專業英語教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇專業英語教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

專業英語教學范文第1篇

    [論文摘要] 英語作為信息和文化載體的主要語言,在世界經濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養高等人才的最主要途徑,大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統的大學英語教育并沒有針對性,遠遠不能滿足學生在未來專業領域內工作的需求,尤其是對英語要求很高的某些學科領域。

    一、廣告專業學生英語學習的重要性

    中國廣告發展的市場現實告訴我們,對于即將進入廣告領域工作的大學生來說,擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司,也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額,通常跨國公司的廣告業務,凡是我們能想到的國際品牌,如:可口可樂、麥當勞、IBM……,全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流,還是與客戶之間的溝通,英語都是他們的唯一語言。因此,如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以,專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司,也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。

    二、廣告專業英語教學現狀

    目前,國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課,但存在諸多問題,效果并不理想。調查發現,在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課,但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好,就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣,學生在校學習的四年中,可能就只有一門課程接觸到了專業英語,沒有連續性和全面性,即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語,再加上學生本身英語水平有限,對語言理解有障礙,因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思,甚至怎么用,此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學,失去了專業課教學的本質。同時,學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述,但隨著課程的推進和學生的要求,越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語,老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢?

    事實上,目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說,從語言教學的角度講,雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容,教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的,教師授課則全部用外語,即學生在視覺上接觸的是漢語,聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為,雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語,從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為,雙語教學是指在專業學科課程的教學中,使用中外兩種語言講授國外原版教材,并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文(通常指英語)的一種教學形式。不難看出,對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材,課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

    應該肯定的是,把英語引入專業課教學,其目的就是為了提高學生的英語水平,尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看,應該盡量給學生創造英語環境,盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力,不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下,我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。

    三、廣告專業英語教學模式

    1.模式一:全面英語教學

專業英語教學范文第2篇

[關鍵詞]公共英語；專業英語；教學銜接

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0122-02

引言

我國成功加入WTO以后，各行業與國際間的接軌更加緊密，各行業都向著國際相同或相關行業的更深層次進一步發展延伸。隨著行業國際化程度的不斷深化，各行各業與國際相關行業進一步對接，各行業對專業人才需求的標準也將隨之不斷提高，僅是具有專業知識技能的人才已經遠遠不能滿足行業需求，越來越多的企業將具備良好的專業英語服務技能作為選聘員工的重要標準。《高等職業教育英語課程教學要求》中提到“高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來相關業務的能力”。公共英語的主要任務是幫助學生打好語言基礎，培養學生實際應用英語處理與未來相關業務的能力則是專業英語學習的主要任務。教務部提出“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的可持續性發展道路”是當前高職教育的發展方向，培養以“實用為主、應用為目的高素質技能型專門人才”，明確了我國高職院校學生的培養目標和職業定位。根據這一定位，高職英語教育的重心應放在學生語用能力的培養上，培養既熟悉專業技能又具有較強語言溝通能力的人才，將成為高職高專院校人才培養的新趨勢。

公共英語和專業英語的概念

當前高職院校的英語課程教學主要劃分為基礎英語和專業英語兩個階段。基礎英語階段即是指公共英語課程教學，這個階段是一個非常重要的過渡階段，此階段的教學將中學所學的基礎英語和高職將學的專業英語銜接起來，主要培養鞏固學生基本的聽說讀寫譯的能力，是專業英語教學的基礎。專業英語即行業專門用途英語，專業英語是基礎英語的擴展和延續，強調在不同領域服務于不同專業。行業英語學習的目的是為了讓學生能更好地學習掌握專業知識，培養學生在工作實際中工作、學習、交流中運用所學專業英語的能力。

公共英語和專業英語教學銜接問題的主要原因

高職公共英語與專業英語教學的銜接一直處理得不太理想，主要有以下幾個方面的原因：（1）一直以來公共英語課程都被視為一門獨立的必修基礎課程，主要因為其所授課程的內容與學生的專業關聯不夠，甚至沒有關聯，許多學生都認為開設英語課程的主要目的僅是為了幫助學生通過英語等級考試。（2）受高職高專院校持續擴招影響，學生人數不斷增加，許多院校的公共英語課程教學都采用大班授課的方式，加上職業院校學生的英語基礎大多較弱，對課程本身缺乏興趣，這樣的授課方式更加降低了課程質量和課堂效率。專業英語教學要求學生除了具備專業知識外，還要有一定的英語基礎，目前的公共英語教學是無法滿足專業英語課程對學生素質的基本需求的。

