研究生實習工作報告
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研究生實習工作報告范文第1篇
華北電力大學始終將能源電力行業作為辦學的服務對象，將“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”作為學校黨委思考的戰略重點，在發揮行業優勢、適應企業需求、完善體制機制、培養高水平專門人才等方面，進行了持續探索與實踐。
形成了全方位服務行業的學科專業體系
學校形成了“以傳統優勢學科專業為基礎、以新興能源學科專業為重點、以文理學科專業為支撐”的“大電力”學科專業體系。
本科生教育，面向現代電力需求，超前發展新興能源專業。2002年，組建了“核工程與核技術”專業，使學校成為國內能夠培養核電技術和管理人才的5所高校之一。2003年，創建國內第一個“風能與動力工程”專業。2007年，先后成立“核科學與工程學院”和全國首家“可再生能源學院”。2010年，搶占國家培育新能源戰略性新興產業的制高點，經教育部特批，舉辦太陽能、生物質能、新能源材料與器件、智能電網信息工程等4個國家戰略性新興產業相關專業。十年來，學校先后調整設置了20多個新興專業（方向），成功實現了學科專業的拓展與轉型。
研究生教育，密切結合能源電力戰略需求設置學科專業，具有5個一級學科博士學位授權點、30個二級學科博士學位授權點，23個一級學科碩士學位授權點、123個二級學科碩士學位授權點。此外，學校具備工商管理、工程管理等6個類別專業學位授予權，形成了較為齊全的研究生學位授予體系。
同時，校企之間的繼續教育和培訓工作快速發展。依托行業優勢，以企業為主導，聯合開發各類培訓項目，構建了“優勢互補、資源共享、雙贏共進”的繼續教育格局，涵蓋特高壓、智能電網、電力環保、風電技術、核電技術等領域。
構建了特色鮮明的教育教學體系
本科生教育，堅持把適應行業需求作為人才培養的根本標準，通過“四模塊?三層次”實踐教學體系，強化工程實踐教學。校企共建有7個國家級、12個省部級實驗實踐教學平臺、110多個校外實習基地，為培養學生創新精神和實踐能力提供了高水平的軟硬件支撐。開展虛擬仿真教學，實現“零距離”工程訓練，提高了學生在大型電力系統中處理復雜工程問題的綜合能力。通過校外實踐教學，實現人才培養與行業需求的無縫鏈接。
研究生教育，面向行業需求制定培養方案，建設了具有電力特色的課程體系。大力推動專業學位研究生培養與行業相關職業資格的有機銜接。開展基于科研項目合作的聯合培養，90%的博士生依托理事單位科研項目開展論文研究，85%的碩士生論文源于企業科研項目。研究生的大量研究成果為能源電力所面臨的重大問題提供了源源不斷的技術支持或管理方案。
繼續教育層面，針對教育培訓主體多元化、人員多而分散等特點，建立了“中國電力行業遠程繼續教育網”，服務企業人才隊伍建設。該平臺建有1000多門課程，內容覆蓋發電、輸配電、電力設計、電力制造等全產業鏈的理論與實踐知識，有效緩解了企業員工的工學矛盾，降低了培訓成本。
校企合作人才培養成果豐碩
長期以來，行業企業參與人才培養，較好地解決了人才培養與企業需求脫節的問題，探索了一系列有效的人才培養模式。
（1）卓越工程師教育培養。作為國家“卓越工程師教育培養計劃”首批試點高校，從2011年開始，按“工程創新型”和“工程實踐型”兩種規格培養工程后備人才。在這個過程中，校企共同制定培養方案，在110多個企業實習基地的基礎上建設了3個國家級工程實踐教育中心，企業全程參與人才培養。目前，在電氣工程及其自動化等5個專業舉辦卓越班36個，學生累計1080人。
（2）“訂單+聯合”人才培養。2006年以來，與中電投、大唐電力、中廣核、上海電氣等企業開展“訂單+聯合”的人才培養。企業深度參與，實現了企業、學校與學生三方共贏，該模式入選首批“國家級人才培養模式創新實驗區”。目前，已培養500多名專業素質高、創新能力強的核電急需人才。
（3）“兩段式雙導師”研究生培養。從2005年開始，全國率先在企業建立研究生工作站。以研究生工作站為載體，學生在企業進行一年半的專業實踐和論文研究工作，極大地提高了學生的工程創新能力。現有研究生工作站65家，選聘企業導師250余名，已出站近千名研究生，為所在企業提供了極大的科技支撐，特別滿足了邊遠地區電力企業對高層次人才的迫切需求。
（4）校企研聯合研究生培養。探索面向行業的高層次人才培養新途徑，例如同中國電科院聯合招收與培養研究生40余名，為其量身培養了一批高端人才。近年，先后入選北京市“產學研聯合研究生培養基地”及“國內外聯合研究生培養基地”，為深入推進與科研院所、行業企業以及一流大學開展研究生聯合培養提供了更高平臺。
（5）共建企業高級培訓中心。與國電電力、大唐國際及北方聯合電力公司等單位合作，共建高級培訓中心，為企業量體設計培訓方案，開展“訂單式”培訓。近5年共培訓1萬多人次，推動理事單位更新員工知識并轉化為“科技生產力”。
