會計實踐課程設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計實踐課程設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計實踐課程設計范文第1篇

【關鍵詞】職業實踐能力 會計專業 課程設計

中圖分類號：E232.5文獻標識碼： A 文章編號：

目前，我國高職教育正處在重要的發展階段。我們在專業建設中要重視和加強高職課程建設這項教學管理最基礎和最基本的工作。而課程設計作為課程建設的首要階段，便是重中之重。

以職業實踐能力培養為中心的課程設計是指在專業核心課程設計中，圍繞與職業實踐能力培養緊密相關的能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定四個方面對課程進行系統設計。

近年來，我校通過國家示范性高等職業院校建設，初步建立了校企合作、工學結合的人才培養模式，但在專業核心課程設計中如何加強職業實踐能力的培養仍未找到較為系統的解決方法，存在專業核心課程的教學目標“隨意定”，教學內容“拍腦袋”，教學方法“滿堂灌”，教學評價“一張卷”等現象。因此以職業實踐能力培養為中心，從課程的教學目標、內容、方法、評價等方面對高職會計專業核心課程進行系統設計顯得緊迫而重要。

一、高職會計專業核心課程設計的重要性

（一）課程設計是提高教學質量的核心

課程設計是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職會計專業要積極與行業、企業建立關系，根據目前企業需要的人才標準，形成能力目標，變革教學內容和教學方法，并進行有效的教學效果評價。課程設計要注重對學生實踐能力的培養，注重提高教學質量和效率。

（二）課程設計能充分調動學生學習的積極性

課程設計要打破傳統的以理論基礎為主、教學方法單一的模式。課程設計時，教師要對教學內容進行再創造和再加工，采用豐富多樣的教學方法，以“教”促 “學”，“教”為“學”服務，充分調動學生學習的積極性。課程設計應當注重對學生職業實踐能力的培養，調動學生學習的興趣，引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

二、以職業實踐能力培養為中心的會計專業核心課程設計案例

當前，不少高職學校的會計專業仍沿用普通本科的課程體系，導致培養的人才既達不到本科院校的理論水平，也不具備從事會計工作的較強職業實踐能力，畢業生競爭能力差。

我院在高職會計專業課程改革中，將學生職業實踐能力的培養作為專業核心課程設計的主要目標。圍繞該目標，具體做法如下：

（一）依托行業企業建立能力標準

由“會計專業建設指導委員會”牽頭，校外專家和骨干教師共同參與，通過訪談企業總會計師、高級會計師、注冊會計師等，對企業崗位職責進行深入調查研究，確定高職會計專業相關職業崗位以及典型工作任務，然后分析學生完成典型工作任務應具備的職業實踐能力，形成職業能力分析表，從而建立能力標準。能力標準作為課程教學目標，指導課程建設各個環節并檢驗其效果，是課程設計的核心。如表1所示。

表1 會計專業職業能力分析表

（二）面向職業崗位設置模塊課程

面向會計專業職業崗位，組織校外專家和骨干教師對職業能力進行深入剖析，分析每個職業能力對應的專業知識、實踐技能以及職業素質，結合職業崗位從低級到高級的能力梯度，把相互關聯的若干核心能力動態組合為適合教學的理實一體化課程和實訓課程。課程模塊直接與職業崗位相關聯，打破了課程設置的學科本位，是課程設計的載體。如表2所示。

表2 會計專業職業崗位與模塊課程對應表

（三）立足真實任務組織工學交替

在會計專業核心課程教學方法選擇上，立足行業企業真實任務，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源組織工學交替。其中，理實一體化課程的教學主要在學校完成，以學生學習為主；實訓課程的教學主要在企業完成，以學生工作為主，學習和工作的有機結合使學生畢業時基本實現與企業的零距離對接。工學交替使學校教育以開放的姿態融入社會，是課程實施的重要手段。工學交替過程安排如表3所示。

