校本教研論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本教研論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校本教研論文范文第1篇

授課老師可從網絡上直接下載教案（或教學設計資料），付諸課堂教學，教師還可以結合自己的課堂實際、本班學生的特點和已有的教學風格進行加工調整，增加學情分析后再傳至教研組指定的服務器文件夾中，讓組內老師點評修改，整合多位老師意見后形成最終教案，這樣就在網上形成了一個看不見的備課集體。此外，在信息技術環境下進行的多向研討讓教研組成員還可以通過錄制好的課堂教學視頻進行評課，將課堂教學進行微格、細化后就更容易發現過程中存在的細節問題，使評課更具針對性，每個參與教師都可以選擇自己感興趣的教學環節進行點評，不需要留情面和攪稀泥，避免了評課的空泛、不著邊際，發展完善后網上集體備課評課將成為教師專業成長的重要措施。

2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式

在目前的學校教研實踐中，教師反思意識是落后的，其原因是常規的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環節組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象，從參與態度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評價較多，即便課后的反思也只是注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。筆者認為，在信息技術環境中的校本教研可分為六步進行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學內容，一起完成背景材料的準備和教材分析；第二步，提供原生態的教學現場，即執教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術老師則負責錄像并傳網；第三步，注重強化執教者的反思，執教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內進行常規教研之后，利用網絡研討的互補性開展網上論壇，繼續深化研討主題，利用網絡論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具有實踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內同事再進行課后一課多上的重建（即學情不同的同課異構），讓教學成為講學之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結，并最終完善研修活動中的各個環節。

3多元化互動為教師成長提供了有效途徑

校本教研的形式隨著網絡開放時代的到來，它不應是刻板、一成不變的。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、多元化互動形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動，是普遍受教師們歡迎的。不難發現，每位教師在自身專業化發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現實中由于各種各樣的限制往往不能實現，我們可以嘗試建立網絡教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動，讓參與者來“網絡教研中心”聽課，與執教者直接對話，交流心得、發表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長，讓沒有機會到現場聽到課的教師可以通過閱讀執教者的教學設計和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種教學資源的聯動融合與再生。

4網絡校本研修帶給教師成長的一些問題

校本教研論文范文第2篇

摘要:本文從成本理論的角度指出所有權兼經營權的企業形式和所有權與經營權相分離的企業形式都是有效率的,對于國有企業而言關鍵在于提高其決策控制效率。

關鍵詞:成本所有權經營權決策控制效率

人們通常認為所有者兼經營者的企業形式效率最高,這時成本最小,例如阿爾欽和德姆賽次的團隊生產理論分析。而所有權和經營權分離的企業的問題不僅包括管理者與員工的成本,還包括所有者與經營者之間的成本,因此這種企業形式的成本要更高一些,那么是不是所有權與控制權合并的企業形式的效率就一定高于所有權與控制權分離的企業組織呢?如果是,那么為什么所有權廣泛而全面分散的這種組織形式普遍存在呢?已有許多學者對此進行了研究。

一、所有權和經營權合一的企業運營效率

(一)團隊成員偷懶行為的監督及其問題

阿爾欽和德姆賽次認為:企業的生產是團隊生產,因為許多人聯合分工生產更具有專業化效率和規模經濟。但是團隊生產的是“團隊產品而不是團隊成員的邊際產品”,因而很難準確的檢測、測算每個成員的貢獻,在直接測度每個團隊成員的邊際貢獻高成本的情況下,團隊成員就會產生偷懶的可能性,偷懶行為的部分效應將由團隊中的其他人承擔。

