幼兒詩歌

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒詩歌范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒詩歌范文第1篇

范文一：

我們沐浴著愛的陽光長大

我們滋潤著人間的真情成長

多少次帶著幸福的感覺進入夢鄉

多少回含著感動的淚花暢想未來

11月的最后一個星期四是感恩節，雖然它已遠去，但一顆感恩之心，一腔感激之情永駐心間。

常懷感恩之心的人是最幸福的

常懷感激之情的生活是最甜美的

學會感激——感激我的父母，因為他們給了我寶貴的生命

學會感激——感激我的老師，因為他們給了我無窮的知識

學會感激——感激我的朋友，因為他們給了我克服困難的力量

學會感激——感激我周圍的一切，因為他們給了我和諧健康的成長空間

不要忘記說聲——“謝謝”

在我們的成長道路上，要感激的人太多太多，你最想感謝誰，就把感激的話寫在感恩卡上。

有一個詞語最親切，

有一聲呼喚最動聽

有一個人最要感謝

有一個人最應感恩

它就是——“媽媽”

媽媽的皺紋深了，她把美麗的青春給了我

媽媽的手粗了，她把溫暖的陽光給了我

媽媽的腰彎了，她把挺直的脊梁給了我

媽媽的眼花了，她把明亮的雙眸給了我

面對媽媽深沉的感情

聆聽媽媽殷切的心愿

我們應該學會感恩，應該學會感激

但很多時候，我們習慣接受這種關愛，并且認為是理所當然。

漸漸忘記了感動，忘了說聲謝謝。

媽媽的愛像一杯濃茶，需要我們細細品味。

讓我們過上幸福的生活，讓我們沒有憂慮地成長，是所有父母的心愿

如果說母愛是船，載著我們從少年走向成熟;

那么父愛就是一片海，給了我們一個幸福的港灣。

如果母親的真情，點燃了我們心中的希望;

那么父親的厚愛，將是鼓起我們遠航的風帆。

拿什么來感謝你，我的父母!

父母的愛說不完、道不盡

所有的恩情我們銘記于心。

范文二：

媽媽，

我親愛的媽媽，

是您十月的培育，

開啟我第一聲的哭。

媽媽，

我親愛的媽媽，

是您愛心的照顧，

教會我人生的邁步。

媽媽，

我親愛的媽媽，

是您耐心的督促，

告訴我堅強不能輸。

媽媽，

我親愛的媽媽，

是您恒心的延續，

培養我歡笑的興趣。

媽媽，

我親愛的媽媽，

是您關心的注目，

叮囑我走好人生路。

媽媽，

我親愛的媽媽，

幼兒詩歌范文第2篇

關鍵詞：幼兒教育；詩歌教學；學習策略；分析探究

詩歌是兒童文學作品中常見的一種文體，其在格式、句型以及語言上的鮮明特點決定了其在幼兒教育中的重要地位。詩歌的學習有利于提升兒童的審美觀點以及對感情和韻律的感受，可以在一定程度上促進學生的發展，為以后的語文學習和更為復雜的語言學習打下基礎。但是，詩歌的教學內容具有多樣性和豐富性，需要運用更好的方法進行有效的教學，下面本文就針對幼兒詩歌的教學策略進行探討和分析。

一、對幼兒進行適當的引導，增加他們對詩歌的理解

在對幼兒進行教學的時候老師的引導是非常重要的，可以加深學生對學習內容的理解。所以，在進行詩歌教學的過程中，幼兒教師要做好引導的工作，根據幼兒的心理和生理的特點進行引導，善于用啟發的方式引導學生進行詩歌學習，增加幼兒對于詩歌的理解。例如，在學習《小白兔過橋》這首詩歌的時候，老師就可以根據詩歌的內容“小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧；山羊公公過來了，搖搖擺擺走上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招：‘山羊公公，您走好！山羊公公，您先過橋。”對學生進行引導，采用提問的方式提出“小白兔讓山羊公公先過橋是正確的嗎？”“小白兔是一個怎樣的孩子啊？”等問題，讓幼兒進行自己的解答，這首詩歌的教學目的是讓幼兒懂得尊敬老人，懂得謙讓的道理，而對這些問題的提問就可以很好地實現這一教學目的，進而加深幼兒對詩歌內容的深刻理解，引導學生更好地學習。

