摘抄加賞析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇摘抄加賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
摘抄加賞析范文第1篇
賞析：這段話描寫了狼蛛這種昆蟲的生活狀態，讓我們看到了狼蛛的繁衍過程，十分有趣的是，狼蛛似乎和人類不太一樣，它們對于分離問題并不像人類一樣脫離帶水，為了生存和發展，小狼蛛在可以自由生活的時候就獨自覓食去了，各自生存。在昆蟲的世界里，這些行為是我們難以理解的，但反過來想一想，又充滿了自然法則，畢竟它們不像人類有很強大的自我保護意識和能力，這也是為了生存和自我保護為需求。
2、但那個可憐的蝗蟲移動到螳螂剛好可以碰到它的時候，螳螂就毫不客氣，一點兒也不留情地立刻動用它的武器,用它那有力的“掌”重重地擊打那個可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個小俘虜無論怎樣頑強抵抗,也無濟于事了。接下來,這個殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰利品了。它肯定是會感到十分得意的，就這樣，像秋風掃落葉一樣地對待敵人，是螳螂永不改變的信條。
賞析：在作者樸素的筆下,一部嚴肅的學術著作如優美的散文,讀者們不僅能從中獲得知識和思想,閱讀本身就是一次獨特的審美過程.在這個片段中,作者著重于對螳螂的,生動形象的為讀者展現了微小的中的一幕,不僅體現了螳螂的英勇兇猛,表達了作者對螳螂的贊美和對生命的熱愛,還巧妙地借用昆蟲折射了人類的一些特性。
3、它們身體鼓鼓的,像半粒豌豆,鞘翅光滑或有絨毛,通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋,或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋,但有些,鞘翅黃色、紅色或棕色,沒有斑點,這些鮮艷的顏色具有警戒的做用,可以嚇退天敵。
摘抄加賞析范文第2篇
一、多措并舉，營造讀書氛圍。
課外閱讀得不到應有的重視，在某種意義上說是應試教育的后遺癥，所以不解決語文教師的思想問題，推行只能是空談。我們通過教研會、例會進行全員發動，讓語文教師甚至每一位教師認識到要從孩子們終身發展的角度來看課外閱讀，并且根據學校情況制定出切實可行的措施，營造濃厚的讀書氛圍。
1、師生共讀，共同成長。
學校倡導師生共讀，要求教師做到“四統一”：和學生統一書籍版本，和學生統一讀書進度，和學生一起寫讀書筆記，和學生一起交流討論。尤其是教師的讀書筆記，每月檢查一次，全校公示結果，督促教師和學生同步讀書。同時鼓勵教師經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，再和學生聊一聊內容及讀后的感受，學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀，同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。
2、家校合力，書香彌漫。
我們深知家校合力對孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學期初我們下發《“親子共讀”倡議書》，首先讓家長明白孩子本學期的必讀書目和推薦書目，其次鼓勵家長做好“四個一”：為孩子準備一張書桌、一個書架;周月至少帶孩子去書店、圖書館一次;每周至少和孩子讀一個小時的書;每周至少在孩子的讀書筆記上留言一次，讓每一個家庭都能遠離電視、電腦，讓每一個家庭都彌漫濃郁書香是我們追求的目標。
3、納入評價，注重過程。
