期末考試成績總結

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期末考試成績總結范文第1篇

[關鍵詞]病例討論法；臨床醫學專業；教學質量

臨床醫學專業是一門理論性和實踐性結合較強的學科。過去，在臨床醫學專業的教學中，多是以教師為主體，學生被動地接受知識。這種方式固然可以讓學生在短時間內接受大量的理論知識，但由于學生是被動地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識，從而使教學質量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫學專業教學中得到了廣泛的應用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對學科的特異性概念進行闡述，并注重培養學生的自主學習能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫學專業教學質量中的應用價值。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取達州職業技術學院2013級臨床醫學專業的76名學生和2014級臨床醫學專業的76名學生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫學專業的76名學生設為比照組，將2014級臨床醫學專業的76名學生設為試驗組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學生的一般資料相比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對比照組學生采用常規教學法進行教學，方法是：采用大班授課的方式對學生進行教學。教師采用傳統教材和多媒體等現代化手段進行課堂授課，學生以聽課為主。對試驗組學生采用病例討論法進行教學，具體的方法是：1）設疑。在對學生進行授課前，教師應首先選取較為典型的病例資料，并將學生分成幾個小組（每組應有學生10～12名），讓他們對病歷資料進行討論。之后讓學生總結討論的結果，并擬寫發言提綱，提綱的基本內容應涉及病理診斷、診斷的依據、癥狀和體征等相關內容。2）討論。教師要對課堂討論進行精心的設計，使學生充分明確討論的目的和意義。教師要對病歷資料中的疑點和難點進行介紹，以調動學生的積極性。在進行分組討論的過程中，要讓學生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵學生進行熱烈的討論，以了解他們對所學知識的掌握和積累程度。3）陳述和點評。教師要注意調動課堂的氛圍，并對討論的進程予以控制。在分組討論結束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結果。在學生陳述的過程中，教師要認知傾聽，不要打斷或駁斥學生。在學生陳述結束后，教師要逐一對每組學生代表的發言進行點評。對正確的觀點或結論進行表揚和肯定，對于錯誤的觀點或結論應指出其錯在哪里，然后鼓勵學生再次進行討論和發言。

1.3觀察指標

觀察并記錄兩組學生期末考試成績的優良率。將學生期末考試的成績分為優、良、可、差四個等級。優：考試成績＞90分。良：考試成績為80～90分。可：考試成績為60～79分。差：考試成績低于60分。優良率=（優例數+良例數）/總例數×100%。采用自制的調查問卷調查兩組學生對教學方法的滿意度。此調查問卷將兩組學生對教學方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個等級。總滿意率=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。

1.4統計學處理

用SPSS18.0軟件對本研究中的數據進行處理，計數資料用%表示，用χ²檢驗，計量資料用均數±標準差（sx±）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生期末考試成績優良率的比較

試驗組學生期末考試成績的優良率為94.74%，比照組學生期末考試成績的優良率為81.58%。試驗組學生期末考試成績的優良率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組學生對教學方法滿意度的比較

試驗組學生對教學方法的總滿意率為96.05%，比照組學生對教學方法的總滿意率為80.26%。試驗組學生對教學方法的總滿意率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

病例討論法可在最大程度上激發學生的學習興趣，為其營造一個良好的學習氛圍，使其變被動學習為主動學習。另外，此教學方法通過組織學生對具體的病例資料進行討論，可對學生之間、師生之間的溝通產生積極的促進作用[2]。在進行病例討論的過程中，學生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學者曾用病例討論法對臨床醫學專業的學生進行教學，結果發現，90%以上的學生都對病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對76名學生進行教學，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結論基本一致。綜上所述，將病例討論法應用到臨床醫學專業的教學中，能有效地提升教學的質量，提高學生的學習成績和對教學方法的滿意度。

參考文獻

[1]洪常青.病例討論法在藥理學教學中的應用[J].衛生職業教育,2013,31(5):56-57

[2]孫瑞紅,李芳.案例教學法在神經病學教學中應用的體會[J].西北醫學教育,2013,21(2):370-372.