那么如何監督偷懶行為呢?一種方法是由市場競爭來監督團隊生產,有更大生產能力的團隊才能在市場競爭中生存下去。現有成員將受到愿意以較低收入份額提供服務或向團隊其他成員提供更高收入的潛在競爭者的威脅和約束,一旦其偷懶行為被覺察就會被撤換。然而“市場競爭并不能實現十分有效的控制”,首先通過觀察團隊產出來發現確定偷懶行為的存在及其程度很難,因為影響產出的因素很多;其次,其他團隊生產中同樣存在偷懶的動機和行為。另一種方法是阿爾欽和德姆賽次提出的培養團隊成員的忠誠感和團隊精神,強化不偷懶的共同利益。由于培養團隊精神的可操作方式和最終效果的不確定性,因而我們應該提倡但是不應該僅僅將監督問題的解決寄希望予團隊精神的培養。第三種減少偷懶行為的方法是“由某個人專門作為監督人檢查團隊成員的投入業績”。但是監督人又由誰來進行監督呢?阿爾欽和德姆賽次認為通過授予監督人剩余索取的方式可以解決監督人偷懶的激勵問題。“監督人通過他支付給投入品所有者的價格,通過觀察和指導這些投入品的活動或用途,減少偷懶活動,獲得剩余收入”。這樣,監督人就成為了“團隊生產過程中的中心合約人”,即雇主或所有者,其擁有這樣的權利束:“成為剩余索取者;觀察投入品行為;作為中心方與所有投入品訂立合同;改變團隊中的成員資格;出售這些權利”。這樣的權利組合一方面實現了相對優勢的專業化分工效率,另一方面減少了團隊生產過程中的偷懶——信息問題。這就形成了所有權和經營權相統一的企業組織運營模式,雇主或者所有者可以通過觀察或規定投入行為來估計員工邊際生產率。

但雇主的時間和精力是有限的,能監督的人數也是有限的,這樣組成的企業規模一定受到限制,企業很難獲得規模經濟的好處;此時為了擴大企業經營規模,雇主必然委托管理人員對更低層級的員工進行監督,一方面管理者的時間和精力也是有限的,能監督的人數也是有限的,企業必然形成多層級的組織結構形式;另一方面,所有者、管理者、雇員行為的目的是為了實現自身效用的最大化,他們各自的利益往往不一致,甚至相互沖突,這時所有者即使親自經營企業也很難保證員工的行為與所有者的預期完全一致。與此同時,企業所有者在經營中所追求的往往是個人效用最大化,而不是企業利潤最大化,所有者的效用包括貨幣工資、舒適的辦公環境、所有者的利潤以及社會關系的維系等等。因此,即使所有權和經營權合一的企業經營也不能使企業價值最大化。

(二)企業所有權結構的決定性要素

由此,德姆賽次提出企業所有權結構的決定性因素主要包括四類:第一,企業價值最大化所需的規模,企業的規模與所有權集中之間是一種反向關系,規模越大,企業的所有權更加分散。第二,實施更有效的控制產生的利潤潛力,即潛力控制。當所有者實施控制的程度既定時,企業的利潤潛力就與企業外部環境的不穩定性密切相關。外部環境穩定(穩定的價格、穩定的技術、穩定的市場份額等)時,監督成本比較低,而外部環境不穩定時,經營者的行為對企業經營的效益有明顯的影響,這時監督要花費高昂的成本。第三,系統性管制,例如政府控制。德姆賽次通過分析得出:政府調控的主要作用,就是使受控行業的所有權更加分散。第四,企業產出中的潛在要求,例如舒適的辦公環境等等。企業的潛在要求越高,所有權就越集中。由于不同企業所有權結構的決定性要素不同,從而帶來了不同的所有權結構,例如當企業符合下述條件時:領取固定工資的工人的任務容易監督;所有者兼經營者投入企業、作為股本的資金能夠保持企業有效規模運營;所有者的經營興趣及領導企業的能力與企業所處的環境相適應,企業就會采用所有者親自經營、按等級制度組織企業的形式。如果企業要求的規模比較大,股份資本為了達到這一要求就會求助于分散的所有權結構。