經學校讀書工程領導小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學生期中期末語文成績中。學生的語文成績由三部分構成：一是課外閱讀成績，將每周名著測驗或者交流的成績記錄在冊，滿分10分，期末取平均成績，名著讀完對讀書筆記和書上的批注進行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績，每周測驗一次，成績記錄在冊，滿分10分;三是期中期末考試成績120分，三者相加共150分。這樣學生平時閱讀的情況就能和最終的語文成績掛鉤了，名著所占的比重也由原來試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對課外閱讀的重視程度。
二、系統閱讀，讓讀書成為習慣。
具體閱讀時，我們通過“導――讀――理――悟――展”五個環節，引領學生真正走進名著，與文字展開對話，充分享受閱讀的樂趣。
1、導――經典未讀，指導先行。
閱讀之初先上一節閱讀指導課，可以以課內為切入點，由點到面，如由《荒島余生》的解讀激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點，新舊結合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說《水滸》”入手，激發學生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動為切入點，拓展視野，如讓學生搜集與作品、作家相關的資料，和學生一起分析作品的文化背景，人物關系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發閱讀興趣，讓學生在最短的時間里消除陌生感，融入名著。
2、讀――注重過程，讀測結合。
學期初每位同學都準備一個讀書筆記本，內容分為摘抄詞語、內容概括、賞析感悟三個板塊。但是每個年級又略有不同，比如摘抄詞語，初一至少摘抄五個詞語，初二至少摘抄七個詞語并用其中一個詞語造句，初三至少摘抄十個詞語并用其中兩個詞語造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說書小達人”、“小小評論家”，并進行全班交流。
沒有評價就沒有提高，我們還是采取了最原始的評價辦法――抽測。按照每周讀書的進度，整理測驗題，每周五進行周評價，成績直接與小組評價考核掛鉤，和自己的語文成績掛鉤。對于沒有認真閱讀的同學，教師通過家訪、家校通等方式，爭取家長的理解與支持，加強對孩子的督促力度。
3、理――二次閱讀，梳理內容。
閱讀完畢安排一課時的“二次閱讀”，讓學生再次回顧經典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長的可以重點閱讀。回顧的同時用自己的方式進行內容梳理，如引導學生用畫關系圖的方式梳理出簡愛和其他人物的關系及發生的主要故事，學生興趣盎然，甚至一頁紙都不夠用。這樣簡單的梳理，既讓學生的“回顧”變得有了意義，也提高了學生的閱讀興趣。
4、悟――分析感悟，深入挖掘。
名著閱讀后的寫作是必不可少的。為了保證質量，每個年級都根據名著的特色進行相應的習作指導。可以寫對書中內容的理解;也可以寫對書中人物的認識評析;也可以寫讀后受到的教育啟發等等，引導學生抓住任意一點，深入挖掘，達到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。
5、展――分級展評，共享成果。
摘抄加賞析范文第3篇
那什么是“語文味”呢？
特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個中三味正是學習語文的重要途徑，也是不斷提升自身素質的有效方法。
由此可見，高中語文課程中的“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由的教學境界，是給人的一種生命體驗，具有趣味、情味和韻味。主要體現在課堂上教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。其中愉悅的體驗過程是根本，而激發學生的閱讀欲、創作欲是目的。我想，在高中的語文教學中，可以從幾個方面去尋覓那份正在失落的“語文味”。
一、在情景的預設中去創造語文味