[3]高志偉,倪耀輝.病例討論式教學在神經病學教學中的應用[J].現代醫藥衛生,2013,29(5):2386-2387．

期末考試成績總結范文第2篇

關鍵詞：“互聯網+”；成人教育；教學改革

成人教育的學生（簡稱成教學生）通常是在學校寒暑假期間集中學習，學習時間有限。同時由于課程知識體系龐大，內容復雜，知識點交叉聯系，系統性和邏輯性強，絕大多數學生學習起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統的教學模式進行教學，對于成教學生來說學習難度太大，會嚴重挫傷其學習積極性，教學效果也不好。因此，面對“互聯網+”時代的到來，我們對成人教育教學進行了改革與創新，打破了傳統的課程結構，構建了靈活多樣的課程模塊，同時注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉式課堂為代表的“互聯網+”教學模式逐步取代傳統課堂教學[2]，以問題為中心開發學習資源，增強了學生的學習興趣；改變實踐性教學從屬于理論性教學的狀態，增強了學生的實踐動手能力。同時創建和開發第二課堂，發現和創造新的理論與實踐相結合的結合點[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學科和科學知識的教育，并增加實證教學和案例教學[4]，充分調動成教學生學習的積極性。另外積極利用互聯網，有針對性地選擇熱點問題或重點課題進行專題教育，開闊成教學生的視野，收到了良好的效果，現介紹如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取2014級山東大學成人教育專升本的學生共304人，其中護理專業1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業1班至2班分別有46人和48人。這些學生均為全國統一招生，入學年齡、入學成績和上學期基礎課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1分組

通過隨機抽取，將護理專業1班、3班及藥劑專業2班設為實驗組，共153人，根據教學內容和學生的實際情況，精心選擇不同的以“互聯網+”為依托的現代教學方法進行教學[5]；將護理專業2班、4班和藥劑專業1班設為對照組，共151人，采用傳統的教學方法進行教學，以理論講解為主、提問為輔，授課過程中穿插少量病例，并進行簡單解答。兩組在進行教學時均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學經驗的教師進行教學，所使用的教材、教學大綱和教學時數相同。

1.2.2實驗組教學方法的實施

教師在一次課完成之前，針對不同的教學內容，先說明下次課的教學方法，并給學生發放相關的學習資料，讓學生提前閱讀，以便在課堂上充分調動學生的主觀能動性；接著引導學生積極思考、踴躍發言，以學習小組的形式進行討論；然后找學生代表發言；最后教師進行分析總結[6]。

1.2.3教學評價方法

教學評價方法包括：學生期末考試成績、學校聽課督導組打分、問卷調查。（1）學生期末考試成績。比較實驗組和對照組學生期末考試成績的差異。考試采用相同試卷，以閉卷方式作答，成績以滿分100分計算。（2）聽課督導組打分。學校聽課督導組對教師利用不同教學方法授課的教學效果進行打分，采用5分制，“好”計5分，“較好”計4分，“一般”計3分，“較差”計2分，“差”計1分。（3）問卷調查。由學生從教學方法的應用和教學方法的效果方面進行評價。在課程結束時，授課教師向全體學生發放調查問卷，要求學生實事求是進行填寫，獨立完成后當場回收。共發放調查問卷304份，回收有效問卷304份，有效問卷回收率為100%。

1.2.4統計學方法

用SPSS20.0統計軟件對數據進行統計學分析，兩組間單因素比較用t檢驗，率的比較用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1期末考試成績

實驗組期末考試成績為（82.18±5.14）分，對照組期末考試成績為（71.81±5.36）分，實驗組的成績明顯高于對照組（P<0.05），表明教學方法的改革提高了學生的期末考試成績。

2.2聽課督導組打分

聽課督導組打分結果顯示：實驗組的平均得分高于對照組（P<0.05），表明教學方法的改革得到了聽課督導專家的認可。

2.3問卷調查

調查顯示，實驗組對各項評價內容持肯定態度的人數比例明顯多于對照組（P<0.05），說明學生比較贊成以“互聯網+”為依托的現代教學方法.