表3 會計專業核心課程工學交替過程

（四）基于工作過程實施職場鑒定

職場鑒定是指在對學生進行成績評價時，將職業、企業、工作等元素引入其中，使評價真正體現職場的因素。具體實施時可以讓學生完成真實的或仿真模擬的職業崗位工作任務來對學生成績進行評價和鑒定。職場鑒定主要包括知識技能測評、任務模擬演練、企業績效考核和職業資格認證四種方式。知識技能測評主要考核學生理論知識的掌握程度，運用所學知識實際操作的能力；任務模擬演練主要考核學生的學習態度、團隊協作能力以及團隊任務完成情況；企業績效考核主要是按企業對員工的績效考核方式，對學生的工作態度和業績進行考核；職業資格認證要求學生在主流職業資格認證中任意考取一種與專業相關的職業資格證書。職場鑒定體現了企業對教學質量的最終評價，是課程滿足行業需要的重要保障。會計專業核心課程職場鑒定表如表4所示。

表4 會計專業核心課程職場鑒定表

鑒定方式 核心課程

知識技能測評 會計學基礎、中級財務會計、管理會計、經濟法

任務模擬演練 中級財務會計、成本會計、財務管理、財務報表分析、審計實務、成本核算實訓、審計實務實訓、財務管理實訓

職業資格認證 會計學基礎、會計電算化、會計電算化實訓、中級財務會計、經濟法

企業績效考核 出納實務實訓、會計技能實訓

三、以職業實踐能力培養為中心的課程設計的保障措施

以職業實踐能力為中心的課程設計圍繞職業實踐能力的培養，比較系統的解決了專業核心課程設計中加強職業實踐能力培養的問題。為了使課程設計在實際教學過程中得到有效的運用，產生預期的效果，我院采取了以下保障措施：

（一）改進教學方法和手段

會計是實踐性很強的學科，必須注重職業實踐能力的培養。教學中可采用案例分析式、情景式以及計算機輔助等多種教學方法，為學生提供高度仿真性的模擬情景和背景資料，增強學生對企業經營和賬務處理的感性認識，從而大大提高學生的實踐能力。

（二）實訓教學全面滲透職業指導

我院建立了會計仿真實訓室,在實訓室里每個同學分別在各個公司扮演著出納員、記賬員、會計主管等不同的角色,融入市場經濟環境中,置身于不同的職業崗位上履行不同的職責,體驗經濟生活中會計工作的實質。在仿真實訓中學生必須獨自面對所在公司的會計事項,運用專業基礎知識進行分析思考判斷后做出賬務處理，從而在實訓過程中增強學生的職業意識。

（三）建設專兼結合的高水平的師資隊伍

高職會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路，加大專職教師的培訓力度，創造條件使之經常深入實際，提高業務素質，成長為“ 雙師型”；加大兼職教師的比例，建立兼職教師數據庫，使教師隊伍始終滿足教學發展的動態需求。

【注】本文系中國商業會計學會2012年度立項課題“高職會計實踐教學改革探索”（項目編號:KJ201219）的階段性研究成果。

主要參考文獻

1.胡敏,陳立波.以職業能力培養為中心的高職會計專業實踐教學研究.重慶電子工程職業學院學報,2011,11

2. 孫志潔.《基礎會計》之“3546”教學方法.財會月刊,2011,7

3. 蔣海燕.高職高專會計專業工學結合人才培養模式研究.財會通訊,2010,11

作者：周紅，女，1970，重慶

工作單位：重慶電子工程職業學院財經學院 職稱：副教授

會計實踐課程設計范文第2篇

關鍵詞：高職 會計實用軟件 課程建設

“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業的專業主干課程,也是一門專業技能和實務操作課,是現代會計學科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設中必須優化課程內容,突出實踐能力和實務操作技能的培養,符合職業技術教育的辦學要求。筆者依據多年從事“會計實用軟件”課程教學的實踐經驗,對“會計實用軟件”課程的建設談幾點思考。

一、準確定位課程地位,明確課程教學任務

“會計實用軟件”課程著重培養學生的實踐能力和實務操作技能,是培養高職會計電算化專業技能型、實用型人才的一門重要專業課。要求學生通過本門課程的學習,掌握會計實用軟件的基本理論和現代通行財務軟件,熟悉會計電算化技術,了解現代企業財務軟件的功能和特點,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務軟件提供的管理功能,具備參與企業管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務是獲得電算化會計證書,終極任務是具備企業會計信息化的能力,為企業信息化服務。

