小學(xué)生自我管理

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小學(xué)生自我管理范文第1篇

一、明確學(xué)生自我管理的目的和意義

自我管理，不僅僅是管理班級，還包括學(xué)生對自己日常事務(wù)的管理，學(xué)生只有擁有管好自己的能力，才能更深一層去管好他人。因此，對學(xué)生來講，首先要學(xué)會的是管理好自己。但是，并不是每個學(xué)生都會有這樣的意識，大多數(shù)學(xué)生仍把自己定位于接受管理者。

所謂“小學(xué)生自我管理”，是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實(shí)行學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它在一定程度上彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的某些不足。

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、任課教師幾個人的力量是無法取得較好的管理效果的。只有正確引導(dǎo)全班每一位同學(xué)積極發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個個成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機(jī)體。

2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響，而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。那么，怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個性。“獨(dú)立”不僅指不完全依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真做好小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)工作

學(xué)生是班級的主體，是班級的主人，每個學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級的權(quán)利。要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，就必須要靠班主任的正確引導(dǎo)。班主任除了要培養(yǎng)自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1.強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。大多數(shù)學(xué)生愿意參與管理，并且能做得有聲有色，他們的集體榮譽(yù)感、信心都很強(qiáng)。但學(xué)生中也有一批想?yún)⑴c，卻由于自身性格內(nèi)向、害羞或缺乏信心而不敢表現(xiàn)自己的；也有一些所謂的后進(jìn)生，在同學(xué)眼中是不受歡迎的，在老師眼中是落后分子，不搗亂已經(jīng)不錯了，怎么能夠管理別人呢？這時候，假如教師的引導(dǎo)出現(xiàn)了偏差，忽視了這樣一批學(xué)生，就會造成少數(shù)學(xué)生的專制管理，或是老師的“一言堂”，而學(xué)生自我管理名存實(shí)亡。

自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理必須強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識。

2.在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自我管理的能力，并不一定要定時、定事、定點(diǎn)，應(yīng)該在平時的生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行。豐富的課外活動就是個重要渠道。班主任可以多組織一些活動，給學(xué)生更多的機(jī)會來鍛煉。另外，課間、午間、游戲時，都可以讓自己做一個目光敏銳的指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，好的方面及時肯定。有時午讀課、練習(xí)課我會故意地離開，變成自習(xí)課，讓他們自己管好自己，學(xué)會控制自己。一開始，個別學(xué)生會開點(diǎn)小差，但是通過“小老師”的提醒，其他同學(xué)的好的影響，他們漸漸地習(xí)慣了不用旁人提醒而安靜地做事。

小學(xué)生自我管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;自我管理;能力;措施

中圖分類號：G40-058

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)班主任既是校長的有利干將、得力助手；也是一個班集體的“家長”。在管理班級事務(wù)時，班主任往往事無巨細(xì)、“面面俱到”，包攬、管理著班級全部事務(wù)。這種管理模式，班主任終日被班級的瑣事纏身，常常疲憊不堪。其結(jié)果是：表象上班級管理既嚴(yán)謹(jǐn)又統(tǒng)一；實(shí)際上，班級內(nèi)嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的活力和個性的張揚(yáng)。顯然，這樣的管理模式，是同素質(zhì)教育背道而馳的。班級管理的最終目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理。實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)同時代同步發(fā)展的終身發(fā)展。對此，本人在日常管理小學(xué)班級事務(wù)時，著力培養(yǎng)了小學(xué)生的“自我管理”能力，探索出了三種行之有效的措施。

一、 指導(dǎo)學(xué)生自我制訂班級管理“長、中、短期”奮斗目標(biāo)

有了奮斗目標(biāo)，學(xué)生才有奮斗的動力。一個班集體有了“理想化”的“長、中、短期”的奮斗目標(biāo)，學(xué)生就能為此不懈努力，持之以恒地為此奮斗，逐步實(shí)現(xiàn)班集體的奮斗目標(biāo)。由于農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知能力有限、掌握知識不多、沒有社會經(jīng)驗以及嚴(yán)重缺乏班級管理經(jīng)驗等原因，身為班主任，如果徹底放手讓學(xué)生自己制訂“長、中、短期”班級集體奮斗目標(biāo)，是一種極端不負(fù)責(zé)任的行為，所以，班主任務(wù)必幫助學(xué)生制訂出適合自己班集體學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)幫扶、團(tuán)結(jié)互助、尊敬師長、愛護(hù)公物、生活自理、勞動鍛煉、遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生等諸方面的奮斗目標(biāo)來。