3結語

結果表明，改革后，采用以“互聯網+”為依托的現代教學方法進行教學，教學具有趣味性、啟發性，重點難點突出，便于記憶理解，課堂氣氛活躍，師生互動好，拓寬了知識面[7]，實現了相關學科知識彼此的聯系，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使其能夠積極主動地學習，收到了良好的效果[8]。

作者:劉文芳 吳志剛 單位:臨沂衛生學校

參考文獻：

[1]何紅玲．成人高等教育改革與創新策略探討[J]．成人教育，2006（8）：12-14．

[2]曹麗君，王海明．翻轉課堂的特性及對專業教學改革的啟示[J]．河北科技師范學院學報，2014（1）：75-80．

[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J]．現代教育技術，2013（8）：21-25.

[4]樂傳勇.成人高等教育改革與創新策略探討———成人教育質量監控中政府機制的失調與對策[J]．成人高等教育，2007（4）：4-6.

[5]梁雁翔，楊毅謀.深化教學改革提高辦學質量———談西安體育學院成人教育的特點[J]．2002（3）：3-4.

[6]單宏.以創新求生存，以改革促發展[J].天津職業院校聯合學報，2010，12（4）：32-35.

期末考試成績總結范文第3篇

【關鍵詞】藥理學；教學改革；案例教學法

【中圖分類號】R1973236【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0129-02

Abstract：

Keywords：

藥理學是研究藥物與機體之間相互作用及作用規律的學科，是將基礎醫學與臨床醫學聯系起來的橋梁學科，是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據的醫學基礎學科，對指導臨床醫生用藥具有重要意義[1]。但長期以來，藥理學課堂教學多以傳統教學模式為主，學生普遍反映其內容龐雜、枯燥乏味、難以記憶。學完之后對理論內容理解不深刻，學過的知識和臨床實際相脫節，無法做到將理論知識有效應用于臨床實際。為了提高教學效果，我院在學分制教學改革同時，在卓越醫師教改班藥理學理論課教學進行改革，即進行案例教學法改革，旨在提高學生的學習主動性、積極性和興趣性，以提高教學質量。現將我院2015～2016學年第一學期卓越醫師教改班藥理學案例教學法教學改革總結如下。

1對象與方法

11對象包頭醫學院卓越醫師教改班（45人）為試驗組，采用案例教學法授課，同時將同年級和同專業的其他班級（共227人）作為對照組，采用傳統教學方式。兩組均為我院統一招生。

12教材采用石京山等主編的高等學校基礎醫學系列教材《藥理學》，2014年出版。

13研究方法藥理學教學由3位教師完成，在課堂上均采用了案例教學法。理論教學每次課2學時，教師可利用 1～15學時對藥理學理論知識重點內容進行系統講述，如藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應等，然后根據教學內容選擇適當的方式和時機將篩選的案例導入教學過程中。先讓學生熟悉案例，再將設計好的問題呈現給大家，分5組進行討論學習，然后請同學回答問題，最后由教師進行概括性總結并答疑。對照組采用傳統講授法，主要以教師理論講述為主。為評價一學期的教學效果，在期末考試試卷中設計了一道綜合式病例分析題。

14效果評價課程教學完成后，對試驗組學生進行教學效果問卷調查，以無記名方式進行問卷填寫；組織期末考試，兩組采用同一試卷，試題根據教學大綱要求設計，各章節均有涉及，難易程度適中。通過期末考試成績分析、教學效果問卷調查反饋情況，比較試驗組和對照組的教學效果。

