就業(yè)指導(dǎo)課程論文

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就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文第1篇

目前，很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但重視程度還有待提高。學(xué)校要意識(shí)到這門課不僅僅是傳授就業(yè)知識(shí)和技能，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，它還能幫助學(xué)生很好地度過大學(xué)階段，為以后的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校要按照“全程性”的要求，高度重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，要把這門課的建設(shè)與實(shí)施作為高校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，作為高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，要把其列入教學(xué)計(jì)劃，成為大學(xué)生的公共必修課并加以規(guī)范化建設(shè)。

二、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室的建立

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室是該課程的教學(xué)組織，它的建立是不可或缺的，是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)高校對(duì)于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學(xué)生處，還有的歸入德育教學(xué)部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見和合理的一種歸屬方式。教研室擔(dān)負(fù)著涉及課程教學(xué)在內(nèi)相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施，為就業(yè)指導(dǎo)課提供組織和制度上的保障，進(jìn)而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化建設(shè)，從而奠定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位。1.構(gòu)建全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點(diǎn)，這就要求該課程應(yīng)從新生開始，面向全體學(xué)生，分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能一蹴而就，忽視“過程教育”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)施過程應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程，因此要以全程化的要求設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，每個(gè)階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學(xué)期、分重點(diǎn)地進(jìn)行合理規(guī)劃與開展[2]。2.規(guī)范教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)教學(xué)大綱和教材的質(zhì)量直接關(guān)系到課程的實(shí)施質(zhì)量。教學(xué)大綱是課程進(jìn)行的主線，教材是課程進(jìn)行的“劇本”。就目前來看，高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認(rèn)的標(biāo)桿性和全局性的好教材，這就給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學(xué)過程中首先適當(dāng)?shù)剡x用了非本校的教材，在教學(xué)過程中不斷積累，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候編寫了適合自己學(xué)校學(xué)生類型和教師授課需要的教材。但無論是選用還是編寫教材，都要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、操作性的原則，用一本有教育性、實(shí)用性、指導(dǎo)學(xué)習(xí)功能的好教材來保證就業(yè)指導(dǎo)課的順利進(jìn)行。3.健全課程管理機(jī)制、規(guī)范教學(xué)管理按照教育部的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入到高校的教學(xué)計(jì)劃中，這就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理和檢查機(jī)制。一是要保證教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流，規(guī)范學(xué)；二是要對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的考核；三是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎(chǔ)知識(shí)可以采用試卷考試，其他注重實(shí)踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課后訪談等形式考核。

三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的主要實(shí)施者，因此，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，我國職業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的建設(shè)還處于起步階段，無論從教師數(shù)量、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還是教師素質(zhì)都需要加快建設(shè)。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師主要是由就業(yè)辦公室、學(xué)生工作處的老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學(xué)生的思想和心理狀況，有具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的理由。其次，這支隊(duì)伍因?yàn)閯倓偲鸩剑泊嬖谠S多不足，這就要求我們必須要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于本課程涉及許多學(xué)科知識(shí)，因此教師具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)測評(píng)等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師通過職業(yè)指導(dǎo)師資格考試。再次，要鼓勵(lì)教師開展教學(xué)交流活動(dòng)，通過教師之間的交流提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因?yàn)樵撜n程具有鮮明的實(shí)踐性和時(shí)代性，任課老師要有計(jì)劃地到校外進(jìn)行調(diào)研參觀，比如進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場需求調(diào)查、企業(yè)參觀等。任課教師在調(diào)研參觀的過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能使課上得生動(dòng)、鮮活、有說服力，才能與社會(huì)接軌，避免口頭說教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗(yàn)屬性更加突出。第四，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學(xué)習(xí)、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過自學(xué)擴(kuò)充自己的知識(shí)面、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎(chǔ)，而這種提升不可能僅僅通過幾次培訓(xùn)來完成。

四、改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法和手段

就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文第2篇

[論文摘要]時(shí)下的金融危機(jī)直接導(dǎo)致了就業(yè)形勢(shì)低迷，就業(yè)工作成為高職院校工作的重中之重。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入研究就業(yè)指導(dǎo)策略，并指出高職院校要以就業(yè)指導(dǎo)工作為栽體，多方面、多渠道服務(wù)學(xué)生，保障學(xué)生順利就業(yè)。

橫掃全球的金融風(fēng)暴帶來了就業(yè)的寒冬，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)。就業(yè)成為高職院校工作的重中之重。雖然就業(yè)指導(dǎo)工作不能決定和影響經(jīng)濟(jì)潮流和就業(yè)市場，但能為就業(yè)市場和畢業(yè)生提供服務(wù)和信息平臺(tái)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，采用各種方式搭建學(xué)生與就業(yè)單位的橋梁，能夠有效促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱金職院)順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)改革趨勢(shì)與社會(huì)和諧發(fā)展的要求，注重“市場熱點(diǎn)、企業(yè)人才重點(diǎn)、學(xué)生能力亮點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合，通過“五位一體”辦學(xué)模式的實(shí)踐，形成了一套立體的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)，在規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的情況下保持較高的就業(yè)率，2006至2008年畢業(yè)生就業(yè)率分別為99．16％、98-37％和99．53％。