1、長期目標(biāo)：在爭創(chuàng)學(xué)校優(yōu)秀班級的基礎(chǔ)上，小學(xué)1-6年級里，要自始至終保持這一榮譽(yù)稱號。

2、中期目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、友愛、爭優(yōu)、健康、活潑的班風(fēng)。

3、短期目標(biāo)：每學(xué)期開學(xué)時，都要制訂本學(xué)期的學(xué)期奮斗目標(biāo)。內(nèi)容必須從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、勞動、鍛煉諸方面細(xì)化。

當(dāng)這些目標(biāo)一一制訂后，要教育學(xué)生，不可操之過急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，一步一個腳印地踏踏實(shí)實(shí)地逐一完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)努力進(jìn)取時，班主任一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮班集體中每個同學(xué)的潛能，使目標(biāo)教育和過程教育以及自我教育相結(jié)合，人人都為此目標(biāo)而努力，團(tuán)結(jié)班集體中一切可以團(tuán)結(jié)的力量，共同完成奮斗目標(biāo)，共同收獲獲得集體榮譽(yù)的歡樂和幸福，從而在班內(nèi)逐步形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我管理”

班級既是每個同學(xué)的，也是班集體中所有同學(xué)的。因此，班主任在“放心”地把班級管理實(shí)務(wù)交予學(xué)生“自我管理”時，務(wù)必做好如下三個方面的工作。

1、建立健全班級管理規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生自我管理，絕不是班主任對班級管理實(shí)務(wù)撒手不管，讓學(xué)生放任自流；而是學(xué)生在班級管理規(guī)章制度“條條框框”的“束縛”下，有目的、有要求地“自我管理”。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生制訂的班級管理的規(guī)章制度，必須符合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生行為守則》的整體“框架”，還要適合本班的班情。因此，班主任一定要發(fā)動每個學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，群策群力，在充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上，制訂出思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動、團(tuán)結(jié)、友愛、鍛煉、幫扶、衛(wèi)生等諸的日常行為管理規(guī)章制度。

2、實(shí)行班干部、小組長每周輪值制。在這個班級內(nèi)，班干部和小組長不是“終身制”的。這個集體，大到班長、副班長、其他委員，小到各小組長，每周一輪換。這么一輪換，人人都能在“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上過足“幾把癮”，都能經(jīng)風(fēng)雨、見世面，歷經(jīng)磨練。每周輪值制的班干部的“核心”領(lǐng)導(dǎo)是班長。學(xué)生的個性存在著差異，我們不得不承認(rèn)，有的學(xué)生天生就有領(lǐng)導(dǎo)才能，有的就次之。假如這周的輪值班長欠缺領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任要為其搭配一名具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的副班長協(xié)助其開展工作。

這樣一來，班集體內(nèi)的每名同學(xué)，從小學(xué)一年級第一學(xué)期踏進(jìn)學(xué)校大門那天起，到六年級畢業(yè)的時候，人人都會經(jīng)歷多次這樣的“自我管理”鍛煉的機(jī)會。

對每周的輪值班干部、小組長的工作狀況，班主任一定要做好詳細(xì)的檢查和記錄，每當(dāng)他們遇到困難時，要伸出援助之手，給予點(diǎn)撥。每周五下午的班會上，要對此進(jìn)行總結(jié)，肯定他們的成績，指出他們今后需要努力的方向。