基礎英語向專業英語過渡的對策

要解決基礎英語向專業英語過渡的問題，我們可以先從以下兩個方面著手：（1）教材選擇。基礎英語的教學目標是培養學生基本的日常英語交流能力，即聽說讀寫譯英語基礎綜合能力，選用的教材也應該首先以此為目標。高職學生普遍英語能力較差，選擇的教材在詞匯、語法、內容等各方面的難度都應該符合學生的程度，在注重語言基礎教學的同時還應當考慮和專業銜接的問題。雖然基礎英語是各專業的學生都要學習的一門公共課程，課程內容無法涵蓋所有專業，但是如今的時代是一個學科知識高度交叉的時代，沒有哪一個專業是完全獨立的，學科交叉是一種非常普遍的現象，也是專業發展的重要前提。所以基礎英語在課文內容的選擇上是可以涉及一些行業知識的，且難度僅以常識性基礎知識為宜。這樣的教學內容不僅可以激發學生的學習興趣，也可以擴展學生的知識層面，培養學生“厚基礎、寬口徑”的知識基礎，同時也為接下來的專業英語教學做好準備。（2）教法方面。我國傳統的英語教學一直都是讀寫先于聽說，學生學習英語先從詞匯、語法、閱讀、寫作開始，聽說訓練相對較少。這樣的教學方法可以幫學生打下較好的語言理論知識基礎，但也成為了學生學習英語卻無法交流的原因之一。近年來的英語教學已經越來越強調語用能力的培養，但在實際教學中因各種原因無法很好地執行。高職基礎英語作為向專業英語教學的重要過渡，相對于中學英語教學而言，應該更加強調基礎語用能力的培養，尤其是聽說能力的培養。這就需要我們調整教學方式，不能再以傳統的以教師講授為主的方式教學，應該積極嘗試采用多種教學方式授課，更多地鼓勵學生參與到教學，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，為專業英語以學生為主體的教學方式做好鋪墊。另外，在基礎英語階段還可增加一些各國民情風俗、歷史文化方面基本知識的講解，注意語言文化素質的培養。了解文化風俗，能讓我們在溝通交流中更好地理解對方，理解對方的思維方式和行為方式，選擇正確有效的方式進行溝通表達。結語不可否認，要順利完成基礎英語向行業英語教學的過渡，目前還是有一定難度的。全球經濟高速發展，全球一體化程度不斷深化，對人才的需求和要求也隨之不斷提高，語言實用能力已成為專業人才在職業競爭中不可或缺的一項基本技能。高職院校是以培養專業高技能人才為目標，公共英語教學和專業英語教學，是為實現這一人才培養目標而構建的兩個不同層面。要培養出滿足時代需要的高素質復合型人才，高職英語課程教學還需不斷改進、完善。

參考文獻

[1]王彥俠.高職公共英語與專業英語的教學銜接[J].海外英語，2012(2).

[2]張曉穎，孫小思.高職公共英語與行業英語教學的銜接研究——以旅游管理專業為例[J].科教導刊，2014(2).

專業英語教學范文第3篇

一、電子類專業英語教學現狀

1.社會環境對專業英語的缺乏重視限制了專業英語教學的發展

社會環境對專業英語學習的重要性認識不夠是一直存在的問題。不光是學生認識不夠，甚至老師、學校都認識不夠，所以學校開設的專業外語課學生逃課現象十分嚴重，這固然有學生對該課程不感興趣和教學過程太過枯燥等方面的因素，但學生自身對公共英語課存在認識上的偏見是導致“大量逃課現象”的根本原因。事實果真如此嗎，我們在走出校門后將會發現，繼續深造的學生如果專業英語沒有學好，他將無法查閱頂尖的學術論文，無法聽英文講座，看英文原版書，參加國際交流，甚至無法撰寫英文論文，那自然也就不能在高水平的期刊上發表高水平的學術論文，這甚至會影響他的碩士、博士畢業。而直接參加工作的學生可能因為看不懂外文產品說明書，外文技術手冊，無法用英文進行工程設計，方案設計，撰寫工程合同等等。好的企業不能進，駐外工作培訓的機會爭取不到，從而限制了自己職業生涯的發展。