二、借助多媒體進行教學，深化教學內容

多媒體是一種現代化的教學設施，在進行教學的時候可以把抽象的知識直觀地呈現在學生面前，讓學生進行直接的觀察，在教育中起著非常重要的作用。教師在對幼兒進行詩歌教學的時候就可以利用多媒體進行教學，通過一系列形象生動的圖片、視頻，把詩歌的內容進一步地深化，使學生對詩歌有更好的理解。例如，教師在講解《秋天果子多》的時候，教師就可以利用多媒體展示出一些秋天果園中豐收的景象的圖片，通過多媒體將詩歌句子中表現出來的水果“綠蘋果，紅柿子，黃澄澄的大梨子”等展示出來，或者是根據教學內容進行幻燈片制作，運用多媒體播放，使幼兒對詩歌的內容更好地理解。通過多媒體教學孩子可以了解秋天的特征以及水果的相關知識，達到詩歌教學的目的。

三、運用音樂進行渲染，讓幼兒感受詩歌的節奏美

詩歌是一種富有韻律的文體，而音樂是一種抒情性很強的藝術形式，容易激發幼兒感情產生共鳴。所以，在進行幼兒詩歌教學的過程中，選擇與作品韻律相符合的音樂與詩歌進行結合是非常重要的，可以作為背景音樂對詩歌表達的情境進行渲染，讓幼兒對詩歌的意境有充分的感受，可以在一定程度上讓幼兒感受到詩歌中的節奏美，提高幼兒的感受和表現能力。如，教師在對《搖籃》這一詩歌進行授課的時候，就可以根據“藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了……”的內容配備《搖籃曲》進行朗讀，把韻律與文章進行結合，通過適當的意境讓幼兒感受到詩歌表現的情景以及韻律美。

四、運用適當的道具，吸引幼兒的學習興趣

愛玩是孩子的天性，因此，可以將表演融入幼兒詩歌教學當中。幼兒詩歌中有一些作品朗朗上口，還有一些詩歌充滿童趣，可以通過表演的方式進行授課。所以，教師在進行詩歌授課的過程中可以提供一些頭飾、掛件以及場景等道具，為詩歌教學的課堂增添色彩，而且也可以吸引幼兒的學習興趣，有利于學生進行更好的學習。例如，在講解《小白兔》的時候，詩歌中有這樣的內容“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”教師就可以根據這樣的內容制作一些兔子的大耳朵以及一些圖片形式的蘿卜和青菜，讓幼兒帶上，一邊進行動作的表演，一邊進行詩歌的朗讀。這樣的教學方法不僅可以加深幼兒對詩歌的理解和記憶，還可以提升幼兒對詩歌的學習興趣。

總之，在進行幼兒詩歌教學的過程中，教師一定要合理地運用教學方法，這樣不僅有利于孩子的學習，還有利于孩子日后的發展，教師更好地培養孩子對語言的運用能力和對美的深刻認識。所以，教師要運用適當的教學方法讓幼兒詩歌教學更好地開展，不僅要讓孩子體會到學習的樂趣，同時還要讓孩子健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]鄭小翠.淺談中班詩歌教學活動中幼兒學習主動性的培養[J].新課程：上，2012（08）.

幼兒詩歌范文第3篇

【關鍵詞】詩歌節律圖譜；教學指導；策略

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)09-0046-05

【作者簡介】謝瑩(1975-)，女，浙江象山人，寧波市江東區中心幼兒園副園長、中學高級。

一、問題的提出

詩歌作為“文學中的文學”，承載著民族獨有語言的節奏韻律、思想情感和綿延不息的文化，是兒童感知民族語言和文化的重要窗口。詩歌教學作為幼兒園語言教學中重要的一部分，其獨到的教育功能不可忽視，尤其在培養語言的敏感性方面有其獨到性。

審視今日的幼兒園語言教育，隨著繪本教學的興起和流行，加上區域自主活動量的增大，幼兒園在課后間隙已經難覓詩歌朗誦聲，出現詩歌教育式微現象。許多教師在教授完詩歌后，遺忘的速度比孩子還要快，往往在日常教育中缺少后期的跟進練習，其他個別化的自主游戲也會迅速地替代這類活動，導致孩子即便詩歌教學現場感受體驗好，但由于缺乏后期跟進體驗練習，遺忘也很快，學習效果往往不盡如人意。為改變這種現狀，本研究從探索詩歌節律圖譜的特點和功能出發，通過現場教學案例的觀察、定性與定量的分析，總結了詩歌節律圖譜教學的相關指導策略，為幼兒園詩歌教學提供相關借鑒。

