高中英語考試總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語考試總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中英語考試總結范文第1篇
【關鍵詞】否定式；比較級；最高級意義；表達法；學生閱讀；動詞短語
英語中有些句子“貌相”（形式）否定，實則表示肯定的意義，甚至表示非常強烈的肯定意義。此類句子尤其容易出現在閱讀理解中給考生增加干擾因素。就此語言現象歸納總結如下句型，希望大家能夠復習之。
1.can/could not...too
can/could never...too表示“無論怎樣也不過分”。例如：You can never be too careful in performing an experiment. 做實驗越仔細越好。
2.can/could not...enough意為“無論怎么都不夠”，表示強烈的肯定。例如：I cannot thank you enough.我對你感激不盡。
3.nothing but表示“只有，只不過”，含肯定意義。例如：We could see nothing but water.我們只看見一大片水。
4.never too...to是對too...to的再否定，表示肯定。例如：It is never too late to give up prejudices.放棄偏見永遠不晚。
5.not…without…沒有……就沒有；在這個句型中，使用兩個否定，用來加強語氣，表示肯定意義。例如：One cannot live even a few minutes without air.沒有空氣，人們甚至連幾分鐘也不能生存。
6.nothing if not表示“極其”，含強烈的肯定意義。例如：The story was nothing if not interesting.故事極其有趣。
7.nothing less than表示“完全是”，有肯定的含義。例如：His negligence was nothing less than criminal.他的粗心大意無異于犯罪。
8.too...not to表示“太……不會不……”，具有肯定意義。例如：His speech was too good not to stir the audience.他的演講太好了，不會不使觀眾轟動。
9.no的否定意義很強，和具有否定意義的名詞連用，來表示強烈的肯定。例如：There is no question that Mr. Smith is the boss.毫無疑問，史密斯先生就是老板。
10.雙重否定表示強烈的肯定。否定+否定=肯定，加強句子的肯定語氣，這樣的雙重否定句被稱之為肯定型雙重否定句。
雙重否定表肯定的句型分類
1）謂語否定+狀語否定You cannot make egg rolls with out breaking eggs不打破雞蛋，就無法做出蛋卷來。（即：有失才有得。）
2）主語否定+狀語否定In some countries no major business is carried on without eye contact， requiring face to face conversation在有些國家，一切公事都要面對面地進行，需要當面交談。
3）主語否定+謂語否定Nobody does not believe in him人人相信他。
4）謂語否定+賓語否定We can't afford not to believe the missile attack我們不得不相信這導彈襲擊是真的。
5）主語否定+賓語否定Nobody has no access to the sporting facilities人人都可以使用這些體育器材。
6）主語否定+補語否定Nothing is nothing at all沒有一件事是微不足道的。
7）否定詞+否定意義的動詞/名詞/形容詞/副詞 There is no denying the fact that your action has affected her normal life不可否認，你的行為已經影響了她的正常生活。
8）主句否定+從句否定In the neighborhood there is nobody who does not know me在這兒，我絕對是個名人。There is no rule but has exceptions任何規則都有例外。
11.not...until/till表示“直到……才”，具有肯定的意義
12.“否定詞+so+adj./adv.+as”結構，從反面表示“最”，是一種強烈的肯定。