一、打破招聘會(huì)傳統(tǒng)模式，立體化展示畢業(yè)生風(fēng)采

金職院就業(yè)指導(dǎo)部門打破了校園招聘會(huì)的傳統(tǒng)模式，在繼續(xù)積極聯(lián)絡(luò)并服務(wù)招聘單位的同時(shí)，著力創(chuàng)新，推出“就業(yè)招聘、作品與技能展示、畢業(yè)答辯i位一體”畢業(yè)生就業(yè)招聘現(xiàn)場會(huì)(即結(jié)合了就業(yè)招聘、畢業(yè)生技能競賽、業(yè)生作品展覽、畢業(yè)論文開題報(bào)告論證會(huì)、畢業(yè)生技能和作品競賽頒獎(jiǎng)儀式的一種全新的招聘模式)。

例如：金職院存O8年l2月27日的招聘會(huì)上展出畢業(yè)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的畢業(yè)作品近千件，內(nèi)容涵蓋建筑設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃、園林規(guī)劃、服裝設(shè)計(jì)、模型制作、數(shù)控加丁、軟件操作、現(xiàn)場速記等各個(gè)方面，整體展示本校畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。

畢業(yè)生論文開題報(bào)告評(píng)判}刑由4O多位領(lǐng)導(dǎo)、專家和用人單位負(fù)責(zé)人組成，現(xiàn)場對(duì)各專業(yè)參加畢業(yè)論文開題報(bào)告的350多名畢業(yè)生代表提問并給予綜合評(píng)定。

招聘單位通過現(xiàn)場觀看畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品、技能演示和畢業(yè)論文開題報(bào)告，，r解其真才實(shí)學(xué)，從而決定錄用與否。與會(huì)招聘單位表示“三位一體”的招聘會(huì)使他們更高效地挑選到滿足崗位需求的員工，同時(shí)，畢業(yè)生也依靠真才實(shí)學(xué)快捷地贏得‘r心儀的工作。

二、開展全程就業(yè)指導(dǎo)。建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

越是就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職院校就越應(yīng)該積極結(jié)合就業(yè)市場的狀況和學(xué)生的實(shí)際情況，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為基點(diǎn)，開展就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)現(xiàn)“全過程就業(yè)指導(dǎo)”，全面提高畢業(yè)生就業(yè)能力。

金職院的就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)階段。根據(jù)各階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)T作的連貫性與針對(duì)性，提升學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)課程按年級(jí)和專業(yè)采用不同的內(nèi)容和形式：

一年級(jí)：進(jìn)行始業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯；

二年級(jí)：加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)、提高綜合素質(zhì)并進(jìn)行多渠道就業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)淵查和融人活動(dòng)；

三年級(jí)：介紹就業(yè)政策和法規(guī)、進(jìn)行就業(yè)服務(wù)、傳授就業(yè)技巧。

把職業(yè)規(guī)劃教育滲透到學(xué)院的教育教學(xué)體系中，分層開設(shè)《生涯規(guī)劃》、《成功心理學(xué)》、《職業(yè)指導(dǎo)》《理財(cái)與投資》《講演與口才》等系列課程。以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供全方位的知識(shí)和技能培訓(xùn)，提高其職業(yè)素質(zhì)和競爭力。

對(duì)本學(xué)院近3萬名在校生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要大量工作經(jīng)驗(yàn)豐富且具有良好溝通能力的就業(yè)指導(dǎo)人才。目前，學(xué)院正在著力打造專兼職職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，并積極爭取企業(yè)的支持和幫助。

三、健全咨詢服務(wù)體系。提高就業(yè)心理咨詢水平

在金融危機(jī)陰云籠罩下的2009屆畢業(yè)生，就業(yè)心理壓力遠(yuǎn)高于往年。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中，焦慮、憂郁、強(qiáng)迫等心理問題頻頻出現(xiàn)。據(jù)報(bào)道，今年大學(xué)業(yè)生因求職而產(chǎn)生心理問題的人數(shù)要比往年翻兩番，且出現(xiàn)心理問題的時(shí)間提前。

金職院針對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)咨詢工作涉及兩個(gè)方面：心理咨囪’和政策咨詢。學(xué)生對(duì)政策方面的疑慮可以通過學(xué)_[辦或就業(yè)指導(dǎo)課得到解決。在心理咨詢方面，學(xué)院依托本院心理健康教育中心和心理協(xié)會(huì)針對(duì)畢、生求職心理壓力增大，心理障礙增多等實(shí)際問題，在對(duì)全校學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)的同時(shí)，開設(shè)專門面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理咨詢門診，幫助在此方面出現(xiàn)心理問題的畢業(yè)生克服心理障礙，調(diào)整就業(yè)期望值，做好職業(yè)規(guī)劃。通過就業(yè)心理咨詢，促使畢業(yè)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，尋找并逐漸適應(yīng)自己的角色與位置。

