地理課堂教學論文

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地理課堂教學論文范文第1篇

在地理教學過程中，師生互動和學生積極地參與是案例教學得以實現的基礎，所以如何引導學生參與到案例情境中來是教師在準備期間要先考慮進來的。通常來說，學生對熱點事件關注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實的事例。如現在社會上的熱點問題：霧霾天氣，有些地區禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關系呢？講大氣時引用，既能滿足學生的好奇心，也能培養學生保護環境的意識。

二、案例教學實施的注意事項

1.應注重系統的理論知識與傳授

案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯系。

2.案例教學準備要充分

案例的選擇和呈現形式對案例教學的質量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內容吻合的案例；其次，案例的呈現形式要多種方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態。

3.注意理論聯系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現實問題的方法和策略，如講常見天氣系統的時候，聯系當地雨季，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發現地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發現問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導和總結

學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。

5.課后反思

地理課堂教學論文范文第2篇

在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們能在正確方法的指引下對知識進行探究，深刻理解地理知識，提高學習效率。在學習時，學生要學會如何從地理知識中提取有效信息。對此，教師可以從以下方面對學生進行指導。

（一）通過認真閱讀來提取地理信息

高中地理教學中，教師要培養學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導時，教師要根據學生的知識水平和能力進行方法的指導，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發展。

（二）運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力

高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學過程中，教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內容通過多媒體來進行直觀展現，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生通過學習和探究獲得有效的地理知識。

（三）提高學生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導學生學會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導學生對理解的知識進行整理，構建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質。

二、利用問題調動學生的地理思維，激發思考的深刻性

在高中地理課堂教學中，教師可以通過創設問題來調動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學目標。在進行問題情境的創設時，教師要緊密結合教學內容的重點難點，使學生在問題的指導下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認識更加深刻的目的。例如，在教學“大氣環流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導下，學生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創設時，要根據學生的地理能力和水平的高低進行設計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。

三、引導學生樹立自主學習的意識

隨著新課改的進行，學生成為高中地理課堂學習的主體。在教學中，教師要引導學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學習高效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中優秀的學生和較差的學生相結合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學生進行自由結組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就要把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上，教師要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。在積極合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。

四、總結

地理課堂教學論文范文第3篇

一般來說，初中地理教學拓展包括了課堂中的教材知識拓展和課堂之外的地理專題知識拓展。就課堂教學中的知識拓展來說，我們可以總結定義為：教師和學生在課堂的教學中，以教材知識為基礎和依據將老師與學生的生活經驗和認知能力相聯系和結合，然后找到適當的實例進行探討論證、實踐探索以及追因索果。這種將課文內容中的規定的教學目標與學生的經歷和其他相關學科知識進行結合的思想和方法，有助于學生對知識更好地理解掌握和運用，同時也有利于學生興趣的建立和培養。

二、影響地理知識課堂教學拓展的因素

1.學生對課堂教學的拓展有著決定性的影響

新課改堅持以生為本的教學思想理念，個體差異、思維認知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學拓展的深度和廣度，因此，要對方法、事例案例和過程進行選擇，唯此基礎上才能使不同層次的學生在課堂教學中得到兼顧和不同程度的發展，才能使地理教學得到更好的課堂效果。

2.教師的素質對課堂教學的拓展起著關鍵性影響

由于每個地理教師的自身知識結構、教學經驗、接受新知識的能力、思維表達方式等各不相同，因而對教學方法、內容、知識等方面的拓展也就不盡相同，對整個課堂氛圍以及學生的反應保持怎樣的狀態基調，都起著關鍵性的影響作用。

3.環境條件對課堂教學的拓展有著變化性的影響

由于地理知識涉及自然和人文環境，而這些環境是處于變化中的，同時學生的生存生活環境也是不盡相同的——家庭教育環境、經濟條件、校園環境、居住環境、國內外環境條件等都處于變化中，這些在實際的課堂教學中都處于動態的變化中，因此在教學的拓展上要因時因地與教材知識結合，讓學生的認知和體驗更加符合變化的環境，對知識的理解認識深度更加準確。

4.教學設備及工具的變革更新對課堂教學拓展有著直接性的影響

教學輔助儀器設備隨著科技和經濟的發展，地理教材、地圖、工具，網絡多媒體教學輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設備工具不僅能夠對教學內容、方法等做到最及時最大化的更新，同時也能對新課程教材的內容做到最完善的補充和擴充，更高效率地完成教學目標，提高教學效果。

三、地理課堂教學拓展的策略

1.依據師生活動的主導性可分為兩類拓展策略

一是學生自主拓展的教學策略，是指讓學生自主去進行學習策略的設計和教學目標的確立，使他們的自學能力和學習興趣得到更好的培養與提升。二是教師指導拓展的教學策略，即老師根據課堂教學和教材需要，給學生提出教學目標、具體重點學習內容，指導學生進行學習。

2.依據課堂教學拓展的內容可分為兩類拓展策略

一是學生課本知識拓展策略，它包括學科間知識的拓展聯系與學科內知識的拓展聯系。即將其他學科知識或者地理學科內部關聯的知識引入地理課堂教學中。二是學生生活經歷拓展策略，將地理知識拓展到學生的生活經歷，達到知識的應用層次。

