語文考試分析總結(jié)

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語文考試分析總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語文試卷 講評 效率 復(fù)習(xí)

高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程。科學(xué)高效地講評試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學(xué)科試卷講評來反思一下我們的教學(xué)行為。

一、傳統(tǒng)的試卷講評存在的不足

（一）滿堂灌式的講評。

教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個死的答案，學(xué)生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。學(xué)生就缺乏主動意識去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學(xué)生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。

（二）盲目講評，缺乏深化。

由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。

（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評。

由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會影響學(xué)生最終的成績。

（四）講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。

講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

二、 試卷講評要處理好的關(guān)系

傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評價對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評，注重試卷講評的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評要處理好三個方面的關(guān)系。

首先，在知識層面上，要突出重難點(diǎn)。

尤其是考試中的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對于學(xué)生自己能解決的知識點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對于學(xué)生會做的題目，要給學(xué)生一定時間去消化落實。對于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評時要進(jìn)行知識拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。

講評中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點(diǎn)講評和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點(diǎn)時，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點(diǎn)知識，讓學(xué)生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評知識點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時，還要引導(dǎo)學(xué)生從實踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對；如果引導(dǎo)學(xué)生在實踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評價試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時也要指導(dǎo)學(xué)生自己對幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評估試卷，是為了更好的不教。

最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學(xué)生在一個階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。

因此，備課既要備知識點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)。對學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對學(xué)生提出的異議或問題，教師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。

三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識

針對理科班學(xué)生不重視語文、厭學(xué)的情況，教師在講評試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識：

第一，要有得分和高分意識。

語文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。

第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

理科班很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時只要多看點(diǎn)書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識。

相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，高三復(fù)習(xí)講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳仁龍.如何上好語文試卷講評課.教學(xué)與管理，2004年10月.

語文考試分析總結(jié)范文第2篇

新課改下，高考題目越來越注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但語文教師在試卷講評過程中仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，未注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛抡n改下如何高效講評語文試卷。

應(yīng)試教育體制下，試卷講評方式也是以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)教師把知識點(diǎn)灌給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課改下，為適應(yīng)新的高考試題要求，語文教師在講評試卷時應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評，注重試卷講評的質(zhì)量。

一 知識結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點(diǎn)，不可一手抓，主次不分

一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張試卷的精華部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗找出重難點(diǎn)，尤其是試卷中的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對學(xué)生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評后的試卷先自己修改錯題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二 教師講評試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁

試卷講評，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對試卷中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識點(diǎn)講評和考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，形成一個知識鏈。如教師在講解試卷上的考點(diǎn)時，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類似的知識點(diǎn)，以提問的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評試卷時除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會自己分析評價試卷，找出得分亮點(diǎn)及失分盲點(diǎn)，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對下一次考試。

三 改變意識，重新構(gòu)建考試評價機(jī)制

一場考試中，一份試卷并不能評價學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評價機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過于重視每次考試的成績。因而講評試卷時，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時抓住他們的亮光點(diǎn)并積極給予鼓勵。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)。對學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對學(xué)生提出的異議或問題，老師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語文教師可在試卷講評中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識：

1.要有得分意識而且是得高分意識

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點(diǎn)，無論學(xué)生是否會都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會就只能是空白。因而教師可充分利用語文學(xué)科的這一優(yōu)勢，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。

2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個誤區(qū)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是平時多看書，就能應(yīng)對語文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語文課的聽講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語文學(xué)習(xí)上的時間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語文教師應(yīng)借講評試卷改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識

語文考試分析總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文科 中考 題型 備考策略

在全國課程改革的大背景下，廣東省梅州市的中考語文考查方式也發(fā)生了很大的變化。語文是一門實用性特別強(qiáng)的學(xué)科，不但應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，同時還是研究我國悠久文化歷史的基石，所以語文水平是教育部門對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考察的重點(diǎn)。在升高中的語文考試中，教育部門已經(jīng)減少了對書本理論知識的關(guān)注，更加關(guān)注的是學(xué)生的閱讀量以及靈活運(yùn)用知識的能力。因此為了有效提高學(xué)生的考試成績，我們必須充分研究考試的重點(diǎn)，制定合理的備考策略，以保證學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、語文科升高中考試背景分析

廣東省梅州市中考語文復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果面面俱到地進(jìn)行考前復(fù)習(xí)必然會降低復(fù)習(xí)的效率、事倍功半。事實上縱觀近幾年中考語文試卷可以總結(jié)出其命題類型和發(fā)展趨勢，可以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先需要明確的便是中考語文的命題類型：