四、建設(shè)就業(yè)信息化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，完善服務(wù)體系

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，高職畢業(yè)生就業(yè)方式發(fā)生了重大變化。畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)成為高校服務(wù)畢業(yè)生和JL}1人單位的重要渠道同時(shí)，學(xué)生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)就業(yè)和擇業(yè)。就業(yè)工作信息化正在成為當(dāng)前高校就業(yè)工作的主導(dǎo)形態(tài)和重要途徑。

在經(jīng)濟(jì)寒冬遍布全球的背景下，高職就業(yè)指導(dǎo)中心需要整合社會(huì)資源，著力打造高效、快捷并富有本校特色的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，優(yōu)化就業(yè)無形市場，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生便捷和低成本就業(yè)。

針對(duì)這些需求，金職院就業(yè)信息化建設(shè)做到了以下幾點(diǎn)：1擁有畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站做平臺(tái)、就業(yè)指導(dǎo)部門做后盾，保證就業(yè)工作運(yùn)行順暢；2網(wǎng)站開辟豐富的功能模塊，及時(shí)更新內(nèi)容；3充分發(fā)揮就業(yè)信息的服務(wù)功能；4建立信息化檔案庫，便于畢業(yè)生和用人單位雙向搜索。

該信息網(wǎng)絡(luò)致力于打造全方位就業(yè)市場信息溝通系統(tǒng)，為畢業(yè)生和用人單位提供網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的多功能服務(wù)，包括：人才／單位信息雙向搜索引擎，職業(yè)測評(píng)、素質(zhì)測評(píng)(性格類型、心理抗能力、溝通能力等測驗(yàn))、就業(yè)指南、就業(yè)政策法規(guī)、網(wǎng)上招聘，最新就業(yè)信息、招聘會(huì)信息、就業(yè)合作單位網(wǎng)站鏈接等。

五、建立全員參與就業(yè)的工作機(jī)制，提高參與程度

就業(yè)壓力的增加促使高職院校更加重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，形成全校各部門齊抓共管的局面，全體動(dòng)員，全員參與，積極拓展就業(yè)渠道。

金職院以就業(yè)指導(dǎo)部門為龍頭，分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)組{=∈、班主任、任課教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生團(tuán)體共同支持和開展就業(yè)1二作，打造總院、分院、全體教師_二級(jí)管理體制，同時(shí)，學(xué)T辦、專業(yè)主任、班主任、論文指導(dǎo)教師四條線全面行動(dòng)，形成了全員抓就、、全程促就、的機(jī)制。

在畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間，大力發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、特別是論文指導(dǎo)老師的力量，及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全程個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)不同的對(duì)象，分層次、有重點(diǎn)地開展丁作；把握好就業(yè)節(jié)奏，抓緊就業(yè)機(jī)會(huì)，(以二級(jí)學(xué)院為單位，每周在小學(xué)院辦公區(qū)公布一次畢業(yè)生最新的論文指導(dǎo)和就業(yè)情況，讓全體師生清楚地_『解學(xué)生畢業(yè)論文和就業(yè)簽約的進(jìn)展現(xiàn)狀)；以人為本，爭取學(xué)生的理解和配合。

同時(shí)，發(fā)掘本校教師人脈，利用校友資源(邀請(qǐng)校友返校招聘或介紹崗位)，通過實(shí)習(xí)推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)崗位，發(fā)動(dòng)在校生利用春節(jié)幫助應(yīng)屆畢業(yè)生搜集就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)就業(yè)仝員化。

六、以就業(yè)為導(dǎo)向，為深化教學(xué)改革提供實(shí)踐和理論支持，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校;就業(yè)指導(dǎo);比較

隨著大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來越得到國家、高校和社會(huì)的重視,實(shí)現(xiàn)了從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變(馬艷芬,2009)。但據(jù)弓秀云(2010)在北京高校的調(diào)查,學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的滿意度只有23.81%。而美國高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課已有近百年的歷史,積極借鑒美國高校就業(yè)指導(dǎo)課的經(jīng)驗(yàn),可以節(jié)省我國就業(yè)指導(dǎo)課自身探索的時(shí)間,加快課程建設(shè)步伐。不僅使學(xué)生順利求職,為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)一條通途,也能夠有效推進(jìn)學(xué)校就業(yè)工作,提高學(xué)校的社會(huì)地位和聲譽(yù),并能夠在一定程度上緩解全社會(huì)的就業(yè)難題,提高人力資源配置的合理性,使該課早日發(fā)揮更大的作用。

下面將從就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍、課程體系、經(jīng)費(fèi)來源等進(jìn)行比較。