二、詩歌節律圖譜的特點與功能

(一)節律

又叫聲律或韻律。語言中除了音素之外，附著在音素上的“聲音的高低、輕重、長短、快慢，間歇和音色”造成語言的節律。“語言的節律是人們為了準確地傳達詞句的內容，表現說話人的思想感情，以求達到互相了解的必要手段。”該理論是浙大吳潔敏教授承擔的國家社科基金研究成果。本研究根據幼兒樂于模仿感知的特點和他們在語言學習中能感受的節律元素，借鑒吳教授創設的節律符號，根據幼兒認知特點重新進行了設計，主要有： 表示聲音的上行和下行；“”表示頓音；表示延音；“”表示重音等。

(二)詩歌節律圖譜

是將詩歌書面語言中的關鍵詞或全文，用小圖片的形式替代相應的關鍵詞語，添加節律符號，變語言視覺符號為聲碼、形碼結合的語言音樂、圖畫統一的多重碼信號。運用詩歌節律圖譜開展教學除了精心選材外，還要根據幼兒不同年齡進行精心設計，主要有以下幾種：

1.圖代文

這種形式主要用于小班，分為兩種：一種是內容形象為主體的大圖，一種是小圖卡組成的結構圖。因為小班幼兒無意注意占優勢，有意注意初步形成，喜歡形象鮮明的圖案，其記憶帶有很大的無意性，因此小班圖譜要力求突出中心，簡單明了，幼兒可以根據自己的喜好，自由選擇圖譜進行朗讀。剛開始階段幼兒會喜歡大圖，但教師可以引導幼兒觀察結構圖，一幅小圖代表一句詩，帶領他們學習點圖朗誦，逐步培養有意注意，增強朗讀的節奏感。小班圖譜有少量節律符號出現，只是供幼兒初步感知了解，他們的朗讀節奏更多地來自于模仿和動作。至于角落里的小文字是提供給成人指導用的，以彌補圖畫為主的內容了解不全的缺陷。

2.圖夾文

中班幼兒有意注意開始發展，出現無意注意向有意注意轉化的趨勢，他們的記憶特點是無意中進行的記憶較多，但能進行一定的有目的的識記，而且在引導下能夠手口一致地點讀，因此中班的圖譜以“圖夾文”為主，整體感受詩歌的內容和結構，通過點讀加強有意記憶，節律符號的適量出現起到朗讀提示的作用。

3.圖配文

大班幼兒語言表達能力提高，識字量也明顯增加，他們能亦讀亦猜地來閱讀一些圖畫書，而且能根據要求結合圖文進行有目的地記憶，因此大班的詩歌圖譜除了“圖夾文”，還有“圖配文”。根據詩歌內容插入情境性圖畫，為幼兒理解詩歌提供線索，知道詩歌除了內容結構外，還有節律符號提示的節奏韻律，要注意語調的變化。除此之外，還有以文字符號為主的片段結構圖譜，一般根據需要在教學過程中使用。

(三)詩歌節律圖譜的功能

圖譜閱讀法是早期閱讀中的一種指導策略，在詩歌教學中運用圖譜進行教學也是普遍使用的一種方法，“詩歌節律圖譜”正是把動態的以聽覺通道為主的詩歌學習轉化為視、聽、誦結合的多通道學習的靜態材料，促使幼兒在大腦中產生如下聯系：口語與圖形的聯系――口語與已有經驗的聯系――口語與文字實際意義的聯系，具有豐富的內涵價值。

它的功能在于：

1.采用圖、文、符號相結合的形式向幼兒呈現完整的閱讀材料，能為幼兒提供書面語言和文字的直觀形象，實現口語向書面語(圖譜)的轉換，通過“以圖閱讀”方式，激發幼兒學習詩歌和前識字興趣，為幼兒今后逐步過渡到文本的獨立閱讀奠定基礎，促進早期閱讀習慣養成。

2.圖、文、符號聯系有利于幼兒識字和閱讀理解，通過視、聽、誦結合，能增強記憶，幫助幼兒很快地在圖片、文字和有表情朗誦之間建立對應的聯系，從而更好地了解詩歌內容、情感，借助符號提示進行聲情并茂地朗誦，提高語音敏感性和視圖轉換能力。