13.not...for nothing中，not用來否定for nothing，從而加強了謂語的肯定意義。
14.否定的感嘆句、疑問句常表示肯定意義。
15.以Why don't you...和Why not...開頭的疑問句往往表示邀請、建議、指導等，具有肯定意義。例如：Why not come and see me tomorrow？明天來看我怎么樣？
16.nothing（或no+名詞）but…只有；僅僅；Nothing but=only，表示肯定意義，例如：No one but him in our class can swim across the river.在我們班上，只有他能游過這條河。
17.祈使疑問句；否定感嘆疑問句表示的肯定表示肯定意義。例如：Isn't the film wonderful？多么好的一部影片啊！
18.hardly/scarcely…when…一（剛）……就……；例如：He had hardly/scarcely arrived when it began to rain. 他一到天就開始下雨了。
19.no sooner…than…一（剛）……就……；例如：No sooner had they got to the theatre than the concert began.他們剛跨進劇院，音樂會就開始了。
20.can+not+be+形容詞+enough/can not+動詞原形+ too much（highly）越……越好；無論怎樣也不過分；例如：He is a hero.We can not praise him too much （highly）。他是英雄，我們無論怎樣贊揚他也不過分。
21.否定詞+比較級（相當于最高級），常見的句型是：have never+過去分詞+比較級最……；再沒有比……更…；該句型從反面表示“最……”的概念。例如：We have never seen a more interesting film than this one這部電影是我們看過的最有趣的影片。
22.can't（help）but…只好；不得不；必然；在這個結構中， help可省略，but后面接不帶to的不定式。例如：He can't （help） but admit that he was wrong.他只好承認自己是錯了。
23.can't help doing something情不自禁地做某事。例如：Hearing the joke，we couldn't help laughing.聽了這個笑話，我情不自禁地笑了起來。
24.not+含否定意義的詞綴的詞。例如：It is not uncommon for a great scholar to be ignorant in everyday affairs.一個偉大的學者，對日常事務無知，這種情況并不罕見。
25.有些帶否定詞的短語，在使用時并不構成否定意義，即表示肯定意義。例如：As often as not the buses are late on foggy days.遇多霧天氣時，公共汽車經常晚點。
26.not a little意為“很，很多”。例如：He has not a little experience.他有著豐富的經驗？
27.more often than not意為“常常，往往”。例如：The street is crowded more often than not.這條大街常常很擁擠。
28.cannot wait后跟不定式，意為“急于做”，表示強調的肯定I cannot wait to see her.我渴望見到她。
29.never （not）…but （that）意為“每當……，總是……， 沒有哪次不是……”。I never see you but I think of my mother.每當看見你時，我總是想起我的母親。
30.not long before意為“不久……就……”It won't be long before we meet again.用不了多久我們就會再見面的。
【參考文獻】
[1]《實用英語語法》（張道真主編）
[2]《牛津實用英語語法》（第四版）
[3]《英漢大詞典》（陸谷孫主編）
[4]2006——2012年全國高考試題
高中英語考試總結范文第2篇
關鍵詞：高中英語；英語閱讀；閱讀教學；教學水平