一、師資隊(duì)伍比較

美國高校高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作, 學(xué)校均設(shè)有給大學(xué)生提供專門服務(wù)和實(shí)施必要管理的機(jī)構(gòu)――畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心,它是學(xué)校的一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu),直接由分管學(xué)生事務(wù)的副校長領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、高素質(zhì)的特點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)中心主任一般具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位,負(fù)責(zé)學(xué)生心理測試、能力評(píng)估、求職咨詢等工作的就業(yè)顧問,一般業(yè)具有心理學(xué)碩士學(xué)位或博士學(xué)位,其他人員業(yè)需獲得學(xué)士學(xué)位。所有的就業(yè)指導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書、并經(jīng)過考試達(dá)標(biāo)才能上崗。就業(yè)指導(dǎo)人員有明確的崗位分工,設(shè)有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對(duì)外聯(lián)絡(luò)員等。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍配有足量的專職和兼職人員,一般根據(jù)學(xué)生規(guī)模有10-40多人,就業(yè)專職人員與畢業(yè)生的比例多在1:200左右,使每個(gè)畢業(yè)生都能獲得充分的就業(yè)指導(dǎo)。

我國高校一般也設(shè)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心,掛靠學(xué)生處,由一名校領(lǐng)導(dǎo)分管,形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)――就業(yè)指導(dǎo)中心――院系副書記、輔導(dǎo)員三級(jí)管理模式。其行政管理職能比較突出,對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的教育、服務(wù)功能較為弱化。從事就業(yè)指導(dǎo)的老師,在該領(lǐng)域的從業(yè)時(shí)間普遍偏低,缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練,缺乏足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。而且從事就業(yè)指導(dǎo)的教師數(shù),各高校差別較大,如果按全程化就業(yè)指導(dǎo)的要求來統(tǒng)計(jì)師生比的話,師生比配備最高的為1:308,而最低的達(dá)到l:4178(徐幼文,2008)。以筆者所在的高校為例,全校6000余名學(xué)生,專職的就業(yè)指導(dǎo)老師只有3名,輔導(dǎo)員、代課教師兼任就業(yè)指導(dǎo)老師,學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜,工作時(shí)間短,學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員尚無統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程體系比較

美國高校就業(yè)指導(dǎo)課完全根據(jù)學(xué)生需要來設(shè)置相應(yīng)課程,因?yàn)閷W(xué)生的需要千差萬別,故課程設(shè)置差異很大。既有類似于我國供全校本科生選修或必修的課程,又有針對(duì)不同院系或不同專業(yè)的課程,還有根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別和族裔設(shè)置的不同形式的就業(yè)指導(dǎo)課。比如,有些課程專為新生開設(shè),有些課程專為已選擇專業(yè)的學(xué)生開設(shè),還有些為畢業(yè)生開設(shè),有些專為女性及少數(shù)族裔開設(shè)。而我國的就業(yè)指導(dǎo)課程還沒有形成靈活的體系,不同年級(jí)、不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容都是一樣的,缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此,學(xué)生感覺就業(yè)指導(dǎo)課的作用不大。

三、經(jīng)費(fèi)來源比較

美國高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心的經(jīng)費(fèi)投入較多,經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)校按學(xué)生的學(xué)費(fèi)的5%撥給(約占中心總經(jīng)費(fèi)的60%)和社會(huì)捐贈(zèng)(約占中心總經(jīng)費(fèi)的40%)。很多高校建有網(wǎng)上招聘數(shù)據(jù)庫,收集了豐富的畢業(yè)生和用人單位信息,信息化水平比較高。學(xué)校還大量運(yùn)用心理測試、職業(yè)能力測試等科學(xué)手段,幫助學(xué)生明確職業(yè)意向和就業(yè)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)校十分注重加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系、交流,根據(jù)社會(huì)需求來進(jìn)行教育教學(xué)改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而我國高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源出現(xiàn)了新的趨向.即以學(xué)校撥款為主,同時(shí)通過多種渠道進(jìn)行籌集的模式已經(jīng)出現(xiàn)。某些高校的就業(yè)中心則完全擺脫了對(duì)學(xué)校撥款的依賴,主要通過“向社會(huì)提供服務(wù)和“爭取社會(huì)捐款”兩項(xiàng)籌集資金。經(jīng)費(fèi)主要用于日常運(yùn)轉(zhuǎn),辦公場地、辦公設(shè)備等硬件建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng),就業(yè)網(wǎng)絡(luò)有待進(jìn)一步改善,畢業(yè)生和用人單位信息庫有待進(jìn)一步充實(shí),就業(yè)信息化程度有待進(jìn)一步提高。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心在工作過程中運(yùn)用科學(xué)的手段和方法很少,在技術(shù)上比較落后。另外,學(xué)校還沒有建立和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)之間的良性反饋、互動(dòng)機(jī)制,與社會(huì)各界的聯(lián)系、交流不夠,這都影響了就業(yè)指導(dǎo)水平的提高。