3.詩歌節律圖譜的運用能激發好奇心，集中注意，有意傾聽增強，還有助于幼兒了解詩歌結構，幼兒在看圖譜點讀過程中，視聽說同步，變被動閱讀為主動閱讀，閱讀的方法、習慣會在潛移默化中逐漸形成。

4.“節律圖譜”是教師運用于詩歌教學中的一種方法，在示范與指導的過程中促使教師進一步分析詩歌內涵，提高教學有效性，提升自身的語言藝術修養。

三、詩歌節律圖譜教學指導策略

人們學習時，會把所學的新信息和已有的知識聯系起來，從而提高記憶效果，這是一種重要的認知策略。幼兒還不能自發地產生認知策略，這就需要教師通過教學幫助幼兒逐步學習和掌握。圖譜作為幼兒的學習材料，通過教學前的精細加工，使詩歌更容易理解和記憶，但不同的詩歌圖譜使用的時機會有所差異，需要因課因人靈活把握，使用中我們認為主要有以下幾種：

(一)指導策略一：“詩歌節律圖譜”之進行式――邊看圖譜邊學習

所謂“進行式”是指在詩歌學習過程中，將圖譜出示使用糅合在詩歌學習的過程中，即邊看圖譜邊學習，進一步幫助幼兒理解詩歌內容、結構與情感。這在詩歌教學指導中是使用最廣的一種方式，適用于有一定內容含量的兒歌和有一定情節的兒童詩。至于呈現的時機可以在示范朗誦之后，可以在提問之中，也可以在集體練習之前，沒有具體的規定可言，需要教師根據詩歌教學的進程和幼兒的學習需要來定，在于教師要有著良好的教材分析設計能力和對教學現場的靈活把控。

在邊看圖譜邊學習的過程中，教師可運用以下方法進行指導：

1.點讀法

點讀法就是我們常說的“手指點讀”，是圖譜使用中最常見的形式，只要教學中用到圖譜，這種方法基本都會使用到。教師引導幼兒從題目開始，從上到下、從左到右用手指點讀畫譜上的畫面和文字，可以幫助幼兒的注意力集中和指向到詩歌的主要內容上，而手指點讀的過程隱含著詩歌的節奏和輕重，在朗誦上起到暗示作用，使之更具節律感。

例如：詩歌《金花銀花》，在出示圖片討論比較過南瓜和冬瓜的生長特征后，教師引出詩歌并示范朗誦，出示圖譜進行一些相關概念的提問，幫助幼兒理解內容，在學習朗讀的過程中，教師可以運用依次點讀方式進行引導，在“吹著吹著”有輕重音的地方，點擊落指稍重，放慢一拍，就可以很自然地帶動朗誦的節奏，再通過提問“為什么吹著吹著做個夢會慢下來呢?”幫助幼兒進一步理解詩歌的情感，使朗誦更加聲情并茂。

2.懸讀法

懸讀法指的是讀譜預測，進行猜測朗讀。這種方法主要適用于中大班，而且相對而言適用于分段體的兒歌。幼兒看著圖譜進行預測，會出現兩種可能：一種是“預料之中”，印證了預測，認知水平得以提高，有意記憶得以鞏固；另一種是“不如所料”，與猜想結果不一樣，可以使幼兒自覺反思，對自己原有的想法進行補充與調整。使用懸讀法涉及到上、下段圖譜分別出示的時序問題，要先看先問先想，再來看圖譜印證猜想。當然同一張圖譜也可以使用懸讀法，但事先需要教師對圖譜進行一定的遮蓋和提問設計，激發幼兒不斷猜想的興趣。

例如：大班兒歌《睡覺覺》，運用第一張圖譜可以充分展開討論，讓幼兒根據自己的經驗進行猜想，并說出自己猜測的依據和理由，調動幼兒已有的知識經驗，發展辯析性思維，第二張圖譜則是驗證幼兒的預測，促使幼兒自我調整認識，通過指向性的觀察點讀，起到增強記憶的作用。