1.課程開設符合經濟發展、企業管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經過改革開放,我國市場經濟得到飛速發展,我國企業管理已經進入市場經濟時期的“新管理”時代,企業管理正在實現國際化、信息化、系統化,傳統的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀后,順應市場經濟瞬息萬變的需求,企業行為必須快捷、靈敏,要求企業在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創新,借助當代信息科技的最新成果,優化和加強企業的運營和管理,提高企業會計人員參與管理、為決策服務的功能,從而最大限度地發揮會計人員的參謀職能。“會計實用軟件”課程正是順應這一需要而產生的一門學科。

2.課程開設符合職業技術教育對會計專業人才培養目標的要求。會計電算化專業培養的是適應市場經濟發展和社會主義現代化建設需要,具有誠信、敬業的良好職業素質,具有創新精神、創業能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關經濟領域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業資格證),一專多能(一個專業,多種能力),勝任本專業工作需要的高級技術應用型專門人才。為辦出職業技術教育特色,會計電算化專業多次進行了人才培養方案的修訂以及教學模式的改革,并初步嘗試了工學結合的人才培養模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。

3.課程開設符合企業管理信息化的要求。現代企業管理要求會計工作者能夠準確、快捷、系統地提供會計信息,并且參與企業管理,為企業管理層的決策服務,而目前由財務軟件公司開發的ERP軟件可以滿足企業這一需求。學生通過理論學習與實踐技能訓練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎理論知識,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具財務報表,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關的會計信息,具備會計信息化的能力,財務軟件的高效、自動、準確、及時、數據量大、完整、全面為企業信息化的實現提供了有力保證。

二、課程設計的理念與思路

“會計實用軟件”課程教學設計以培養學生會計職業能力為重點,與用友財務軟件集團及其他企業合作進行基于會計工作過程的課程開發與設計,課程在設計上以企業實際業務為依托,在實際操作中以企業的具體經濟業務為例,根據會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習等方法組織課程教學,課程設計充分體現會計電算化核算工作崗位的職業性、實踐性和開放性的要求,突出培養學生的會計電算化職業能力。教學設計中以企業的具體經濟業務事項核算處理為教學內容,順序開展教學。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業技能,而且可以培養學生適應職業變化的能力,為學生走向社會打下堅實的基礎。

三、改革教學內容,強化技能訓練

“會計實用軟件”課程針對會計職業崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質的要求來設計課程教學目標和安排課程教學內容。為了突出職業技術教育特色,強化學生實際動手能力的培養,我們將“會計實用軟件”教學由學期課程改為階段性課程,并將課堂教學和實訓教學緊密聯系在一起,在組織教學時以理論夠用為度,序化教學內容,注重會計電算化核算崗位的職業能力培養。

在教學安排上,“會計實用軟件”課程的教學以用友ERP-V8為藍本,按照強化職業能力要求組織教學。本課程的教學分為兩周理論教學(合計60學時,其中理論講授34學時,上機操作26學時);兩周會計實用軟件實訓教學,學生通過崗位輪換提高對財務軟件的綜合應用能力;五周會計綜合實訓,將會計理論課程轉化成職業技能,并比較手工賬與計算機賬的異同,深刻體會財務軟件對企業信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習,讓學生在真實的會計職業環境中進行實務操作,彌補課堂教學不足。

四、課程主要的特色與創新點

1.以任務驅動序化教學內容,注重學生職業能力培養。“會計實用軟件”課程教學的任務是取得電算化會計證,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學還是實踐教學緊緊圍繞會計電算化崗位職業能力展開,按照教學任務序化教學內容,由淺入深,由易入難,每名學生在課程教學結束后均能獨立完成企業從電算化資料的準備、建賬、記賬、結賬、自定義報表到生成財務報表的全部工作。