在我國的高中英語教學規劃中，并未專門開設閱讀課程，但是這并不意味著閱讀教學不重要，反而閱讀部分的內容正是高中英語教學中的重點和難點。高中學生只有擁有了較強的英語閱讀能力，才能夠在英語考試中取得一個好成績，也才能夠增強綜合英語水平和英語應用能力。英語閱讀中包含的內容有很多，如語法、詞匯練習、句型用法、英語思維邏輯及西方文化背景等，因此其的學習比較困難，對學生各方面能力的要求也較高。以下筆者就結合多年高中英語教學經驗來談一談提高高中英語閱讀教學水平的策略。
一、高中英語閱讀教學中存在的難點問題
1、學生的英語閱讀基礎較差據調查顯示，我國大部分高中學生的英語閱讀基礎都較差，并且綜合英語能力也普遍不高。對于我國學生來說，中學正處于學習英語的認知階段，這個階段學生對英語的閱讀理解并不全面，甚至有些學生還未在這方面入門，具體表現在學生所掌握的詞匯量較少、英語思維能力較差、對英語國家的文化背景了解較少等等。然而，高中英語閱讀篇幅又往往較長、句子比較復雜、詞匯量較多，這與學生的基礎產生了極大的反差，導致學生難以準確、全面地理解文章內容。2、學生普遍缺乏閱讀信心筆者通過對本地多所高中的學生進行問卷調查發現，50%以上的高中學生對自己是否能夠較好地完成英語閱讀缺乏信心，更有90%以上的學生覺得自己難以提高英語閱讀成績。這一現象深刻反映出了高中學生普遍對英語閱讀存在消極、恐懼的心理，大部分的高中學生都不知道該如何去提高自己的英語閱讀水平，更甚至直接放棄對這方面的練習，而在考試時只是胡亂猜測答案。3、學生的英語閱讀習慣不良由于英語體系與中國漢語體系有著巨大的不同，所以對于中國人來說，在學習英語之時是很難在短時間內改變漢語思維定式的，從大多數高中學生的英語學習中就能看出，他們普遍都在使用漢語思維方式來理解英語。例如，很多學生在學習英語單詞的發音時使用中文字音對英語單詞進行注音，這往往會導致他們的單詞發音不準確以及記憶混亂。再者，很多學生在閱讀英語時養成了許多不良習慣，如指讀、回讀、擺頭讀等等，這大大降低了其閱讀效率，更加影響了對英語文章的理解。4、教師對英語閱讀教學不夠重視很多高中英語教師都對英語閱讀的教學不夠重視，要么就是在英語教學過程中安排的閱讀教學時間較少，只將英語閱讀作為一個專題進行講解；要么就是對學生的閱讀水平要求不高，只讓學生掌握應試技巧足矣；另外還有部分教師在進行英語閱讀教學時所采用的方法過于老舊，不重視教學上的創新，因此導致教學效率較低。
二、提高高中英語閱讀教學水平的策略
1、采取多元化的教學方式高中英語教師在進行英語閱讀教學之時，不能只按照一種故舊的教學方法進行教學，而應當積極采用多元化的教學方式，注重激發學生的興趣，促進學生的學習熱情。例如，教師可以利用任務驅動法進行英語閱讀教學：①教師首先在前任務環節根據文章內容給學生創設一個生動有趣的英語情境，從而吸引學生的注意力、增強學生的興趣、活躍課堂氣氛；②然后在任務流程環節讓學生分組執行閱讀任務及總結和匯報任務成果，分組時要充分考慮到學生的不同性格、特點、特長和愛好，盡量使每個小組內的成員都各有不同側重，以使學生互相取長補短、合作共贏；③最后在評價反思環節由教師對學生的閱讀成果進行評價和指點，找出其中存在的問題，并找到有效的解決方法。2、合理選擇閱讀材料英語閱讀材料的題材和內容等不能過于單一，而要盡量多樣化，以使學生能夠接觸到不同種類的文章；其次閱讀材料的難度要適中，既不能超出高中學生的理解和認知范圍，又不能過于簡單。例如教師可以選用《英語周邊》等英語類報刊中的文章作為英語閱讀教學材料，同時還可以鼓勵學生在課下多多自主閱讀這些報刊。3、抓住閱讀中的重點高中英語教師應當善于抓住英語閱讀中的重點，引導學生形成閱讀之時先尋找重點再進行理解的好習慣。具體來說，教師應當鼓勵學生帶著問題去進行閱讀，一邊閱讀一邊尋找答案，這樣有利于學生更加準確地把握出題者的意圖。其次，教師要引導學生發現文章中的長句和難句的解題規律，以提高學生的解題效率，避免學生在個別長句和難句上浪費過多的時間。4、充分突出學生的主體地位學習的主體是學生而不是教師，所以高中英語教師在進行閱讀教學之時必須要充分突出學生的主體地位，給予學生更多的自主學習時間和機會，讓學生通過自我探索來發現閱讀的樂趣、找到閱讀的有效方式，從而提高教學效率。
三、結語
綜上所述，在高中英語教學中，閱讀教學非常重要，若想提高高中英語閱讀教學水平，需要教師采取多元化的教學方式、合理選擇閱讀材料、抓住閱讀中的重點及充分突出學生的主體地位。
參考文獻：
[1]韓靜.提高高中英語閱讀教學的對策探究[J].英語廣場（學術研究），2013，06:148-149.
[2]馬彩紅.提高高中英語閱讀教學有效性的對策[J].現代婦女（下旬），2014，06:240-241.
高中英語考試總結范文第3篇
關鍵詞：音形對應規律；農村高中；英語單詞教學
Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.
Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0300-01
1.引言
由于各種原因，農村高中的生源越來越差。就英語科來說，許多學生連最基本的英語單詞都不會寫、不會讀，這給農村高中英語教學工作的正常開展造成了較大的困難。筆者通過對所在學校的高中生的多次英語考試成績進行調查研究，許多學生的平均分僅在60分左右（總分150分）。他們的英語學習瓶頸主要在于英語單詞記不住。為何記不住英語單詞？筆者通過跟學生接觸，了解到他們記單詞的主要方式是死記硬背英語單詞的拼寫，因而沒有辦法記住《高中英語課程標準》所要求的3500個單詞。單詞記不住，學習英語有如無水之源，無米之炊。筆者在自己任教的班級，有許多次發現一部分同學上課總是聽不進去，細問原因，都回答聽不懂。為何聽不懂？主要還是單詞記不住。這形成一個惡性循環：單詞記不住，英語文章看不懂，英語聽不懂，英語考試成績上不去，讀英語沒有成就感，久而久之，就不重視英語學習，于是上課就越聽不懂，甚至對英語產生厭惡、抵制等情緒。之所以會造成這種局面，是因為十幾年來音標辯音和單詞的拼寫在中考和高考英語中不單獨考查，中學的音標教學并未受到英語教師和學生的重視。許多農村高中學生不懂音標，更不用說音形對應規律了。
2.論述
其實大部分英語單詞都存在音形對應規律（即發音與單詞拼寫對應的規律），但是現在英語字典標注的是英語單詞的模糊音，存在許多略讀、弱讀的現象，這樣掩蓋了英語單詞音形對應規律的存在。許多英語教師沒有重視它，學生也不易察覺這個規律的存在，更無法將它應用于單詞記憶。可以說，詞匯問題沒有解決的話，英語教學工作沒法開展到一定的深度和廣度，尤其是在農村地區。
現行初高中教材認為語音可以在環境中學會，因此沒有重視語音教學，沒有專門的章節來教語音，這也是許多學生從英語的一開始就出現了學習的偏差。語音的不過關導致許多英語學習者在英語學習上的全盤皆輸。
本文將探討如何在農村高中將音形對應規律應用到英語單詞教學中，以提高詞匯教學的效率。
2.1首先要讓學生真正學會26個字母與英語音標。許多英語專家指出，學會念準26個英語字母實際上就學會一半以上的英語音。因此要讓學生反復跟讀26個字母的發音，直到能夠地道發準每個英語字母。學會26個字母的準確發音之后，要讓學生學會英語音標。在此，特別推薦使用曲剛老師的語音大表（該表和下文的字母表可在快步英語官方網站下載）來教英語音標，該表仿照漢語拼音表將口型相同英語音歸在一起，讀起來朗朗上口，便于復習，便于記憶，是目前學習英語音標非常理想的一個工具。
2.2要讓學生學會有關英語音節的知識。讓學生明確知道什么是一個英語音節，以及英語音節的分類（開音節，閉音節，半開音節），以及這些音節中元音字母的發音規律。實踐證明，學會判定音節以及給英語單詞準確劃分音節會提高英語單詞的記憶效率。
2.3要讓學生學會英語字母與組合字母的發音規律，掌握英語的拼讀規則。關于這一點，前人有許多總結，在此特別推薦使用曲剛老師的字母表，該表從萬千英語單詞總結出26個字母在英語單詞中的發音規律，英語元音組合字母及英語輔音組合字母的發音規律，并將這些規律排列成一張字母表，便于學生記誦。教師可利用該表對《英語課程標準》所羅列的英語單詞進行歸納整理，便于學生記憶。
2.4學會語音記憶。語音記憶，就是用學會單詞發音和記住發音的方法來記憶英語單詞。這個方法的關鍵就是要掌握英語單詞的音形對應規律，即知道哪個字母發哪個音。在教新單詞時，讓學生先進行自己先劃分音，并且利用音形對應規律，試著給每個單詞標音。讓學生聽到單詞的發音然后準確地寫下單詞的拼寫。當然，有許多英語單詞存在弱讀、略讀的現象，要給學生講清楚弱讀、略讀的規律，使學生不斷提高英語單詞的"看其形讀其音，聽其音寫其形"的能力。
3.結語
有了語音記憶的能力，農村學生的記單詞能力將會大大提升，并且同時改善口語、聽力，還會提高閱讀速度。在農村高中，教師可利用新高一初高中銜接時段，集中教授音形對應規律，讓學生通過掌握音形對應規律來記單詞的能力。當然，音形對應規律不是一朝一夕就能掌握的，需要師生共同努力， 對音形對應規律加以重視，勤學苦練，確實提高語音記憶的能力。
聲明：音形對應規律為曲剛先生所提出，本文只是談將其運用于農村高中英語詞匯教學的一點體會。
參考文獻：
高中英語考試總結范文第4篇
在目前的英語課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。首先由于學生英語基礎較差，老師上課太過注重語法知識的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學生覺得單調枯燥沒有興趣。因此，缺少運用的語境孤立地背誦單詞，使得學生沒有閱讀的習慣。這樣，老師對學生的英語閱讀學法指導是空泛、低質、缺乏策略的會造成學生英語閱讀質量不高，興趣不濃，能力不強；在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得辛苦，學生學得痛苦。鑒于此，開展實效性英語閱讀技能自主訓練策略的研究是非常必要和緊迫的。