3.演讀法

演讀法是指幼兒在看圖譜朗讀時，一邊根據教師提示朗讀一邊根據內容做動作，從而加深對詩歌的記憶與理解。演讀法的使用與兒歌內容相關聯，里面的主要內容適合表演，才能做到邊讀邊做動作，增加練習的趣味性。這種方法適用于游戲性強的兒歌，在托小班使用比較多，放在看圖譜學習兒歌的后期進行比較適宜。

4.提示法

提示法是指用圖譜把詩歌結構有的規律呈現出來，幼兒根據圖譜提示進行自主學習，從而提高詩歌學習的效率。在這個過程中，圖譜起到的是歸納提示作用，呈現的往往是一個片段，而且不同于前面圖文結合的方式，往往會用符號來代替，體現的是結構間的規律。這種方法多用在較長篇幅、特殊形式的兒歌學習中，比如數字歌、問答歌、連鎖調等，適用于大班。

例如：兒歌《走金橋》是一首融問答歌與連鎖調于一體的兒歌。問答歌采用設問作答來引導幼兒認識事物情理，連鎖調采用“頂真”修辭手法，將上句末尾的詞語作為下句的起頭，義不相貫，純游戲性質。整首詩歌共有18句，整個記憶容量較大，在短短的一個課時里面運用各種手段與方法幫助幼兒理解記憶，能記住詩歌，有節奏、連貫地朗誦對幼兒而言本身就是一個很大的挑戰。學習過程中，小朋友通過傾聽和觀察，能很快發現“問答句”的特點，通過閱讀圖片能用三個字來回答。難點是圖像之間缺乏有機聯系，幼兒很難聽出“問”的第一個字和上個“答句”的第一字是一樣的，通過圖譜的呈現，幫助幼兒發現、了解這個規律后，他們就可以根據圖譜提示進行對照，解決“如何問”的難點，為后面的自主觀察、學習奠定基礎。這樣的學習既體現了幼兒的主體性，也充分發揮了圖譜提示作用，有助于幼兒進一步了解詩歌特點，加強記憶。

(二)指導策略二：“詩歌節律圖譜”之過去式――學習在先，圖譜在后

所謂“過去式”是指在詩歌新教的過程中，先不出示圖譜，而是充分地感受理解詩歌之后，再在課余用圖譜進行跟進復習，進一步激發朗誦的興趣。這種策略多適用于游戲性兒歌與意境優美、想象豐富的散文詩，或是情感主線明顯、意象朦朧的抒情詩等，主要有以下幾種方式：

1.先學習后圖譜

開展詩歌教學，首要的是分析教材，從詩歌本身特點出發，運用豐富多樣的手段，幫助幼兒學習理解。有的詩歌內容動感很強，學習過程中只要輔以圖片、動作等，不用圖譜也能達成良好的學習效果。這種情況下，圖譜就不必課堂上呈現，在后期的復習跟進中出示，加強練習，進一步幫助幼兒鞏固，通過符號的自由擺放，感受朗讀的多樣性即可。

這種學習形式多適用于有較長篇幅，需要集體教學來完成的游戲兒歌、繞口令，或是語言動感強烈、意向優美的兒童詩等。

2.先游戲后圖譜

皮亞杰認為：“兒童的語言習得過程就是頭腦中建構客觀實體的過程，只有嬰幼體主動發生的動作才能對客體建構。”先游戲后圖譜，可以讓幼兒在理解兒歌淺顯內容的基礎上，在邊朗讀邊動作的過程中，完整地再現詩歌，進一步激活朗讀情感，產生學習的愉悅情感。后期的圖譜朗讀跟進，是一個幫助幼兒持續“內化鞏固”的過程，畫譜能引發幼兒關于內容動作的回憶，通過點讀進一步鞏固朗讀的節奏，了解整體結構，體驗朗誦的美妙感覺。內容淺顯的游戲類兒歌、手指謠等適合先游戲后圖譜，在托、小班相對使用較多。

例如：傳統兒歌《小耗子上燈臺》(小耗子／上燈臺偷油吃／下不來／喵喵喵／貓來了／嘰哩咕嚕滾下來)這首三言體兒歌內容淺顯，可以結合手指動作進行表演，在日常組織環節中，結合手指動作進行兩三遍就能被幼兒學習掌握，不需要以集體教學的形式進行。而學習后的圖譜提供起到引發回憶的作用，小朋友看見形象的圖片可以朗誦表演，同時可以提出注意朗讀語調變化或者加快速度等要求，提高朗誦的趣味性。