“預設”體現教學是一個有目標、有計劃的活動，那么語文的預設就可以注重語文味的體現。從導語的設置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無一不可設計成“語文味”的精彩篇章。如“閱讀是學生的個性化行為”，為此可以預設個性解讀，尤其是可以預設文本的情感點，對文章的“動情點”要進行細致深入地挖掘，促使學生情感的迸發，從而點燃學生的思想火花。我在上《再別康橋》時，預設了“母校情結”的寫作，其中有個同學寫道：“九月的秋風徐徐地吹來/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母校……跨出校門的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發黃的記憶正翻開了嶄新的一章。”剛剛踏入高中的學子，對母校的那份兒想念和對新生活的憧憬交織在一起，一份詩意的母校情結書寫著濃濃的“語文味”。
二、在課堂的生成中去尋找語文味
高中語文的課堂應是豐富多彩的，學生對生活已經有了自己獨到的認識，其見解往往具有創新之處。因此，在上課時一定要善于引導和傾聽，運用知識的聯動生成問題，問題的驅動點亮智慧，方法的指點適可而止，從而抓住那些“生成”中展現師生互動的火花，深挖細掘，演繹出“語文味”來。依然是在上《再別康橋》時，學生質疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫成“是夕陽中的新娘”時，我就引導學生從作者的情感角度來思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學用了一段抒情性的語句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽西下又給這樣的離別平添了一份憂傷。”正是在課堂的隨機生成中，我抓住了這一個學生非常熟悉的景物進行解讀，給學生一個機會，演繹出了濃濃的語文味。
三、在生活的交流中去激起語文味
有人說：生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文的學習不僅僅是課堂的學習，更是在生活中培育學習的興趣，對語文具有高度的敏感度，隨時點燃學生學習語文的激情，因為生活中的語文更能激起同學們的興趣，這也符合“大語文觀”。為此，我在班上建立了一個QQ群，將班級中愛上網的同學吸收進來，隨時給予正確的引導。在一次和學生的交流中，我向張芳同學打聽去后山的路徑。她開始給了我一個路徑，說得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語文，就說道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說明文加圖解的方式給我發了過來；我繼續逼問，她居然告訴了我一個有趣的方法：“直接坐個車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會迷路。”第二天，她找我說：“老師，昨天我才明白怎么學語文，那就是在生活中去學習，而且是那么的有趣！”這就是“語文味”，語文的趣味，也正是語文的魅力所在。
四、在文本的賞析中去喚起語文味
賞析課文是語文學習的一個重要方面，以人為本的課程觀要求我們在賞析課文中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展，讓學生在多元賞讀中張揚個性，完善人格，增強創新意識、創新活動能力。而這個過程可以通過情感激發和語言品味、意理闡發和幽默點染等手段來獲得“語文味”。我曾聽了江北區黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會到了濃濃的“語文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個字就將易水訣別的悲壯場面讀解出來，學生根據老師的要求將這幾個字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個過程既顯示出了教者的深厚功底，也激發了學生的學習興趣，語文的情味與韻味得以彰顯，促進了教師的發展和學生的發展的和諧統一。