四、啟示

第一,高校要重視就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè),培養(yǎng)專職、專業(yè)和專家化的從業(yè)人員。一流的就業(yè)服務(wù)體系的建立,依賴于一流的專業(yè)人才隊(duì)伍。因此,培養(yǎng)一支由專職到專業(yè)再到專家化的人員隊(duì)伍將是未來發(fā)展的重點(diǎn)。

第二,課程設(shè)置上,把開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的權(quán)利下放到各個(gè)院系,甚至各個(gè)專業(yè)。如果增加各院系甚至專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程,就可以在全校范圍內(nèi)建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系,就業(yè)指導(dǎo)部門開設(shè)全校選修或必修課,各院系專業(yè)的教師可以根據(jù)實(shí)際情況,開設(shè)各種有針對(duì)性的課程。

參考文獻(xiàn)

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就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文第4篇

論文摘要:本文通過對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)與思考，提出系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和構(gòu)建的思路，及有效開展的方法探討，以期能夠進(jìn)一步的完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作。

高校就業(yè)指導(dǎo)工作是伴隨著國家在高校畢業(yè)生分配制度改革下建立和成長起來的，其主旨在于有效加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的求職能力，提高高校畢業(yè)生的職場技巧和初次就業(yè)率。然而面對(duì)激烈的人才競爭市場，就業(yè)指導(dǎo)工作在思維定位、運(yùn)作模式和創(chuàng)新機(jī)制上的乏力很難緩解高校生的就業(yè)壓力，我們呼喚高校就業(yè)指導(dǎo)工作改革中需要重新思考和定位，將其納人人才培養(yǎng)機(jī)制和人才轉(zhuǎn)化工作中來考量，實(shí)現(xiàn)向人力資源化方向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

一、我國高校就業(yè)指導(dǎo)教育的缺失

我國的就業(yè)指導(dǎo)教育起步和發(fā)展都比較晚，大多數(shù)高校只是把這一部分的教育放在招生與就業(yè)工作中來規(guī)劃，針對(duì)的只是臨近畢業(yè)的大四學(xué)生來開展的理論教育。迫于近年來就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科設(shè)置、政績考核都與高校就業(yè)率相掛鉤，各大高校也只是在深挖就業(yè)渠道提高學(xué)生的初次就業(yè)率下功夫，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程沒有深人的認(rèn)識(shí)，其制度化、體系化也少有納人到整體的目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃。這種情況在非重點(diǎn)高校中占有很高的比例，但實(shí)際上也正是缺乏學(xué)科、地理優(yōu)勢(shì)的非重點(diǎn)高校巫待審視就業(yè)指導(dǎo)教育的規(guī)劃和發(fā)展，從提高學(xué)生的核心競爭力出發(fā)，制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與機(jī)制，有針對(duì)性的側(cè)重目標(biāo)市場和行業(yè)，施展人才的戰(zhàn)略。

從比較就業(yè)指導(dǎo)制度中來看，英、美、德等成熟的高等教育發(fā)展國家已經(jīng)意識(shí)并建立了一整套完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制和規(guī)劃，注重全程教育和階段性教育的結(jié)合，實(shí)踐教育和理論教育相結(jié)合，以學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，高校、政府與市場機(jī)制間的合理分工和調(diào)節(jié)，高校給予就業(yè)教育在教育教學(xué)中相當(dāng)?shù)谋戎兀谌怂刭|(zhì)教育、心理教育、生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案等教育方式與手段，建立與人才市場聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，保證了學(xué)生較容易的選擇適合的職業(yè)和持續(xù)的發(fā)展。就目前而言，我國在高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，沒有形成科學(xué)體系和長效機(jī)制，欠缺站在和諧社會(huì)的構(gòu)建、教育教學(xué)體制改革的高度來看待問題，就業(yè)指導(dǎo)教育得不到應(yīng)有重視，缺乏專人、專款、專門機(jī)構(gòu)設(shè)置來保障其實(shí)施，自然導(dǎo)致相關(guān)制度的不健全，認(rèn)知與教育模式落后。

二、把握高校就業(yè)指導(dǎo)工作的定位與方法

職業(yè)的選擇和工作能力是高校學(xué)生在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和個(gè)人全面發(fā)展的一個(gè)重要的衡量和基礎(chǔ)，不管是凱利的個(gè)人構(gòu)念理論還是帕森斯的特性與因素匹配論，都要求在強(qiáng)化個(gè)人的自我認(rèn)知和規(guī)劃的前提下構(gòu)建一套教育、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和互動(dòng)的機(jī)制來作為理論實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，從而衍生出就業(yè)指導(dǎo)工作完善的路徑。因此，我們?cè)谒伎己屯晟聘咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)工作是在遵循著學(xué)生—制度—變革這條主線來深化和發(fā)展的，以服務(wù)學(xué)生的觀念促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)變，以科學(xué)的態(tài)度完善制度的變革，以全面的視野提高工作的成效。