（6）共同提升教師工程能力。依托行業企業，在全國高校率先實施教師“工程化”培養。2008年以來，每年派出30余名青年博士教師到企業接受工程化實踐。同時，學校聘請企業專家來校任教，現有兼職教師400多名。
（7）電力人才國際化培養。與國（境）外80余所大學及學術機構簽訂合作協議，通過“2+2”和“3+1”等形式，為電力行業培養具有國際視野的拔尖人才。僅與英國曼徹斯特大學等高校就培育了6屆共計474名學生。部分學生進入英國劍橋大學、美國哥倫比亞大學等世界一流大學深造。
校企合作人才培養展望
新世紀以來，隨著經濟社會的發展，我國電力裝機規模躍居世界第一，電力系統呈現出大容量、高參數、高自動化、高智能化的發展趨勢。當前，隨著新能源技術、智能技術、信息技術、網絡技術的創新突破，第三次工業革命正在孕育發展。建立在化石能源傳統利用方式基礎上的工業文明已經難以為繼，以電為中心轉變能源開發利用方式，已成為全球能源發展的戰略方向。推動我國能源電力安全發展、清潔發展、環保發展、友好發展，是全行業最根本、最重要、最迫切的歷史使命。新時期中國能源電力行業對高素質專門人才的需求比任何時候都強烈，并且在需求的規格和結構上發生了根本性的變化。
行業產業的發展呼喚高水平創新人才，高等教育的發展要求培養高水平創新人才。多年來，我們通過校企合作培養了一批又一批高素質人才。同時也應該看到，與飛速發展的能源電力工業新形勢相比，與國家對高水平大學培養創新人才的新要求相比，我們的校企合作人才培養工作還存在較大差距，有些方面還有很大差距，比如合作深度不夠、機制不夠健全等。這就需要我們進一步解放思想，提高認識，構建校企深度協同的人才培養長效機制，為能源電力發展提供持續的人才支撐。
下一步，我們將通過以下工作的開展，努力找準需求對接點，不斷提升校企合作人才培養水平：
（1）共同制定人才培養標準。要結合行業需求，共同制定包括培養目標、培養規格、質量標準、評價體系等方面在內的行業人才培養標準，引領能源電力領域人才培養方向。
（2）共同打造高水平實踐基地。要加強實習實踐基地內涵建設，加大投入，改進實習內容，完善管理機制，更好地完成學生在企業學習階段的培養任務；依托理事單位廣泛建立不同形式的研究生聯合培養基地，優化研究生工作站運行機制。
（3）共同打造高水平師資隊伍。要深入實施教師“工程化”戰略，選派更多的教師到企業積累工程實踐經驗。同時加大聘請企業高級工程技術人員和管理人員擔任兼職教師的力度。
（4）共同打造學生就業創業聯盟。要建好“電力人才校園招聘基地”，開展就業見習、職業指導等方面的深度合作，搭建校企之間穩定的人才供需渠道；做好畢業生職業發展跟蹤，建立行業企業對學校人才培養的評價反饋機制；選拔優秀研究生擔任企業科技顧問，為理事單位儲備人才。
（5）共同打造國際化教育品牌。要配合電力企業“走出去”戰略，解決企業境外項目的人才本土化問題，加大項目所在國來華留學生的招生和培養力度；同理事單位緊密合作，站在國際前沿開展企業員工海外培訓，提升我國電力企業的國際化水平。
（6）共同打造一流的人才培訓基地。要參與理事單位年度培訓計劃的制定，共同研發培訓項目及教材；整合國內外優質教育資源，提升“中國電力行業遠程繼續教育網”的影響力，為行業企業提供更高端、更高效、更便捷的繼續教育服務，提高企業培訓工作的專業化、信息化、網絡化水平。
研究生實習工作報告范文第2篇
關鍵詞：研究生培養；人才模式；培養導向；學術型；專業型
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0027-02
一、我國現行研究生培養制度
自1978年我國恢復研究生招生，特別是20世紀90年代中期以來，研究生教育進入了快速發展的黃金階段，整個社會對高層次人才需求的迅速增長使得招生規模也相應不斷擴大。與此同時，國家在研究生教育的培養目標方面也在不斷進行調整，從最初的注重學術型科學研究工作者培養為主逐漸向學術型和應用型并重轉變。尤其是近年來，隨著研究生教育培養單位及其辦學的多形式、考生來源的多渠道、學科專業的多樣化，研究生教育的培養目標也更趨于多元化，既重視學術研究型人才的培養，又重視應用型、復合型人才的培養。
二、研究生培養目標與社會需求的差異
隨著我國高等教育的飛速發展，科研經費投入日益增多，研究生招生規模不斷擴大，特別是社會發展日新月異，研究生教育培養出現越來越多的問題。最重要的一個問題是：我們究竟需要培養具備什么能力的研究生，這是每一個高校科研工作者面臨且需要深入思考的問題。現實情況是一方面，我們正培養出越來越多擅長寫高水平學術論文的所謂學術研究型人才；另一方面，社會企業的需求越來越強調動手實踐創新能力，希望招到更多善于思考、能夠切實解決實際生產過程中問題的接地氣的應用型人才，盡管我們國家的培養目標一直以來是希望培養應用型和學術型并重的人才，但是我們現行的高校研究生人才培養更加注重對學術型人才的培養，整體培養目標與社會需求之間存在著明顯的矛盾沖突，而且呈現愈加強烈的趨勢。