3.依據課堂教學拓展的思維方式可分為兩類拓展策略

一是縱深拓展策略，圍繞知識的某一條思路或者某一個方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學生的創新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學生綜合分析問題能力的作用。

4.依據圖表進行教學拓展分為兩類拓展策略

地理課堂教學論文范文第4篇

（一）有利于教師及時掌握學生的學習情況

常見的地理學習評價一般以作業、測驗的形式呈現。作業的完成情況良莠不齊，教師也大多只進行批改和講解工作；測驗多在單元結束、期中和期末進行，教師根據成績只能判斷學生在一段時間的學習情況，因此新的教學內容不能及時得到反饋。在課堂教學時進行學習評價，教師不僅可以通過事先設計的評價手段檢驗教學目標實施情況，還能及時對學生的學習進行評價。

（二）有利于教師改善教學設計

美國學者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在進行教學設計時，需要事先進行學情分析，并以此安排教學方法、重難點講解、板書設計、課堂語言組織等教學過程。在真實的課堂教學情境中，如果教師僅僅關注各個教學環節是否順利展開，就不能充分了解教學目標的實現程度和學生的掌握程度。教師要不斷根據學生的課堂學習情況來總結和反思課堂教學，改善教學設計，調整教學過程，適應學生的學習狀態和需要，從而更好地推進課堂教學中教的改革。

（三）有利于提高學生地理學習的積極性

地理教師在進行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關學生的課堂學習行為表現和學習情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學生學習情況最直觀的方式，教師通過設計提問、課堂活動等使學生參與到課堂教學中，從而調動學生學習地理的積極性。

二、基于課堂教學的地理學習評價體系

根據對幾所高中進行的課堂觀察和對教師的訪談，我發現大部分地理教師在課堂教學中很少實施學習評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據教案把書本中的內容講解出來，較少關注學生能否達到課程標準要求、學生通過知識學習能否解決相關問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學生完成不好作業等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風帶》為例，試圖構建基于課堂教學的地理學習評價體系，旨在豐富課堂教學理論，促進課堂教學的發展。

（一）根據學情分析，進行初步評價

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上。”學情分析是課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。《氣壓帶和風帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學生具有較強的空間思維能力，學生在學完“熱力環流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產生的運動。但高一學生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風帶分布與氣候之間的聯系，本節還涉及氣壓帶風帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環流的形成原因等內容，學生易產生記憶性困難。教師在對學情進行初步評價后，教學設計便可選擇合適的教學方法和教學活動。

（二）設計評價模式，進行課堂評價

美國課程研究者查特斯認為，課程與教學的重點放在哪里取決于學生在學習中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當的教學情境和評價任務可使學生顯露出認知或行為方面的問題和困難，以便于教師進行針對性教學。

1.確定評價目標。

評價目標是教學的出發點和歸宿。教師對學生學習情況進行評價時，是強調考查學生掌握學科基本知識和技能的數量與質量，還是注重考查學生的認知結構、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標的形成。評價目標應根據課程標準的要求進行設計。地理課程標準要求學生“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。因此，本節課的評價目標從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面設計。

2.設計評價任務。

針對不同的評價目標，可設置不同的評價任務。評價任務的合理設置能為判斷課堂教學目標的達成情況提供顯性、可操作的判斷指標，并為教學改進提供強有力的依據。因此，評價任務質量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務設計要符合學生的認知特點，難度應遵循“最近發展區”原則。

3.選擇評價方法。

地理課程的教學目標是多方面的，單純的測試不能全方位、客觀地反映課堂教學的有效性。地理教師進行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據評價任務，選擇合適的評價方法。當學生繪制氣壓帶風帶示意圖時，教師可觀察學生繪圖的準確性，并以此判斷學生對氣壓帶風帶分布規律的掌握情況和繪圖能力；在進行提問時，教師就可評價學生對知識的掌握情況以及思維發展過程。

4.制作評價量表。

具體的評價量表不只方便地理教師對學生的課堂表現記錄打分，還能讓學生清楚教師對學習的期望，作為評價自身學習行為的尺度。評價目標是評價標準的依據，教師可根據學生達到評價標準的等級來進行打分。總分100分，每個標準分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應4、3、2、1這4個分數段，過程與方法對應8、7、6、5這4個分數段，而情感態度與價值觀對應5、4、3、2這4個等級。

（三）調整教學過程，進行反饋性評價

地理課堂教學論文范文第5篇

各位校領導、各位評委大家好：

我于72年參加教育工作， 1974年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。

在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。

主要工作與業績：

1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高

平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級/:請記住我站域名/學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中08年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。

2、開展素質教育 組織學生積極地參加全國地理科技大賽

本人積極的組織本校的學生參加20__年—20__年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力

我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎,并授予全國優秀科技輔導員的稱號!

我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎

3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，

平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，

20__年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心20__年“教育創新”論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。

1998年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。

20__--20__年，獲得校級教研公開課評比二等獎。

20__--20__年，獲得校級創優課優秀獎。

20__年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。

20__年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。

20__年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。

在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。

1999年和20__年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。

4、自覺完成領導交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。

各位領導、老師們：我從事教學幾十年，自認為工作勤奮，嚴肅認真，忠于職守，遵守紀律，不畏艱苦，服從領導，不計名利，團結同志。付出了半輩子的心血，給學校做出了很大的貢獻，現已臨近退休年齡，參選機會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。