工廠實訓總結

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工廠實訓總結范文第1篇

近年來，指前鎮通過日漸完善的防汛體系，成功度汛，有效保障了指前人民的日常生活，保障了園區企業的基本利益。

面對新形勢、新要求，指前鎮人民政府決心安全度汛，加強基層干部的防汛搶險技能，為即將到來的汛期做好充實準備。

此次參與培訓的為指前鎮水利工程第一線的指揮著與落實者，通過水利專家的知識講座、參觀全國文明示范村等多種方式齊頭并進，促進中堅力量快速掌握實戰要領，推動水利工程專業化應急搶險隊伍建設進程。

6月10日防汛培訓理論知識學習正式開始，區水旱災害防御科科長吳潔同志給學習人員作防汛抗旱知識的重要輔導報告。

吳潔同志首先分享防汛搶險的經典案例，接著傳達常州市今年防汛工作的新要求，最后對遇見滲水、漫溢、管涌、滑坡、漏洞、風浪淘刷、裂縫、塌陷和陷坑等常見險情時如何及時搶護做了細致講解。所有學習人員以飽滿的熱情參與到學習中，努力做到學以致用。

6月10日下午，所有學習人員乘大巴車到武進區湟里鎮全國民主法治示范村——西墅村參觀學習。在村書記的熱情講解下，村干部們以謙虛的心態，參觀西墅村的村容村貌，學習西墅村的文化歷史

村書記說：“要以一種獨特、文化底蘊深厚的西墅村精神繼續傳承下去，吸引更多的年輕人回歸鄉村，建設家園。”

6月11日上午，太湖地區水工程管理處丹金閘管理所——徐克凡同志給學習人員進行授課。徐克凡同志主要就泵站和水閘安全操作規范、水利安全生產標準化，水利精細化管理方面進行細致講解。

徐克凡同志授課完畢后，常州市水利局總工計玉根同志就河湖長制知識對全體人員進行授課。計玉根同志就常州市全面推行河湖長制工作以來的經驗隊大家做全面分享

工廠實訓總結范文第2篇

關鍵詞：學生辦廠；教師指導；企業化運行

中途分類號：G647.38 文獻標識碼：A

引言

隨著現代科技的高速發展，經濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創新創業人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創新創業人才培養工作。根據大學生創新創業初期條件，結合小型企業資本有機構成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養創辦小型企業為目標的創新創業訓練項目。

本項目以模具設計與制造專業的學生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學生在項目訓練中能獲得預定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業運作方式，將學生團隊成員按企業的生產技術、經營管理等崗位進行分工，通過學生自己對本工廠產品設計制造以及生產經營的實施過程，使團隊每個成員得到訓練。

一、團隊特色

學生團隊方面：參與本項目的學生是通過自愿報名、任課老師和輔導員共同考查，指導組全體教師共同研究確定的。學生成員成績優秀，基礎知識扎實，求知欲強，對模具設計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學習高新技術有著執著的追求。

教師團隊方面：指導教師均具有豐富的教學和實踐經驗，有的直接來自機械企業生產一線，設計制造經驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經多年從事機械工業企業生產的中型國有企業廠長。

二、現有基本條件

（一）學院及系部領導高度關注并全力支持大學生創新創業項目。從人才培養方案制訂到學生團隊成員挑選、指導教師隊伍組成、實訓基地的保證、訓練耗材的供應等方面給予全方位的支持。

（二）機械系現有一座1550平方米機械加工實訓車間，內有數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓教學團隊及完整的組織機構。

（三）有一個經驗豐富的“雙師結構”教師團隊。團隊成員專業知識及技能結構合理，有富于創新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。

三、項目特色及創新點

（一）立足現有條件，以本系機械加工實訓車間為平臺，挑選一批優秀學生，組織一個大學生創新創業訓練指導教師團隊，以模具設計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。

（二）本訓練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構，搭載機械系“機械加工實訓車間”真實實體進行實際運行。在項目訓練中，每個同學根據預定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導、半指導、零指導”進程中，分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等技術技能，為走上社會創新創業打下堅實基礎。

（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓練平臺（機械系實訓車間）真實；團隊（學生和老師）真實；訓練內容（外來生產業務加工）真實；組織機構（廣科機械加工廠）虛擬。