第一，基礎(chǔ)題（25分）。這一部分包括拼音、病句、聯(lián)詞寫話、默寫和綜合探究五個方面，重點(diǎn)在于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備量以及學(xué)生的審題能力。

第二，文言文閱讀（12分）。這一部分包括選擇和翻譯兩個部分，重點(diǎn)在于考查學(xué)生對于文言文語言詞句的理解能力、簡單應(yīng)用能力以及總結(jié)概括的能力。

第三，現(xiàn)代文閱讀（33分）。這一部分主要通過選擇題和簡答題的形式考查學(xué)生的主旨把握、文章歸納總結(jié)、信息整合和文章欣賞的能力，并鼓勵學(xué)生對某一問題發(fā)表自己的看法、提高判斷能力。

第四，作文部分（50分）。這一部分是中考考查的重點(diǎn)也是所占分值最大的一部分，旨在考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。同時要求學(xué)生有很強(qiáng)的主體把握能力，不但要正確審題還要做到不偏離主題。

除此之外還要注意的是，中考語文采用的120分制的形式，學(xué)生要在120分鐘的考試時間里完成所有題目，間接地考查了學(xué)生的自我心態(tài)調(diào)整、合理分配時間以及合理取舍的能力。

二、語文科升高中考試備考策略分析

1.基礎(chǔ)題

顧名思義，要做好基礎(chǔ)題必須加強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識的積累，因為基礎(chǔ)題全部都是一些小的知識點(diǎn)，所以只能靠長期的積累和被動才能夠完成。同時要注意書寫的規(guī)范，盡量不要出現(xiàn)筆誤的狀況，否則便沒有得分。

2.文言文閱讀

因為加入了課外文言文的考核，所以必須轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，不能一味地背誦實詞、句子的翻譯，而是要結(jié)合整篇文章的語境加以理解。傳統(tǒng)備考中考生往往只注重文言文的背誦而忽略了理解，因此在考試的過程中稍微換一下詞語的情境便不懂其意思。只有將每個詞在不同語境下的不同翻譯理解了才能做到舉一反三，在面對陌生的文章時才不會無從下手。除此之外還需要注意特殊詞匯的積累，例如2014年《西京雜記》中出現(xiàn)的“乳母”等特殊稱謂以及地名、官職名等。

3.現(xiàn)代文閱讀

雖然現(xiàn)代文的出題類型有一定的規(guī)律，但是在備考的過程中依然要做到各方面并重，同時要把握不同類型文章的出題規(guī)律和答題技巧。例如，在面對議論文的時候首先便要劃分出文章的論題、論點(diǎn)、論據(jù)，從而才能夠有條理性地進(jìn)行解答。

4.作文

首先，作文的選題一定要正確。就作文立題方面來說，多以戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己、渴望美好等積極向上的內(nèi)容為話題，還要求考生善于觀察美、關(guān)注社會、提升自身修養(yǎng)等。比如，近八年來出現(xiàn)過的作文話題有“沖過風(fēng)雨”、“關(guān)注”、“書到用時”、“渴望”、“戰(zhàn)勝自己”、“發(fā)現(xiàn)”、“美”、“父母與子女”。其次，在備考的過程中要多積累美文片段、真實案例等。

總之，中考語文備考要把日常積累作為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)自身的靈活運(yùn)用能力作為關(guān)鍵，把背誦作為輔措施。

綜上所述，中考作為九年義務(wù)教育的綜合性考核，每個學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮出自己的潛能，盡力取得更優(yōu)異的成績。以上是針對近年來廣東梅州市中考語文的普遍情況做出了一套系統(tǒng)的備考策略。在實際復(fù)習(xí)實踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合自己的方式，以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑋 新教材初中文言詩文教學(xué)的思考與策略[D].上海師范大學(xué)，2010。

[2]彭毅 語文中考備考策略擷英[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，03，126-127。

[3]錢明燕 初中新課程閱讀、目標(biāo)及考評三維度探究[D].福建師范大學(xué)，2005。

語文考試分析總結(jié)范文第4篇

一、考試評價與語文課程

1　正確認(rèn)識考試評價

考試評價是評價者對被評價對象課程行為及結(jié)果的一種價值判斷。無論何種考試評價都有一定的價值取向。都對被評價者的價值觀起傳遞和引導(dǎo)作用。考試評價的價值觀導(dǎo)向有積極正面的影響。也有消極、負(fù)面的影響。判斷考試評價有效、無效、負(fù)效的關(guān)鍵要看評價價值觀導(dǎo)向所產(chǎn)生的實際效應(yīng)。倘若我們的教學(xué)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，就說明考試評價是負(fù)效的，必須加強(qiáng)考試評價的研究和改革；倘若我們的評價不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)和提高，就說明考試評價是無效的，必須加強(qiáng)考試評價有效調(diào)控的研究了；倘若我們的考試評價能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革。有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，就說明考試評價改革是有效的。必須總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣考試評價改革的成果。