15統計學分析采用SPSS210軟件對實驗數據進行分析，總及格率比較采用χ2檢驗，平均成績比較采用t檢驗，P

2結果

21考試成績分析考試成績按5個檔次來劃分，即優秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。從圖1可見，試驗組成績分布趨向于高分較多，經χ2檢驗，試驗組和對照組考試成績在中等以上的學生比率（（優秀人數+良好人數+中等人數）/總人數×100%）具有統計學意義（P

表1兩組學生期末考試成績比較（分，x±s）

期末理論平均成績病例分析題平均成績對照組707±14236±08試驗組748±12667±19*注：與對照組相比，*P

表2試驗組對藥理學教學改革效果的評價

調查項目支持人數所占百分比/%提高學習興趣4293提高分析問題、解決問題能力4089提高團隊協作能力3884有利于拓寬知識面3987有利于師生互動交流4191有利于基礎知識與臨床的聯系3987有利于知識的鞏固與記憶4089

3討論

藥理學課程相比其他基礎課程知識繁多，涉及面廣，難以記憶，加之新的藥物不斷涌現，更是增加了學生的學習難度，且該課程開課時，學生還未接觸臨床課程，對疾病的認識很淺，這在一定程度上加大了老師教學的難度。長期以來，理學教學一直采用以教師講授為主的傳統教學法，學生被動接受知識，在學習興趣和主動性的培養上比較欠缺，很可能會導致學生今后在臨床工作上難以將學過的知識和臨床實際結合起來，這也是目前部分高校培養的畢業生在走上工作崗位后卻無法勝任工作的原因所在[2]。因此，如何提高學生學習藥理學的興趣，調動其學習的主動性和積極性，并提高其分析問題和解決問題的能力，即提高藥理學的教學效果，培養優秀的醫學人才是迫切需要解決的問題。

為提高藥理學教學效果，課題組在卓越醫師教改班采用了以案例教學法為主的多種教學方法相結合的授課方式。從圖1可知，學生成績呈正態分布，試驗組學生成績偏向高分部分，經X2檢驗，兩組中等及以上學生人數比率具有統計學差異（P

雖然學生贊同課程教學改革，從考試成績和調查結果也看出以案例教學為主的教學方式要優于傳統教學法，但是在在教學實施的具體過程中，也發現仍存在一些問題亟待解決。首先教學過種中如何去尋找案例，這些案例能不能符合教學的要求，該設計什么樣的問題引導學生去討論學習，這需要老師耗費大量的時間和精力去準備，加之藥理老師一般臨床知識和經驗相對比較缺乏，課堂中能否坦然面對學生針對案例提出的多樣化的問題，這些都對老師提出了挑戰，增加了老師備課的難度。其次，從學生的角度說，學生在改革后的教學學習中花費的時間比傳統教學中花費的多，因為在教學改革過程中，老師會布置一些作業，需要學生課下自行查閱資料學習準備，而醫學的學生學習負擔都很重，所以有部分學生反映在無形之中增加了學習負擔，有可能造成部分學生的疲憊心里。

綜上所述，將案例教學法引入藥理學教學過程中是可行的，但教學過程中存在的一些問題如教師的醫學素養提升培訓、案例的選擇、考核方式等的建立需要在教學中進一步不斷地探索和完善。參考文獻

期末考試成績總結范文第4篇

關鍵詞：高職院校 高等數學 考試

在各高職院校的考試中，高等數學是一向重要的測試，其結果可以測試應試學生數學思維訓練的情況和數學知識掌握程度，并且激勵和引導學生學習數學知識。考試主要內容和學習方法也一定要適應"知識型考核"過渡到"能力型考核"，最終達到高職技能型人才培養目標。從這一方面就要求高職院校要方式要多樣化的高等數學考核，要對學生的學習能力能夠全面考察。結合筆者多年高職高等數學的教學經驗，在教學實踐中對數學考試方式進行了探索和研究，筆者總結高職院校高等數學的成績考核以平時成績、總結論文和建模論文、期末考試這三個方面為主。