四、項目運行方式

（一）運行目標

以機械系“機械加工實訓車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構中，對學生團隊每個成員加以訓練，使他們分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等多種技術技能及素養，為未來獨立創新創業打下基礎。

（二）團隊成員分工

1.工作崗位設置。按照機械加工廠生產經營特點，將訓練崗位設置為：沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）、生產經營策劃、質量管理、物資供應、財務管理7個崗位。

2.學生團隊分工

將學生團隊5個成員按前述設置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）；另外2人分別擔任生產經營策劃和財務管理、物資供應和質量管理。

3.實訓指導教師分工

將5位指導教師按前述7個崗位的指導要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執行。

五、項目實施計劃

（一）前期準備工作

前期以對學生進行培訓為主，學習安全生產基本規程和加工廠的管理制度，熟悉生產環境和實訓車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預定生產加工兩套難度適中的塑料件模具產品，模擬與學生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產過程中需要用到的專業知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產品大致設計方案，加工工藝，產品價格估算等，進行系統的學習和培訓，為下一階段的訓練做準備。

（二）項目訓練階段

借助機械系機械設計與加工既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。

1.產品設計階段

主要由工程部人員負責，在專業教師的指導下，進行工藝設計和模具設計，出具模具圖紙，確定后續加工工藝方案，估算價格等。

2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。

3.產品設計匯總，總結解決設計問題。

六、訓練方法

按照“全指導、半指導、零指導的”漸進式訓練方式開展工作。初期，學生在教師的全面指導下進行工作；中期，學生自己工作，遇到問題時，老師給予指導；后期，學生自己獨立開展工作并進行總結，老師給予評價。

七、訓練內容

（一）技術類

1.根據用戶提供的產品圖紙技術要求，進行模具設計；編制外購件、外協件、標準件清單；

2.按照模具零件圖的設計要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

3.根據用戶提供的零件圖紙技術要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

（二）生產類

1.根據技術部門提供的生產工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產計劃安排表；

2.根據生產部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內容，組織實施生產。

（三）管理類

1.根據技術部門的物資清單，清點廠內現有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應生產性物資。

2.按照財務管理相關規定，準確及時收付工廠資金。

3.對生產過程及出廠產品進行嚴格質量檢查；

4.對外經營業務策劃和實施。

八、項目進度安排

（一）儲建階段

按照《廣州科技職業技術學院大學生創新創業訓練管理辦法》組建學生團隊和指導教師團隊，撰寫項目申報材料并按規定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓車間共同商定車間及機床設備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。

（二）訓練準備階段

對學生團隊成員進行培訓，學習安全生產基本規程，熟悉場地和生產環境。購置訓練材料，做好訓練準備。

（三）項目訓練階段

1.全指導式訓練。借助機械系機械加工實訓車間既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。

2.半指導式訓練。通過學生自己及其它方式對外承接簡單模具設計制造和機械零件加工業務。以學生為主體，在老師指導下完成對外業務制造工作。

3.零指導式訓練。由指導老師設定項目，由學生自己獨立完成，最后由指導老師對學生的工作質量進行測評，學生自己作出總結。

（四）項目總結驗收階段

1.項目組成員將前期訓練及實踐進行總結，撰寫總結報告；

2.將在項目訓練中設計的圖紙、機械加工工藝文件等技術資料整理成冊；

3.撰寫發表項目成果論文；

4.向學校相關部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務交接手續；

5.組織項目驗收。

九、結語

開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創新設計教育教學活動推廣到全專業，擴大受益面，穩定并擴大創新設計教導教師隊伍，同時借助實踐基地的建設，為開展這種具有特色的教學模式提供物質基礎和保障，大力加強機械類專業的實踐教學，以創新作品的設計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業學生的創新精神、創業能力和動手能力的培養，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應用型人才的創新能力培養模式，切實提高人才培養質量。

參考文獻：

工廠實訓總結范文第3篇

關鍵詞：職業教育；工學結合；教學管理；依據；策略

對工學結合的認識

目前對于工學結合教育內涵的理解見仁見智，為大多數人認可的解釋是：工學結合教育是指職業院校與企業緊密合作，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，培養適合不同用人單位需要的具有較高創新與實踐能力的人才的教育活動。無論是在普通教育還是在職業教育中，教學都是重頭戲，教學管理更是不容忽視，在國家大力推行工學結合的背景下，學校和企業怎樣進行合作以加強職業院校的教學管理工作，是值得關注的焦點。在本文中，筆者擬將工學結合界定為一種人才培養模式，并據此論述職業教育工學結合教學管理的依據以及職業教育工學結合教學管理的策略。

