數學學科導論論文

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數學學科導論論文范文第1篇

一、溫固知新導入法

溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：在講切割定理時，先復習相交弦定理內容及證明，即“圓”內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學生較易理解切割線定理、推論的數學表達式，在此基礎上引導學生敘述定理內容，并總結圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區別在于相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。

二、類比導入法

在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。

三、親手實踐導入法

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如在講三角形內角和為180°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起。從而從實踐中總結出三角形內角和為180°，使學生享受到發現真理的快樂。

四、反饋導入法

根據信息論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導入新課。如在上直角三角形習題課時，課前可以先擬一個有代表性的習題讓學生討論。

五、設疑式導入法

設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學們議論紛紛。然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。

六、演示教具導入法

演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如：在講弦切角定義時，先把圓規兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC，當∠BAC的一邊不動，另一邊AB繞頂點A旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。

七、直接導入法

它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如在講切割定理時，先將定理的內容寫在黑板上，讓學生分清已知求證后，師生共同證明。

數學學科導論論文范文第2篇

一以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教“環形面積的計算”時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教“有余數的除法”時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”；剩下不能分的數叫“余數”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣、萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。如教“循環小數”時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后，老師讓學生觀察投影片，并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天我們一起研究此現象。”這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教“長、正方形面積計算”時，先出示兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較”。有的同學說：“用一平方分米的單位進行測量。”老師在肯定了同學們積極主動思考后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入不協調——探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。

五創設情境，激發求知

數學學科導論論文范文第3篇

一、復習導入法

課堂教學的每節課都不是孤立的，有著承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在講授新課之前，復習一下與本課內容相關的知識與技能尤為重要，既能彌補掌握舊知識過程中的缺漏，又能使學生迅速掌握新知識，為完成本節課教學任務作好充分的準備。

二、運用實物和掛圖導入法

直觀的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和掛圖，變抽象為具體，既可以激發學生的學習興趣，又能清楚地揭示語言與事物之間的內在聯系，提高學生學習英語的積極性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和掛圖既直觀形象又便于學生接受與記憶。

三、問題導入法

用富有啟發性、連貫性的設問導入新課，既能刺激學生的中樞神經，引導學生回憶，聯想或滲透學習主題，又能激發學生的學習興趣和動機。

四、簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和掛圖有著特有的信息溝通作用，尤其是簡筆畫，它既能創設情景，又直觀方便、省時幽默。寥寥幾筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草樹木等，表達豐富的語言信息。如在初中英語七年級上冊Unit3畫人物簡筆畫，就可以做如下問答：Who’sthis?Thisismysister.Howoldisshe?Sheistwelve.又如在初中英語七年級下冊Unit6中，畫上太陽、云、雨就可以進行有關天氣的教學。

五、情景導入法

英語歸根結底是一門語言，是用于日常交際的，需要語言環境。

直觀真實的場景和畫面使人有身臨其境的感覺，這樣就會激發學生學習新知識的欲望，積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，及時將本節課的學習目標展現在學生面前，本節課變自然過渡到新課上去。如初中英語七年級下冊Unit2，往講臺上放一個小書架，讓一位學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人進行對話練習：

六、故事導入法

心理學家研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，而故事情節可以激發他們的學習興趣。在講授新課之前，選擇與課文內容相關的知識性及趣味性是故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。例如：在講初中英語八年級上冊Unit9前，講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大發明家的故事，聽完故事學生便知道是ThomasEdison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的？帶著這個問題，學生為了弄個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。

七、多媒體導入法

運用現代化的電教設備，既有聲又有像，形象、直觀、生動、有趣、新穎，能迅速激發學生的學習激情，達到事半功倍的效果。

運用錄音機進行教學，讓學生先聽錄音，再回答老師的問題，學生在聽的過程中目的明確，帶著問題去聽，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。

投影儀、多媒體的運用既省時，又直觀形象，還有動態效果，像電視上“現場直播”一樣。

另外，用電視錄像播放與課文相關的鏡頭、片段，可以增加學生的感性認識，達到身臨其境的目的。如在教授初中英語八年級上冊的Thesport時，播放一些運動會的場面，最好是本校的，熟悉的鏡頭，使學生覺得倍感親切，好像自己又回到了當時的場面。

八、游戲導入法

數學學科導論論文范文第4篇

在歷史背景中理解科學的原則

費耶阿本德列舉了許多科學理論的歷史案例，并用以闡述科學的本質、在歷史背景中科學是如何形成和發展的。同時，在他的思想里面還顯示，科學活動和建設一個更好的社會也需要人們參與到當前的歷史和社會環境中去，并且嘗試去改變他們。因而，對于科學家、教師和當今的學生來說，理解科學理論需要理解這些理論的歷史進化過程。根據這一原則，教師可以在基于本科目歷史發展的基礎上，來重建學生對于本門科學的理解。有關物質結構以及構成宇宙的基本元素的歷史研究就是一個很有說服力的例子。早在2500年前古希臘哲學家就第一次提出宇宙的組成這個基本問題，如泰利斯認為水是宇宙的基本元素之一，隨后亞里士多德等其他哲學家也嘗試找到這個問題的答案。在隨后2000多年的逐漸認識和發展的基礎上，波義耳、道爾頓、托馬斯、盧瑟福、玻爾和薛定諤都為這個基本問題提供了不同的答案。如果教師把解決這個問題的歷史過程呈現給學生，并以令人印象深刻的生動語言重新描述，同時讓學生在互相合作的過程中發現答案，那么學生對于物質結構的理解和知識將依據這一歷史過程而得到重建。