一、平時成績

在我國絕大部分學校高等數學的考核方式，只有期末考試，雖說也基于平時成績，但平時成績的好壞只是一個形式而以，而在實際操作過程中期末考試成績才是唯一的形式來衡量學生的學習情況。這種以期末考試終結式考核模式其實起不到對學生學習的督促作用。有不少學生在快要期末考試前就套題目，用以前的考試試卷湊起來，進行猜題押題。最后考試成績公布，對大多數學生考試不及格的情況，老師也是相當無奈，只能通過各種方法加分從而提高及格率。這就造成學生，走捷徑，急功近利，平時不用心學習的現狀。這種一錘定音的終結式考核模式中平時成績沒有起到作用是造成這種現狀的主要原因。所以在高等數學的考核中一定少不了平時成績，并且一定要保證平時成績能過起到調動學生學習積極性和主觀能性、培養學生創新精神和能力的作用。以下幾個方面是平時成績的重要組成：

1、對平時的作業評價的重視

高校的高等數學的分類為基礎課程，比較多的班級上課，每一個教師帶比較多班級，如果因為這樣就不重視對平時作業的考核評價，將很大的影響學生的學習效果，相對于學習態度，學習紀律，學習風氣來說，平時作業對學習效果的好壞的密切相關性較高。要怎么來平衡老師沒有時間和要批改作業的矛盾呢？我們采取的方法是要求課代表收集作業，在作業本編號碼，督促所有學生交作業。老師隨機挑選一部分作業批改，對作業情況及時反饋，給予優秀、合格、不合格、較差的等級評價，并且在作業后面用上激勵性的評語。直接在平時成績記分冊上記錄學生作業完成和交作業的等級情況。

2、運用面試的方式

讓每個學生都與老師有單獨面談的機會，對學生采取面對面的考試，能夠從中發現每個學生的學習真實情況，能激勵學生學習。老師可以利用課間時間點名叫學生面試。可以讓學生做一些計算量較小的題目，或者找某章的某一節的其中幾個概念讓學生談一談自己的理解情況等等。

3、重視期中考試

有一點對于高職學生特別重要，就是要重視學習的過程，弱化結果，因為他們自學能力不高，一個學期下來，即使考前壓力好大，他們可能考試的時候還是考不出好成績。通過期中考試老師能夠及時從中發現學習差的和學習好的同學，鼓勵學習差的同學向學習好的同學看齊。因為好的學習評價，會鼓勵學生繼續努力，而不好的學習評價也會促進學生盡早改變學習態度，努力趕上。但是此時方法實施起來存在一些障礙：因為高等數學期中考試涉及到比較多的班級，不可能統一組織，只能隨堂考試。又因高等數學大多數是大班課，學生人數相對較多，這就導致考試過程中，有些同學無所謂的態度，甚至等著抄襲他人的成果，這也就使考試紀律難維持，考試的作用打了不少折扣。這就要求期中考試做適當改革，可以采用抽查、抽考的形式等等。總之期中考試肯定要考，但是考試次數盡可能的少。

二歸納論文和建模論文

高職院校培養的是高技能、高素質型人才，學生通過學校三年的專業學習一定要掌握高強的應用能力和扎實的理論基礎。首先我們通過每章寫總結性論文使學生能夠深刻理解每章所學的基本概念和相應的思想方法，這樣學生就可以掌握扎實的理論基礎了。其次教學的重點不是數學知識本身，而是在于掌握數學方法和數學的思維方式，是學生所學的數學知識和方法能過應用于實際中，數學建模教學的目的是培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力，所以在教學過程中，要讓學生了解數學建模的思想，應該結合各章節內容都要選取相應的數學模型。并且編寫部分和所學內容密切相關，需要查閱大量與之相關的資料才能完成的實際應用性的題目，讓學生隨機組合六個人一組，在七到十五天內，按照要求規范書寫論文。學生也可以自己提出問題，解決問題。這樣可以學以致用，從而提高學生對學習高等數學的興趣。