五、在作業的批改中去踐行語文味
最后，作為一個語文老師，在批改作業、與學生交流的過程中，隨時都要謹記用“語文味”去影響學生。如果教師的文采飛揚、語言妙趣橫生，學生就會欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業時用“語文”對話，就能在潛移默化中熏陶和感染學生，讓他們耳濡目染，并進而將“語文味”進行到底。記得有位同學在周記中寫道：“剛剛踏入高中校園一個月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓，如山般的作業，更可怕的是那些強大的競爭對手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學，只要在心中種植起一片信念，翻過去，就會是一片晴空。相信你站在實驗中學的起跑線上，只要策馬揚鞭，就一定會為自己贏得美好的未來！”第二周，這位同學就以一首小詩作了回答，其中他引用了汪國真的那句詩：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！”一份濃濃的詩意寫出了濃濃的“語文味”。
總之，語文課一定要上出“語文味”來，語文教學就要讓學生實現與文本的充分交流，讓學生不斷揣摩體味文本語言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進而內化文本語言為自己的東西，形成良好的語文素養。
語文味的生成是一個動態的過程，只有對文本深層把握，個性解讀，加上豐厚的生命體驗，雄渾的文化積淀，才能在語文的教學中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！
摘抄加賞析范文第4篇
【關鍵詞】職高；作文；有效
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平、表達能力、邏輯思維的訓練。在這個訓練過程中體現著職高語文教材中聽、說、讀、寫、思諸多方面能力的培養。
為什么能言善道的學生一到紙上就顯得那么蒼白無力了呢？為什么一寫作文，他們就弘揚母愛的偉大，一謳歌母親，他們要么就寫自己發高燒，母親如何在深夜里艱難地背著自己去醫院；要么就寫母親在半夜里給自己蓋被子，自己看到母親的白發很是心酸；要么是外面下著傾盆大雨，母親冒雨送傘到學校，結果自己淋濕了，孩子感動得熱淚盈眶。全天下的媽媽都是這樣的嗎？顯然不是，那這些學生怎么了？百般思索后，我覺得有以下幾個原因不得不考慮。
一、作文與生活不能很好地兼容。他們認為作文是作文，生活是生活，硬是在這兩者之間挖出一道鴻溝。殊不知，沒有生活這個源頭，哪有作文的清如水。
二、職高學生課余生活較為枯燥，基本上就是對著電腦打游戲，網聊，或是拿著手機看視頻，甚至借助網絡看小說的都很少，巧婦難為無米之炊啊。又加上懶于觀察思考。對時時刻刻發生在身邊的事或視而不見，或見而不思，致使思維僵化，語言干癟。
三、學生厭惡情緒較重。職高學生語文基礎差，寫作文時經常搜腸刮肚，絞盡腦汁可仍是無計可施，最后只得草草了事甚至直接在網上百度，被批的命運在所難免，教師一批評，學生更加沒動力，于是惡性循環就使得學生一聽作文兩字就頭疼。
四、教師在布置作文、批改作文時形式單一，事實上還是有一些所謂的差生作文寫得還不錯，但他們作文的興趣不在教師布置的作文上，比如說很多同學QQ里的日志，或者相互的調侃經常是既幽默又耐人尋味。（1022班一個上課除了上廁所就是睡覺的同學這樣調侃自己：試卷就要發了，我還隱隱記得，試卷上殘留的口水痕。希望老師能給我加分，老師說我睡覺時千姿百態，非要給我加100分，但是我硬要拒絕，最后她給了我一個鮮紅的0分！最光榮的不是100分，0分也是很光榮的。一般高手是深藏不露的，我身為睡夢羅漢97代傳人，我確定我是比較低調的。像我前桌，非要在0前面加一個10，搞得自己很厲害，想小學時都考100分，老師像對兒子一樣的好，現在考0分，老師像對待孫子一樣，坑爹吖！老師不要，不要啊！）教師不能與時俱進，學生當然沒興趣，又怎么指望他們能夠寫出一些有真情實感的文章呢？到作文批改時，教師經常打個分數，劃個等第，教師累得半死，學生拿到手后往抽屜里一丟完事，他壓根兒就沒想到這背后的粒粒皆辛苦。