2.優秀的電子類專業英語教材的匱乏

目前，很多課程都有大家公認的經典教材。但是電子類專業英語卻沒有一套大家達成共識的高水平教材。這些教材大多是將英文書刊的文章簡單地匯編起來，在內容的選擇上有的專業針對性不強，例如通信專業，電子專業的專業英語教材卻包含了太多的計算機方面的文章；有的缺乏系統性，連續性；有的教材所選內容涉及的專業知識太過膚淺、陳舊。所有這些教材都有一個共同的問題那就是專業英語教材中可使用的英語聽說教學音像資料十分有限，與本科生教材完全不能同日而語。

3.課堂教學模式仍然是以單一的“老師講，學生聽”為主

目前，絕大多數的專業英語教師其課堂教學模式仍然是采用滿堂灌的形式。仍然由教師主導著整個教學過程，從教學材料的選擇到整個課堂教學活動的開展，學生很少參與，缺乏小組討論、演講、模擬國際會議等豐富多彩的教學活動。很多教師把專業英語課當做一般的英語泛讀課來上，把專業英語演繹成語言學習課程，教學變成靜態的口頭授予過程。唯一與過去不同的地方是教師將板書變成了PPT。這樣做的結果是老師很幸苦，學生很乏味，課堂教學效果不佳。

二、利用網絡媒介進行電子類專業英語教學改革的探索

專業英語教學改革中有兩個根本性的問題，第一教什么？即選取什么樣的教學內容。第二如何教？即采用什么樣的教學方法。下面本文就從這兩個方面著手探討利用網絡媒介進行電子類專業英語教學改革的一些思路。

1.教學內容

要弄清楚“教什么好？”，首先要弄清楚“為了什么教？”。這就需要知道專業英語教學和基礎英語教學的根本區別在哪里？目前，英語教學可以分為兩大類，一是通用英語，即大學公共英語教學，它的目的為了滿足我們日常生活交流的需要；另一類是專門用途英語ESP（GE,GeneralEnglish），專門用途英語如果再一步細分，又可以分為學術英語EAP（EnglishforAcademicpurposes）即用于學術交流的英語；和職業英語EOP(EnglishforOccupationalPurposes)，即具體職業所使用的英語，如旅游英語、商務英語等。所以專業英語的實質就是一門專門用途英語ESP。

教育部在2007年修訂頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語包括三個級別的教學，最高的一個級別正是ESP課程教學。該級別要求能聽懂用英語講述的專業課程和英語講座；能夠較為流利、準確得就一般或專業性話題進行對話或討論；能在國際會議或專業交流中宣讀論文并參加討論；能比較順利的閱讀所學專業的英語文獻和資料；能用英語撰寫所學專業的簡短報告和論文；能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料。這一要求自然也是百分百適合電子類專業的專業英語教學。那么“教什么”能夠滿足這一要求呢？我們來反思一下。

為了滿足上述要求，那么我們的教材首先要專業性強，對于電子類專業而言其教學內容要聚焦在電子技術、通信、或信息技術的專業領域，要針對性強。第二，所選的教材要內容符合目前技術的發展階段。電子類專業有其自身特點，其最大的特點就是更新速度快。很多十年前的技術到現在就可能早已作古了，五年前的技術也可能要過時了，毫不夸張得講電子類專業領域每一到兩年就會冒出一些新技術、新概念和新名詞出來。這就需要我們的教學內容要跟上時代，與時俱進。第三，教學內容既要有“深度”還要有“廣度”。“深度”是指教學內容要有一定的學術水平，在專業知識上不能太過表淺，否則內容接近通用英語，無法提高學生對專業語言的理解力。“廣度”是指內容應當涉及到各個應用方面，具體來說就是教學內容既要涵蓋學生進一步學術深造將會遇到的查閱專業文獻，撰寫專業報告和論文等方面的內容，還應該涵蓋電子類專業畢業生在工作時候可能遇到的查閱技術說明書，進行工程設計，方案設計，撰寫工程合同等方面的內容。第四，要增加聽說方面的內容。從《大學英語課程教學要求》中可以看出，ESP的課程教學要求是不僅包含了閱讀和寫作方面的要求還包含了聽力和對話方面的要求。然而我們傳統的教材是“一本書到底，幾篇文章搞定”，如此單調的內容完全忽視了聽說方面的要求。培養出無法開口的“啞巴英語”也就不足為奇了。