職業教育工學結合教學管理的依據

政策依據2005年10月28日頒發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。2006年2月教育部辦公廳印發的《教育部2006年職業教育工作要點》中的附件第13條也提到：大力推動各地和職業院校實行校企合作、工學結合的培養模式。制定《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，就中等職業學校學生頂崗實習一年、高等職業院校實習實訓半年提出操作性指導意見。2006年教育部關于《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中指出：要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。……切實加強實踐教學。國家大力推行工學結合的人才培養模式，并以文件的形式規定下來，可見國家對工學結合人才培養模式的重視程度。

理論依據職業教育教學管理的目標包括三點：第一，建立理論與實踐相結合的教學模式；第二，建立“五育”有機結合的教學體系；第三，建成科學化、規范化、民主化的教學管理體系。職業教育實行工學結合的人才培養模式，體現了教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，理論教學與實踐教學相結合。在這種人才培養模式下的職業教育教學管理勢必會相應地發生改變，由傳統的以學校為中心的教學管理逐漸轉變為學校和企業共同進行教學管理，這樣更有利于實現職業教育教學管理的目標。

實踐依據——國外的成功經驗德國的“雙元制”職業教育是一種典型的工學結合的教育模式，構成“雙元制”職業教育的兩個本質要素就是企業和學校。企業著重進行實際操作技能的訓練，學校著重理論知識的傳授，兩者相互補充，相互促進。在培訓基地和培訓中心的建設方面，德國政府和企業舍得投資，并進行統一規劃，對理論教師、實踐教師和企業培訓師傅在規格要求、培訓方式、進修措施和考核制度等方面都有嚴格要求，同時也從社會地位、經濟待遇等方面給予優惠，確保教師來源充足、教師素質良好與教學情緒穩定。職業學校的學生同時具有學徒和學生的雙重身份，學習分為兩個部分，即在工廠接受實踐操作訓練和在職業學校接受理論課程與一般課程的學習，使理論與實踐操作相互結合。一般而言，學生在職業院校學習的時間為每周一到兩天，學徒在企業內的主要實習場所是工作崗位、實訓工場和實驗室以及企業內教學。在實踐技能培訓方面，通常是實訓教師在工作崗位上通過示范、講解的方式傳授手工操作的技巧和知識。按照職業院校的課程計劃，教學可以分為理論教學和實踐教學兩類，二者的關系是很密切的，職業院校學生職業技能與職業能力的形成有賴于理論教學和實踐教學的緊密結合，工學結合的教學管理能使二者有效地結合起來。

工學結合教學管理的策略

教學管理是職業院校管理工作的重要組成部分，是指教學管理人員通過一定的組織形式、管理手段使學校的教育活動達到既定目標的過程。職業院校的教學管理工作是一項十分重要的工作，工學結合人才培養模式下的實踐教學管理更顯得日益重要。

工學結合實踐教學管理實踐教學的內容主要有兩大類，一類是為了學習理論知識而進行的理論聯系實際的教學，如實驗、作業等；另一類是具體運用專業知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步擴大和加深專業知識，使職業技能熟練化的勞動教學。基于此以及對工學結合的認識，工學結合實踐教學的管理主要包括工學結合實訓教學管理和工學結合實習教學管理兩個方面。

