高中物理教學設計
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高中物理教學設計范文第1篇
1引言
教學設計是一種科學的教學方法。為了達到既定的教學目標，教學設計運用系統的分析方法對教學大綱、教學內容和學生特征進行分析，在遵循教學基本規律的基礎上對教學活動進行規劃：如確定教學目標，根據教學內容類型選擇恰當的教學策略、設計課堂教學模式、課后進行教學評價等，教師能夠通過教學設計有效優化教學過程。本文就高中物理的教學設計談談自己的看法：
2高中物理教學設計應遵循的原則
高中物理是一門以實驗為基礎，具有嚴謹邏輯體系的自然學科，這些特點決定了高中物理學科有其必須遵守的規律。根據多來的探索研究，筆者認為高中物理教學設計應該遵循以下的基本原則：
2.1堅持以實驗為優先
高中物理教學過程中應堅持實驗優先的思想。只要是學生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學生親自參與到實驗當中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代。“對實驗的興趣是人的天性。”教師應盡最大的能力保持學生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應用主要是在實驗方案選擇、設計、過程展示分析以及數據處理分析等方面。
2.2整體規劃物理教學目標
素質教育要求全面提高學生的素質和能力，教學方案的設計需要體現這一教學目標。學生物理能力的培養不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應的內容體系，教師應根據這一特點整體規劃教學目標，提出階段性能力培養目標。 如高一重點培養學生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養學生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯系實際的能力；而高三則重點培養學生的綜合反思能力和構建完整物理知識體系的能力。
2.3推行教學主體活動化
當前流行的教學模式有以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式(即“雙主模式”)。教學設計關鍵在于盡可能為學生創建真實的情景、發揮學生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學環境的同時，利用多媒體最大限度地發揮學生的自主性、靈活性和創造性，激發學生學習物理的興趣。
2.4教學方案設計應具操作性
教學方案設計應具操作性。教學方案設計的理論性很強，技術要求比較高，教學設計方案不宜太細太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學方案的設計不應該太過繁雜。
3高中物理教學設計的具體流程
在進行教學設計時，高中物理教師應該結合物理學科的特點和自身教學實踐設計具體的教學模式，形成個人的教學風格。需要注意的是，教學設計不僅僅是指教學方案的設計，還包括了前期準備工作、課堂反饋過程以及課后總結修改等環節。
3.1前期準備工作
教師在進行物理教學設計之前，應先系統鉆研高中物理教學大綱和教材，按照教材內容的不同設計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現象課、實驗課和規律課等，針對不同類型的課制定教學計劃。其次，教師在進行教學設計之前還應認真了解分析學生的物理知識存量、學習能力以及學習需求，在這基礎上提出切合實際的教學任務和具體教學目標。
3.2教案設計過程
教案設計應以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎上，教師應整體把握物理教材的編排體系和各部分內容之間的聯系，突出重點、難點和關鍵知識點。二是教師在教學過程中切忌照本宣科，應用系統的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學生能夠通過自學獲得知識，教師應該盡可能讓學生自足學習研究，只需要粗略地準備一個框架性教案把握教學的大方向即可。
3.3課堂反饋過程
教師根據具體物理知識內容設計教案和實施課堂教學時，最好能夠借用多媒體等現代信息技術。通過運用多媒體技術，教師能夠更為清晰地向學生展現物理分析過程，同時還可以進行數據處理等。在課堂教學講解中，教師還應該注意學生的學習心理、學習狀況以及學習效果，并在這基礎上分析自己的教學設計是否達到了預期的教學目標。
3.4課后總結修改
根據學生的課堂反饋，教師課后應對自己的教學設計進行反思和總結，同時根據學生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學方式等方式，使物理教學內容更加貼近教學目標的要求。