針對以上的種種，我想可以從以下幾方面去著手改變學生對作文的畏懼心理。
一、積蓄能量 ，也就是多讀書、讀好書階段。
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這說明寫作能力的提高是以“多讀書”作為手段和途徑的。語文新課程標準也要求學生少做題，多讀書。職校生知識積累少、思想貧乏而缺少創造力，但他們也有較強的模仿力。所以教師盡可能地給學生營造讀書的氛圍：多推薦一些好書給同學；早讀時多朗誦一些課外的文章給學生聽；每天規定半小時的閱讀時間，多摘抄，一星期一次交流；寒暑假開展讀透一本名著活動，等等。這樣持續一年半左右，效果還是明顯的。
二、厚積是為了薄發，要多角度地激發學生語言表達的欲望。
每一個同學都渴望著能夠在同學面前洋洋灑灑地表達自己，但是更多的同學一到這樣的場合就手足無措。這就需要有個循序漸進的過程。比如可以利用課前五分鐘，第一階段不妨讓同學利用視頻介紹自己的一張照片，著重挖掘照片背后的故事，聽故事看照片，無論是講的人還是聽的人都有興趣。第二階段可以給學生看視頻《職來職往》。《職來職往》是一檔很受學生喜歡的職場欄目，學生看的時候很有興趣，看完后學生還意猶未盡，這時不妨讓同學評價一下他們自己最喜歡的達人、最喜歡的應聘者，說說應聘者成功應聘的原因，等等。這個階段既給學生以后進入職場提供了寶貴的應聘經驗，又鍛煉了學生的語言表達能力。第三階段可以加入一些演講、辯論賽、影評等一些即興口頭表達作文，多角度地刺激他們的表達欲望。時間一長，同學們的作文水平自然能上來。
三、靜悟。
摘抄加賞析范文第5篇
【關鍵詞】文學審美;核心理念;目標;課程化
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0020-03
【作者簡介】李洪祥，江蘇省南京市江寧實驗小學（南京，211100），南京市語文學科帶頭人，曾獲省語文教師素養大賽一等獎，省優質課賽課一等獎，被評為全國教研工作先進個人，系江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”培養對象。
法國當代哲學家埃德加?莫蘭認為，在學校教育中文學作為“人類在他的宇宙中的自我反思”，作為“生活的學校”，應該恢復它“完全的權能”。現行小學語文教材中文學作品占有重要位置，但是，從所選作品的文學質地到組織教學的理念和操作方式，都距離文學教育尚遠。而審美體驗，作為傳統語文教育的核心理念，有著深厚的哲學與教育學基礎，它應是文學教育的必由之路。語文教師，以自覺的課程意識對文學教育進行邏輯重構，方能使“失衡”的語文教學真正走向敞亮。
一、文學審美，文學教育的核心理念
語言教育追求實用的、科學的語言，重點在于訓練;而文學教育追求感性的、審美的語言，重點在于感悟。文藝理論家童慶炳說：“審美性就是我們理解的文學性。”[1]審美、文化、語言是文學的特質，而審美則是文學特質的本體，因為“沒有審美特性，根本不可能存在文學這種意識形態”。[2]
1.誦讀涵泳，把握審美方式。
從內容方面看，文學作品的審美性體現在對生命意義的揭示，對真善美等人類終極生命價值的關懷。語文課程中的文學作品，首先應是審美的對象，但過于重視解讀和闡釋，忽視誦讀和涵泳，是當前文學作品教學的一大弊端。朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”朗讀對于關鍵詞句的揣摩、情感的傳遞、作品的理解、意蘊的領會有著重要的意義。此外，文學作品語言的和諧婉轉、抑揚頓挫，還有文脈的開合變化、起承轉合等等，在反復的誦讀涵泳中，學生方能較好地理解、領會。
比如我們常說的“千山萬水”，為什么不說成“千水萬山”呢？因為“千山萬水”體現的是“平平仄仄”的韻律，“千”“山”都是長音，表示延展，有千疊萬重之意，而“千水萬山”則有違這一平仄規律。諸如此類的成語，不勝枚舉。再如陸游的《示兒》，“萬事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韻母為“ong”“eng”，這兩種韻母開口度大，音域寬廣，能很好地體現出悲壯的意味來。