從上面分析，可以看出，我們傳統所使用的教材由于其自身的單調性、局限性和教材編寫周期和使用周期的問題，是完全無法滿足電子類專業英語教學的要求的。而網絡媒體的發展是個利器，為我們專業英語教學內容改革帶來福音。這是因為網絡媒體可以將文字、圖像、音頻、視頻有機得結合在一起，打破了傳統教材單一文字的形式，使教學內容立體化多樣化。而且網絡媒體還具有信息量極為豐富、打破了語言地域的界限、容易檢索、更新速度快的特點，可以很好的滿足以上對教學內容的四點要求。現在我們可以在網上搜索到IEEE、SCI和其它高水準的英語學術論文，可以找到國際會議的網站和視頻資料，可以下載到電子類專業課程的各種國外經典教材，可以找到哈佛、耶魯等許多世界頂級名校的公開課視頻和頂級講座視頻等等。這些都是教材的延生，都可以多元化、多層次的配合教學。當然，在具體操作上如何進行取舍，各部分內容比例如何合理得安排，這是度的拿捏問題。

專業英語教學范文第4篇

【關鍵詞】化工　專業英語　教學改革

【中圖分類號】G642　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0013-01

1　詞匯為先鋒

詞匯、語法和語音共同構成語言的三要素。詞匯和語法又是專業英語的基礎。詞匯在專業英語學習中是首先要解決的問題。把詞匯的教學貫穿于整個專業英語的教學過程中，從詞源、構詞的深度講解單詞，對單詞進行歸組，幫助學生了解單詞、記憶單詞。

1．1從詞源、構詞的深度講解單詞

大學中常見的的詞匯教學是對單詞的拼寫、讀音、詞性、詞義、使用等方面進行講解。專業英語詞匯的教學淡化拼寫、讀音等方面，重點是認識單詞的詞義，即看到單詞大體知道單詞是什么意思就行。從詞源學的角度講解單詞是最新的英語詞匯教學方法。詞源學能夠幫助學生了解單詞來源和衍化過程，從本質上理解單詞，幫助記憶。大三、大四的學生的年齡在22～24之間，他們的強化記憶能力不如高中，但理解記憶能力卻提高了。詞源學的教學符合記憶規律。從詞源和構詞法的角度去教學能舉一反三，使學生的詞匯成幾何級數增加。

1．2對單詞進行歸組

有些單詞從詞源和構詞的角度很難降解，但是通過歸組后，產生對比就能輕松記憶了。專業英語單詞歸組就是根據單詞的形和義將其歸為一組。歸組的方法雖然不能幫助學生從詞源角度記憶單詞，但也不失為一種好方法，也能達到舉一反三的目的，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果。

2　語法為基礎

可以通過查詞典知道陌生單詞的意思，但是在學習專業英語的過程中常常會出現這樣一個嚴重的問題：單詞每個都認識，就是不知道英文句子是什么意思。單詞不一定每個都講解，因為可以通過字典查到。但是句子的語法結構卻是不能查出來的，要通過學生自己分析。因此讓學生掌握一定的語法知識是十分必要的。講解語法，雖然比較慢，但是這是一種授之以漁的教學方法。在教學過程中，做到逢句必講語法，對語句進行語法分析，分析主謂賓定狀補、并列成分、從句等。對于專業英語教師而言，在面對非英語專業的學生進行語法教學時，如何教好語法，及具有挑戰性。為了更好地實現教學目標，選好教材至關重要。劉宇紅編著的《化學化工專業英語》是比較適合的教材。教材有三部分：第一部分科技英語翻譯方法、第二部分專業文章閱讀與翻譯、第三部分科技論文摘要。由于學時的限制，在教學過程中，第一部分精講，第二部分選講，第三部分簡講。第一部分系統講解了專業英語的語法：構詞法、語法結構（主、謂、賓、定、狀、表）、被動語態、從句等。第一部分講徹底了、講細了、講精了，學生就掌握了“漁”，在第二部分、第三部分以及今后的工作學習中就可以使用了。這是一種長效的教學方法。