二、所有權和經營權相分離的企業運營效率

(一)兩種不同觀點

對于所有權和經營權相分離的企業運營效率,有兩種不同的觀點,以伯勒和米恩斯、凡伯倫、加爾布雷斯為代表的學者認為所有權和經營權的分離對企業的所有者不利,其成本很高。

伯勒和米恩斯(1932)認為,由于作為所有者的利益與最終經營者的利益往往是不一致的,兩者之間的信息往往也是不對稱的,而且分散的股東沒有動機嚴密監督公司管理者,這樣就導致作為非所有者的管理者能夠引導企業追求利潤以外的其他目標。“隨著所有權的擴散,這種利益沖突的結果總是以有利于經營者一方而告終”。

凡伯倫(1924)認為,“所謂所有權與控制權的分離,實際上就是把控制權從資本家手中轉入工程師之手,從而實現了社會效率的恢復,因為工程師的主要興趣是提高技術、增加產出,而資本家的興趣在于利潤。因此,“所有權與控制權的分離就變成對追求效率的經營管理進行控制的問題了”。

加爾布雷斯(1976)對控制權問題的看法與凡伯倫相同,但他對這種轉變的結果做出了不同的評價,他認為正是由于技術階層的愿望和權力,犧牲了所有者的利潤,才培養出人們所不愿看到的私人部門的大規模發展。

另一種是以法瑪和詹森為代表的主流觀點,認為所有權與經營權相分離的企業組織也是有效率的,關鍵在于所有權怎樣控制經營權在決策過程中的問題。法瑪和詹森(1983)認為在所有權和經營權分離的企業中,“決策功能和風險承擔功能是分離的,部分是因為經營與風險承擔專業化所產生的好處”。對于決策功能而言,決策程序包括四個步驟:提議——提出資源利用和契約結構的建議;認可——對所需貫徹的提議作決策選擇;貫徹——執行已認可的決策;監督——考核決策人的績效并給予獎勵。其中提議和貫徹職能由同一人擔負,法瑪和詹森將這兩個職能稱為“決策經營”,而認可和監督職能合并稱為“決策控制”。在決策經營和決策控制不分離的情況下,犧牲了無限制風險的分擔與決策功能的專業化好處,這表現在決策程序蒙受了效率的損失,因為決策人的選擇需要以財富、風險承擔的意愿和決策能力為基礎;同時剩余要求者放棄了通過證券組合的多樣化最佳地減少風險,因而風險承擔成本較大。

在許多復雜組織如上市公司、大型專業化合伙公司、銀行等,所有權和控制權往往是分離的,這類組織通常通過決策經營和決策控制職能的分離來解決因決策經營與剩余風險承擔的分離而產生的問題。這些復雜組織有一個最大的特征:“與不同決策有關的特定知識——需花費成本在人之間傳遞的知識——在組織內所有層次的人之間傳播”。因此,企業可以將決策經營權委托給擁有富有價值的相關知識的人,來減少知識傳遞成本;同時分離決策經營和決策控制職能能實現對決策經營中問題的控制,例如可以將決策控制職能賦予享有剩余要求權的人來認可、監督重要決策和規定獎勵等。

然而在大型復雜組織中如上市公司,股份分散,擁有眾多的剩余要求者,當每一個剩余要求者都要涉足決策控制時,成本很高,因而將其剩余控制權委托給其他人就更有效率,這樣就出現了剩余風險承擔與決策控制相分離的現象,組織方式有以下收益:決策經營委托給人,可以使有價值的知識在與其密切相關的決策程序中發揮效用;決策經營和決策控制的分離有助于解決因剩余控制權的擴散而引起的問題;剩余要求者可以通過證券組合減少風險承擔的成本;剩余要求者不需要具備大量的財富和經營決策能力。所以,在所有權和經營權相分離的企業中,當決策經營、決策控制和剩余風險承擔的收益一般大于它們所導致的成本時,組織也是有效率的。