4結語
學校教育應根據教學對象和教材內容的不同采取恰當的教學模式，這樣才能有效地提高教學效果和教學水平。本文雖然是依據高中物理教學設計的思路進行展開，但這對其他學科的教學設計同樣具有重要的指導意義。
【參考文獻】
[1]高世金.新課程背景下高中物理實驗教學的幾點嘗試[J]. 新課程學習(學術教育),2010(08)
高中物理教學設計范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；課前模塊；課堂活動
近年來，我國大力推行素質教育，注重學生的全面發展和個性發展。翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的束縛，更加注重學生學習的積極性和創造性，因而在我國大受追捧。在高中物理教學過程中，科學地運用翻轉課堂教學模式，可以有效促進學生之間的互動交流，激發學生對物理學習的積極性，從而提高課堂教學效率。從去年開始，我校嘗試性推廣翻轉課堂教學模式在實際教學過程中的應用。就目前來說，翻轉課堂教學模式在我國發展還不成熟，沒有具體的范本可以借鑒，在實際的應用過程中仍然存在著一定的問題，因此仍需要廣大教育工作者的共同努力。
一、翻轉課堂教學模式概述
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式不受空間及時間的限制，學生可以充分利用碎片時間進行學習，更加注重學生學習的自主性和創造性，并給予學生充足的時間進行互動交流，從而加深學生對知識的理解。通常來說，傳統課堂教學模式以教師講授為主，并在課后輔以適當的反思和練習，從而達到強化和鞏固知識的目的。翻轉課堂教學模式有效實現了整個教學流程的顛覆，學生進行新知識的學習和相應的練習是在課前進行的，教師在課前專門準備了相關的先學提綱、電子教案和教學視頻，而在課堂上教師也不再是傳統的口頭傳授知識為主，而是注重學生的自主合作交流并積極引導學生進行個性化學習，從而促進學生的自主合作交流意識和創新意識的發展，起到意想不到的教學效果。然而，翻轉課堂教學模式是一種新興的教學模式，在我國發展還不成熟，要想真正把翻轉教學模式大面積地應用于實踐中，仍有較長的路要走。
二、翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計
1.課前模塊設計
在翻轉課堂教學模式下，課前模塊設計尤為重要，因為課前模塊是學生進行自主學習的模塊，只有加強學生的自主學習，才有利于課堂教學活動的順利開展。在課前模塊設計時，應切實著眼于加強學生自主學習進行設計，這樣才能促進后續教學工作的順利開展。通常來說，課前模塊設計涵蓋了先學提綱設計、微課程設計、課堂評價設計以及學習支架設計四個方面的內容。
在學習之初就要明確先學提綱不是簡單的知識點的羅列，而是要通過先學提綱來引導學生精讀學習內容，明確學習的重、難點，挖掘知識點的內延和外涵，引導學生在先學的環節中初步理解知識點的內延和外涵，為微課學習做好初步知識儲備。因此，先學提綱的設計必須體現教師的主導性，先學提綱的設計需要“簡而精”。
學習支架設計的目的是讓教師對自己的學生充分了解，及時發現學生潛在的閃光點，并采取一定的措施加以引導，使學生充分發揮自己的潛能，促進自身知識和技能的增長。在翻轉課堂教學模式下，教師為了促進學生積極進行自主合作探究學習，達到教學效果，應該充分建構相應的學習支架，激發學生的學習熱情，使學生真正認識到自主學習的重要性，從而真正達到教學目標。
2.課堂活動設計
課堂活動階段注重學生的合作交流，強調學生的主體作用，因此，在進行課堂活動設計時應切實注重對課堂情境、會話、合作等要素的設計，使課堂活動真正發揮其應有的功能。因此，課堂活動設計主要包括學習環境設計、活動小組設計和會話交流設計三個模塊的設計。
學習環境設計是課堂活動設計的重中之重，良好的學習環境氛圍能夠促進學生更加積極自主地學習，因此在進行學習環境設計時應該盡量為學生營造適合學習的環境氛圍，使學生真正愿意全身心投入學習中去。一般來說，學習環境設計涵蓋了物質環境設計和情感環境設計兩方面的內容，物質環境設計主要是指對教室內桌椅的擺放、物理實驗室器材的擺放等都要有一定的設計，我們采用的是圍坐式學習。情感環境設計主要是指利用相對較為和諧融洽的環境使學生心理相對較為寬松，從而更加積極地投入學習中去。
學生進行自主合作探究主要是以活動小組的方式進行，因此活動小組的設計尤為重要。一般來說，活動小組人數以5～8人為宜，小組內各成員都擔任相應的學科工作，相互合作，共同交流，從而促進課堂教學效率的提高。我們在每個小組內設置一名擅長溝通、具有一定組織能力的組長，負責做好與教師和小組成員之間的溝通工作，從而保證自主合作探究學習真正有效。在學生進行小組討論的過程中，教師只是在教室內不斷巡視，對交流討論中出現的問題及時引導，充分發揮自己的主導作用。此外，教師應該積極引導學生合作交流的內容不能偏離主題，以免無法發揮真正的效果。在合作交流的過程中，有些小組還容易出現只有一個人或幾個人發言其他人不積極參與的情況，教師應該積極引導各小組成員都參與進來，切實保障學生自主合作交流的順利開展。