2.實現會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學與企業會計核算密切結合,教學內容根據企業會計核算和會計信息系統的發展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業已從原來單純使用財務軟件轉變為在企業整個范圍內使用ERP軟件,因此我們在課程內容設計上隨著企業的變化而做了相應的調整,講課及實踐用的軟件升級為用友ERP-V8軟件,在課程體系的設置中突出學生的職業或崗位技能訓練,使學生畢業后到企業上手快,操作技能強,實現了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。

參考文獻：

會計實踐課程設計范文第3篇

關鍵詞：會計電算化專業； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標

研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。

2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理

專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。

3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。

二、對策：根據核心能力要求進行教學改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。

創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。

2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案

以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。

2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。

為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。

2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。

為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。

經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4

會計實踐課程設計范文第4篇

關鍵詞：應用型大學；會計學專業；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：基于能力培養的應用型大學會計專業實踐課程體系設計

收錄日期：2016年10月18日

一、能力培養定位

（一）一般能力。會計學生的一般能力包括語言文字表達，計算機的應用能力以及外語的應用能力。體現了人才培養的基本規格和全面發展的共同性需求。

（二）核心能力。核心能力即會計專業實務能力。會計專業的學生需要具有很強的會計核算能力、會計電算化能力、成本管理能力、財務分析能力、審計與鑒證能力、稅務籌劃能力、理財能力等，這些是專業人才培養的基本要求。具體包括審核原始憑證、手工做賬和電算化做賬相結合、營運資金管理決策、投資項目分析以及審計職業道德、評估證據能力和鑒定分析能力等方面。其次，是專業的延展性指導包括法學和管理學等能力。

（三）實踐創新能力。教育部、財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創新人才培養模式，以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革。創新能力需要系統科學教育從溝通及協調能力、分析及解決問題的能力、獨立思考的能力以及個人的學習能力來實現，是培養創新思維、意識、精神等創造素質的教育過程。

（四）管理能力。會計專業的培養定位為業務和管理兩手抓，為今后會計專業學生從事經濟管理類工作奠定基礎。按照現代管理學理論，個體管理包含自我能力認知、團隊合作能力培養等。

二、會計專業能力現行體系的不足

我國會計專業本科課程內容及課程的設置過于關注技術規則及職業考試，未能適應會計人員能力變化的需要及應用型本科會計專業學生的要求，具體體現在：第一，課程設置缺乏整體規劃；第二，對時間能力培養較弱。

（一）課程設置缺乏整體規劃。課程設置缺乏整體規劃導致課程設置結構不合理。首先，會計專業課開設課程較多，層次不清，內容重復，占比較大，而且缺乏學科基礎知識、金融及人文知識，導致知識體系單一。其次，各個課程各自為政，忽視彼此的聯系，課程安排過于獨立導致內容交叉：成本會計、管理會計和財務管理是財務會計學科體系中最模糊的關系。目前，大多數學校的會計專業都是把《成本會計》作為大三學生的專業必修課按照理論+實訓開設的，其主要內容包括兩點：第一，生產成本和銷售成本的核算；第二，成本的規劃和控制方法。生產成本和銷售成本的核算遵循財務會計原則，目的在于確認和計量企業存貨的成本和盈虧。

成本會計體系是集成本預測、成本決策、成本核算、成本控制、成本計劃、成本考核等多種職能于一體的，但財務管理在我國一直包括成本費用的管理，西方的管理會計引入之后更是突破其傳統職能使預測、決策、分析和控制等多種職能于一體。這使成本會計和財務管理的內容出現了交疊。成本的規劃和控制方法遵循的是管理會計的原則，屬于管理會計內容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理會計20世紀70年代后在我國發展后，我國會計體系變成了普通會計和管理會計雙體系并存。導致普通會計介紹下完全成本法和實際成本制度，管理會計介紹下變動成本法和標準成本法，這導致普通會計和管理會計應用極緩慢。成本會計的獨立成科既導致了教學內容的重復性也破壞了財務會計和管理會計的完整性。