3.先欣賞后圖譜

詩歌欣賞作為詩歌學習中重要的組成部分，有著獨特的地位和作用，本質上是通過幼兒想象將語言材料轉換成他們頭腦中的視覺的、聽覺的表象過程。相對一般詩歌而言，詩歌欣賞作品往往段落更長，內容更豐富，情節更生動，意境更優美，因此，大多數的詩歌欣賞是需要通過多元化的手段，如動作、教具、音樂、開放性的提問等多方位結合，進行多通道地感知欣賞。因此，欣賞的過程中較少會用到圖譜，而圖譜作為欣賞活動后的跟進，起到的是“以圖閱讀”的功能，促進早期閱讀習慣的形成。幼兒的記憶力往往是驚人的，即便是很長篇幅的詩歌，只要稍加提示，他們看著圖譜常常可以連貫地朗誦出來，帶給你許多教學之外的驚喜。

(三)指導策略三：“詩歌節律圖譜”之將來式――圖譜在前，指導在后

所謂“將來式”是指在幼兒形成一定讀圖能力的基礎上，先呈現畫譜供幼兒自學在前，教師引導在后，從而習得詩歌，提高自主閱讀的能力。

心理學家加涅所說：　“隨著學習者不斷的學習以及不斷地貯存智慧技能及其他技能，他們也發展了用以提高其內部學習過程的自我調控的方式。”在教學中如果經常使用圖譜學習詩歌，在這個過程中能不斷積累幼兒讀圖讀文的技能，獲得有效的策略來調節自己的內部過程，發展幼兒自我學習的反省和分析性思維。有了這種基礎，在大班后期，我們就可以開展這種方式的學習。但要注意兩點：首先詩歌選擇要注意突出形象性和趣味性，有許多詞匯是能用圖片進行轉換的，讓幼兒在讀圖猜字的過程中串聯起思考的線索；其次，出示圖譜之前能讓幼兒多方位感知詩歌內容情境和特點，為后面的圖譜自學打下基礎。

例如：《小熊過橋》描寫了小熊從膽怯到勇敢過橋的轉變過程，是一首篇幅較長的七言體兒歌，適合大班幼兒學習。我們在第一環節先請幼兒看“無聲動畫片”，把PPT從頭至尾播放給幼兒看，教師不作解說，只是幫助幼兒了解兒歌的角色和內容梗概，接下來就出示圖譜供幼兒自己學習，在熱烈的討論和碰撞中，教師對個別問題稍加引導，就很順利地解決了詩歌第一遍學習問題。之后，通過幾個開放性的問題，“小熊過橋以后心情是怎樣的?朗讀時候表情可以怎樣?”等進一步幫助幼兒理解朗讀的情感，達到自學詩歌的目的，突出幼兒的主體性。

(四)指導策略四：“詩歌節律圖譜之發散式”――圖譜的創意衍生

所謂“發散式”指的是進一步發揮圖譜在日常學習中的作用，通過一些與圖譜、讀寫等相關的創意衍生活動，促進幼兒閱讀習慣的養成。這些活動的開展適用于意義性較強的圖譜，強調與日常生活及幼兒經驗進行充分的整合，提供給幼兒一些具體的操作方法，促進習慣潛移默化地養成。

1.朗讀創意

一首優美的詩歌就是一首動聽的語言音樂，在日常練習中我們還可以運用圖譜進行節奏的添加，或者其他朗讀形式的變化，增加朗讀的趣味性。在朗讀創意上可以通過節奏自由擺讀、增加朗讀變化等形式開展。比如，詩歌《落葉》音樂性很強，我們可以在“秋風秋風吹吹、樹葉樹葉飛飛”后面添加疊詞節奏型“×××”“×－×－”，采用輪組伴讀的形式進行練習，增加朗讀的意趣。比如，嘗試用方言來朗讀《走金橋》，感受頂真手法的變換樂趣，進一步激發了小朋友朗讀的興趣。

2.組詞創意

在學習詩歌，點讀圖譜的過程中，往往會出現有一定規律可循的詞語和文字，通過圖文的對應，幼兒可以優化記憶效果，還能引發一些相關的猜測。到中大班后期，幼兒對漢字開始關注，經常會主動地去認讀，我們可以抓住這種興趣，將圖譜認讀經驗結合衍生，開展一些“看圖找字”“一字開花”“部首聯詞”等游戲，可以放在區角中讓幼兒獨立操作，也可以在生活組織過程中用“開火車”或小組競賽方式進行，培養幼兒前識字興趣。