當(dāng)前小學(xué)語文考試評價的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學(xué)現(xiàn)狀：教師教學(xué)多注重學(xué)生字詞句等語文基礎(chǔ)知識的掌握。忽視學(xué)生聽說讀寫等語文實踐能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；多注重“預(yù)設(shè)”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學(xué)生語言和思維能力的有效提高；等等。總之，教師沒能真正把握語文教學(xué)的實質(zhì)。而只是關(guān)注與考試相關(guān)的知識點(diǎn)。這就說明我們現(xiàn)有的小學(xué)語文考試評價在價值觀導(dǎo)向上已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因而。小學(xué)語文考試評價改革刻不容緩。

2　考試評價的決定因素

小學(xué)語文考試評價是實施小學(xué)語文課程的一種手段和途徑。它的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)小學(xué)語文課程的有效實施。因而，小學(xué)語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)對考試評價起著決定性的作用。研究小學(xué)語文考試評價，必須明確小學(xué)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)和根本任務(wù)，切實把握語文課程的基本理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”那么，其統(tǒng)一體是什么呢?是語言(包括口頭語言和書面語言)。語文課程即學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言的過程，只有在學(xué)習(xí)語言的實踐中才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。“高分低能”的現(xiàn)象正好證明：學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識的“高分”。不可能直接轉(zhuǎn)化為語文能力和語文素養(yǎng)。事實上語文基礎(chǔ)知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。并不能替代學(xué)生閱讀、理解、感悟、體驗、積累、表達(dá)等一系列語文實踐。因此。我們不能把語文基礎(chǔ)知識作為語文課程的終極目標(biāo)，它只能作為實現(xiàn)語文終極目標(biāo)的一個“基礎(chǔ)性目標(biāo)”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)”，這就明確告訴我們它是語文課程的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”而非終極性目標(biāo)，而低年級語文教學(xué)所要追求的終極性目標(biāo)依然是學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。可有的老師卻把識字寫字作為低年級語文教學(xué)的終極目標(biāo)，放棄了對學(xué)生閱讀寫作興趣的培養(yǎng)，成天讓學(xué)生寫字詞、認(rèn)生字，雖然考試“成績”提高了，但學(xué)生學(xué)了字詞卻不會閱讀。不喜歡閱讀和寫話。如果我們明確了語文課程的性質(zhì)和終極目標(biāo)，就不會盲目地把基礎(chǔ)性目標(biāo)的內(nèi)容納入語文終結(jié)性或質(zhì)檢性考試評價范疇，而只是將其作為形成性考試評價――即語文單項測試評價內(nèi)容。在設(shè)計語文終結(jié)性評價或語文質(zhì)檢性考試評價時。我們可以將最能體現(xiàn)語文本質(zhì)特征的終極性目標(biāo)――文本理解積累和語言表達(dá)運(yùn)用，作為考試評價的主要內(nèi)容，從而真正確立語文終極性目標(biāo)的主導(dǎo)地位。真正凸顯語文課程的本質(zhì)特征。

二、考試評價研究

1　考試評價目的

考試評價是評價者有目的地對評價對象進(jìn)行價值判斷的過程，考試評價目的帶有很強(qiáng)的主觀性。考試評價目的決定并制約著考試評價功能，不同的考試評價功能也不同。就語文學(xué)科來說，以診斷為目的的考試評價，只是為評價者提供所需要了解的相關(guān)信息，對評價對象不構(gòu)成強(qiáng)勢的價值取向的影響；形成性考試評價，其目的和功能主要是促進(jìn)學(xué)生掌握某些知識，形成某種習(xí)慣和能力等；終結(jié)性考試評價的目的是檢驗學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)水平，其價值觀導(dǎo)向必須反映語文學(xué)科的本質(zhì)特征，具有強(qiáng)勢的價值觀導(dǎo)向功能；以監(jiān)控為目的的考試評價，一般是學(xué)校及教研部門為扭轉(zhuǎn)不良教學(xué)傾向所采用的考試評價，不僅具有強(qiáng)勢的價值觀導(dǎo)向功能，而且還有很強(qiáng)的調(diào)控引領(lǐng)作用。總之。考試評價目的不同，直接影響考試評價功能的發(fā)揮和評價結(jié)果的處理。