會話交流同樣是較為重要的一個環節，在學生進行自主討論之后，在實際的操作中，我們設計了小組打擂臺的環節，對交流討論的結果進行公布，從而調動學生參與探究、討論、展示的積極性和集體榮譽感。加強會話交流的設計，可以有效促進師生之間、生生之間的互動交流，從而在交流的過程中及時發現自身存在的不足，并加以改正。此外，在會話交流的過程中，可以鍛煉學生的表達能力和思維創新能力，使學生通過會話交流增強自信心，從而達到翻轉課堂教學模式的真正目的。
3.信息化支撐環境設計
翻轉課堂教學模式是新興的教學模式，需要信息技術作為支撐，因此還應加強對信息化支撐環境的設計。信息化支撐環境可以為翻轉教學模式提供一定的環境條件，使翻轉教學模式更加順利地開展。目前，我校采取的模式是“互聯網+平板電腦”模式。學校投入資金進行了班級教室網絡環境的建設，實現了校園網絡班班通、無線網絡班班通，建立了校園教學資源互動交流平臺，教師和學生每人一臺定制平板電腦，為實現翻轉課堂教學提供了從網絡、硬件到學生自主學習再到師生互動、生生互動的設備和知識保障，從而提高學生利用碎片時間進行自主學習的積極性和主動性，推動翻轉課堂教學模式的更進一步發展。學校還配備專人對老師和學生的平板電腦定期進行檢查和維護，對于出現問題的設備及時更換，為翻轉課堂教學模式提供有力的信息化支撐環境，從而推動翻轉課堂教學模式在我校高中物理教學中的更進一步應用。
本文對翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計進行了初步分析，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的束縛，更有利于學生積極主動地學習，也使教師的教學工作更加省時省力。然而，我們必須清醒地意識到，翻轉課堂教學模式在我國發展還不成熟，在實際應用的過程中仍然存在一定的問題，因此，需要廣大教育者積極參與到翻轉課堂教學模式的嘗試和推廣工作中來，為探索翻轉課堂教學模式的新途徑和新應用共同努力。
參考文獻：
[1]丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探[J].科教導刊，2015（06）：133-136.
高中物理教學設計范文第3篇
關鍵詞：新課標 教學設計 物理
一、教學設計概念
何謂教學設計？教學設計專家格斯塔弗森指出：“教學設計”這一術語被用以描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評定學習的整個過程。我國學者認為，教學設計是指“對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、知識來源、板書設計等。”
二、新課標下物理教學各要素的設計
不同教學模式，教學設計的步驟往往是不同的。普遍的步驟是：陳述目標、任務分析、課堂教學活動的設計、教學評價。下面筆者將從教學目標、任務分析和課堂教學活動的設計三個方面進行闡述。
1.教學目標的設計
《課程標準》確定教材中包含的知識點，確定每個知識點相應的學習水平，根據知識點的學習水平范圍及其各知識點所具有的各種教育功能與價值，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”逐個提出具體的教學目標。
在《課程標準》中，只是強調了學科知識而沒有具體說明每一節課教師應該使用哪種方法進行授課。同時沒有顯化的指出每一個物理概念、物理規律等應該使用哪種科學方法來講授。從而使得“過程與方法”顯得虛化，沒有給教師以指導作用。筆者認為，教師在進行教學設計時，首先應該先厘清具體的知識，然后找出重難點，最為重要的是寫清在教學過程中使用何種科學方法來講授，更為有效的體現出新課程的思潮。
2.任務分析的設計
在教學設計中，對教學目標中規定的、需要學生習得的知識、能力等的構成成分及其層次關系進行分析是十分必要的。新課程強調學生是學習的主體，我們只有充分的分析了學生的共同基礎、學生之間的差別后，我們才能更好的實現新課程的這一要求。
3.課堂教學活動過程的設計
在教學設計中，教師對教學目標與教學任務分析完成以后，緊接著要做的就是課堂教學活動的設計。課堂教學活動過程的設計就是“教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。”
物理課堂教學活動的設計就是要解決“學生如何能更好的學”的問題，新課程更關注的是學生能力的提高及價值的自我實現，教學的目的不在于教師傳授多少知識給學生，而在于調動學習興趣、激發學習動機。教師在課堂上要當好組織者和引導組的角色，在教學準備階段的首要任務就是在合理整合各種教學資源，精心為學生預設學習的情境，引導學生自主學習和探究。