三、碩士研究生應具備哪些能力
經常會聽到有研究生抱怨：短短兩年多時間，他們在課堂上根本學不到多少有用的知識，在實驗室參加科研項目，項目開展過程中由于時間關系又無法深入，然而為了順利畢業或者評選獎學金，還必須絞盡腦汁、想盡辦法做出多篇垃圾學術論文。那么問題到底出在哪個環節呢？到底攻讀研究生是為了什么，又能學到什么或者說應該借研究生學習這個寶貴的機會，最終應該使自己具備哪些能力呢？相當一部分學生，包括我們的研究生指導教師恐怕也未必對這些問題深入思考過。事實上，筆者首先認為作為研究生，不管將來是否繼續在科研這條道路上前行，既然今天選擇了攻讀碩士研究生這條路，就應該全身心的投入，而且要竭盡全力完成好這個工作，通過完美的工作證明自己的能力，即便單純只是想取得個所謂的碩士學位高學歷，也必須好好的做。至少要做到在研究生期間，珍惜實驗室提供的系統性科研培訓機會，通過系統性科研訓練，培養個人的理性邏輯思維能力及獨立思考能力等，通過撰寫學術工作報告，鍛煉自己深層次分析問題和思考解決問題的能力，包括交流溝通能力，最終形成一套自己特有的獨立思考方式，千萬不要浪費了這個高學歷鍛煉和證明自身能力的絕佳機會。從我們高校研究生指導教師角度出發，我們也有義務在日常的科研活動中，盡可能多的提供給研究生這些機會，有意識地引導并最終幫助他們獲取、培養應該具有的獨立思考和問題解決的能力。
四、我們正在培養什么類型的研究生
前文已提及，隨著國家科研經費投入越來越多，高校科研任務日益增加，大項目、大成果各層次出類拔萃的人才大量涌現，這些固然值得我們為之欣喜。然而另一方面，我們也必須正視隨之而來出現的許多新問題。首先，科研經費與研究論文一直以來被認為是科學研究活動中最重要的兩個評價指標，也是大多數高校每年考核最常用的兩個指標。在學術界流行的“Publish or Perish”（不發表就死亡）也很好的詮釋了學術的重要性。誠然，基礎科研領域的研究成果如果不發表，就無法被科學界的同仁知曉，封閉的、未被同行認可的研究工作也就喪失了其最重要的功能――作為人類共享的新知識推動人類科學的共同進步。但是現實中我們的科研體系往往不是這樣的，而是走向了另一個可怕的極端：高校科研工作者大都處在課題申請與的重壓之下。因為根據目前學術評價體系的基本規則，沒有發表足夠多的學術論文通常無法在各類項目申請中勝出，沒有經費的支持，研究人員自然也就無法繼續開展科研工作，也就相當于從科研舞臺上逐漸的消亡了。其次，發表一定數量和檔次的學術論文也是研究者獲得職稱晉升的必要條件之一。在這樣一個殘酷的科研環境下，研究生作為科研工作的一線主力軍，不可避免的會受到最直接的沖擊。隨便查閱一下便會發現，各大高校陸續出臺相關政策，核心思想就體現在研究生想畢業就必須，而且的數量和檔次越來越水漲船高，從最初的核心期刊到SCI、EI、ISTP三大檢索，再到SCI收錄，最后發展到會議論文不算數，從最初的中文期刊到外文期刊，最后發展到高影響因子期刊。各大高校在這方面大同小異，研究生在校期間優秀與否的評價標準很大程度上與學術情況直接掛鉤。各大高校制定的獎學金評定評優標準也大多類似如下：“第一作者，全國性學術會議1分，國際學術會議2分，核心期刊2分，等等”。因此，可以說我們目前的研究生培養在導向上偏重于培養科學研究學術型碩士，過于強調學術，而忽視了學生主體作為社會生產主力軍的能力培養，并且沒有注重培養他們在今后的社會發展中應該具備的其他能力，這就是我們目前的殘酷真實的研究生培養現狀。
可喜的是我們國家相關政策制定者已經意識到這一問題，相繼出臺了一些措施，比如研究生培養目標差異化，將研究生培養分為專業學位和學術型學位研究生。兩者處于同一層次，但培養目標與方式上有所不同。學術性學位偏向于學術研究，重理論，主要以培養科研人員以及大學教師為主；專業學位則偏向實踐，重應用，其教育特點是學術型與職業緊密聯系，獲得此種碩士學位人員一般是從事社會工作并具有一定職業背景。兩者在教學內容、要求以及方式方法上也相應有所調整。目前問題的關鍵是如何落到實處，這需要教育的每個參與者共同積極努力才能達到預期目標。
五、研究生培養導向必須與社會需求相結合
從社會需求來講，現實生活中的企業單位最需要什么樣的理想人才呢？通過與部分企業人事招聘部門溝通，聽到最多的是他們希望高校能夠為他們培養更多接地氣的人才，而不是只會撰寫高大上學術論文的研究生。在科研活動中，我們一貫遵循科研活動必須源于需求，引領發展，因此在研究生培養工作中，我們也必須要作到與現實社會需求有效對接，在重視基礎研究，培養部分研究生發表學術論文的同時，我們必須更加重視培養研究生個人其他方面的發展，鍛煉提高研究生個人在工程技術問題中獨立動手和獨立思考的能力，否則我們培養出來的研究生將會無用武之地，我們將來的科研活動也必然會受到影響，與社會需求嚴重脫節而慘遭淘汰。