1.工學結合實訓教學管理。中央財政在“十一五”期間將對發展職業教育投入100億元，主要用于“四大工程”和包括建設職業教育實訓基地在內的“四大計劃”中。在建設職業教育實訓基地的過程中，學校應選派年富力強、既懂業務又懂管理、德才兼備、作風深入、勇于真抓實干的教師充實到工學結合實訓教學管理部門，領導工學結合實訓教學工作。工學結合實訓教學管理部門要為教師制定明確的崗位職責，要建立和健全工學結合實訓教學考核、評估機制，鼓勵和引導教師以強烈的責任感和高度的事業心切實搞好教學。校內、校外實訓基地應確定實驗指導專兼職教師。校內基地的專職實訓指導教師要列入教師編制，校外兼職實訓指導教師要發給正式聘書，并有計劃地組織培訓。學生到校內、校外基地進行實訓，實訓指導教師要根據實訓計劃擬訂實訓進程計劃，并按進程計劃組織指導學生實訓。要強化工學結合實訓教研活動，積極開展工學結合實訓教學課題研究。工學結合實訓教學管理部門應做好師資隊伍、設備設施、接受實訓人數的統計分析與積累資料的工作，有針對性地開展教育科學研究，進一步完善工學結合實訓教學考核制度，使工學結合實訓教學管理不斷趨于科學化，以提高工學結合實訓教學的質量。轉貼于

2.工學結合實習教學管理。實習教學是職業院校最基本的實踐性教學形式，是培養學生職業技能的主要途徑。工學結合實習教學是指在工學結合實習工廠進行的實習教學。工學結合實習教學具有實現教育效益與經濟效益的雙重功能，實習教學的過程同時伴隨著產品生產，產品生產主要是由學生通過實習操作完成的。工學結合實習教學的管理結構應該是“一校兩制”，即學校﹢工廠的管理結構。其具體做法，一是在職業院校中設主管工學結合實習教學的副校長一名，在實習工廠設實習工廠廠長一名，以副校長為主，實習工廠廠長為輔，共同負責實習工廠的全面工作。二是按專業設生產實習車間，車間主任由專業實習教研組長擔任，全面負責生產實習的日常管理工作，較大的專業可設由實習教師兼任的班組長，協助車間主任工作。三是根據實習工廠規模的大小，設置相應的職能科室，如生產經營科、技能開發科、技術質管科等。各職業院校可根據本校的實際情況完善實習教學的管理結構。工學結合實習教學產品的選擇與開發以及產品的質量是工學結合實習教學管理的關鍵，職業院校要制定工學結合實習教學大綱，實習教學人員必須按照教學大綱編寫教材。實習工廠廠長應根據工學結合實習教學大綱的要求，結合實習工廠的生產任務，確定職業院校工學結合實習的組織與進程，編寫計劃說明，繪制工學結合實習日程表。實習教學人員則需進一步制定教學班（組）的學習授課計劃和課日授課計劃，必要時還要制定課題授課計劃等。實習教學人員在教授工學結合實習課時，必須遵循入門指導、巡回指導和結束指導三個基本步驟。進行入門指導時，應檢查學生安全防護措施和工作場地布置，講授操作要領并做示范，分配實習任務；進行巡回指導時，對關鍵工序、高技術工序崗位要配備經驗豐富的工人把關。應及時進行個別指導和集體指導，使學生的技能和技巧得以形成，職業心理和思想品德得以健康發展。進行結束指導時，應驗收學生作業，結合實例進行講評，促使學生及時總結經驗教訓，加深對知識的理解和操作體驗。實習教學人員應根據教學管理要求，對每個課日實習情況做出記載，記載的內容應包括教學內容、進度、作業質量，學生出勤及其他重要問題。在工學結合實習結束時，職業院校學生應根據工學結合實習目標、任務等方面的要求獨立完成實習報告的編寫，要求材料準確、觀點明確、表達清楚。

工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合理論教學和實踐教學不是各自獨立存在的，它們之間相互聯系，相互依賴，對兩者進行綜合管理，可以從與理論教學管理和實踐教學管理密切相關的場所、教育者和受教育者這三個方面入手。

1.對校辦工廠的管理。校辦工廠體現了理論教學與實踐教學的結合，在校辦工廠中實現工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合，要明確校辦工廠具有生產和教學的雙重任務，在進行教學管理的同時也要兼顧生產。校辦工廠應由一名副校長負責實踐教學工作，并設立實踐指導辦公室，配備一名實踐指導教師擔任專職干部，具體負責和安排學生下廠實踐過程中的各項具體工作，在實踐教學結束時，負責評定和匯總學生的考核成績，同時應配備具有相當文化程度的理論課教師。理論教學可以改在校辦工廠進行，使理論知識更好地運用于實踐，為工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合提供一定的空間。