三、教學設計案例
《互感與自感》一節作為法拉第電磁感應定律應用，對于高中學生較難理解。互感和自感雖然在我們身邊隨處可見，但是概念較為抽象，學生接受起來較難，于是筆者基于上述各理論和設計要素，對互感教學引課部分進行教學設計。
[實驗儀器]一個帶鐵芯的互感線圈組（內線圈，外線圈），有源音響，收音機。
[儀器連接]將收音機的兩個輸出端用導線引出來，分別與線圈組的內線圈相連，然后將有源音響的輸入端用兩個導線引出來，分別與線圈組的外線圈相連，讓兩個線圈分開，不套在一起。
[教學過程]
1.音響會發出聲音么？
（1）先打開收音機讓同學們收聽一下收音機發出的聲音（這時兩個線圈彼此分開），然后打開有源音響，讓同學聽音響是否會發出聲音。
（2）再將內線圈緩慢的靠近外線圈，再讓同學們聽音響是否會發出聲音。
（3）將內線圈套進外線圈再讓同學聽音響是否會發出聲音么？
2.音響會發出怎樣的聲音？
（1）將內線圈緩慢靠近外線圈后，同學們聽到音響也發出了聲音；并且當內線圈套進外線圈時，音響發出的聲音是最大的，上述兩種情況是什么原因呢？
（2）再請同學們仔細的收聽音響發出的聲音，與收音機發出的聲音有什么關系呢？
3.對上述實驗現象進行解釋
打開收音機開關的瞬間，收音機和內線圈串聯電路中的電流增大，則會在內線圈中產生一個變化的磁場，當內線圈插入外線圈時，這個變化的磁場在外線圈中必然會導致磁通量的變化，由法拉第電磁感應定律可以得出在外線圈中會產生感應電動勢。由于外線圈與有源音響相連，形成閉合回路，則在有源音響和外線圈中會有感應電流，于是有源音響發出了聲音。
四、小結
研究發現教學設計的成功與否直接影響到教學的效果， 本文首先在前人對教學設計及新課標下物理教學設計理解的基礎之上，進行了一個教學設計。新課標下的教學設計不同于傳統的教學計劃。無論是從教學目標、師生角色、教學活動方式以及教學評價等方面，都是在新課程理念指導下設計的。真正的教學設計應該是在明確學習需要、學習者特征及教學目標的基礎上，制定出合理的教學策略，選擇恰當的教學媒體，并為師生提供一個具有可操作性的教學實施文本。
參考文獻
[1]Husen，Torsten & Postlehwaite，T.Nneville. The international encyclopedia of education （2nd ed.） [M].1994.Vol5：2875.
[2]顧明遠.教育大辭典：第1卷[M].上海：上海教育出版社，1990：210-211
高中物理教學設計范文第4篇
關鍵詞：高中物理；電磁感應課程；教學設計
電磁感應是高中物理教學中非常重要的一部分，加強學生對電磁感應內容的學習，對現代學生的發展具有重要意義。加強對高中物理電磁感應課堂教學設計，有利于提高學生對電磁感應知識的學習，同時也有利于培養學生的學習能力和探究能力。本篇文章主要對高中物理教學中的不足進行分析，就如何提高高中物理電磁感應教學質量給予相關策略。
一、高中物理課堂教學中的不足分析
在實際的高中物理教學中出現了許多問題，主要體現在如下幾個方面：（1）學生缺乏課堂的主體性。在高中物理教學中，教師一直是課堂的主體，教師不管學生是不是能聽懂，就機械的傳授課本上的內容，沒有調動起學生學習物理的積極性，使學生在學習上缺乏主動性。（2）重理論，輕實驗。物理這門課程只是學習理論上的知識遠遠不夠，必須結合實驗才能夠更好的學習物理。但是在高中物理教學中，許多物理教師只傳授理論知識，缺乏對物理實驗的關注。教師們還是特別注重傳統的應試教育，教給學生更多的是物理上的考試技能，這樣就更不利于培養學生的探究能力[1]。（3）缺乏與現實生活結合教學。物理中的所有知識都來源于我們生活的現實世界，在物理教學中要增強學生的探究能力和學習能力就要和我們日常生活中的物理現象相結合。物理知識不是可以只看看書本，記一些相關的公式就可以掌握，通過與現實生活相結合，能夠培養學生的觀察能力。（4）教師的教學方式落后。物理課堂上教師組織學生進行問題的討論，老師沒有起到很好的引導作用，導致學生討論的問題沒有方向性，也沒有討論到問題的重點，在學生討論之后，教師也沒有對討論的結果進行總結，導致許多學生在討論之后沒有得到明確的結論，這些都不利于學生的學習。
二、高中物理電磁感應教學設計的相關策略
1、加強對電磁感應實驗教學的重視
在高中物理的電磁感應教學中要加強對實驗課程的重視，在實驗課程上，學生通過對具體實物進行觀察研究，易于學生對電磁感應中產生現象的理解，通過生動形象的實驗來加強學生對電磁感應相關知識的學習，這樣不僅能夠提高學生的探究能力和創造力，還能夠培養學生的觀察思考能力，對高中學生全面健康的發展具有非常重要的意義[2]。例如教師帶領學生進行電磁感應現象的實驗，把學生以4人為單位分小組，組織學生進行電磁感應實驗，其中一名學生進行接線、一個讀取數據、一個記錄數據、一個觀察記錄實驗現象，最后一起對記錄的實驗現象和實驗數據進行分析總結，從而得出電磁感應現象和產生感應電流的條件，教師在學生進行試驗時，要仔細說明實驗步驟和注意事項，及時發現學生實驗中存在的問題，減少實驗事故的發生。在電磁感應教學中通過利用實驗教學，能夠培養學生的實驗觀察和分析能力，還能夠培養學生的團結意識，促進高中學生全面健康發展。