盡管作為高校科研工作者，眼前可能面臨這樣或那樣的考核評定壓力，甚至會付出更多，但是我們必須舍棄一些，投入更多的精力來培養我們的研究生，讓他們具備更多社會企業所要求的更接地氣的能力。只有這樣，將來的某一天我們個人的科研活動才能更好的與社會需求形成良性互動，科研擁有更為強大的生命力。另一方面，從國家政策制定層面，政府大力推進各級產學研，鼓勵創新創業，鼓勵科研與企業更為高效融合，也必須針對現行高校研究生培養制度，適時調整出臺更多與時俱進的切合實際的政策與舉措。比如說，青年科研工作者必須與當地相關企業建立聯系，脫產或者半脫產實習一段時間。只有實實在在的立足實際生產，深入生產過程中的每一個環節，才能發現其中蘊藏著的真正科學研究，同時我們還要敢于大膽的調整自身的科研工作方向和定位，盡可能從企業實際生產問題中提煉出科學問題。另一方面，通過解決從實際問題中發現科學問題，并充分理解消化科學問題，反過來指導實際生產，而不是每天從事所謂的科研工作。只有我們自身科學研究的靈感來源于實際生產，才有能力指導學生學會如何去發現問題、解決問題。從這個角度來講，研究生教育的成功與否，與我們每一位高校工作者息息相關，一旦形成良性循環，我們就會發現我們的科研工作道路會變得越來越寬，同時研究生教育也會越來越契合實際。
參考文獻：
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研究生實習工作報告范文第3篇
[關鍵詞]民用航空 卓越航空工程師 培養方案 培養模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0164-04
[第一作者簡介]于麗君，中國民航大學中歐航空工程師學院院長、副教授（天津300300）
中國教育部與歐洲工程大學教育研究聯盟于2010年9月4日在上海共同簽署了《關于中歐工程教育合作的諒解備忘錄》，寄望中歐共同面對挑戰，攜起手來，在聯合培養工程人才、促進工程教育資源和成果共享、共同加強工程教育研究、加深科研領域的合作等方面開展多層次、寬領域的工程教育交流與合作，不斷提高中歐雙方的工程教育質量。“中歐工程教育平臺”是我國實施“卓越工程師教育培養計劃”的重要行動之一。中國民航大學中歐航空工程師學院是“卓越工程師教育培養計劃”試點單位之一，培養重點是中國民航行業發展所需的高端人才。
一、“卓越航空工程師計劃”的國際平臺
為了充分借鑒法國工程師精英教育培養模式與經驗，系統地引進法國精英大學預科和航空工程師教育的優質資源，為國家民用航空業培養精英航空工程技術與工程管理人才。2007年經我國教育部批準，由中國民航大學與法國航空航天大學校集團（GEA）合作成立中外合作辦學機構――中歐航空工程師學院。
卓越航空工程師教育學制6.5年。入選卓越航空工程師教育培養計劃的學生在相應學習階段學業期滿成績合格者，獲得中國民航大學工學學士學位；在第四年通過我國碩士研究生統一入學考試，經過兩年半專業課程學習達到碩士課程要求，獲得中國民航大學工學碩士學位，同時獲得由法國國家工程師學銜委員會（CTI）認定的工程師文憑。首批卓越航空工程師在2007至2010年考入中國民航大學理工類的學生中，按照從高分到低分的原則（考慮地區差異）推薦大約400名高分學生參加由中法雙方組織的數學和英語考試，根據成績選拔出200名學生參加英語口語考試及面試，最終選拔i00名優秀學生進入中歐學院學習。卓越航空工程師培養全過程特別注重多元文化的融合，注重培養學生的國際視野、團隊合作精神與溝通能力，使學生具有很強的外語語言能力（英、法）和綜合文化素養。
二、“卓越航空工程師計劃”的組織及政策支持
作為中外合作辦學機構，中歐航空工程師學院嚴格按照國家《中外合作辦學管理條例》實施辦學。在學院組織機構設立、校企聯合辦學、引進法方優質資源并整合校內優質資源、選送中方專業教師赴法國進修、設立學生校外實習基地等各個環節建立一整套管理方案，旨在確保實現卓越工程師培養方案的組織實施與落實。
（一）建立政府、行業和學校共同協作的組織指導體系
成立執行委員會。該委員會是一個中法聯合委員會，分別由中法雙方大學校長、民航局人事科教司主管領導、使館教育參贊、航空企業代表各8人組成，同時，公共部門和行業顧問在委員會內設有代表。主席由雙方輪流擔任。委員會每年舉行一次重要會議，聽取項目組工作報告和企業咨詢委員會意見報告，為學院建設和戰略發展作重要決策。
成立企業咨詢委員會。該委員會成員由中歐雙方各航空企業高級人力資源或機務工程部副總裁組成。中方合作企業包括：中國國際航空公司、中國南方航空公司、中國東方航空公司、中國海南航空公司、AMECO中德合資飛機維修公司（國航一漢莎航）、中國民航空中交通管理局（ATMB）；法方企業包括：空客公司（AirBUS）、歐宇航（EADS）、歐洲直升機公司（EUROCOPTER）賽峰集團（SAFRAN）、泰雷茲集團（THALES）。該委員會每年舉行一次會議，委員會主席由中法企業代表輪流擔任。委員會專家代表承擔專業課程設計指導、選派企業專家承擔教學課程、協助安排學生企業實習等工作。同時，各企業代表積極參與并協調組織學院的航空新技術專題論壇等相關工作。