3、“自我管理”班級事務(wù)要實(shí)行責(zé)任制

有壓力，才有動力。當(dāng)把小學(xué)生能輕松地承受得起的責(zé)任制壓到他們的肩頭的時候，他們一定能在這些“壓力”的驅(qū)動下，迸發(fā)出能量巨大的潛能，認(rèn)認(rèn)真真地“自我管理”好班級事務(wù)。這些班級事務(wù)，大到每周一的升旗儀式、春秋兩季體育節(jié)、植樹節(jié)、九九重陽節(jié)時的尊老活動等“重大”活動，小到澆花澆草、撿拾教室內(nèi)的紙屑等“雞毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有擔(dān)子，人人身上有責(zé)任。這樣一來，就能實(shí)現(xiàn)“自己的事自我管理；班級的事人人管理”的目的。

三、 及時對小學(xué)生“自我管理”的表現(xiàn)進(jìn)行評價、激勵

班主任對小學(xué)生的“自我管理”的表現(xiàn)，及時進(jìn)行評價、激勵，不但能充分調(diào)動他們“自我管理”的積極性，也能為他們下一步更好地進(jìn)行“自我管理”注入強(qiáng)大的動力和活力，還能使班級管理更上一層樓。

評價、激勵要采取如下幾種方式。

1、樹立榜樣。每周五下午的班會上，班主任一定要把“自我管理”的優(yōu)秀者進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，評選出每周的遵守紀(jì)律進(jìn)步之星、勤奮學(xué)習(xí)進(jìn)步之星……讓這些“星星”各自介紹自己的進(jìn)步經(jīng)驗，去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、帶動學(xué)生。當(dāng)然，班主任在這里一定要做到兩點(diǎn)：一要發(fā)動同學(xué)們向“星星”看齊，迎頭趕上；二要引導(dǎo)“星星”們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

小學(xué)生自我管理范文第3篇

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級授課制"的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。

一方面，我們要對"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無批評日"制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

小學(xué)生自我管理范文第4篇

關(guān)鍵詞 課堂管理 學(xué)生 自我教育能力

真正有效的課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，必然要求教師立足于長遠(yuǎn)的行為目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的課堂情境中，對不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當(dāng)行為，把適當(dāng)行為內(nèi)化為他們的一種自覺行動，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高學(xué)生自我評價能力和學(xué)習(xí)動力

只有正確認(rèn)識自我，才能正確評價自我。中小學(xué)生在自我認(rèn)識方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識自己。他們有時夸大自己的成績，過于自信地拒絕別人善意的幫助；有時又過于自卑，認(rèn)為自己什么都不行，缺乏上進(jìn)的信心和學(xué)習(xí)動力。中小學(xué)教師應(yīng)該通過各種方法促使學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確評價自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的信心和決心，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在促進(jìn)學(xué)生自我管理的過程中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)自己的行動和體驗，客觀、全面地評價自己的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，從而使自我認(rèn)識的水平得到提高。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)清缺點(diǎn)，努力改正。二是教育學(xué)生把自我評價和他人評價結(jié)合起來。他人的態(tài)度，他人的評價是自我評價中一項重要的參照因素，從而取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

二、創(chuàng)新班級管理機(jī)制，提高學(xué)生自主管理能力

班級管理機(jī)制是指班級管理的方法和模式。創(chuàng)新班級管理機(jī)制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級管理模式，以提高學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。針對目前中小學(xué)班級管理中教師對學(xué)生的約束多、限制嚴(yán)，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)有針對性地改變班級管理模式。比如，實(shí)行班長輪任制，讓每一個學(xué)生主動參與班級管理，激發(fā)學(xué)生愛班的熱情，增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。班級管理創(chuàng)新，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會。通過擔(dān)任多種班級管理角色，提高每一位學(xué)生的自主管理能力，讓更多的學(xué)生在集體活動中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗。學(xué)生主動參與班級管理的積極性得到激發(fā)的同時，從管理者的角色中也能學(xué)會管理他人，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。

三、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于“不教"之中

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。有助于學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。

同時，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵的場所。要提高學(xué)生自我管理能力，就必須讓學(xué)生參與到管理中來，就必須為學(xué)生營造寬松和諧的育人環(huán)境。比如，教師和學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，讓學(xué)生自覺思考之所以需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的后果并使學(xué)生自愿遵守，等等。這樣不僅可以創(chuàng)造一個民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過這一過程增加“規(guī)則”的約束力。實(shí)踐證明，這樣的做法，可以在引導(dǎo)學(xué)生參與管理的過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