(二)決策控制的主要機制

由上述分析可以看出,當決策程序中存在嚴重的問題時,可以通過決策經營與決策控制的分離來提高運營效率。決策控制的主要機制在不同的組織中大同小異,主要有以下幾種:決策科層。即由較高層的人認可和監督較低層人的決策提議,評價其表現。決策科層因組織的博弈規則而得到加強。相互監督制度。復雜組織中形式上的決策科層得到了來自人之間不太講究形式的相互監督的信息的支持。在經營過程中,企業的各個部門、各個層級之間的信息是相互傳播的,這些信息對于較高層級人并不直接有用,但是這些信息提供了內部人之間的相互監督。董事會。董事會(或理事會或經營合伙者委員會)掌握聘用、解雇和補充高層決策經營者以及認可和監督重要決策的權力,實現組織最高層級決策經營和決策控制的分離,使高層決策經營者與控制人之間的串通更加困難。

三、對我國國有企業管理的啟示

不管是所有權和控制權分離還是統一的企業,其運營都是有效率的,都能夠通過激勵、監督、程序控制等降低所有者與經營者、經營者與雇員之間的問題。國有企業在我國國民經濟中起著關鍵性的作用,企業的出資人包括國家直接投資者、提供貸款的銀行、機構投資者等,要提高國有企業的運營效率關鍵在于提高決策控制的效率及決策的質量,加強決策經營的監督。但是,目前國有企業起決策控制核心的董事會往往由于所有者缺位而無法充分發揮決策功能,作為決策控制的最高層級,誰又對其實施決策控制和監督呢?通常人們認為是股東大會,但是外部股東是信息不對稱者,同時公司的股權結構及其分配機制決定了外部股東的監督成本很高,因此股東大會不能有效監督、控制董事會的。特別是小股東與大股東(他們通常是小股東的人)之間的問題應如何解決。以上理論分析都假設小股東、大股東的利益是一致的,而現實生活中當小股東將決策控制權委托給人以后,小股東的利益常常沒有得到保證。因此,要提高國有企業經營效率,還需要從國有企業的決策控制著手系統規劃。

參考文獻:

1.普特曼等編.企業的經濟性質[M].上海財經大學出版社,2003

校本教研論文范文第3篇

關鍵詞：教育學 體育教師 專業發展 校本教研

一、前言

體育教師專業發展是體育教育改革的中心環節，體育教師素質的提高是體育教育質量提高的重要保障。只有體育教師專業發展水平的不斷提高才能造就高質量的體育教育水平，因此，體育教師專業發展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關體育教師專業發展的研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。

本研究從探討體育教師專業發展的校本著手，追尋作為校本基礎的校本教研對體育教師專業發展的意義，說明校本教研是教師專業發展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業發展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業發展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為關鍵詞，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究有關的資料信息，對其進行了系統的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎。

（二）邏輯分析法

對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。

三、結果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進教師的專業成長為直接目標，強調學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，教師在教學實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業發展。因此，校本教研是促進教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。

2．體育教師專業發展的概念

“體育教師專業化”是職業專業化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業化”與“體育教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區別：“體育教師專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高[2]。本研究對體育教師專業發展采取狹義的理解方式，即強調教師個體的內在的專業發展。

（二）校本教研與教師專業發展的關系研究

校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關系。具體來講，校本研究構建了教師專業發展的平臺，校本研究可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”兩個方面促使教師理論素養的專業化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業發展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學習新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結新的經驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉型與提高。隨著教師的專業成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業發展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎的教師教學分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學進行分析反思與評價，提高全體教師的專業水平。以校為本的教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業發展情況。

1．校本教研對體育教師的影響

（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響

由于體育教師的知識結構不完善，缺少相關學科的基本知識，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學校發展和教學的提升，因而加強了對學校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉變其教學觀念。

（2）校本教研對體育教師知識結構的影響

校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學習其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經常翻閱與教學相關的專業知識，在工作中主動獲得專業知識，使其意識到教育教學理論知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。