（二）培養具有國際化視野的高水平師資隊伍
預科階段師資培養。在整個預科階段，法國高等教育部派數學、物理各兩名具有高水平預科教學經驗的教師全程參與并指導教學，中方配備數學物理專職教師團隊系統學習法國預科教學體系，參與并輔助教學。同時，中方教師完成一輪國內教學任務學習后，被派往法國預科合作伙伴學校深入學習教學方法和教學內容，學習時間為6個月，通過上述培養過程使中方數理老師最終完全能夠勝任預科精英階段的教學工作。
工程師階段師資培養。通過“引進來走出去，內外結合”的培養方式，建設一支具有一定民航業工程實踐經歷的高水平專、兼職專業課教師隊伍。首先聘請法國三所知名航空院校的教授和著名中歐航空企業專家承擔工程師階段主要課程的講解，同時安排高水平的教授和年輕骨干教師一起參與和輔助教學。其次選派相關專業的老師赴法國航空類院校做為期6個月的訪問學者，近距離親身體驗法國航空工程師培養體系的特點，同時系統學習法國的工程師培養理念并了解相關實踐教學條件。最后通過選拔優秀畢業生赴法國讀博士深造，培養后備師資，做到中法航空類院校各層次學歷聯合培養的無縫對接。
教師實踐工程能力的培養。學校每年撥付專項經費用于教師能力培養與提升和企業兼職教師的聘用。建立以專業為單位的跨學院教學團隊，確定團隊教師的遴選標準，明確“卓越計劃”教學基本要求與標準，采用“做中學”和“學中做”結合的方式，開展國際國內院校、企業及研究院所的教師交流培訓，加強教師“雙能力”培養，打造一支高水平專、兼職工程教育師資隊伍。
法國優質教學資源和理念的吸收、消化和整理。通過中法教育合作論壇和教學研討會，引導和組織參與授課的預科和工程師教學團隊，在吸收消化理解法國教學資源和理念的同時，結合我國行業特點和發展需求編寫能滿足“卓越航空工程師培養計劃”的成體系的預科及民航工程類專業課教材。
（三）出臺具有可操作性的支持政策
決策層制度支持。成立“卓越計劃運行工作委員會”，校長任主任，負責研究“卓越計劃”的總體發展規劃和資源分配等重大問題，制定“卓越計劃”日常運行的各類管理規定和實施辦法，協調工作中出現的各類問題。
實施三個計劃。（1）“工程教育改革重大研究計劃”。每年撥付專項經費重點支持工程教育改革中的基礎性、綜合性、戰略性問題研究。圍繞專業建設、人才培養模式改革、產學研培養機制、體系建設、資源建設、隊伍建設、課程建設、教學手段和方法、工程認證、評估體系、保障體系等加強研究，開拓創新，推進改革。（2）“優質課程資源建設計劃”。每年撥付專項經費開展課內外優質教育資源建設，推進綜合化、實踐化、專題化改革。建立由規劃教材、CBT、專項網絡資源（專項網站）等組成的立體化教學資源體系，豐富完善課外教育資源，開展網絡課程、視聽體驗館、工程訓練項目庫、工作坊和產學研項目轉化交流中心等建設。（3）“工程實踐（驗）資源建設計劃”。加大工程實踐教育基地投入，成體系開展試點專業學科和專業實驗室建設，建立完善工程教育實踐資源系統，開展校外實習基地建設。
推行兩個加強。（1）加強學生企業學習階段保障。試點專業生均年投入不低于2 000元，支持學生完成企業階段學習。此項經費主要用于學生企業實習（實踐）期間的交通、食宿、保險費用，企業工程技術人員兼職講課及畢業設計輔導等。（2）加強“卓越計劃”日常管理。學校每年投入100萬元支撐“卓越計劃”日常工作運行。此項經費主要用于聘請校外專家，以及監督、檢查和評估等環節發生的相關費用。
三、“卓越航空工程師計劃”教育培養方案
卓越航空工程師培養方案嚴格按照法國精英預科和精英航空工程師兩階段計劃制定，同時結合我國大學辦學指導思想和社會主義大學生行為道德規范和培養定位，培養德才兼備的卓越航空工程師。
（一）兩個階段教育
精英預科教育3年期間，由法國高等教育與研究部和法國駐華使館文化處共同支持，與法國最著名的大路易學校和貝爾威學校合作，完成高強度的數學、物理、法語、英語強化及其他課程教學。同時，法國航空航天大學集團對預科階段數理教學內容提出教學建議。該階段特別注重培養學生深厚的數理基礎和嚴謹的治學態度，為工程師階段全面系統的航空工程專業學習打下良好的數理基礎。
航空工程師教育階段3.5年，與法國國立民航大學ENAC、法國國立航空航天大學ISAE、法國國立機械與航空技術大學ENSMA合作建立（上述三所大學分別隸屬于法國交通部民航局、國防部和教育部，共同組成法國航空航天大學校集團，GEA）。學院專業課程設計積極聽取中歐雙方合作航空企業的教學內容指導意見，共同確定基礎課程、專業課程、企業實習與實踐等各環節的教學培養方案。中法雙方大學教授、中歐航空企業專家共同承擔數學、推進系統、電子學、結構與材料、計算機科學、人文與社會科學等相關教學工作。學生通過課堂學習、實驗室學習與研究和企業實踐等綜合環節，完成精英工程師培養的全過程。本階段特別注重培養學生掌握系統、綜合的航空工程技術知識和管理知識，具備較強的創新能力和工程實踐能力，培養學生勇于探索未知、開創未來的不畏困難、堅韌不拔的優秀意志品質。