（二）缺乏實踐培養能力。實踐的內容、方法單一，實踐課程學時比例占比小，手工實踐較多、上機實踐較少。在會計專業學生的培養能力中，對于會計核算過于注重而忽視了會計檢查、監督、分析以及決策的訓練，導致會計專業學生管理能力、綜合能力、設計及創新能力缺乏。

三、運用多樣化實踐教學法

鑒于成本管理、財務管理和管理會計學科的模糊，建議取消成本會計課程，將其并入財務管理和管理會計課程。其原因在于：第一，財務管理課程一直是包括成本費用的管理；第二，管理會計是由成本管理演進而來，其主體仍是成本會計。方法是擴大財務管理口徑，將工業企業產品成本核算及商品流通企業銷售成本核算囊括在內，其次將成本歸集、控制、規劃回歸管理會計。最終做到以管理職能為分科單位，以資金的運動為對象。鑒于解決會計專業學生理論結合實際能力差以及實踐能力缺乏的問題，可以從以下方面進行培養：

會計實踐課程設計范文第5篇

關鍵詞 成本管理會計 精品課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Exploration of Cost Management

Accounting Quality Course Construction

――Take Changzhou Institute of Technology as an example

LIU Xianshi， HAN Yukun

（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract "Cost Management Accounting" is a professional college accounting classes in recent years opened a new specialty main course. How "Cost Management Accounting" teaching quality， direct control and influence the overall culture of professional accounting class teaching and students' comprehensive capacity building "Cost Management Accounting" Courses significant. In the course content should follow the arrangements necessity， adequacy， and feasibility， cutting-edge and innovative principles. We should build from teaching content optimization， innovative teaching methods， the teaching staff construction， practice teaching and network building.

Key words Cost Management Accounting； quality course； teaching reform

0 引言

成本管理會計是我校財務管理本科專業三年級學生開設的專業主干課。我校自2003年開辦財務管理本科專業，一直到2009年，成本管理會計課程是以成本會計和管理會計兩門課程開設的。為了避免教學內容的重復，節約教學資源，從2010年開始，新的財務管理專業培養方案調整合并為“成本管理會計”一門課程。

在會計學、財務管理、審計學等專業中，成本管理會計課程開設在基礎會計、中級財務會計、中級財務管理等課程之后，為以后開設的高級財務會計、高級財務管理等課程打下良好的基礎，其教學質量的高低會影響到后續專業課程的質量。我們于2009年10月-2011年5月完成了成本管理會計校級重點課程建設項目，編寫了與之配套的成本管理會計教材，被學校評為一類優秀課程。在此基礎上，我們已于2012年10月申報了成本管理會計校級精品課程重點建設項目。進行成本管理會計精品課程建設是我校進一步規范成本管理會計教學，深化教學改革，強化專業優勢，提高教育教學質量的客觀要求。

1 課程建設思路與原則

1.1 課程建設思路

（1）對教學內容進行整合，以夠用為度；（2）改革傳統教學方法，豐富教學手段，提高教學效率；（3）開展教學研究，加強師資隊伍建設；（4）加強教材、教學參考資料與試題庫建設；（5）加強實踐教學，進一步完善校內外實習基地；（6）建立了課程支撐網站，課程資源上網。

1.2 課程建設原則

（1）必要性。基礎知識和基本理論的安排應兼顧提高學生綜合素質和培養專業技能的要求，以必要為限。（2）充分性。專業技能課的安排，必須充分滿足實現培養目標的需要，不打折扣。（3）可行性。教學內容、課時按排以及教學方法必須切實可行，不搞花架子。（4）前沿性。要及時把成本管理會計領域最新的發展動態和研究成果引入到教學中來，確保教學內容的前沿性和時代性。（5）創新性。在課程建設上既要符合國際慣例的要求，又要結合我國管理實際，力爭在繼承現有研究成果的基礎上有所創新。

2 課程建設目標與內容

2.1 課程建設目標

通過本課程的建設，培養學生扎實的專業理論基礎和專業技能，為將來服務社會打下一個良好的專業基礎。通過本課程的建設，將為常州工學院財務管理專業應用型人才培養提供一個堅實的專業建設平臺。

2.2 課程教學內容