（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響

研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，一些體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學過程中的經驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內開展，或在自己帶領的學生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業發展需要教師之間有力的合作。

（2）學校方面

從學校方面來講，教學研究在學校的大環境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發展的內在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現，尤其沒有表現在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學校的研究往往集中于一些與教學無關的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實驗的質量，正確把握課改的實質和方向，可以開設“專家論壇”給全體教師提供專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學習，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導，協同課題組教師發揮集體力量攻關。最有價值的課題是在實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。

四、結論

（一）校本教研加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻：

[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

校本教研論文范文第4篇

關鍵詞：改革；教研

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-120-02

21世紀是一個"學習化"的時代，作為教育工作的重心已不再只是教給學生固有的知識，而是轉向培養塑造學習者新型的人才。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何與人合作。以及學會如何生存。因此，教師的知識與教學觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要更加急迫。在新一輪課程改革中，校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出。但目前校本教研對于絕大多數的學校和老師而言，又是一個新生事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識。在實際方面也沒有系統而成熟的經驗與借鑒，所以如何建立合理的校本教研機制，充分有效的發揮其作用，是一個需要理論上不斷總結和實踐中不斷深入探究的問題。

教育部前基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究。既注意解決實踐問題，又注意經驗的總結和理論的提升，是保證新課程實施向縱深發展的新的推進策略。

最近本人通過幾次校長提高班的學習，掌握了一些專家的校本教研理論，了解到一些實驗區學校的成功做法。結合我校的實際，對新課改下的校本教研做了以下幾點思考：

一、建立健全學校的校本教研網絡

教育部基礎教育司有關負責人指出，學校是建立以學校為主教研制度的主體，校長的第一責任人，校長要成為校本教研制度的組織者與領導。構建形成的分管校長牽頭，教務處，教科室等職能部門實施具體管理，依托教研組，各備課組的校本教研網絡，開展以校為本課程開發，校本后續培訓為核心內容的校本教研。并結合學校實際，發揮學校資源優勢制定了富有本校特色的教學研究計劃。

建立健全校本教研制度，規范地開展校本教研活動，主要采取以下措施：（1）建立領導隨堂聽課和深入教研活動制度。我校每周都進行分年級，分備課組定時，定地點，定人員，定專題，定主講人的"五定"的集體備課制度，有時校領導也經常參加教研活動，與任課教師及時交換意見，及時評價，相互促進。（2）健全教務處校本教研制度，規范各學科的教研活動。要求各學科活動，備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況。對各組的教研活動情況每學期都要組織評比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃地進行專題研究，特別是經常開展一些觀摩課活動，課后進行認真評課。（4）建立教師參加校本教研制度，教務處及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質量納入教師個人業務考評。

二、切實增強教師的研究意識

專家認為，以校為本的研究，還有充分發揮教師個人參與研究的積極性。教師要養成學習與反思的習慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己的教學實踐中遇到的問題。把日常的教學工作與教學研究融為一體。

那么如何才能充分發揮教師的研究意識，使校本教研成為其內在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本教研的價值所在。有些教師對校本教研會有些偏見，認為教研充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關系，會認為撰寫論文就是研究活動本身，結果重論文寫作，不重論文寫作過程中產生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現，因為他們更關注論文能否發表或得獎，而不注重其實際價值或學術價值，這也使得一些教師對校本教研本身的價值產生了懷疑。

要讓教師充分感受到校本教研的價值，要做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本教研必須要有實效性，研究的問題應該是來源于課堂，運用于課堂，應該能為教師解決一些課堂中經常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質。幫助教師成為一名研究者，學會如何進行自我反思，促使教師能夠能站得更高，更遠的角度來審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本教研，能指導教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法，問卷法，調查法，文獻資料法等有效的研究工具，體驗到成功的喜悅和快樂，這都將會大大激發教師參與校本教研的參與意識與積極性。