三、期末考試

期末考試要做到公平公正，因為期末考試是作為衡量學生學習能力的重要指標，試卷的命題不但要起到評價甄別的作用，而且要起到評價對學生的學習有促進和激勵作用，所有在期末考試內容上要下一番苦功。

1、適當增加基礎知識，基本概念方面的試題

高職院校高等數學考試要盡可能考到《高等數學》中涉及到的主要概念。考試試卷一定要有基本概念，因為概念是數學的基礎和核心，這類題目有小量的運算題，主要以填空和選擇體的形式出現，學生只要對概念的理解透徹就容易回答。

2、重計算技巧和方法

計算題總是在數學考試中占有較大的比重。但是隨著計算機的應用和發展，計算機代替認得計算內容越來越多，因此考試中的計算題不應以不常用的解答技巧來提高試題的難度，應該以基本的計算方法和計算技巧為主。

3、聯系生活實際，突出實用，

高職高等數學的考試內容既要重理論又要重實際，考試內容要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重點考察學生分析問題解決問題的能力。所以高等數學考試的題目中應用題是不可缺少的，但由于受考試時間的限制，試題只能是一些簡單的應用，計算量也較小。

總之，高職院校學生學習高等數學的成績考核必須通過考試才能體現出來，但高職高等數學的考試形式是多樣化的，需要根據實際情況及時更新。所以作為一名高職院校的老師，要多方面的結合社會實際，根據發展需要及時調整高等數學的考試內容和形式，使其能夠起到引導作用。只有這樣，高等數學的教育才能適應社會發展的需要。

參考文獻

期末考試成績總結范文第5篇

（1）考試形式單一

紙質試卷考試主要考核學生掌握理論知識的情況，上機考試突出學生對某一技能點的掌握。考試形式單一，考核內容側重于課上學習的知識或技能，忽略了對學生職業素養和社會能力的培養。

（2）一考定結果，不適應高職學生特點

期末總評成績廣泛采用的評價方式是，期末總評成績=期末考試成績+平時成績，能夠將平時成績和期末考試有機結合。高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對枯燥的內容學習效率較低。因課程和教師存在差異，在某些課程教學中存在不注重過程評價的現象，給學生造成只要出勤率高，不管課堂上學不學習，平時成績都應該是滿分的錯覺。此外，一考定結果普遍存在，有些學生不擅長考試，造成平時學得不錯，考試成績不理想的結果，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

為解決上述問題，培養學生的職業道德和職業能力，我校計算機系網絡系統管理教研室開展了如下工作：多次專業調研，分析職業崗位核心技能科學優化課程體系；充分總結基于工作過程的課程開發，教學內容、教學方法改革經驗；多次參加北京市和全國職業院校信息類技能大賽，在總結上述工作經驗的基礎上，進行了基于工作過程的網絡系統管理專業課程聯合考試改革。

1 基于工作過程的考試改革思路

1.1 基于工作過程多門課程聯合考試

在考試設計中，采用實際項目貫穿本學期學習課程的考核。例如：將網絡規劃、網絡配置、服務器配置、網頁制作等課程，以系統集成類項目貫穿起來，學生以團隊的形式，參加考試。

在教學階段采用并行教學，每門課程中設置針對該門課程的模塊，每學完一個模塊，在課內進行模塊考試，學完一門課程后，進行課程獨立理論和實踐考試。期末考試串行進行，針對網絡工程類項目的實施工作過程進行串行考試。

1.2 知識和技能并重

在課程考試和基于工作過程的聯合考試改革中，每門課程模塊考試的理論考試和操作考試并重，理論部分側重于實際工程項目中實用的內容，即學生必須知道的一些理論知識，目的是提升學生的應變能力，幫助學生理清解決實踐中遇到的故障的思路。模塊技能考核側重于幫助學生測評掌握某一技術的情況，在模塊學完后進行，教師在下一次課程開始前評定，并給每一個學生寫評語，計入其平時成績。