二、英語閱讀技能自主訓練的可行性
新課程理念提倡學生自主學習、自我控制和自我提升；因此，在英語閱讀教學中我們也應該改變訓練方式，讓學生自主獲得與提升。
1、自主訓練的理論依據
蘇教譯林版高中英語教材重視貼近學生生活與認知選編教學篇目，教師容易地開展互動與多重對話，能讓學生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養，與提高搜集處理信息、認識世界、從而發展思維與審美體驗的獲得。這是我們的依據之一，凸顯了“實效教學”。在效果上，開展自主訓練的預設、預期與閱讀教學總目標的達成是一致的；學生自主訓練，能夠在認知到自己的薄弱環節，能夠在知識、技能方面獲得學習效率。另外，如此的訓練與學生學習提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學活動的有效開展，提高教學效率，提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。
2、自主訓練的研究目標
有效開展研究需要我們老師的指導和組織，我們開展自主訓練的研究主要在閱讀(完形閱讀、閱讀理解、任務型閱讀)練習與測試時學生是否會使用策略；在閱讀中學生會使用哪些閱讀策略；哪些策略是有效的；同種閱讀策略在不同個體上體現的不同效果。在此基礎上讓學生掌握策略，并進行有效的策略訓練，從而使學生具備自主學習的意識與能力，為終生學習奠定基礎。
三、英語閱讀技能自主訓練的策略
教是為了不教，學是為了更能主動有效地學。因此，自主訓練的實施要符合學生的心理與求知欲望，適合學科特點和英語閱讀教學的現實情況。《高中英語新課程標準》明確把學習策略學習與培養作為高中生學習的目標之一。而在我們的高中英語教學中如何培養學生的學習策略，主要體現在閱讀策略的訓練上。英語教師或學生私下里都會說一句戲謔的話“成也閱讀，敗也閱讀”。的確，在英語考試中閱讀類的分值占了近一半。學生英語考試的成敗主要取決于閱讀。因此，要重視學生詞匯量的積累，提高他們結合運用猜單詞意思的能力，從而能夠減少詞匯障礙和干擾，獲得對閱讀內容的精準把握；加強語法的整理、梳理和運用，近年高考的語法考查其實也體現在閱讀材料中，往往語法結構復雜的句子讓學生不能準確理解其含義，而復合句、省略句、倒裝句卻又隱含著大量的信息；因此，自主訓練還要重視突破語法關，另外在技能、文化等方面也應該予以適當指導。本研究通過對高中學生在閱讀中策略訓練情況展開調查，探討策略使用與解題能力之間的關系。希望通過有針對性的策略使用指導與訓練來提高學生的解題能力使學生充分發展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。
四、自主訓練研究范圍與方法探討
英語閱讀技能自主訓練的課題研究的范圍涵蓋高中英語閱讀教學領域，從高中藝術班英語教學現狀入手，分析研究適合于學生英語閱讀的教學策略。以課內閱讀活動開展，探索閱讀教學的實效性策略；課外閱讀重點運用學生手上所擁有的中學生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領域，趣味性強，容易激起學生的閱讀興趣。另外，以傳統文本和現代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。為了全面開展與落實這項研究，我們主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課閱讀學效益的有效方法，積累豐富的有效的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。另外，我們老師也要不斷學習提升，增強指導能力。
五、結語
高中英語考試總結范文第5篇
關鍵詞：高一英語 銜接 初探
隨著課改的深入，高中英語教學面臨很大的挑戰，特別是高一英語教學，難度更大。我從事英語教學很多年，實踐中總結出，高一是初中向高中過渡的階段，學生剛進入高中，面對增加的詞匯量、長的單詞、改錯、作文寫作等，找不到學習規律，很多在初中英語成績很好的學生進入高中后會成績下降，導致失去學習興趣，嚴重的會放棄英語學習。我遇到過一個學生，初中時沒怎么學習英語，中考前在老師的幫助下通過一些技巧進行學習，最后考入重點高中，但是進入高中后，初中的學習又歸為零，這個學生對英語的學習又不知所措。作為高一的英語教師，如何能讓學生在最短的時間里順利完成初中到高中的過渡是需要考慮的重要問題。我覺得，主要是培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，最終快樂學習、順利過渡。
