刻向老師借了手機，興奮地跟家人報備自己參加了比賽，當他得知自己獲獎后，忍不住天天“騷擾”老師：“老師，獎狀什么時候發給我啊？”對這些在普通教育中幾乎沒獲得過任何獎勵的學生來說，這是最給力的肯定和認同。鮑偉副校長的話道出了這些學生的心聲：“這些孩子真不算是傳統教育里的好學生，也從來沒有被重視過。有沒有獎品不重要，重要的是那一紙獎狀，讓學生們重拾自信。”

而此次學校組隊參加全國大賽并捧回獎杯，更是點燃了全校學生的自信心。

參加完比賽后，選手們捧著熱騰騰的技師證、高級技工證凱旋而歸。這件事在學校里引起了轟動。眾所周知，技工院校的學生幾乎都是應試教育的失敗者，學生們一度認為只有走高考讀大學一條路才能稱作“成才”，現在卻發現：“原來學技術一樣有出路，并且還能發展得很好。”這讓他們對自己的前途信心大增，學習的主動性明顯提高。以前在實操時，學生都是被動地等著老師分配任務，老師讓練習什么就練習什么。但現在，這樣的局面正在悄悄發生改變，學生們會根據自己的興趣和優勢，挑選某個項目或某項技能進行專攻，勢要在學習上不落人后。

水粉實訓總結范文第3篇

(1)整合院系資源，為學生創造實踐的條件和機會。沒有實踐，就沒有實踐能力，沒有創新，就沒有創新能力。學院需要加大投入來改善實踐教學環境，建設功能強大、設備先進的實驗室，構筑實踐教學平臺，為工業設計實踐教育的開展創造良好的條件。改革實踐教學方式，在實驗設計中增加綜合性、趣味性的實驗命題，激發學生的熱情來主動完成實驗。甚至可由學生自主命題，在有經驗的老師指導下獨立完成實驗或設計。除開放計算機機房外，還可向學生開放一些專業實驗室。比如工業設計的造型材料模型制作工作室可對有制作愿望的學生開放，鍛煉提高動手操作能力。此外，學校還應通過院系資源共享與整合，為實踐教育創造更多的機會。這里所提的資源整合是指學校利用其社會知名度和學術綜合研究能力，得到企業的信賴，最大限度地整合各院系優勢資源，爭取企業項目的開發部分委托學校完成。這樣，既可實現效益最大化，各個院系又充分發揮特長，也為師生提供寶貴的實踐經驗。目前很多著名大學在這方面都有值得借鑒的成功經驗。上海交通大學承接了某船廠的游艇制造項目，船廠看中的是交大百年船舶學科優勢，學校以海洋船舶學院為基礎，聯合設計學院進行外觀設計和后期策劃，聯合管理學院進行商業評估，成功的完成了該項目。在校師生與工程技術人員緊密合作，在專業理論和工程實踐中取長補短，各專業師生也在項目的每個環節中及時反饋并協調工程進度質量，鍛煉了解決實際問題的能力。天津是自行車大城，天津大學搭建了自行車外觀設計、結構設計、人機工學、市場等多個科研平臺為某著名自行車公司設計未來10年的自行車款式，利用企業對學校科研前瞻能力的信任，系統的提出系列自行車開發套系。所以學校應將各院系的科研能力整合成為有機的整體資源，善打學校整體優勢王牌以爭取實際項目，為實踐教育獲得更多的實際機會。

(2)加強實踐教學師資隊伍建設。由于工業設計在國內是一個較新興的學科，目前很多高校教師隊伍結構不合理：理論課教師比例較高，能進行實驗實習指導的專業教師比例偏低；具有工程實踐背景的高職稱、高學歷教師偏少。因此，必須加強師資隊伍的建設。要培養應用創新型工業設計人才，就必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，但不能認為“雙師型”就是教師+工程師的簡單疊加。從工作對象看，工程師面對的是物品，而教師面對的是有思想有情感的人；從知識和能力方面看，工程師需要熟悉生產工藝流程，能夠解決現場的技術難題，而教師還要將生產過程的技術知識提煉并再現給學生。因此，學校一方面要引進實踐能力強、有實際項目運作能力的教師，另一方面應鼓勵教師積極參加實驗室建設和實驗項目開發，主動與企業聯合申報科研課題，讓更多的教師有機會承擔設計開發的實際工作。

(3)培養注重實踐、重視理論與應用結合的學風。優良的學風在學生成才路上起著至關重要的作用，在校園內樹立求真務實的風氣，注重理論聯系實際、扎扎實實的進行調查研究和科學研究，這將使學生終身受益。學校可以舉辦“工程師論壇”、“專家論壇”等系列活動，活躍校園的學術氛圍；舉辦設計大賽等活動，培養提高學生的專業素質和動手能力；開展職業生涯規劃、職業技能培訓等活動，提高學生的社會競爭力和適應力；組織學生參加社會實踐和公益活動，激發學生的創新意識。在校園內外形成理論與應用實踐相結合的良好學風。

2教師——人才培養的執行者

(1)加強自身能力訓練，注重產學研結合。教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受本專業的新知識、新工藝、新技能，通過產學研一體化的結合，實現從知識型向技能型轉變。教師應積極參與實際項目的開發，更多的參與產品設計和工程管理等專業技術工作，主動聯合科研單位和企業申報國家重點科研課題。教師要充分利用課余時間，到專業對口的企業進行協作產品研發等實踐技能的訓練，實地接觸先進的生產設備技術和工藝，及時了解本行業當前的生產水平和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，還可以把生產現場的新技術新工藝講給學生，作為理論教學的有機補充與拓展。此外，一些實踐經驗豐富的教師也可聯合開辦工作室，承接各種設計開發項目，即改善科研條件又能為師生提供實踐機會。

(2)把學生引入實踐環節，為學生創造實踐機會。學生可以在實踐教育活動中通過自己動手操作和親身實踐體驗獲得知識，發展能力，掌握發現和解決問題的辦法。就工業設計實踐教育來說，教師可在教學、實驗、實習和項目研究的各個環節中為學生創造實踐機會。首先，工業設計教學中實踐環節比比皆是：金工實習、速寫實習、色彩實習、水粉實習、市場調研、新產品開發等實踐環節，這些實踐環節要求學生必須在教師的指導下到生活中去親身實踐。例如學生要到工廠了解車鉗洗刨鉆等工種特點并進行實際操作，用自己的設計方案選擇材料，創造新的產品。在這一過程可使學生領悟產品的生產過程和工藝特點，指導設計實踐，這種生產現場的親身經歷所帶來的震撼與收獲是令人難忘的。其次，在一些理論課中增加一些生動直觀的實踐環節。比如可以參觀南京博物院的古代陶瓷青銅器館等，理解古人的生活方式下產生與之相適應的生產工具的原因。參觀回來后可在課程設計中安排對應的設計課題。再次，教師帶領學生參與到真實的設計項目中去，提前進入產品設計師的角色。學生可以每2-3人一組進行調研、討論并制定產品設計方案；亦可以學生自行制定任務書，充分發揮自主性和創造力，每星期進行小結，到一定階段進行正式匯報。學生的交流實踐可以是學生間的，也可以是與教師、專家間的互動，還可以與國外院校師生一起進行交流，了解其他國家學生的設計思維方法。最后還要鼓勵并指導學生廣泛參加國際國內產品設計競賽，鍛煉設計能力。總之，設計獨具專業特色、內容豐富的實踐特色的教學形式，為學生提供更多動手動腦、實踐創造的機會，啟發學生創新意識，提高動手能力，可以更好地培養創新能力強的應用型人才。

3社會——人才培養大環境