（二）兩方面素質要求
知識結構要求。預科學習第一年，重點學習社會科學知識和法語，具備一定的文學、歷史、哲學、藝術、法律（經濟法與航空法律）等方面的綜合知識，有良好的思想品德修養和健康的心理，有良好的社會常識與外事禮儀基礎知識。預科學習第二、三年為數理基礎知識學習，培養學生掌握深厚的數理基礎知識，具備較強的應用科學方法分析問題、解決問題的能力。工程師階段的前兩年，系統學習學科基礎理論和專業基礎知識，培養學生掌握系統、綜合專業理論并應用理論原理和方法進行實驗與研究的能力。工程師階段第三年第一學期，強化專業知識學習，重點學習掌握飛機推進系統、結構與材料、機載系統、通訊、導航與監視系統等專業知識。
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技能素質要求。具有熟練地使用中文、英語、法語三種語言進行航空工程專業業務交流的能力；具備航空工程師應具備的綜合的知識體系，具備較強的工程實踐和科研能力；具備較好的團隊合作精神；具有寬廣的國際視野和勇于創新、不斷進取的堅強的意志品質；具備良好的心理素質和身體素質。
四、“卓越航空工程師計劃”校企聯合培養模式
研究生實習工作報告范文第4篇
（重慶師范大學經濟與管理學院，重慶 400047）
摘 要：近年來高校畢業生數量逐年攀升，2015屆畢業生預計將達到749萬，比2014年增加22萬，創下歷史新高。畢業人數增加與經濟增速放緩對就業構成雙向擠壓，“就業難”問題日趨凸顯，創業已成為高校畢業生一個很好的就業和擇業的新選擇。創業意識是進行創業活動的前提和導向，培養大學生的創業意識是提高創業成功率、緩解當前就業壓力的有效途徑之一。本文對重慶市部分高校經管類大學生的創業意識進行調查研究，對其創業意識的現狀及存在的問題進行分析，并探究大學生創業意識的培養途徑。
關鍵詞 ：經管類大學生；創業意識；現狀；對策
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0224-03
收稿日期：2015-01-18
基金項目：重慶市教育科學“十二五”規劃課題（2012-GX-050），重慶師范大學教育教學改革研究項目資助
作者簡介：鄭景麗（1976 -），女，四川儀隴人，副教授，博士，從事戰略管理和知識管理研究；蔡佳（1989-），女，山東威海人，碩士研究生，從事區域經濟學研究；程支中（1970-），男，重慶黔江人，副教授，博士，從事產業經濟學和人力資源管理研究。
創業意識是一個人在進行創業活動時表現出的強大內驅力，是在創業活動中起動力作用的個性因素，它深刻反映了在面對創業時所體現出的心理狀態和應變能力。完整的創業意識往往包括審視經濟環境，洞察市場走向并做出正確決策的商機意識，把商機、機會轉化為生產力的轉化意識，制定合理創業計劃的戰略意識以及在創業過程中應對和化解風險的風險意識。要想創業順利起步，創業意識非常重要。今年兩會上，“創客”一詞首次進入政府工作報告。這不僅體現了創業創新在新常態下的中國經濟中的地位，也預示著新一輪的創業潮即將到來。尤其是作為經管類大學生，其專業方向和社會經濟活動有著千絲萬縷的關系，經管類學生的專業素養使其能夠很快適應當前飛速發展的經濟社會，但是，創業意識的匱乏已經成為制約當代大學生創業成功的重要癥結所在。因此，分析經管類大學生的創業意識有著迫切的現實意義。
1、調查的基本情況
本文以重慶大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查研究對象，對其創業意識現狀展開調查研究。共發放 600 份調查問卷，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。
本次調點針對在校經管類大學生，男女比例為46.8：53.2，各個年級分布狀況為：大一年級10.9%，大二年級30.4%，大三年級31.4%，，大四年級17.4%以及研究生10.2%。其中85.3%的大學生沒有創業經歷，但81.6%大學生有實習或兼職經歷。需要說明的是本次調查問卷以隨機調查為主要方式，涉及年齡層次相對集中，樣本范圍較廣，學生層次多樣化，具有典型的代表性。
2.調查結果分析
2.1創業概念的理解有偏差
創業是個人憑借其對經濟活動中信息、資源以及機會的掌握和合理應用，以相應的平臺為載體，充分融合各種資源并借助相應的技術轉化、創造預期財富的實踐活動，創業過程是對資源的整合應用以實現個人和社會的價值所在的過程。而在此次調查中可以看出大學生對創業的理解存在很大的偏差。其中，72%的大學生認為創業就是創辦盈利性企業，片面的認為創業是一味的追逐商業利潤，實現個人財富，部分學生因就業壓力而被動創業。這說明大學生創業大部分還是為了追求物質方面的滿足，而非精神層面的需求。