一、高一學生英語學習的茫然
（一）教學大綱的改變
首先，高中英語教學大綱中要求高中英語從語言知識的學習向語言能力的學習轉變，主要是語言綜合能力的運用；其次，詞匯量大大增加，課文的篇幅變長，選擇題更注重的是對文章的理解；再次，書面表達的要求也增多。高中英語的學習主要是自主學習，學生可以在課堂上與教師討論、互動。對于剛進入高一的學生，是中考后放松3個月再投入新的學習的，之前中考前的知識強化記憶基本不存在，同時面對新的環境和學習方法，無法適應落差，調整不及時，導致英語學習興趣和信心都消失了。
（二）初中高中英語學習方法不同
初中英語的學習主要以機械記憶為主，高中英語則內容量大且豐富，涉及的范圍比較廣。我有一個朋友師范畢業后到一個初中教授物理，并代一個班的英語。他本身英語不是很好，有的時候學生問的問題他也答不出。后來他讓學生背英語課文，結果每次他的學生英語考試的成績都很好。高中英語則要求學生主動學習，勤于思考，善于總結，如果不能從被動學習轉入主要學習，那么很難適應高中英語學習。
（三）初中高中英語試題難度不同
初中英語試題主要是針對教材內容，注重基礎，比較簡單。高中英語試題則在掌握大量教材基礎知識的基礎上融入課外知識，要求學生邏輯思維強、判斷分析能力強。如果學生在進入高中時還在使用初中時的學習的應對考試的方法，就不能適應高中英語學習。
二、高一學生英語銜接對策
（一）激發學生學習興趣，培養學生學習習慣
學生還是知曉英語的重要性，所以在進入高中后還是渴望學習好英語的。一些初中成績較好的學生，想在高中擴大一下自己的學習成果，提高知識水平；一些初中成績不好的學生也想在高中階段把英語知識補上來，學習好。所有的學生都想學好英語，這說明學生對英語的興趣還是比較大的，此時高中英語教師就要把握機會，適當引導，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，鞏固學生學習英語的良好習慣。教師在講授時要注重策略，要指導學生怎么聽，聽什么，如何思考，對于學生表示聽不懂的個別問題要鼓勵學生探索思路為主。筆記是課堂學習的輔助手段，好記性不如爛筆頭，教師要要求學生及時記筆記，以領會教師講授方法和內容。在課程結束后要整理筆記，對自己理解的知識做圈點，以提高悟性；對于不理解的知識要及時請教，對于疑問要進行反思，以便于總結和提高。與此同時，教師要督促學生做筆記，使學生養成做筆記的好習慣。
（二）提高教師課堂教學藝術性
教師要將課堂講授變成藝術的探索。首先，要做好課前準備工作。每節課的開頭可以決定一節課的氛圍和節奏的快慢及教學效果。我通常都是利用課前的5分鐘時間，讓學生做報告，內容是和學生日常生活相關的，可以自選題目，以保證每位學生都能在課堂上展示自己的學習成果。高一的學生還是孩子，他們也會爭強好勝，會認真準備，以確保自己的報告獨樹一幟。這種報告可以調動學生學習英語的積極性，同時創造一個良好的英語學習氛圍，讓學生在快樂中開始英語的學習。其次，要精心設計講授方法。講授方法可以根據每一單元的具體內容來思考設計，使每個單元的講授方法都有所不同，以增加學生的新鮮感，調動積極性。如每一單元的Warming up這一環節的話題，多數是和學生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就讓學生先談一談自己的想法，然后我再根據學生的想法進行總結。同時我會堅持閱讀課的整體教學。閱讀是理解通篇文章的前提，可以將語音、語法和詞匯集于一體，我會選擇不同方法讓學生進行閱讀學習，比如提綱法、問答法、聽錄音法等。在進行閱讀前，我會先布置一些問題，讓學生限時閱讀，要求學生在短時間內完成閱讀，并回答問題，這樣可以培養學生快速閱讀的習慣，準確把握文章的主要內容。在學生熟練掌握閱讀資料的基礎上，我會巧妙的設計可以勾畫出文章內容的板書，幫學生理解關鍵詞和短語。在高一階段，要用單易懂的英語向學生授課，以慢慢提高學生適應能力和學習能力。
（三）有目的地為學生補缺漏
高一英語教學中，正常情況下是幾節課就進行一次摸底測試，通過測試教師可以判斷學生的學習情況。在分析學生學習情況的基礎上，深入觀察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的輔導成績差的學生，成績差的學生多數是基礎不好，所以在學生進入高中后為他們制定專門的計劃，從最基礎知識進行輔導，幫助他們復習，相信只要堅持，學生的成績一定會有所提高。其次，要在生活上關心學生，在社會發展的今天，在各種思潮的沖撞下，會有很多學生產生心理問題。面對這種情況我們要支持學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導他們向好的方向發展。
三、結語