1.就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是以人的發(fā)展目標(biāo)與教育的本質(zhì)相互契合的

就業(yè)指導(dǎo)以人的發(fā)展為主旨，還有一個(gè)重要方面是強(qiáng)調(diào)人和職業(yè)的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人在職業(yè)中有更廣闊的發(fā)展空間，人的創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是當(dāng)今世界各國高校就業(yè)指導(dǎo)的主旋律。而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的前提是必須建立在自我認(rèn)知和明晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定與規(guī)劃，在以素質(zhì)、價(jià)值觀、倫理為基礎(chǔ)的教育之下，實(shí)現(xiàn)制度改革方向和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，把握人的發(fā)展目標(biāo)與教育的本質(zhì)相互契合來完成的。我們?cè)谝?guī)劃和完善就業(yè)指導(dǎo)教育的形式和內(nèi)容，也是在追求個(gè)人的持續(xù)成長和思想道德境界。

通過深化就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵擴(kuò)大其外延，形成以自我認(rèn)知、職業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展為重要內(nèi)容，以自我素質(zhì)的培養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)方向、正確價(jià)值觀念、思想道德水平與倫理觀念為基礎(chǔ)的就業(yè)教育。將指導(dǎo)工作從技巧和應(yīng)試的層面轉(zhuǎn)向綜合、科學(xué)的體系建設(shè)，明確引導(dǎo)學(xué)生全面的自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃。注重對(duì)個(gè)體的尊重和培養(yǎng)，注重思想道德教育在就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要性，注重正確的價(jià)值觀念的培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，深化思想教育觀念在就業(yè)指導(dǎo)教育中的比重。

2，突出專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育體系的多元化和教育渠道的現(xiàn)代化

就業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)包含社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)等多學(xué)科相互交融的學(xué)科，同時(shí)需要具備廣博的文化知識(shí)、良好的信息收集和處理能力、良好的溝通能力和積極心態(tài)的專業(yè)人才來保證課程教育的質(zhì)量，這就需要高校在開展就業(yè)教育當(dāng)中保證專業(yè)化的教育隊(duì)伍作為基礎(chǔ)，專職、專長、專注于就業(yè)指導(dǎo)教育。通過專業(yè)的教育輔導(dǎo)隊(duì)伍有計(jì)劃、分階段、針對(duì)重點(diǎn)的教育安排，構(gòu)建一套符合校園特色、學(xué)生樂于接受的教育教學(xué)模式，做到高校就業(yè)教育有專案、有特色、有側(cè)重，提高教育的質(zhì)量。

同時(shí)在開展就業(yè)教育當(dāng)中，注重發(fā)揮多元化的教育體系，以專業(yè)化的課程教育和規(guī)劃為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、教育行政人員、校友與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)知名人士為主的多元教育機(jī)制。以生活、學(xué)習(xí)的規(guī)劃和交流，專業(yè)發(fā)展與提高，職業(yè)選擇和實(shí)踐經(jīng)歷等方面的側(cè)重為教育的著力點(diǎn)，彌補(bǔ)專業(yè)化教育當(dāng)中的缺失與明晰權(quán)責(zé)。注重學(xué)生自我教育和相互教育影響，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息平臺(tái)提供開放式的學(xué)習(xí)交流空間，并通過就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化信息化建設(shè)為紐帶，構(gòu)建信息的整合與評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)的溝通與教育，信息資源的與互動(dòng)為內(nèi)容的現(xiàn)代化就業(yè)指導(dǎo)模式。

3.以市場為導(dǎo)向，走高校教育與市場機(jī)制相結(jié)合的道路

尊重市場的基礎(chǔ)人力資源配置作用，宏觀把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向和新增長點(diǎn)，微觀分析各級(jí)人才市場的需求和配套措施，加強(qiáng)在就業(yè)指導(dǎo)過程中的引導(dǎo)、培養(yǎng)與市場需求、營銷模式相匹配，有目標(biāo)、有階段地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)性興趣的方向下進(jìn)行職業(yè)機(jī)會(huì)的把握和選擇，側(cè)重相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育與技巧教育。著力于整合人才市場資源，著力于打造人力資源輸出的品牌形象和營銷模式，著力于建立良好的用人單位人才反饋和分析體系。鼓勵(lì)學(xué)生面向西部和基層地區(qū)尋求廣闊的發(fā)展空間。