2、借助多媒體，增加對電磁感應內容的理解
電磁感應是高中物理教學中非常重要的一部分，在電磁感應部分中有很多難點和重點，這些難點和重點單純的靠講解理論知識太過抽象，可以通過實驗教學使課堂內容更加形象生動，但是受到教學實驗設施的限制，教師可以借助多媒體將與教學內容相關的實驗圖片和視頻等進行播放，這樣既能夠增加學生的理解能力，還能充分調動學生學習的積極性[3]。例如在學習電磁感應定律時，教師可以制作各種導體對磁感線的切割現象，根據實驗現象，讓學生分析總結產生感應電流的條件，區分產生的是感生電動勢還是動生電動勢，幫助學生對相關概念的理解。如在學習高壓輸電時，教師可以收集高壓輸電的相關圖片，增加學生對高壓輸電的了解，教師再講解高壓輸電的相關知識，學生就很容易接受了。
3、創新教學方式，提高電磁感應教學質量
在學習相關的電磁感應知識時，物理教師要改變傳統的教學方式，不斷創新教學方式，這樣才能夠不斷提高電磁感應的教學質量，促進學生對電磁感應知識的學習。教師可以采用探究式的教學方式，例如在學習自感現象渦流的相關知識時，講解自感現象產生的相關原理，教師提問學生生活中那些電器用到了自感現象渦流的知識？學生之間展開討論，教師可以適當引導學生，如提問學生生活做飯會用到一種爐子叫什么？學生會回答電磁爐，教師給學生講解電磁爐就是利用電磁感應原理，產生一種渦流現象進而對食物進行加熱，教師讓學生繼續討論，生活中還有哪些現象是由于產生渦流而進行的，通過這種教學方式不僅能夠增加學生對理論知識的學習，還能夠培養學生物理實踐操作的能力，提高學生的探究能力和創造力，促進高中學生全面健康的發展[4]。
4、加強預習，做好課后練結
學好電磁感應的相關知識，要求學生對教學課程的預習、課后練習、總結等，這樣才能夠將教師所講的內容全部吸收，這樣還能夠鍛煉學生自主學習的能力，有利學生的發展。教師要教學生預習課前內容的方法，學生根據教師的預習方法在上課之前對所要學習的電磁感應內容進行預習，對自己不懂得問題可以借助網絡知識查詢，經過自己思考和查閱之后仍不能解決的問題要標記出來，及時向教師咨詢。教師可以在下課之前給學生布置需要預習的內容，這樣可以督促學生對教材內容的預習，更有利于提升物理課堂的教學效率[5]。學習了相關知識之后，需要通過適當的練習題來檢查自己對相關知識的學習情況，對出現錯誤或是不會的相關知識點，要及時改正和補充知識，教師可以針對學生對課堂知識的學習情況，來布置一些相關的思考題，讓學生在課下認真思考，有助于增加學生對課堂知識的思考。例如在學習交變電流之后，給學生布置題目，如交變電流產生的意義是什么？生活中那些設備上用到電感或電容對交變電流作用的相關知識？通過這種教學方式，能夠加深學生對課上內容的理解，幫助學生更好的學習物理知識。
結束語：
學好高中物理中的電磁感應部分對學生學好物理知識具有非常重要的意義，物理教師要根據高中物理課堂上存在的問題，采取有效的措施來加強高中物理電磁感應教學的設計，提高電磁感應教學的質量，保證學生對電磁感應知識的學習，培養學生的創造力和探究能力，促進學全面健康的發展。
參考文獻：
[1]劉蘇文.建立物理情景和物理模型在物理教學中的重要性[J].中國教育技術裝備.2012，03（22）：45-46
[2]黃瑞花.關于物理教學中培養學生自主學習的探索[J].寧德師專學報（自然科學版）.2013，05（03）：85-86
[3]肖立紹.追尋探究式教學的真諦――從“楞次定律”探究式教學談起[J].物理教學探討.2012，09（17）：47-48
高中物理教學設計范文第5篇
關鍵詞：高中物理 課堂教學 有效提問 設計
在找學生談話時常聽學生這么說：上課能聽懂，課后作業卻無從下手。經過長時間的琢磨，我發現造成這些現象的重要原因之一是自己在教學過程中沒能精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，僅僅是作為知識的被動接受者，造成了教學效果的不理想。
從認知心理學的角度看，希望學生能掌握知識建構就需要我們老師精心設計問題。心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創新，思維起源于問題，是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學設計中需要老師精心設計問題。
一、教學問題設計的原則
要想達到應有的教學效果我們在提問時應遵循以下原則：
1．基礎性