對文學作品的涵泳體味，還可采用同一作家相關文章集群閱讀，以及同一題材不同作品比較閱讀的方式進行。這可以讓學生舉一反三、觸類旁通地進行創造性的閱讀理解，從中讀出單篇文章所讀不出的新意和意味來。比如：學習蘇教版六上《夾竹桃》，可推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《二月蘭》，從中感受季老那樂觀豁達、淡泊名利的生活態度及樸實無華的文筆風格。再如：品味蘇教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦朧之美，賈平凹《月跡》中月亮的傳神之美，斯妤《小窗日記》中月亮的飄逸之美，從而讓學生對月亮這一中國傳統意象有著更豐富、細膩的感知。
2.馳騁想象，豐富審美情感。
文學的審美始于感知，但審美層次的深化和提升，則依賴于閱讀過程中想象力的發揮。兒童與成人相比，缺少的是知識與經驗，但他們擁有豐富的情感和天馬行空的想象力，而這些恰是理解和欣賞文學作品的關鍵。教師可抓住文學作品中的情境、意象，引導學生思考聯想，也可利用文學作品中留白的地方，引發學生的審美情感。讓學生借助語言文字任思想自由飛翔，在審美感知、審美情感激蕩的同時，喚醒、復活文本中的形象，進而探究、體味文本的意境結構，使審美對象具有更豐富的內涵和深度。
比如：學習蘇教版五下《月光啟蒙》，就可化繁為簡，讓學生和著輕柔的音樂朗讀文中優美的語段，借助想象隨作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆聽母親那動聽的歌謠，去感受那動人的旋律中蘊含的濃濃的母愛，這就是運用想象進入“語言所營造的世界”。
3.依據文體，確定審美重心。
不同的文體往往蘊含著不同的美學特征，教師可針對文體進行更有針對性的鑒賞。比如：詩歌的語言凝練，力求以最恰當的字句來表達情感與思想。閱讀時，要仔細琢磨、反復品味作者遣詞造句的用意，感受詩歌語言鮮明的節奏性、豐富的意象美以及重復、押韻等基本的表現手法。童話本身是對兒童審美心理及成人理性的隱喻，又是一種游戲精神的體現。它的教學重在培養學生的想象力和創造力。民間文學的教學重點在于讓學生感受曲折生動的故事情節，幻想和實際巧妙融合的表現手法，簡潔明快的語言風格。
二、審美情趣，文學教育的培育目標
“從20世紀以來世界兒童文學發展狀況來說，快樂原則和游戲精神是兒童文學的主要創作精神”，具有豐富審美趣味的作品應有效地傳遞到學生心中。[3]在課堂上，文學作品不應作為訓練閱讀能力的教學載體，而要“讓學生為文學而感動，從而熱愛文學，養成純正的文學趣味，樂于探討文學及人生的真諦，這是文學教育的真正目的”。[4]
1.交流對話。
美國作家培利?諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂趣，諸如和他人交流的樂趣，在故事中游戲的樂趣，結構的樂趣等，并由此認為，激發學生樂于閱讀是文學教育的本質屬性，這些樂趣的核心就是“加入與他人溝通的行動”。[5]課堂上，教師要滿足兒童閱讀文學作品時的內在心靈需求，可通過推敲比較、情境表演、觀點爭辯、遷移寫作等方式，讓學生在積極的對話中綜合表達對文學作品的響應。
讓我們來欣賞特級教師蔣軍晶的童詩創作片段：
師：這首詩是老師寫的，也沒發表過。只要你寫得確實有詩的味道，你的“最后一句”就是這首詩的“最后一句”。
出示課件：我是一枝黑色的筆/我要把小妹妹的牙齒涂黑，讓她變成笑掉牙的老奶奶/我要把紅玫瑰涂成黑色，讓它以為自己中了劇毒/我要把白天鵝的羽毛涂黑，讓它以為醒來變成了烏鴉/但是，這些都算不了什么/我最偉大的杰作，是
師：我最偉大的杰作，是
生：是把雪花涂成黑色，讓人以為它生病了。
生：是把雨水涂成黑色，讓人類意識到自己的錯誤。（掌聲）
生：是在夜晚給星星提供一個閃耀的舞臺。
師：太棒了！這么好的創意我一下子沒反應過來。
生：是把夏日的太陽涂成黑色，讓大家以為涼爽來了。
師：你說出了我的心聲，老師是怎么寫的呢？
師：是把天空涂成黑色，讓爸爸媽媽和老師以為天還沒亮，還可以繼續安睡。