3.詩畫創意

經過圖譜教學熏陶的幼兒進入大班對讀寫會產生濃厚的興趣，教師作為幼兒早期讀寫活動的引導者、示范者、支持者，可以利用圖譜的創編，結合書寫，進行一些詩畫創意活動。比如，我們學習了詩歌《新年》，鼓勵幼兒用詩畫結合的形式進行創作，給新年爺爺寫信，說說自己的心愿，體驗“畫字”的樂趣等都不失為一種有益的嘗試。

幼兒詩歌范文第4篇

關鍵詞：古典詩歌；人格情感；教學策略

幼兒時期是記憶的黃金時期，古詩有其篇幅短小、工于音韻、句式工整的特點，讀起來朗朗上口，而這個時期閱讀和背誦的東西，真正會刻進腦子里，內化為自己的智慧財富。

一、選擇適宜的誦讀教材，興趣導入，潛移默化，引發幼兒情

感美

1.選擇適宜的、藝術性和情感性較強的為誦讀教材，讓幼兒充分感受古詩的優美音韻、美妙意境

古典詩歌博大精深，歷來受多少文人詩人贊美，有四季有的景物景色的詩篇。如，以季節性的古詩為例，春天的《春曉》《詠柳》；秋天的《靜夜思》《秋登宣城謝北樓》等。如果借以這些最直觀形象的古詩句巧妙地讓每個幼兒通過學習誦讀，無形中加深對景物的印象，保持了教學的連貫性，還保持了系統性。因此，教師應充分發揮幼兒的主觀能動性，從幼兒的實際領悟能力入手，在實施主題教育的過程中選擇與之相關的一些內容，配合教育，如冬季時，梅花開放了，我們和家長一起帶領幼兒去參觀梅花，在認識梅花的外形特征和了解梅花的品性后，學習并誦讀古詩《梅花》，再畫梅花，使幼兒對冬天特有的景物有深刻的印象。

2.選擇與幼兒生活貼近的古詩誦讀教材，讓幼兒易懂、感興趣

與幼兒生活接近的古詩，幼兒誦讀起來易懂、感興趣。如，駱賓王的《詠鵝》，雪白可愛的大白鵝是小朋友們最熟知喜愛的，了解它的外形特征，熟悉它喜好在湖水中嬉水的習性景態。因而理解起來比較容易，詩句也就自然而然地印在腦海里。

二、多樣化的活動模式進行誦讀，激發幼兒誦讀興趣，陶冶幼兒人格情操

1.在自然環境中誦讀古詩

幼兒的生活環境對幼兒的發展有著潛移默化的影響。為此，我靈活利用周圍環境來學習并誦讀古詩，當春天柳樹垂掛時節，和幼兒一起觀察并談談柳枝、柳葉的一些新變化，學習賀知章的《詠柳》：“垂掛的柳枝就像古時候美女垂掛的千萬條精美的絲帶，”我并啟發道，“小朋友們，你可知這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那鋒利如剪刀的二月春風啊！”然后教幼兒朗誦古詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”接著進行解釋，這樣幼兒在輕松愉悅的情緒下誦讀了古詩。

2.利用電教化手段，誦讀古詩

良好的學習情境是幼兒獲取知識的前提和基礎，然而古詩中的情境、意境如果僅依靠教師語言的描述是遠遠達不到效果的，因為往往很多古詩詞是詩人在此情此景中油然而生有所感悟，并借助語言文字所表達出來抒發自己感情的作品，倘若通過電教多媒體手段，編繪重現詩人當時的情景意境，定會激發幼兒極大的學習興趣，使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我進行古詩教學時加入多媒體技術，努力通過圖、文、聲等多種功能，給幼兒以適當的感官刺激，由此調動幼兒的學習興趣，激發他們誦讀古詩的欲望。