三、增強教師團隊協作的意識

在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本教研過程中，除了要強調充分發揮教師的個人研究意識外，也要特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功經驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流，經驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真，務實，嚴謹的教研氛圍。

在校本教研活動中，同一各學科的教師在總結交流，反思每周教學情況，思考研討下周教學內容，或者是在聽完觀摩課后進行評議時，無論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討，通過開展形式多樣，針對性強的集體備課活動，強化合作意識，實行資源共享，做到優勢互補。通過交流，教師經過自我反思，學會尋找教學目標，教學期望與實際教學效果的差距。

四、積極爭取專業研究人員的參與指導

在校本教研過程中，我校積極主動地爭取專業研究人員（包括教研員）的支持與指導。專業研究人員以高度的責任心和滿腔的熱情參與到以校為本的教學研究中去。努力發揮專業引領的作用，為了學校和教師提供切實可行，有效地幫助，與教師共同探討，共同提高。

校本教研論文范文第5篇

【關鍵詞】 教研制度 現狀調查 成因對策

【基金項目】本論文為甘肅省教育科學規劃課題，批準號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業能力的發展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產培訓，這分長期的和短期的。二是遠程網絡培訓。三是校本培訓。而校本培訓是發展教師專業技能的最有效的途徑之一。校本培訓是通過學校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點，由學校發起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標、研究內容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學校和教師發展的需求。學校工作要立足校本教研，通過教研建設學習型、研究型的教師群體，以教研促教學。為了探討以校為本教研制度建設的策略和模式，筆者對當前學校教研制度建設的現狀做了調查。

一、調查的具體目標和方法

1.具體目標

1）高初中校本教研制度建設的現狀

2）當前學校校本教研活動的特點

3）當前學校校本教研制度現狀成因及對策

2.調查方法

調查采用問卷和訪談兩種形式。內容涵蓋學校教研組織機構、學校領導對教研活動的重視支持程度、學校現有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發放問卷調查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數。先后走訪學校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學校的教研組會議。了解到了真實的第一手材料，為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

通過對回收的教師調查問卷表分析，以及和老師的座談結果顯示，當前學校校本教研制度建設的現狀如下：

1.學校教研機制建設

調查顯示，80%以上的教師認為學校領導對校本教研不夠重視，或者認為重視只是停留在口頭上，沒有實際行動，缺乏經費投入，對于教師提出的有關教研培訓需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學校教研機制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機構基本都很健全。100%的學校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學校有教研組長工作條例和考評細則，58%的學校有教師參與教研活動獎懲考評細則，特別是80%的初級中學缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細則。

2.學校校本教研活動的特點

調查還顯示，當前學校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學校的46%，也就是說近一半學校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學校占到40%，但老師認為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發表過教學論文，占比約20%。高中老師100%參加過網絡培訓，但外出學習培訓的老師只占到12%。

3.學校教師參與教研活動的態度

調查結果表明，90%以上的老師認為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認為校本教研活動很重要。他們認為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應有的回報。

4.學校教師對校本教研的需求

調查中我們得出：100%的教師對學校校本教研制度建設的現狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓和參觀學習的需求。另有68%的老師提出希望學校健全并完善校本教研成果獎勵制度。

三、對調查結果的思考

1.當前學校校本教研制度現狀成因分析

1）認識不到位的影響

調查發現所有學校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設重要性的認識，領導不重視、缺乏活動經費。教師不重視，缺乏參與和創新教研活動的積極性。

2）制度不健全的影響

沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標任務、方法和步驟。有些學校看似有制度，但形同虛設，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質量，從而淡化了教研制度建設。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設，其結果是，嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學校、特別是農村學校缺乏學科技術帶頭人，骨干教師培養體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發揮專業引領的表率作用。

4）缺乏創新性活動的影響

時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術高度發達的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創新校本教研制度的建議