四、教會學(xué)生自我控制的策略

自我控制是人自主地調(diào)節(jié)自己的行為，使其與個人的價值和社會期望相匹配的能力。自我調(diào)節(jié)是在沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)控的情況下，個體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程。一般來說，自我控制偏向于行為的限制，而自我調(diào)節(jié)則包括行為的促進(jìn)。自我管理是一個人運(yùn)用有關(guān)原則，修改個人學(xué)習(xí)行為并與環(huán)境相互作用的能力，其內(nèi)涵比自我控制更豐富。最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的，“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會學(xué)生自我控制，可以使教師將更多的時間用于教學(xué)而將更少的時問用于管理學(xué)生的課堂問題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我成功體驗。學(xué)生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導(dǎo)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、行方面實(shí)現(xiàn)自覺、自強(qiáng)、自理。在認(rèn)知方面，提高學(xué)生自覺性；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自律，最終達(dá)到有效管理課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱連煌:《班級經(jīng)營：學(xué)生管教模式、策略與方法》，文景書局，2008

小學(xué)生自我管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生 自我管理

Brief talk about the self management of the secondary vocational students

Zhao Guoying

【Abstract】Under the background that the nation calls for developing the vocational education greatly, in recent years, the secondary vocational school has enlarged the school scope and students become more and more, which has brought the management work of the secondary vocational school new problem and illogicality, so just depending on the heteronomous managing mode can not solve these new problems and illogicality. For that, it becomes specially important to strengthen the self management and self education on the secondary vocational students and then to advance the fast development of the vocational education. In this article, starting from the present situation of secondary vocational students, the writer has expatiated on the importance and significance of strengthening the self management on the secondary vocational students and also brought forward some opinions for strengthening it aimed at the present situation and the problems.

【Keywords】Secondary vocational studentSelf management

學(xué)生的自我管理，就是學(xué)生自己管理自己，即指學(xué)生依靠主觀能動性，對自己的行為進(jìn)行控制和約束，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。

1．中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀要求加強(qiáng)學(xué)生自我管理。隨著我國學(xué)校教育改革的深入進(jìn)行，中職教育也隨之發(fā)生了變化，以往中學(xué)中尖子生上中職學(xué)校的日子一去不返，現(xiàn)階段的中職生源幾乎全部是初中生，且大多數(shù)是經(jīng)過高中入學(xué)考試篩選后留下的差生、問題生等下游學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)心理嚴(yán)重、在思想上不求上進(jìn)、在生活中好逸惡勞。進(jìn)入新環(huán)境后，他們遠(yuǎn)離父母，開始獨(dú)立生活，起床、吃飯、睡覺、洗衣、學(xué)習(xí)、交往等一系列活動均要自己安排和掌控，這使得長期在父母呵護(hù)下成長的他們感到很不適應(yīng)和措手不及，于是校園里就出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：有的學(xué)生三五成群打架、喝酒、鬧事、講“哥們義氣”，引發(fā)校園暴力和惡性事件的發(fā)生；有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常遲到、曠課，不遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)；有的學(xué)生對人、對事的態(tài)度冷漠，沒有集體觀念，自私自利、不懂得關(guān)心和尊重他人；有的學(xué)生勞動觀念淡薄，生活懶散，無所事事，作風(fēng)散漫，經(jīng)常找各種借口逃避早操及勞動；有的學(xué)生精神空虛，得過且過，利用包夜上網(wǎng)，玩游戲消磨時間，在虛幻的世界里尋求“精神刺激”。在這樣的背景下，僅僅依靠學(xué)校制定的管理制度約束學(xué)生及解決以上問題是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生自我管理的好與壞才是學(xué)校能否正常開展教學(xué)活動的重要前提和保障。

2．加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理的意義。

2．1促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中，“他律”總是處于絕對的地位，學(xué)校依賴負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的教師，通過制定一系列制度約束和制約學(xué)生行為。學(xué)生總是被牽著鼻子走，其主體作用難以體現(xiàn)，完全處于被動的地位。學(xué)生的自我管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生的心境與情緒都會受到影響，他們會更趨向于平和的處事態(tài)度，這對于和諧校園的構(gòu)建至關(guān)重要。