文學課上的對話，是多向的、動態的、生成的，其本質是文學想象力、形象性思維的喚醒。蔣老師讓學生在閱讀經典詩歌的基礎上，進行仿寫創作，學生也在創意想象中，在生生對話、師生對話中感受到了兒童詩的無窮樂趣。
2.呼喚有“我”。
文學作品的解讀是學生與文本對話交流的動態過程，是學生從作品中發現自我、理解他人和社會的過程。文學教育鼓勵學生以自己的審美經驗，投入情感來與文本展開積極對話，獲得各自不同的認識。因此，文學教育在指導閱讀時，最重要的不是追求一個既定的詮釋，而是強調學生在閱讀中的回應。
比如：教學蘇教版四上《珍珠鳥》一課，可以引導學生進行討論：⑴如果你是被關在籠子里的小鳥，會喜歡這限制了你自由的“舒適又溫暖”的籠子嗎？⑵如果小鳥明白正是這個信賴的人限制了其自由，小鳥會對他說：“信賴，往往創造出美好的境界”嗎？⑶你認為對于小鳥來說，什么是真正的信賴呢？這樣，學生的理解不會一味地盲從文本。再如：學習了《狼和鹿》后，推薦學生閱讀湯素蘭的童話《笨狼的故事》、《西頓野生動物故事集》中的第一個故事《洛波，喀倫坡的大王》、沈石溪的《狼狽》，學生在對狼的貪婪、兇狠與團結等多維形象的認知沖突中，就能進一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辯證地看待一種事物。
三、閱讀課程化，文學教育的努力方向
應把文學閱讀作為整體來加以考量，經過選擇、編排，以序列化的形式進入課程，并且以恰當的方式進行組織，使之真正納入語文課程內。這就要求教師要由文學文本的教學者轉變為文學課程的積極建設者。
1.取法乎上，經典讀本的選擇。
文學教育讀本除了教科書外，必須為學生提供一個豐富的、開放的、多樣化的補充讀本或閱讀書目，讓優秀的文學作品盡早進入兒童的精神世界。特級教師孫雙金曾說，現在的語文課堂可以擠出一半時間來教國學、詩歌、兒童文學經典，因此他為小學生編著了以國學、詩歌及兒童文學為主體的《12歲以前的語文》，推出了《走近論語》等課例。特級教師陳琴則用“素讀”將十幾萬具有種子能量的經典文字儲存在孩子們的記憶深處。
2.多樣課型，閱讀方式的探尋。
文學教育應該在語文課程的整體框架下，尋求更為靈活多樣的課程組織形式。每周一節的文學閱讀課可開發成讀物推薦、讀書匯報、經典賞析、主題閱讀等多種課型，還可利用晨會、午讀等時間開設15分鐘的微型課。微型課程的方式可多元化：感受式――作品朗讀、個人閱讀、好書推薦、故事講述;回應式――班級討論、給書中人物的一封信、改寫、續寫、閱讀后的創作;圖像式――繪畫概念圖、故事插圖、設計封面。筆者就鼓勵學生自己動手制作PPT，進行“閱讀推薦”。推薦內容包括主要內容介紹、根據目錄預測、精彩片段賞析、讀后感分享、你問我答等環節。在交流中，學生興趣盎然，樂此不疲。
3.評價激勵，閱讀成效的跟進。
激發和保持學生閱讀文學作品的熱情，形成良好的讀書習慣，是文學教育走向成功的標志。為此，教師可開展閱讀考級、淘書樂、編輯文學小報、圖書漂流、博客之星評比、親子共讀等活動;及時進行文學閱讀成果的展示，如學生的閱讀記錄表、摘抄筆記、作品發表及獲獎的班級會……引領學生不斷感受濃郁的閱讀氛圍及閱讀帶來的樂趣。
教師要突出閱讀評價的整體性和綜合性，可從閱讀數量、行為和態度等幾方面來進行評價。以五年級教學為例，可從以下幾個維度進行評價：（1）閱讀興趣濃厚，每天都能堅持閱讀30分鐘。（2）能積累閱讀中的優美詞語及精彩片段，并能創造性地運用。（3）能把握所讀作品的主要內容，體會作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）積極參加展示交流活動，獲得師生的好評。評價的結果可作為班級評選“書香少年”的主要依據，并按一定比例納入學期成績考核。
主張文學教育，不單單是要解決兒童學習母語的興趣問題，提高言語素養的問題，更重要的是讓兒童與文學相遇，為兒童建構自由的、開放的、可選擇性的文學世界，進而促進其審美情趣和審美能力的發展。當然，教師是文學教育的引領者和實施者，是影響小學文學教育效果最為關鍵的因素，逐漸形成深厚的文學素養，應是每一個有使命、有擔當的語文教師不懈追求和努力的方向。
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