科學理論的不可通約性及不可證偽性和理論的可測性及競爭性共存的原則

雖然費耶阿本德堅信理論的不可通約性，但他也接受理論存在可測性和競爭性的可能。后者是依據連貫性等標準和一系列實驗研究而進行的，且存在于多種實驗性和非線性條件下綜合性的、創新性的和大膽假設的過程中。值得一提的是，理論不可通約的后果之一是他們的不可證偽性。換句話說，如果理論是不可通約的，那么通過應用真實等標準或者試驗性實驗來證偽一個理論或支持其他理論就是不可能的。這也是尼亞茲追隨拉卡托斯的思想，認為科學理論不能用精確或者不精確來評價的原因所在。他認為這些理論都是互相競爭的，可以通過諸如創新的實驗等標準來評價，以此在更寬廣的背景環境下解釋實驗發現。經此過程，就可以說哪個理論更好，或者說，哪個理論提供了一種對事件更綜合的解釋。這些觀點都和費耶阿本德的思想一致。相應地，教師也應該教導學生科學理論是不可通約和不可證偽的，同時這些理論又是可測的和互相競爭的。為達到這個目的，教師在教學過程中可以采取一種批判性的創新性方法來闡述。通過這種方法，學生可以批判地研究這些嚴謹的理論，這比歷史上沿用的解釋性方法更好。正如波佩爾所說“：科學的進步可能基于批判性地解釋科學現象。”因而教師可以利用各種研究成果去挑戰和突破學生原來的科學理念，從而引導學生更多地參與教學，學生也因此可以更好地理解理論。再回到物質結構的例子，以進一步說明這個原則。實際上，僅僅是依次學習了湯姆遜、盧瑟福和玻爾的原子結構模型，并不能闡明真實的物質結構，也不能理解這些科學進步為什么能取得以及是如何取得的。這些嚴謹的理論之間的矛盾和融合需要根據新的事實進行進一步的解釋。例如，首先需要闡明盧瑟福的實驗提供了幾個和湯姆遜原子理論相悖的事實，然后說明盧瑟福的近似模型更大膽、更合理，也更加復雜，但它對于實驗事實更具詮釋性，接下來引出玻爾的原子模型，并且可以認為玻爾的模型和盧瑟福的模型是互補的。

科學思考中的學者自由的原則

費耶阿本德一個重要的思想就是超越方法學甚至認識論的局限的人類自由，而這種局限有時體現為經驗主義或者理性主義。因而，在教學過程中教師可以遵循的一個原則就是解放學生的思想，讓他們超越一般的和現有的信條、理論和方法學，依據自己的美學、形而上學甚至宗教傾向去思考科學。這個原則應該和前面所述的原則聯系在一起使用。這樣的話，對于科學歷史進程的批判性解釋，連同其美學、形而上學甚至宗教傾向，可為學生提供一個面對新體驗開拓新視野的環境。也就是說，教師必須創造出一種氛圍，在這種氛圍下，學生可以解放思想，暢所欲言，而不是僅僅重述目前現有的知識。首先，教師必須為學生提供進一步開展活動和互動的機會，這可通過積極的教學方法獲得。其次，教師應該告訴學生，即使是簡單的事例，每一次觀測都可能導向很多理論，因此觀測和感官經驗在科學的起源上并沒有前驅或先驗的作用，其作用是后繼的，是用來評價目前或將來的理論的。例如，物理教師可以要求學生想像一下：亞里士多德和開普勒，前者相信地球固定不同而太陽繞地球運行而后者認為地球沿著軌道圍繞太陽運行，站到山頂上觀察日出的話，他們觀察到的是同樣的現象但他們提出的理論卻是互相矛盾的。通過這種方法學生會明白，理論解釋而非實驗概括是科學起源的基本步驟。更為概括地說，學生得明白并沒有孤立的、按部就班的和放之四海而皆準的科學方法。需要補充的是，藝術的法則和傳統同樣具有借鑒作用。同時，老師們應尊重和鼓勵未被實驗驗證的以及有悖常識、理論和方法學的不同思想和多樣化的視角，并通過進一步的發問、不直接給出答案以及有爭議的問題為創新活動提供活力。