同時(shí)在開展就業(yè)指導(dǎo)教育的過程中積極發(fā)揮市場機(jī)制的作用，高校在就業(yè)指導(dǎo)教育當(dāng)中的發(fā)展轉(zhuǎn)型和完善問題很難在短時(shí)間內(nèi)解決，職業(yè)的規(guī)劃和能力的培養(yǎng)等也是學(xué)生個(gè)人的終身需求。高校沒有能力也不可以去大包大攬，需要積極發(fā)揮專業(yè)的人才咨詢、人才評(píng)估、人才中介及與之相附的專業(yè)化機(jī)構(gòu)來完成，通過他們來為有需求的學(xué)生定制專業(yè)化、個(gè)性化的服務(wù)。高校通過對(duì)于專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和準(zhǔn)人來保證服務(wù)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，并通過和機(jī)構(gòu)的合作完善就業(yè)指導(dǎo)課程教育，引導(dǎo)規(guī)模化參與來提高服務(wù)的質(zhì)量和降低費(fèi)用。通過就業(yè)指導(dǎo)工作社會(huì)化、市場化，在信息不對(duì)稱的情況下實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的訴求。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)教育的方法

1.階段性教育與全面教育相結(jié)合

充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年、自始至終的連續(xù)教育過程，而不只是一個(gè)階段性任務(wù)，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)觀念必須實(shí)現(xiàn)從階段性就業(yè)指導(dǎo)向過程性就業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。不斷完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)化、專家化、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)人員，為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的、個(gè)性化、系列化、貫穿大學(xué)四年全過程的就業(yè)指導(dǎo);從自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力的提升、思想道德等多方面的側(cè)重人手，全面計(jì)劃、合理安排、有效實(shí)施，保證提高學(xué)生的市場競爭能力和就業(yè)適應(yīng)能力。

同時(shí)有步驟有計(jì)劃根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，分階段對(duì)不同年級(jí)和需求的大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)教育，大致可以分:①自我認(rèn)知階段;②職業(yè)素質(zhì)道德培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段;③實(shí)踐教育職涯規(guī)劃階段;④資訊技巧和政策法規(guī)階段，四個(gè)階段既各有側(cè)重，又相互銜接，伴隨著大學(xué)生成長的全過程，并將培養(yǎng)大學(xué)生正確的職業(yè)自我概念、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，成為社會(huì)需要的人作為全程化生涯輔導(dǎo)的理念和永恒主題。

2理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)教育要從學(xué)生的需求和年齡特點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)生心理契機(jī)，以理論教育為基礎(chǔ)，提倡互動(dòng)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在課程指導(dǎo)中的積極作用，突出實(shí)踐化教育模式。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)踐性與時(shí)代性，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的聯(lián)系，系統(tǒng)延伸課程的結(jié)構(gòu)，以課程教學(xué)、實(shí)踐教育、社會(huì)體驗(yàn)為主體，深化課程的認(rèn)知教育、系統(tǒng)教育和階段性的教育理念，實(shí)現(xiàn)課程教育手段的多樣化、互動(dòng)化與人文關(guān)懷。通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、深人的理論教學(xué)，有效地幫助學(xué)生了解、判斷和預(yù)測，通過實(shí)踐階段的活動(dòng)和社會(huì)體驗(yàn)則在一定程度上加深了學(xué)生的認(rèn)知力和社會(huì)責(zé)任感。

3.自我教育與社會(huì)教育相結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文第5篇

論文摘要：當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課還存在著很多不足之處，要想改變目前的現(xiàn)狀，必須在構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導(dǎo)模式、打造全新的課程內(nèi)容與教學(xué)手段、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課程；改革；建議

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了多次改革，從20世紀(jì)80年代初的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度轉(zhuǎn)變成當(dāng)前由“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制。《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”。尤其是近年來，一方面，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加；另一方面，伴隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國有企業(yè)轉(zhuǎn)制、國家機(jī)關(guān)精簡機(jī)構(gòu)，原有接收畢業(yè)生的主渠道的接收能力降低，而新增長的就業(yè)點(diǎn)，如私營、民營企業(yè)、基層及欠發(fā)達(dá)地奩因相關(guān)政策尚不完善，接納能力有限，就業(yè)工作面臨一些新情況、新問題。在新的就業(yè)機(jī)制下，提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，不僅僅是表層意義上的向畢業(yè)生提供就業(yè)信息和向用人單位推薦學(xué)生就業(yè)，而是更深層意義上的職業(yè)輔導(dǎo)與服務(wù)。因此，高職院校除了要注意調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場和社會(huì)需求，還要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，以提高學(xué)生求職擇業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

短短10多年間，高職院校迅速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，這對(duì)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然各高職院校普遍開展了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，并已取得了一定的成效。但大多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作還停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上，缺乏全面考慮和總體安排。有的高校雖然開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但多數(shù)未列入教學(xué)計(jì)劃，缺少系統(tǒng)的教材和專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師等問題十分突出。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置沒有形成全程化教學(xué)模式

目前，絕大多數(shù)的高職院校沒有形成從新生入學(xué)到參加實(shí)習(xí)全過程的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時(shí)間滯后，一般在學(xué)生實(shí)習(xí)前大搞臨時(shí)突擊，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生考慮不夠，缺乏對(duì)低年級(jí)學(xué)生及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的有力指導(dǎo)。另外，很多院校就業(yè)指導(dǎo)課程未列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，或者列入教學(xué)計(jì)劃，但賦予的課程學(xué)時(shí)偏少，無法滿足就業(yè)指導(dǎo)全程性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的需求。