3　看懂英文文獻為目的

江蘇技術師范學院化工學院的學生畢業后基本上有幾個去向：10％左右的人完全脫離化學化工，70％左右的人進入化工企業，10％的人考上研究生，5％左右的人進入設計院。這與中國石油大學（華東）化學化工學院的學生畢業后去向基本類似。畢業后，工作中使用英語的人只剩下30％左右。考慮到非英語專業學生對英語的實際需求，對其的要求不可能太高，化工專業英語的教學目標定格在只要達到借助字典能看懂英文文獻。因而對中文翻譯成英文，一概不涉及。不是中文翻譯成英文不重要，而是對于現階段的教學沒有必要。

4　教學互動

在教學過程中，采取互動式教學，加強教學互動。教學是教和學的統一，教和學缺一不可。老師講完科技英語翻譯方法、語法，遇到英語句子時，可以讓學生分析句子的語法，然后翻譯成中文，老師對學生的表現進行分析，或讓其他學生評價。在整個教學過程中，師生互動、生生互動，使教學產生共振，提高教學效果。

5　過程考核

專業英語教學范文第5篇

【關鍵詞】林學專業英語 現狀 思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0012-02

隨著經濟全球化的推進和生產國際化步伐的加快，國際間的交流日益頻繁，社會需要更多懂英語的專業技術人才。各用人單位對專門人才的英語水平，尤其是專業英語水平，提出了更高的要求。專業英語設置的目的是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業文獻，掌握國內外本專業發展前沿的最新動態，并具有一定的科技英語寫作能力。它既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的結合與實踐，是培養學生綜合能力的重要工具，對學生的全面素質教育具有十分重要的作用。

然而，大部分林學專業學生在查看外文資料時，困難很大，大大限制了學生知識面的擴展，也影響了畢業課題研究工作的深入進行。我們應深入思考問題究竟出在哪里，教學環節存在什么問題，該如何改進。這些都是教師應該認真研究和討論的問題。

一 林學專業英語教學現狀及存在的問題

1.師資力量嚴重不足

據筆者調查，林學專業英語有的學校是由林學專業教師擔任，有的學校則是由一般英語教師擔任。一般的英語教師具有扎實的英語專業知識，所以在學生聽、說、讀、寫等基礎英語能力的教學、訓練方面有明顯優勢；然而他們在林學專業英語教學中由于缺乏專業知識，難以深化專業英語教學。而林學專業畢業的教師熟悉自己的專業知識，在幫助學生閱讀專業的英語資料、文獻和介紹相關專業的英語知識方面有很大的優勢，但他們在基礎英語的教學方面達不到一般英語教師應有水平，從而限制和影響了學生專業英語水平和能力的提高。而專業英語本身的跨學科的特點，要求教師不但要具備較強的英語表達能力和較好的英語教學方法，還要具備較全面的專業基本知識。目前，高校因缺乏英語和專業知識都過關的專業英語教師，不同程度地影響了教學質量。

2.教材難以切合教學實際，內容陳舊

教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。目前林學專業英語教材的內容大多來自學術論文和專業書籍，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，對學生而言顯得枯燥、難懂。學生學了這樣的教材后，除了認識幾個所謂的專業術語外，其綜合表達能力的提高十分有限。另外，林學專業英語教材內容選擇的都是70～80年代的英文原著，教材缺乏時代特色和知識的更新性。

3.學生對專業英語學習興趣不高，缺乏學習自主性

大學生對專業英語的學習興趣普遍不高，產生這種現象的主要原因是：第一，學生認為學習專業英語的用處不大，只要把專業課和公共英語學好就可以了。他們沒有意識到攻讀研究生以后進行專業的文獻閱讀、科學研究都需要具備專業英語知識；第二，一部分學生英語基礎較差，在進一步學習專業英語的過程中存在較大困難，由此產生焦慮情緒，甚至出現厭學心理。