2.對“雙師型”教師的管理。對“雙師型”教師的管理包含很多方面，系統而有代表性的關于“雙師型”教師管理的理論是天津工程師范學院周明星教授提出的“三層次”管理策略。該理論認為，應當從自我、學校和國家三個層面對“雙師型”教師實施專業管理。一是自我管理。從個人層次上，“雙師型”教師應當具有專業發展的自主意識和自主能力。二是學校管理。這種機制分為兩類：外在的督促機制，即通過制定硬性措施，使專業教師達到規定的要求；內化的能動機制，即通過政治待遇激勵、理智情感激勵和經濟待遇激勵等，提高專業教師自覺參與培訓進修的自覺性。三是國家管理。應當從“雙師型”教師的專業標準、專業制度、專業培訓和專業待遇四個方面加強對“雙師型”教師的宏觀管理。在這個層面上還有職業院校的人事制度管理、雙職稱管理和“雙師型”教師評定的標準等。首先是人事制度。應當改革職業院校的用人制度，允許職業院校通過職業資格認定，從社會上招聘有實踐經驗的工程技術人員擔任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其次是雙職稱的管理。在現實條件下，教師系列和工程系列職稱的互評渠道不暢通，應解決“雙職稱”評定的問題。再次要統一“雙師型”教師的評定標準。工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合在“雙師型”教師的管理上更應體現人性化管理。

3.對學生的管理。在理論教學當中，課堂問題行為總是或多或少地存在。解決課堂問題行為重在預防，應制定明確的課堂規則，更重要的是專業理論課教師應采取適當的方法對學生進行管理。對大多數輕度問題行為，可以在不間斷教學的同時，采用暗示、提醒等方式提醒學生。對少數破壞性較大的問題行為，專業理論課教師要保持冷靜，在最短的時間內解決問題。教務部門對實習輔導要統籌安排，學生實習的場地不只限于學校，也可以在校辦工廠或企業實習，定期安排這樣的場所向學生開放，并派專業理論課教師輔導學生，可使學生所學的理論知識更好地運用到實踐當中。教務部門要經常抽查作業批改情況，防止作業抄襲現象。工學結合的作業除理論作業外，更應突出動手操作方面的作業。教學考核一般應采取考查和考試的辦法，考查課應注意在平時理論教學和實踐教學活動中采集學生的成績，一般應依據平時采集的3～4個分數評定考查成績。

工學結合的教學管理應注重理論與實踐的結合，注重企業與學校的合作教學管理，總結德國“雙元制”教學模式的成功經驗，取其精華，結合我國的實際情況改革教學管理，是我國職業教育教學管理發展的必然趨勢。

參考文獻

[1]肖化移，李謹平.工學結合的理性思考[J].職教通訊，2006，（5）.

[2]邸鴻勛，等.現代職業教育管理學[M].北京：高等教育出版社，1996：457.

[3]鄒天幸，劉春生，紀芝信.職業技術教育管理學[M].北京：教育科學出版社，1992：289.

工廠實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】精益化 信息化 教學實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0068-02

當前，隨著我國產業轉型的升級，許多企業的發展需要轉變經濟發展方式，這就需要大批適應先進管理模式、制造工程、信息技術的現代工業技能人才。然而與之相對應的卻是職業教育比較側重于單項技能訓練，不能滿足企業對高技能人才需求。為此，需要建設具有豐富內涵、模擬現代工廠運作的實訓場所，以拓寬人才能力素質模型。通過企業人、機、料、法、環等全面質量管理模式，培養符合現代工廠需求的創新型人才。這是職業技術院校適應當前工業發展，提升實訓教學效果的必經之路。柳州職業技術學院在柳州市汽車產業區域環境培育下，經過十多年的建設發展，特別是機械制造專業人才培養方案經過國家示范性改革、精品資源課建設，以及德國“雙元制”教育改革，結合與廣西柳工路創制造科技有限公司合作進行實訓基地改造，現已建成具有精益化、信息化“兩化融合”的“點、線、面”實訓車間。其中校內精密制造教學工廠就是“線”建設的成果，通過精密制造教學工廠頂崗實習課程開發實踐，培養和提高學生的職業素養，實現高職人才培養的目標要求，實現生產現場、生產組織、物流、質量、信息管理等方面綜合性實踐教學。本文試以柳州職業技術學院為例，對產業轉型升級背景下高職課程教學滲透“兩化融合”元素進行探索。