（二）就業(yè)指導(dǎo)授課形式與內(nèi)容過于簡單

目前很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法和其他兩課教學(xué)一樣，授課形式上大多數(shù)還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大課多、小課少、講授多、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練少、對(duì)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，不能滿足學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容也一般停留在就業(yè)政策宣講、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)信息等，或者由班主任（輔導(dǎo)員）通過班會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“不做假簡歷”、“要講誠信”、“要準(zhǔn)確定位”等說教上。這種不注重實(shí)際、形式化、空泛化的指導(dǎo)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也根本滿足不了高職畢業(yè)生對(duì)就業(yè)工作的實(shí)際需要。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高

目前，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，專業(yè)化水平不夠。許多高職院校沒有設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，除了1-2個(gè)負(fù)責(zé)就業(yè)工作以外，其他的都是由分管學(xué)生工作的書記、班主任、輔導(dǎo)員兼任。他們大多數(shù)沒有受到過專業(yè)的培訓(xùn)，只能根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)背景開展相關(guān)工作。這種指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不能較好的滿足學(xué)生的要求。

以上幾方面是絕大多數(shù)高職院校普遍存在的現(xiàn)象。除此而外，許多高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)問上，教務(wù)部門與就業(yè)指導(dǎo)部門工作相互脫節(jié)，兩個(gè)部門做不到優(yōu)勢(shì)互，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障，實(shí)際效果不明顯。還有些高職院校在就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，簡單地認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是推銷學(xué)生，讓其成功就業(yè)就算完成任務(wù)。還有的高職院校雖然建立了就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程，但缺少技術(shù)人員的維護(hù)，更新不及時(shí)，信息陳舊。這些因素都是就業(yè)指導(dǎo)不暢的瓶頸，制約著高職學(xué)生的就業(yè)能力的發(fā)展。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革建議

當(dāng)前，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為高職教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想，就業(yè)指導(dǎo)作為一門為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的課程，其作用和意義不言而喻。因此，高職院校必須高度重視并采取得力措施，積極改革現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立新的課程內(nèi)容和教學(xué)體系及模式，才能使就業(yè)指導(dǎo)真正發(fā)揮幫助大學(xué)生成長、成才的功能。

（一）構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導(dǎo)模式

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)是使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，了解實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，能理智地選擇自己理想的職業(yè)生活道路，并且具有以個(gè)人意志做出職業(yè)決定的能力，主動(dòng)地去培養(yǎng)和提升自我素質(zhì)和專業(yè)技能的能力。因此，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，容要貼近學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯的需要。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置要適應(yīng)大學(xué)期間不同階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)際思想，以年級(jí)和專業(yè)為劃分區(qū)間，構(gòu)建各有側(cè)重、相互銜接并逐步深化的不同教學(xué)模塊。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主線，幫助他們了解個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義和內(nèi)涵，了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)的要求，使他們確立初步的目標(biāo)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，要開展職業(yè)定位教育，讓學(xué)生明確將來選擇職業(yè)的目標(biāo)范圍，同時(shí)了解現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)環(huán)境。增強(qiáng)其就業(yè)的適應(yīng)性，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要開展就業(yè)競爭力教育，如求職技巧、禮儀、心理調(diào)適等輔導(dǎo)。另外還要積極組織學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，讓其在實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中獲得就業(yè)的體驗(yàn)。

（二）打造全新的課程內(nèi)容與教學(xué)手段

就業(yè)指導(dǎo)涉及學(xué)生就業(yè)的方方面面，因此在內(nèi)容的選擇上要貼近學(xué)生，適應(yīng)他們職業(yè)生涯發(fā)展的需要。一方面，要充分利用職前教育課堂系統(tǒng)和職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)，通過測試，幫助高職學(xué)生更好的了解自己，明確個(gè)人的職業(yè)取向，提高他們職業(yè)適應(yīng)性。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。與專業(yè)教育相結(jié)合，把就業(yè)指導(dǎo)課程納入所有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并貫穿于專業(yè)教育的全過程。與第二課堂相結(jié)合，加入現(xiàn)場指導(dǎo)、角色模仿、實(shí)際演練等方式，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果，改變傳統(tǒng)的以就業(yè)指導(dǎo)理論為主的教授方式。與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，主要通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、論壇、工作坊等不同形式的教學(xué)方法來完成，教師通過定期的實(shí)習(xí)檢查，對(duì)各個(gè)實(shí)習(xí)基地的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)；針對(duì)不同就業(yè)需求的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)一”的就業(yè)指導(dǎo)。最后一方面，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，自主創(chuàng)業(yè)不失為緩解就業(yè)壓力路。畢業(yè)生將來不僅僅是求職者，而將會(huì)是工作崗位的創(chuàng)造者。這就要求我們必須將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)