與其他傳統考試方式不同，由于課程并行開設，期末考試串行進行，在基于工作過程的專業課程考試中，必須保證學生每個模塊都掌握，尤其是對較為基礎的課程及知識的掌握，為滿足這一需求，對于模塊測試沒有通過的學生，任課教師負責對學生加強輔導和監督，并進行補測，確保所有學生都掌握每個模塊的知識和技能。

1.3 強化職業道德和社會能力的培養

期末考試的進行基于一個工程項目，該項目綜合該學期學習的各門課程，串行開展，按照工程實施思路進行課程考試安排。考試開始前，發給學生項目需求文檔和最終參照國標編制的驗收評價標準。學生以團隊的形式完成，需要對實際的工程項目進行分解，劃分階段，明確任務，任課教師進行確認。

每一階段任務完成后，所有任課教師組成小組對學生的完成情況進行驗收，組織學生答辯，撰寫工程文檔，完成該任務對應課程的期末考試成績評定。在評分標準中，將職業道德和社會能力部分納入評價指標，綜合評定。評價中不但考慮完成質量，還要考慮學生的完成時間，即熟練度。最后一個階段完成后進行項目成果展示，評定全部成績。在考核中，本著錯誤結果不傳遞的原則，前一階段完成情況不影響后一階段的考試。

2 課程考試改革實踐

2.1 考試改革方案

經過充分研討后，網絡系統管理專業教研室確定了網絡工程綜合實訓和Linux系統管理兩門課程聯合實施基于工作過程考核的課程實踐。

（1）課程簡介

網絡工程綜合實訓課程是網絡系統管理專業的一門網絡類技能核心課程，共64學時，4學分，主要包括6個模塊，旨在幫助學生掌握網絡工程實施的過程和方法，綜合應用網絡技術完成整體工程。Linux系統管理是網絡系統管理專業系統類的一門核心課程，48學時，3學分，主要包括8個模塊，主要定位是讓學生掌握從事（2）考試方案

（3）評價指標

2.2 實施效果

（1）有效激發學生學習興趣

開學初，將兩門課程擬采取的授課和考試形式向學生公布，并介紹課程對應于網絡系統管理職業的定位和目標，講解學習方法和整體評價方式、標準。第一次模塊考核反饋意見后，學生出勤率和到課學習情況明顯改善。學生逐步對網絡工程以及Linux系統產生興趣，下課后自覺在實訓室完成任務。期末考試中無作弊現象。

（2）學生職業素養有所提高

考試改革班級2010級網絡系統管理班學生參加2013年度北京市職業院校技能大賽（高職組）信息安全賽獲得二等獎，并獲得出線資格，代表北京市參加全國職業院校技能大賽。

該班學生初次就業專業對口率達到93%，即使是在校學習成績不是非常優秀的學生，也選擇了網絡系統管理專業崗位就業。

課程結束后，該班學生赴中軟實習實訓基地進行封閉式集訓，校外實習指導教師一致反映，該班學生的網絡、系統基礎扎實，為完成真實項目打下了堅實的基礎。

3 改革體會

3.1 考試是提升學生職業素質和社會能力的機會

俗話說“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，采用一次傳統單一形式的考試評判學生的學習情況已經不適應時展的要求，職業教育以就業為導向，考試作為重要的環節，要體現職業教育特點，適合學生群體特征，加強對他們職業能力的培養。

考試既是考核學生的技能，更是展示學生綜合能力的平臺，設計良好的考試是對學生學習情況的集中反饋，同時也是幫助學生發現不足，查缺補漏的契機，在幫助他們提高能力的同時，使其逐步養成良好的習慣，從而具備職業素養，成為一名真正的職業人。

在考試設計和實施過程中，要堅持知識與技能并重、能力和素養并重這兩個原則，有效考核學生的實際能力。