用概念教學取代程式化教育的原則

通過考察科學進化的歷史過程，費耶阿本德認為運用有限的方法學規則解釋科學家的歷史活動是不精確、不充分和不切實際的。所以，教師如果著力于培養學生的科學精神，他們應當摒棄程式化教育，取而代之以觀念教育。在程式化教育中，教師在提出問題后，向學生介紹解決該問題的公式，然后應用公式解決一些基本的例題，進而要求學生應用公式去解決更難的問題。調查發現，在中學化學和物理的教學中，有些公式通常是由教師自己而并不是科學家創造出來的，其中的一些甚至在科學教材里并不存在。在這種情況下，公式是對貫穿歷史事件的總結和逐漸演化、完善的結果。正如尼亞茲所說，公式是在概念完形后形成和完善的。通常這些公式僅僅被直接灌輸給學生們，而它們的形成過程卻得不到介紹。公式雖然可以解決一些問題和幫助學生通過測驗，但是它們卻限制了學生對發生的歷史過程的理解。應用概念教育原則，教師應該為學生提供理解公式的機會，而不是僅僅要求記住它們，這樣學生可以從方法上以及諸如如何簡化公式等體驗中獲得教益。科學歷史的模式似乎是從比較簡單的闡述進而到比較復雜和比較完全的詮釋，而科學模型和理論也是在歷史進程中完善起來的。在這個過程中，科學家依據歷史背景和他們的經驗添加一些知識（或許并沒有價值）到以前建立的知識體系中。所以，教師可以根據學生的日常體驗，結合概念和歷史進程，從簡單模型和理論出發深入淺出地改進模型和完善理論。以熱力學領域中的氣體定律為例，這個定律闡釋了稀薄氣體的壓強（p）、體積（V）、溫度（T）和物質的量（n）之間的關系。這個定律來源于17世紀波義爾和馬里奧特的研究成果，同時也有18世紀查爾斯和蓋-呂薩克的研究成果。教師在講授這個定律的時候不應該直接從結論pV=nRT出發，相反，應該先給學生演示這些實驗（比如說英格蘭科學家波義爾1662年進行的實驗），使學生明白稀薄氣體的壓強和體積之間的關系，接著應順著這個話題評論使公式成型的相關科學家。顯然，教師在這個過程中應該把精力放到其他的幾項原則上。按照這樣的方法，教師在學生的心目中就建立起了這個定律的概念化完整形態。在這個教學過程中，教師一方面可以教授學生經典物理理論（諸如牛頓）對于壓強的定義，另一方面還可以教授學生通過其他的方法或者途徑（比如量子物理等其他的基本假設）得到相同的結論。

數學學科導論論文范文第5篇

關鍵詞：大學生；科研平臺；創新成果

本科生參與科研活動是實施高等學校教學改革，培養高素質創新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果。

一、本科生科研平臺的構建

1、加強制度建設，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進各類大學生科研創新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創新活動更為科學化、規范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面

學校不斷加大本科生科研專項經費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設立，立項數逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養計劃”立項資助。據統計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數學建模、電子設計、機械設計、結構設計、程序設計、機器人、創業計劃、電子商務、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術科技作品、廣告藝術和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數迅速增多，2006年達3000多人次。

3、加強硬件建設，創造本科生科研活動良好環境和條件

學生科研創新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術氛圍和良好的科研環境。為此，學校積極規劃和組織建設大學生創新能力培養的硬件環境，從導向和投入上支持有利于創新能力培養的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設。投入3000萬元用于校內實踐教學和學科競賽基地建設，促進校內實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創新型、多功能的本科教學科研實踐基地發展；結合世行貸款項目實施和新校區建設，投資2億多元在紫金港校區建設了十多個以本科實驗教學為主的基礎課及專業基礎課實驗教學中心和五個公共教學服務體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創新實驗室向學生全天候開放。通過近幾年的建設，我校共有國家級人才培養和課程基地14個，校內外實踐教學基地230余個，校內大學生實踐創新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養實踐動手和創新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學方法，創導啟發式教學和研究性學習

在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養方案、課程體系、教學內容和方法手段改革，著力培養學生學習能力、實踐能力、創新能力。學校在2002年制定本科專業培養方案和修訂學籍管理條例時明確規定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發表學術成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業開設了研究型、討論型等能力培養課程。還開設了由各學科專業學術和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業以及發展趨勢，激發學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統的實驗教學內容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設計性、創新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創新環境。在世行貸款“高等教育發展”項目資助下建設的生物、物理、電工電子、機械4個基礎實驗中心構建了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎實驗中心的基礎實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設計實驗內容，到實驗室去具體實施自己的設計思想，從而極大地激發了學生的學習興趣和創新意識。

5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續發展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、

成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉化為畢業設計(論文)、優先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業績分別給予適當獎勵。這些措施充分調動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創新訓練的良好開展和高質量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學生提供了自主學習、發展個性、培養能力的平臺

學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優勢，初步構建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，為提高教學質量，培養高素質創新型人才起到了積極的作用。

2、學生創新意識不斷增強

各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調動。如參與SRTP的學生人數從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數千名本科生繼續在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據對SRTP實施效果調查，學生的科研素質得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協作能力和創新能力等得到了顯著提高。

3、學生創新成果不斷涌現