考試評價目的還帶有客觀性。對于一份試卷或一次考試評價。其中蘊(yùn)含的價值和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評價試卷。其考試內(nèi)容及范圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等。在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷功能與價值。從這個意義上說。考試評價目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評價。才能設(shè)計出與考試評價目的相對應(yīng)的試卷。也只有通過相應(yīng)試卷的考試評價，才能實現(xiàn)考試評價的最終目的。

2　考試評價內(nèi)容

考試評價內(nèi)容服務(wù)并受制于考試評價目的。雖然考試評價都有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評價內(nèi)容、范圍及側(cè)重點(diǎn)。考試評價操作方式方法及其評價功能等都會相應(yīng)地發(fā)生變化。如形成性考試評價。多以語文單項小測的形式進(jìn)行操作，或生字詞聽寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測，或片段想象寫作等等，它允許反復(fù)測試矯正。直到最終實現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評價，則多以單元測試的形式出現(xiàn)，考試評價內(nèi)容涉及范圍大，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。往往從字、詞、旬、閱讀、寫作等多個領(lǐng)域了解學(xué)生掌握知識和語文能力的狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略、重點(diǎn)；而終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價是以考查學(xué)生語文能力和水平為主要目的的。其考試評價內(nèi)容必須體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征。必須指向語文課程終極性目標(biāo)。不再將語文基礎(chǔ)知識作為考試內(nèi)容。或大幅降低語文基礎(chǔ)知識所占比重，把“文本理解積累”和“語言表達(dá)運(yùn)用”兩大方面內(nèi)容作為考試評價內(nèi)容。

可是，分析當(dāng)前小學(xué)語文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其內(nèi)容與單元測試相仿漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎(chǔ)知識可以直接得分。并且低年級語基權(quán)重占70％以上，中高年級也達(dá)50％－60％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作的權(quán)重。這種考試評價目的與考試評價內(nèi)容不相稱的狀況。在客觀上必然帶來諸多負(fù)面影響：①語文基礎(chǔ)知識直接得分，混淆了語文終極目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語文關(guān)鍵是要學(xué)什么。教師也搞不懂教語文究竟要教什么；②語文基礎(chǔ)知識在考試中所占的權(quán)重超高，在價值取向上讓教師、學(xué)生、家長誤以為掌握語文基礎(chǔ)知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)更重要；③語文基礎(chǔ)知識的

作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力卻日趨下降，導(dǎo)致“高分低能”；④語文課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量；⑤語文課程理念無法在教學(xué)中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗；等等。因此，研究小學(xué)語文考試改革必須關(guān)注考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關(guān)性。

從教育部基礎(chǔ)教育課程中心對學(xué)完三年級下期課程的小學(xué)生進(jìn)行語文水平檢測(具體參見劉仁增老師的《終結(jié)性評價試題編制的有益探索》一文)的考試內(nèi)容和題量比重分析，不難看出終結(jié)性(水平考試)和質(zhì)檢性考試評價內(nèi)容改革的方向是趨于語文課程終極性目標(biāo)的。

3　考試評價方法

如果說考試評價目的是明確為什么考，考試評價內(nèi)容是明確考什么。那么考試評價方法就是要研究怎么考的問題了。研究考試評價方法主要從評價方法的可行性、科學(xué)性、有效性等方面進(jìn)行探索。

可行性是考試評價方法的基本要求。考試評價必須操作簡單可行才便于推廣。當(dāng)前。廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)中積累了不少好的評價方法。如采取評星級的方法促進(jìn)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文。讓學(xué)生、家長都來當(dāng)“考官”，還有針對性地放低標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)困生“達(dá)標(biāo)”。操作中要注意因人而異，不斷調(diào)整和更新考試評價方法。提高考試評價的實效性。

科學(xué)性是考試評價方法的基本準(zhǔn)則。客觀、公正、平等的考試評價方法是科學(xué)的，關(guān)注個性差異，區(qū)別對待，鼓勵發(fā)展的考試評價方法也是科學(xué)的。考試評價的對象是活生生的人。所以一切為了評價而評價的方法都是不科學(xué)的。一切為了教育而評價的方法才是最科學(xué)的。

有效性是考試評價方法的根本目標(biāo)。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現(xiàn)，還可以大大提高考試評價的教育功能。靈活處理考試評價目的、內(nèi)容與評價對象的相互關(guān)系，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動評價對象的積極因素才能達(dá)到有效。