一、精益化、信息化“兩化融合”教學環境建設

（一）基礎建設。教學工廠是柳州市千萬元設備值生產性實訓基地建設項目，教學工廠具有比較完善的生產、檢測設備，共占地350多平方米，配有沈陽斜床身數控車床2臺、寧夏小臣人精密數控車削中心2臺、全進口DMG五軸加工中心1臺、日本馬扎克車銑復合加工中心1臺等生產設備8臺套；柳工路創MES制造系統一套；塔建成全面融入精益化、信息化要素，是培養“復合型”人才的實訓教學工廠平臺。同時，根據產品生產工藝特點，涉及多工種以及工作內容的復雜性、采用制造島式布局思路建設精密制造生產線，布局規劃如下圖1所示。

配套的以下5個功能區，滿足了搭建精密生產車間精益化的要素。具體各功能區域配置如下：（1）原材料存儲區；（2）生產制造島單元區；（3）質量確認站；（4）成品存儲、備品備件區；（5）班組園地。

（二）師資建設。項目建設之初，同時選派出兩位專業教師到合作企業柳州采埃孚機械有限公司掛職8個月，全面、系統地學習采埃孚公司生產管理組織、技術設計與開發、設備管理與維修等技術，練就扎實的專業技能，學習企業班組管理知識。回校后其中一名教師主要負責學生頂崗日常管理、開發課程教學內容及工藝技術、組織生產活動等工作；另一名主要負責教學工廠生產設備維修與維護、組織編制了相關設備清潔保養、點檢指導書等工作。為頂崗教學及生產提供有力保障。

（三）崗位設置。根據零件工藝、生產要求，為保障教學工廠能正常運行，把崗位設置為：粗車一、粗車二、精車一、精車二、鉆銑一、鉆銑二、磨內孔、滾齒共8操作崗位，對應崗位加工部位如圖2所示；質量檢測員、班組長（兼物流員）、質量工藝員、設備維護員共4個技術及輔助管理崗位。

二、校內精密制造教學工廠頂崗實習課程教學內容設置

課程內容設計思路一是參考機械加工企業管理、運行的上班方式；二是圍繞工廠實際崗位的職責、具體業務以及企業實際崗位每天真實工作而進行設計。該課程分為三大項目，每個項目分若干個學習單元，以真實企業環境育人。通過240學時完成全部教學內容（如表1）。

三、頂崗課程教學及生產的實施

（一）教學的思想指導。本頂崗課程主要讓頂崗學生在生產線上進行各崗位的輪訓，通過工藝技術崗位、質量檢驗崗位、一線操作崗位、設備維護崗位等崗位頂崗訓練，使學生對現代企業生產模式、生產運行組織、各崗位的職責要求以及質量控制管理等內容有一個直觀的清晰概念，并以兼職班組長、安全員、5S現場管理員等實地管理身份參與到生產現場管理與運行中，使學生對安全及小組管理有一定的認知，培養合作團隊意識，增強溝通能力，培養生產經濟運行理念。

（二）具體教學實施方法。每期頂崗時間為8周時間，采取小班頂崗方式（一般15人左右）。頂崗課程教學實施方法：第一部分崗前培訓：采用現場集中授課，由生產主管老師（到企業掛職學習其中一位）講課；第二部分崗位培訓：主要進行加工操作、質量控制、MES制造系統等內容，由3位師傅講解與示范，采用“教三練四”方式進行培訓；第三部分生產頂崗：學生每人負責一個崗位參與生產；師傅1指導監督粗車一、粗車二、精車一及精車二崗位；師傅2指導監督鉆銑一、鉆銑二、磨內孔及滾齒崗位；師傅3指導監督質量檢測員、物流崗位。

每天上班時間為8小時（08：00-16：00，中間午餐及休息1小時），分為三個教學階段：第一是早會，生產主管任務布置、工藝知識等班組管理；第二是零件生產，注重操作、質控、設備點檢與設備日常保養；第三是班后總結與評價。