2.2創業熱情高漲，創業意識薄弱
伴隨大學生就業壓力的日趨增加以及針對大學生自主創業優惠政策的陸續出臺，有效提高了大學生的創業積極性。從圖2可以看出，有64%的經管類大學生對創業懷有極大興趣。這說明創業在大學生中有著一定的現實意義。盡管擁有的創業熱情愈發高漲，但真正踐行自主創業的學生卻寥寥無幾。大學生在創業實踐中已經具有較強的商機意識，但是缺乏轉化意識、戰略意識和風險意識。空想不等于實際，這就是當代大學生創業意識薄弱的最大表現。
2.3缺乏對創業政策的深入了解
近年來，我國出臺了許多扶持大學生創業的優惠政策，但是根據圖3可以看出，46%的大學生對創業政策與相關活動表示不了解或者不清楚，有些甚至不知道或從不參與學校的創業大賽等相關創業活動。創業政策及相關活動未得到廣泛宣傳導致學生對創業領域一知半解，模糊不清。這反應當前創業信息渠道過于單一，創業政策的宣傳力度有待加強。
2.4創業經驗不足，創業資金匱乏
盡管從圖4中可以看出當代大學生對于創業受挫的心態變得積極樂觀，但是創業并不是單憑一腔熱血就可以順利進行。從目前大學生的創業環境來看，其所處的經濟環境和經濟地位都是制約其創業活動順利開展的因素。從表5中可以看出，大學生認為創業過程中的最大障礙是經驗不夠（77.1%）和創業資金的匱乏（74.1%）。對于初出茅廬的大學生來說，憑著一腔熱血，但是沒有足夠的社會經驗和閱歷作為支撐，缺乏足夠的創業資金來維持運轉，其創業活動會遇到各種各樣的挫折和壓力，更有甚者創業活動會半途而廢。
3.經管類大學生創業意識的培養途徑
3.1強化大學生對創業內涵的正確理解
多數經管類大學生對創業都沒有深入的認識和了解，他們所理解的創業是利用課余時間做一些可以賺錢的事情，或者是在將來用自己的力量開創一份事業，甚至有些大學生把創業當成互相攀比競爭、炫耀的一種手段，而并沒有慎重的考慮到自己是否適合創業。為使大學生對創業的概念有準確的理解，首先學校要針對社會需求及學生自身的優勢特點開設創業教育課程，讓學生充分的了解創業相關概念、內涵和特點。從課堂教育糾正當前大學生各種錯誤偏激的創業理念，避免盲目創業，攀比創業以及迫于就業壓力而選擇創業的錯誤創業觀念。其次，從大學生自身來講，每個人都希望自己創業成功。但是，現實并非如此。創業不僅僅是獲取金錢的途徑，而是整合資源，創新思維，實現個人價值和社會價值的有效途徑。創業需要腳踏實地的付出勞動，它是一種職業生涯，是一種事業方式，是一個成長的過程，大學生應正確理解創業的內涵，運用自己做學知識，創造財富，謀求個人高層次的發展，實現自我和社會的價值。
3.2發揮高校教育職能，積極培育完善的創業意識
高校在職業規劃教育中要提升對學生自主創業的鼓勵和引導，發揮教育職能，積極培育完善的創業意識。首先，高校要繼續鼓勵大學生的創業積極性，對于大學生擁有的創業商機意識要給與足夠的重視。引導和鼓勵大學生不斷地了解社會及市場的發展動向，培養創業中的市場觀察洞悉能力。其次，高校要注重創業轉化意識的培養。在實際教學工作中，要轉變“重學輕術”的觀念，牢固將實踐和理論結合起來，制定培養具備實際操作能力的“應用型”人才模式。再次，高校應進行大學生創業戰略意識的培養，通過去企業實習，邀請企業家來學校講演以及經典案例教學等活動，使學生具有創業初期戰略意識。最后，高校要加強大學生的創業風險意識培養，通過在學校舉辦各種創業競賽，讓大學生在模擬實戰中對創業的準備和風險有更直觀的認識。
3.3加大創業政策宣傳力度，積極獲取創業信息
為支持、鼓勵大學生創業，政府相繼出臺了多項扶持政策，其中包括提供小額貸款、減免稅收、員工培訓享受減免費優惠等。高校也紛紛推出鼓勵扶持舉措，重慶大部分高校都成立了創業指導中心，對學生開展創業教育，鼓勵學生參加各種類型的創業計劃競賽。針對這些措施，政府和高校要做好大學生創業文化氛圍的宣傳工作。不僅要通過傳統媒體，如報刊、廣播、電視，更要通過具有公信力的官方微博、微信、BBS等網絡媒體來廣泛宣傳創業教育，提高對創業意識的整體指引和培（下轉236頁）（上接224頁）養。作為大學生，也應該積極主動的去關注并參與各項創業活動和創業項目，將創業理論與創業實踐充分結合，增強創業意識。同時利用現代快捷方便的網絡，及時了解市場信息，關注市場動向，不與社會脫節，積極主動獲取創業信息。
3.4提供資金支持，開展創業實踐
解決大學生創業資金問題，一是政府政策支持，完善融資體系，盡量在注冊登記、貸款融資、稅費減免等方面予以扶持，提供一條綠色通道，使大學生申請貸款資金的手續、程序簡單化，省略不必要的繁雜程序；二是社會資金支持，各銀行與社會貸款機構降低對大學生貸款的審核門檻及貸款利息，幫助大學生自主創業；三是大學生自己也要提高自己的統籌規劃能力，保證資金合理利用，避免出現資金鏈斷裂，資金周轉不暢等財務難題。對于缺乏創業經驗這一難題，大學生要積極主動的參與各種創業實踐活動，如創業大賽、模擬營銷比賽、校園商品、甚至是兼職打工、企業實習等。在實踐中面對突發的新問題，通過克服困難和解決這些問題來完善知識結構，積累創業經驗，形成新的創業意識。