語文考試分析總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語文復(fù)習(xí) 研究學(xué)生 提高效率

一般語文復(fù)習(xí)的模式就是考試――閱卷――講評，學(xué)生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學(xué)生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結(jié)束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環(huán)。可以說，在整個高三階段，學(xué)生是“做卷機(jī)器”，教師是“閱卷機(jī)器”，語文學(xué)習(xí)繁重而枯燥。學(xué)生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應(yīng)有的收獲，這樣的復(fù)習(xí)方式顯然不能稱為高效。

在以往的復(fù)習(xí)工作中，筆者研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學(xué)生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效益。

一、預(yù)先了解每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力層次和內(nèi)在潛能

每一個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性意味著人的差異性。

高三階段，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)全面的專題訓(xùn)練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養(yǎng)，但每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標(biāo)相同卻可以選擇不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用不同的復(fù)習(xí)方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學(xué)生在高二下學(xué)期所有綜合考試試卷，分析、比較學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出每一個學(xué)生的優(yōu)勢區(qū)域和薄弱區(qū)域，尋找學(xué)生的最易提高區(qū)域和“最近發(fā)展區(qū)”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。

二、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極情感，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”在面對日益臨近的高考時，學(xué)生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學(xué)，筆者就抓緊時間逐一找學(xué)生談心，力求每一位學(xué)生客觀評價自己的現(xiàn)狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標(biāo)，既抱有信心又避免浮躁。應(yīng)恰當(dāng)把握并利用學(xué)生在非常時期的特殊心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復(fù)習(xí)方案

做好了上述兩種準(zhǔn)備以后，筆者就和學(xué)生共同制定符合其實際的個性化復(fù)習(xí)方案。首先和每個學(xué)生分析他們各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、悟性、能力等，和學(xué)生交流、討論，選擇“最近發(fā)展區(qū)”，重點(diǎn)突破。

例如：甲同學(xué)，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強(qiáng)，悟性也好。文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和語言運(yùn)用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準(zhǔn)確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40―42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復(fù)習(xí)方案是：強(qiáng)化古詩詞鑒賞訓(xùn)練，注意小結(jié)答題規(guī)律、技巧等；加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫作素材。

四、多鼓勵，常督促，勤總結(jié)，重反思，及時調(diào)整，適應(yīng)發(fā)展

原本的訓(xùn)練模式是：在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時間內(nèi)，所有的學(xué)生按照統(tǒng)一要求做相同的試卷。個性化的復(fù)習(xí)方法是：每個學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)方案自主選擇相關(guān)試題，重點(diǎn)突破，理清思路，摸索經(jīng)驗，教師釋疑解惑，其他題目根據(jù)自身實際情況可以選做也可以不做。

由于每個學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學(xué)生很清醒地認(rèn)識到自己的薄弱環(huán)節(jié)和“最近發(fā)展區(qū)”，所以學(xué)生具有了明確、切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地學(xué)習(xí)，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，積極主動的學(xué)習(xí)取代了消極被動的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語文知識和素養(yǎng)需要長期積累和培養(yǎng)，短時間的強(qiáng)化訓(xùn)練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學(xué)生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準(zhǔn)時機(jī)鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵學(xué)生堅持下去。教師還要常督促，學(xué)生的自制力畢竟是有限的，持續(xù)一段時間后，自制力較差的學(xué)生就會出現(xiàn)倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強(qiáng)督促和檢查。

在經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，師生要對照原有的個性化復(fù)習(xí)方案，共同總結(jié)、反思，并根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整方案，適應(yīng)發(fā)展。

有些基礎(chǔ)較扎實、語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、悟性較高的學(xué)生，成功地突破了失分點(diǎn)，薄弱環(huán)節(jié)不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點(diǎn)，提高得分率。例如：甲同學(xué)，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分?jǐn)?shù)都很穩(wěn)定，共同調(diào)整的個性化復(fù)習(xí)方案是：繼續(xù)加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當(dāng)背誦古代詩文、名言警句，增強(qiáng)文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學(xué)習(xí)其亮點(diǎn)。

在實施個性化復(fù)習(xí)的同時，統(tǒng)一復(fù)習(xí)依舊是必須的，也是重要的。教師按照統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，提升學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力。

在制定、實施個性化復(fù)習(xí)方案的整個過程中，師生的交流互動、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態(tài)下，師生一起努力，共同成長，和諧發(fā)展。每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學(xué)生有了人生超越，教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步過程中也有了成功的喜悅感和職業(yè)的成就感、幸福感。

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