2．2促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。現(xiàn)代管理大師彼得•德魯克在《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》中認(rèn)為：自我管理是個人為取得良好的適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動地對自己進(jìn)行管理，自我管理水平的高低是個體社會適應(yīng)效果和活動績效及心理健康狀況的重要因素。自我管理對人的發(fā)展所起的作用可見一般！加強(qiáng)中職學(xué)生自我管理，通過其不斷的自我認(rèn)識、自我評價、自我開發(fā)、自我教育和自我控制，可以幫助中職學(xué)生最大限度地提高和實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

2．3促進(jìn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。在當(dāng)代，任何效益的產(chǎn)生都與管理密不可分。學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，就需要強(qiáng)化管理、改善管理。中職學(xué)校的管理狀況直接作用于其教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效益，而正如前述，中職學(xué)校管理工作的好壞與否是離不開學(xué)生自我管理的，讓學(xué)生通過自我管理，表現(xiàn)自己的能力和才干，喚起他們對社會、對家庭的責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識到只有提高自身文化知識、操作技能等綜合素質(zhì)才能適應(yīng)社會需求，讓他們自覺自愿的接受學(xué)校的教育管理，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)我國職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

3．加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生自我管理的對策。

3．1更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的理念。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的管理體制是以學(xué)校、教師對學(xué)生的管理為主，學(xué)生只是被動的接受管理。這種管理模式約束了學(xué)生的自我發(fā)展，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)生的現(xiàn)狀，也阻礙了中職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，需要更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自我管理的意義，激發(fā)學(xué)生自我管理動機(jī)，產(chǎn)生自我管理需要，變被動為主動，從僅僅是管理客體的角色轉(zhuǎn)為集管理主體與管理客體為一身的現(xiàn)代中職學(xué)生。學(xué)校可充分利用各種有利條件，如廣播、報刊、講座等宣傳自我管理理念，通過舉辦各種各樣的活動幫助學(xué)生樹立自我管理的理念。

3．2教會學(xué)生自我管理的辦法。中職學(xué)校學(xué)生管理部門要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各級各類黨校、團(tuán)校的培訓(xùn)，通過讓學(xué)生寫日記、周記、設(shè)座佑銘、閱讀名著、談自我管理的感想等方式教學(xué)生自我管理的方法；同時可讓學(xué)生為自己設(shè)定合理的目標(biāo)，設(shè)定的目標(biāo)必須是要讓學(xué)生清楚地知道自己的目標(biāo)是什么，怎樣達(dá)到，何時達(dá)到，如何達(dá)到。例如，確立中級工考試、自學(xué)考試、計算機(jī)等級考試等目標(biāo)。一個個目標(biāo)的確立和完成，就構(gòu)成了充實(shí)的中職生活，也構(gòu)成了學(xué)生自我管理的實(shí)踐過程。

3．3運(yùn)用必要的管理制度，提高學(xué)生自我管理能力。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，但是并不等于在學(xué)生自我管理時就不聞不問、放任自流，也不等于強(qiáng)調(diào)他們的自我管理，就無須學(xué)校制定各項管理制度。學(xué)校必要的、行之有效的管理制度是不可或缺的，但是，在運(yùn)用時應(yīng)注意遵循平等民主、區(qū)別對待、尊重學(xué)生的原則，提倡以人為本，做到既有原則性又有靈活性，學(xué)生自然會自愿接受約束，從而達(dá)到提高學(xué)生自我管理能力的目的。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說：“學(xué)生歸根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在別的任何地方發(fā)生著長期地決定他的行為的各種影響的決戰(zhàn)。”中職學(xué)生自我管理是當(dāng)今及未來社會對人才素質(zhì)的必然選擇，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理體制改革的必然要求，作為一名教育工作者，我們有義務(wù)和責(zé)任讓學(xué)生自我管理，讓他們在自我管理中成長。

參考文獻(xiàn)