四、實施效果

（一）教學效果。通過本課程學習，學生能對精益生產運行模式、組織管理模式有一個全面的體驗和認識；學生通過在產品工藝工程師崗、檢驗崗、機床操作崗、設備維護崗、物料流轉等崗位輪轉，能夠對實際生產中的各個生產環節有一個全面的認知；對生產過程中的人、機、料、法、環、測質量管理模式得到了全面理解。同時，學生對機床操作水平得到了提高；對真實零件尺寸控制精準度大大提高；夯實了專業能力、打實了專業技能。

（二）經濟效益。該教學工廠建成投入使用，將原本在企業生產的零件搬移到了學生頂崗實習的課堂，由原來6位企業師傅完成的工作變成了3位師傅+8位學生完成，生產質量及產量沒有明顯變化。成功減少人工成本，提高了經濟效益。

綜上所述，教學工廠項目建設教學方向明確，教學內容圍繞企業各個崗位的職責具體業務進行設計，教學內容符合現代企業一線崗位與提升崗位要求，使用方法得當，措施合理有效，成效明顯。校內精密制造教學工廠頂崗實習課程具有良好的創新性和可操作性，成果值得推廣。

【參考文獻】

[1]莫振棟.以自動化生產線為載體的綜合實訓課程教學研究[J].廣西教育，2012（6）

[2]唐少琴.《自動化生產線的安裝與調試》課程綜合實踐項目開發[J].電子世界，2014（11）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（一般項目A類2014JGA316）

工廠實訓總結范文第5篇

國外實訓基地運行狀況

(一)德國的“雙元制”實習實訓模式

德國“雙元制”職業教育，是指將在企業里進行的實踐教學與在職業學校里進行的基礎課程教學結合起來進行職業教育培訓。企業的實踐教育培訓為“一元”，職業學校基礎課程教育培訓為另“一元”。德國雙元制職業教育模式的課程設計以職業活動需求為核心。基礎理論課程設計是以職業活動需求為中心選擇基礎理論課程內容，基礎理論課程內容覆蓋了職業活動所需的所有理論，知識面廣，深淺適度，綜合性強，著重培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力。學員的實習、實訓、實踐主要由企業負責組織實施，學校內部也有先進的教學設備和良好的教學條件輔助學生實習、實訓、實踐。學生在實習、實訓、實踐階段直接使用的各種實驗設備是企業正在使用和將要使用的，這就保證了學生畢業后能夠直接頂崗。

(二)美國的“合作型”實訓模式

1906年，美國辛辛那提大學推出一項教育計劃:學生一年中要有四分之一的時間到與自己專業對口的企業進行實習、實訓、實踐。學生上崗實習、實訓、實踐前，由學校安排實訓目的、任務和要求;學生上崗實習、實訓、實踐后，學校會經常去企業監督和指導，征求實習、實訓、實踐單位對學生的意見。學生完成階段性的實習、實訓、實踐任務后，要寫出實習、實訓、實踐的詳細總結，各接受學生實習、實訓、實踐的單位給出學生的實訓鑒定。

(三)澳大利亞的“技術與繼續教育”實訓模式

澳大利亞的“技術與繼續教育”是以崗位需求為基礎的教育模式，是以就業為導向的教育。澳大利亞的技術與繼續教育中，行業或企業是教育內容和評判標準的制定者，院校是實施者;技能應用型人才培養過程按照產學研結合的模式運行。技能學習與職業崗位緊密地結合在一起，包括校內實訓和企業上崗實訓，且頂崗的崗位就是學員未來的就業崗位。技術與繼續教育特別重視實習、實踐、實訓課，所有教室都建在實訓車間一角。只有必需的少量基礎理論教學在教室進行，學生大部分時間在實訓車間操作，進行職業技能的訓練，學員畢業時完全能直接頂崗。

(四)新加坡的“教學工廠”實訓模式

“教學工廠”模式是新加坡南洋理工學院前院長林靖東先生倡導推出的、借鑒德國“雙元制”模式，并結合新加坡國情實行的培訓模式。所謂“教學工廠”，就是在學校的教學環境內營造企業實踐環境，以教學和技能培訓為主要目的，用以開展基于項目訓練的實訓模式。這種教學模式極大地推動了新加坡高等職業技術教育事業的發展。美國、德國、澳大利亞、新加坡等國家在實行校企合作、工學結合辦學模式下的實訓基地的運行具有以下共性:

1.校企合作、工學結合的辦學模式，學制靈活，在校理論學習與在企業崗位實習分配合理，在企業崗位實習的時間有保證;

2.企業實訓基地，不僅為學生提供崗位實踐的機會，還相應地給予一定的工作報酬，可以提高學生在企業崗位實習的熱情;

3.學校實訓緊貼企業崗位需要，真正做到了與企業崗位的“零距離”接觸。雖然，美國、德國、澳大利亞、新加坡等國家校企合作、工學結合的實訓基地運行機制已經形成一套較為成熟的體系，但是并不能完全為我所用。因為復雜的系統、體系、模式是不可復制的，復雜的系統體系、模式由環環相扣的鏈條所組成，任何一環中斷或者削弱都會引起整體失敗，更何況中西文化存在著很大的差異性;同時，社會體制、政策制度也不相同。所以我們應著力探索出適合國情的，具有中國特色的、符合時展的實訓基地運行機制。

我國職業教育培訓中實訓基地運行模式的探究

教育部最近下發的高職教育指導意見，要求企業與高職院校合作辦學、合作培養、合作就業、合作發展，實際上就是要求企業進入學校辦學、深入學校辦學、融入學校自身辦學。積極探索推行“教學工廠”“企業校區”、“校企雙體”等教、學、做一體化的人才培養模式。職業教育培訓過程中實訓基地運行模式可歸結為如下三種:

(一)“教學工廠”實訓模式

“教學工廠”的名稱最初由新加坡南洋理工學院克隆到國內的。“教學工廠”的最大特點是打破了傳統高等學院學科教育模式，初步構建出與企業生產相匹配的真實生產環境，并依托真實的生產場境實現教學與實訓、學習與工作、理論與實踐的有機結合。遼河石油職業技術學院“井控培訓中心”承擔著中國石油天燃氣集團公司及遼河油田公司、中國石油長城鉆探公司等單位的井控培訓任務。學員通過在井控中心的鉆井模擬器操作臺上的操作演示，學習鉆井工藝流程，并且模擬體驗操作失誤產生井噴等一系列事故，使學員產生強烈的“現場感”。學生所學即所用，在技術上“先進、實用”，在理論上“必須、夠用”。“教學工廠”這一職業教育模式，要求學員大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接觸的是企業目前使用或即將使用的設備和技術，實習、實訓、實踐在很大程度上是以生產性勞動的方式進行。遼河石油職業技術學院裝備制造實訓基地，兼培訓與生產功能為一體，機加專業的學員生產加工的抽油泵、抽油桿接箍、封隔器等產品都已直接運用到生產一線。這樣就減少了培訓費用并提高了學員學習的針對性，使學員在培訓結束后能即時頂崗投入生產工作中去。

(二)“企業校區”實訓模式

“企業校區”實訓模式要求合作企業提供大量的具有技術含量、專業優勢的頂崗實習崗位;給予學員“同崗同酬”的待遇;為學員提供標準教室，以供頂崗實習的學員下崗后學習理論知識。在具體運作過程中，“企業校區”承擔了“三段式”教學過程，即:新學員的認知見習，此階段使學員知道在相應的專業生產崗位做什么;學員在接受教育培訓中期的企業實訓，此階段是告訴學員在相應的專業生產崗位怎樣做;學員在接受教育培訓后期的頂崗實踐，此階段是使學員理解如何做得更好。受訓學員每個學習過程分為校內學習和企業實踐兩個階段，流程設計依次為專業認知、職業體驗、專業基礎理論學習、專業實習、崗位認知、專業技能考評、頂崗實習等幾個層次，遼河石油職業技術學院與遼河油田曙光采油廠等幾家采油廠正在進行校企深度合作，在采油廠設置高技能操作人才培養實訓基地，逐步探索形成一個工學交替的人才培養模型。

(三)“校企雙體”

就是將職業院校中的教學、科研、社會服務與企業產品的開發、生產、推廣及員工培訓等進行組合，加強校企深度合作，建立職業院校與企業之間長期穩定的深度合作機制，實現互惠互利、合作共贏的能動關系。校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎上，審時度勢不斷產生新的合作意向和動力，進而推動校企雙體進程，不斷優化、更新、發展校企雙體合作模式。

結論