設計的問題，要以學生已有的經驗為基礎，而且是學生有能力解決的。“最近發展區”理論認為：中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若設計的問題難度過大，學生一時無從回答，勢必會產生思維“卡殼”現象，這樣會抑制學生智能的發揮，阻礙思維的發展，甚至會導致學生產生厭學情緒。
2．科學性
要求設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理，而且設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習控制變量法、理想化模型等。
3．針對性
設計的問題應題意明確，條理清晰，有助于學生概念的理解、區分易混淆的概念、糾正錯誤觀念。
4．啟發性
簡單的一問一答，不能激發學生主動的思考。可以在新舊知識的結合點設計問題，從而激發學生積極地進行思維活動。
5．有序性
設計的問題要由淺入深，由簡到繁，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的有序性。
6．現實性
設計的問題要結合學生的學習生活實際，突出“應用性、實踐型”。
7．發展性
增加問題的開放性，促使學生從不同角度思考問題。
二、教學問題設計的方法
為了達到有效提問，我們在設計問題時可以這么做：
1．激發興趣――設計問題的情境
歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。”教師創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性；要善于應用生活實例、直觀演示、多媒體技術等手段把抽象問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。
2．訓練思維的有序性、啟發性――設計問題的臺階
對于一些學生比較難理解的知識點，教師可以把復雜的學習任務逐步深入地加以分解。這時教師設計的問題坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發性，便于學生理解問題關鍵、突破難點、學會新知識。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破。在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。
3．激發思維的碰撞――設計問題的矛盾性
問題情境的設置要達到促進學生原有的知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，這種以矛盾為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發展的動力。在求汽車剎車后一段時間內的位移時就可以采用這種方法。
4．拓展思維空間――設計問題的多維性
中學生的思維形式偏重于集中思維，發散思維只具有初步的意識。而高中物理中有部分知識涉及到多解問題，比如：在質點的振動、波的圖像、勻變速直線運動、豎直上拋運動、勻速圓周運動等問題中都有類似的情況。這時要求學生對同一問題能從不同的角度、方向進行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學生自主學習的積極性充分挖掘出來，擴大了課堂的內涵和外延，給學生提供獨立思考、大膽創新的天地，是拓展學生思維空間的有效手段。
三、問題設計應注意的問題
1．問題的設計要遵循學生的認知規律
教師與學生之間的交流應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
2．問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維
例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養學生對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。
3．教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面
既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養尖子生，轉化后進生，達到共同提高。還要處理好難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場。
四、結束語
在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；教師心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。
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