4.教師的教學方法與教學手段過于單一

目前大部分專業英語教學仍停留在詞匯、對課文解釋及英譯漢這樣的淺層次上，教學手段也僅停留在黑板、粉筆、課本的基本條件下，未能充分利用現代化的教學手段，單調乏味的內容、一成不變的模式，無法激發學生的學習熱情，課堂氣氛沉悶，容易使學生感到厭煩。由于英語實際應用能力培養的匱乏，教學效果不理想。

5.過于注重翻譯與理解，缺乏聽、說、寫的訓練

對于大多數學生而言，專業英語存在一定的難度，專業詞匯構成復雜，不容易記憶；即使是以前學過的詞在新的應用范圍內也產生了新的含義，因此注重理解與翻譯本身無可厚非。但學生除了可以閱讀、翻譯專業文獻外，還應能夠聽懂和表達一些基本的專業內容，以及能輕松撰寫英文摘要。這就要求在進行專業英語授課時，多加強這些方面的訓練。

二 改善林學專業英語教學的策略與思路

1.加強專業英語師資培訓

從我校專業英語教學來看，擔任專業英語教學的教師是專業課教師。專業課教師林學專業功底深厚，但對英語語言類教學的特點往往把握不夠準確。因此，應盡可能為專業教師提供提高業務水平的平臺。如利用集中訓練、短期進修等方式對專業英語教師進行英語方面的系統訓練，以提高他們的業務水平；鼓勵廣大教師在日常教學中學習和使用專業英語，積極開展雙語教學。

2.改進專業英語教學手段

在教學中應打破“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”貫穿整個課堂的陳舊模式，通過問答、討論、講說等方法，適時開展小組競賽，激發學生的學習興趣，并指導學生學習的方

本文為河南科技大學博士科研基金項目（編號：09001520）

法與途徑，培養學生的自學能力。另外，在教學中應充分利用多媒體等先進技術教學的優勢，將內容用聲音、照片等表現出來，有利于學生直觀生動地接受所學內容。如：在講解Seed Treatment（種子處理）時，可利用實習機會制作種子處理過程的教學短片，給學生創造一種身臨其境的專業英語天地，讓學生認識到專業英語重要性的同時，感受視覺、聽覺甚至觸覺等刺激，激發學習熱情，從而全面提高其英語水平。

3.改革專業英語教材的內容

組織國內外高校的相關專家，結合教學經驗與學術理論，根據知識性、趣味性、可讀性、全面性和專業性的原則開展專業教材的編寫。內容應系統地涵蓋林學領域的各個學科，同時應不斷優化和實時更新教學內容。另外，還應補充聽、說、寫方面的內容，注重對學生進行英語實踐能力的培養。

4.改革專業英語考核方法

據調查，大多數院校林學專業英語是考查課，學生往往認為期末考試很輕松就能通過，所以放松了平時的學習。為了避免這一現象的發生，可采取平時成績和期末考試相結合的方式進行考核。每次課的簡短報告，課文內容的朗讀、分析和翻譯，定期開展的專題講座，課后作業等都可計入平時成績。期末考核應注重考查學生的實際應用能力，讓學生即使在開卷的情況下，也不能找到任何題目的答案。同時，題型應多樣化，注重考查學生的綜合能力。這樣的考核方式要求學生必須注重平時的積累，促進他們在課堂上積極思考，踴躍參與課堂活動，因此會取得良好的教學效果。

三 結束語

林學專業必須加快專業英語教學體制的改革，注重專業英語教師綜合素質的提高，采用先進的教學工具，探索高效的教學模式，調動學生學習的積極性，激發學生的潛能和興趣，從而提高學生的專業英語應用能力，以適應經濟和社會發展對林業人才的需要，培養社會主義現代化林業建設的高素質人才。

參考文獻

[1]白培康、廖海洪.提高專業外語教學質量方法的探討[J].華北工學院學報（社會科學版），2001（2）：53

[2]吳偉.談高職本科院校如何開展專業英語教學[J].邢臺職業技術學院學報，2009（2）：7～9