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研究生實習工作報告范文第5篇
【關鍵詞】職業教育；技能型人才培養；學科專業建設
總書記在十七大報告中指出，大力發展職業教育。總理在政府工作報告中也提出了，要把發展職業教育放在更加突出的地位，這充分說明發展職業教育是一項重大的歷史變革和歷史任務。
一、高職教育發展規模
從1998到2004年底，在校生人數從117萬猛增至596萬人，分別占全國普通高校招生人數的53.1%和在校生人數的44%；至2004年底，我國獨立設置的高職高專院校已有1047所，其中職業技術學院872所，占全國普通高等院校總數的60.5%。
根據今年（2012年）七月國家教育部的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（后文統稱“綱要”），在教育事業發展主要目標當中，高等職業教育的目標是：2009年在校生達到1280萬人，2015年的目標為1390萬人，2020年達到1480萬人。
二、高職教育發展方向
從這些數據來看，目前高等職業教育的規模已經進入平穩發展期，而且國家對職業教育的重點已經由前期的追求規模逐漸轉變為更加實際的追求質量上來。例如綱要中明確提出要建立現代職業教育體系，其中包括完善職業教育體系結構、加強職業教育內部的有機銜接、促進職業教育與經濟社會發展有機結合、和加強職業教育與普通教育、繼續教育的相互溝通四個方面。另一方面，綱要中提出擴大應用型復合型技能型人才培養規模，擴大應用型、技能型人才培養比例，加強應用型、技能型人才學科專業建設以及加強復合型人才培養。
特別值得注意的是，綱要中數次將培養學生就業和創業能力放在重要位置，如在序言中明確提出：面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。綱要第六章對職業教育的專題論述中提出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。
三、高職教育發展關鍵
1.加快培養經濟社會發展重點領域急需緊缺人才
經濟社會發展重點領域包括：戰略性新興產業（新一代信息技術產業、節能環保產業、新能源產業、生物產業、高端裝備制造產業、新材料產業、新能源汽車），重點產業（現代制造業、現代服務業、現代農業、水利、綜合交通運輸體系、現代信息業、海洋經濟、循環經濟）和社會發展重點領域（政法、文化產業、醫藥衛生、防災減災、公共管理）
2.擴大應用型技能型人才培養規模
高職教育的特點之一就是通過大量類似于職業培訓實際需要的實踐與訓練課程的設計和實施，以促進相應技藝的掌握、技能的形成和素質的養成。所以培養應用型技能型人才是高職教育的主要職能之一，“國家教育事業發展第十二個五年規劃”中明確提出要擴大應用型、技能型人才培養比例。保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當，高等職業教育招生占普通高等教育招生規模的一半左右。地方高等學校以培養應用型、技能型人才為主。調整和優化研究生培養類型結構，加快發展專業學位研究生教育。
另一方面，加強應用型、技能型人才學科專業建設。對高職教育院校來說，需要完善專業教室、實訓基地和企業實習相結合的技術技能訓練流程。“綱要”也明確指出，到2020年，職業學校專業實訓基地達標率達到80%。再有，優化師資結構，鼓勵從企業和科研院所聘請專兼職教師。改進招生辦法，社會經驗和實際技能要求比較強的學科專業，逐步增加面向基層和一線工作者招生的比例，這些也都是擴大技能型人才培養規模的關鍵點。
3.建立人才培養與供給結構調整機制
高職教育的發展離不開完善的人才需求預測與機制。這是由高職教育的另一個特點決定的，即高職教育的內涵是動態和發展的，是隨著社會經濟發展的變化而迅速調整的。政府將在其中扮演重要角色，整合勞動力市場的信息資源，充分發揮行業企業作用，建立人才需求的預測和預警機制。建立分區域、分類別、分學科專業畢業生就業狀況統計監測體系。完善人才需求調查和信息制度。加強高等學校和職業院校就業信息服務和指導機構建設，實施高等學校畢業生就業服務體系建設計劃，可進一步完善畢業生就業服務體系。
高等職業院校可以從學校的實際出發，以特色優勢學科建設為引領，制定學科專業建設規劃。調整結構性過剩學科專業，整合專業面過窄的學科專業，改造落伍陳舊學科專業。加強新設專業的師資隊伍、辦學條件建設。對不適應學科調整的教師進行轉崗培訓，盡快建立一支素質高、能力強、結構優、專兼職結合、相對穩定的高職師資隊伍。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.新華社北京2010年7月29日電.