3.進行各類誦讀展示演出，在表演中陶冶幼兒的人格情操

幼兒喜歡表演，喜歡展示自己，那么，如何將停留在字面上的東西，以表演的形式展現出來呢？我事先根據幼兒的喜好，挑選一些篇目，準備好與朗讀作品情調相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘感體驗。幼兒在情境表演誦讀中，搖頭晃腦，閉眼陶醉吟誦的神態，活脫脫一個個小詩仙的樣兒。這對于天性好動的學生來講，會使他們特別興奮，不僅身臨其境，更是加深了他們對詩歌的理解和記憶。

4.將誦讀融入班級文化，通過誦讀接受高尚人格的熏陶

《幼兒園教育指導綱要》指出：創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。環境創設得好可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為了營造良好的古詩詞教學氛圍，讓幼兒生活學習在濃濃的古詩詞氛圍中，讓教室的每一個角落都散發著詩的芳香，展示出中華傳統文化的魅力。在主題墻上，我特意開辟了“古色中華”專欄，和幼兒一起搜集唐詩宋詞及集美、雅、趣為一體的古詩名畫，在師生通力合作下，充滿著詩

情畫意古色古香的主題墻面，在視覺環境給人極大的賞心悅目

之感。

三、家園配合――親子誦讀

家庭是幼兒生活的重要場所，當家長支持、參與到幼兒園的教育時，此時的教育將會變得更為有效，因為家長對詩歌文化的認知程度決定了一定的學習效果。充分利用家庭的教育資源，配合班級開展文學教育活動，對進一步拓展教育空間與氛圍，培養幼兒良好情操，起到了重要的作用。我經常利用家園欄、聯系冊等與家長溝通，達成教育的共識，構建了家庭學習共同體。

孩子們是未來的希望，作為幼教工作者，我們有責任讓傳統文學精華世代傳承，讓綿綿五千年的傳統文化具有生生不息接納世界的活力。

參考文獻：

[1]袁行霈.新編千家詩[M].中華書局，1999-05.

幼兒詩歌范文第5篇

關鍵詞：個性；差異；體驗；發展

每一位幼兒都是獨特的個體，幼兒之間是有個體差異的。同樣，幼兒的發展也存在個體差異，幼兒的學習方式和發展速度也相應各有不同，每個幼兒個體都有自己的發展速度和方式。作為一線教師應正確看待每個幼兒的發展水平，始終以發展的眼光看待幼兒的不同成長。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）一再強調：“切記用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”因此，我們評價幼兒的方式也不能簡單化，特別是給幼兒發獎狀，更要注意強調個性化。

《指南》中強調：珍視童年生活的獨特價值。因此我認為獎狀應根據幼兒的各自發展的具體情況來設計。每個幼兒身上都會有“閃光點”，作為幼兒的啟蒙教師，要有一雙善于發現“閃光點”的眼睛；要具備善于捕捉“閃光點”的專業素養；要養成及時記錄觀察筆記的良好習慣。

我認為幼兒的獎狀主要從以下幾個方面設計：

一、記錄精彩瞬間

每個幼兒的生活凝聚了太多的驚喜、興奮和難忘的瞬間，此時，老師們都忍不住時時按動快門，想要留住幼兒每一個可愛的表情，每一次驚人的變化。為了記錄和分享孩子的精彩足跡，每個幼兒園幼兒人手一本幼兒成長手冊。如果我們的獎狀設計能結合幼兒的精彩瞬間，幼兒拿到獎狀時，一定會興奮地和同伴、家長分享當時的快樂！精彩的瞬間、愉快的回憶、快樂的分享……伴隨著幼兒的身心健康成長。

以下是我記錄的李宇航小朋友精彩一瞬間：

2015年6月17日，今天我們午睡起床后在看動畫片，忽然聽到非常動聽的歌聲，原來是航航在后面唱歌！邊唱《小星星》邊做動作呢！

這位小朋友的獎狀是這樣設計的：

李宇航小朋友：

本學期，老師驚喜地發現你能勇敢地在大家面前大聲說話、唱歌，那一次你唱的《小星星》可好聽了，小朋友聽得都入迷了。

特發此狀，以此鼓勵。

銅山區鄭集鎮中心幼兒園

2015年7月5日

二、講述快樂體驗

教育的本質是讓受教育者獲得身心健康發展，孩子們通過教育獲得快樂的體驗是最重要的。因為快樂童年生活是幼兒形成健全人格的基本條件，是保護幼兒健康成長的根本前提；幼兒是發展的主體，幼兒的發展依賴于自身的活動，幼兒在活動中獲得親身的體驗、情感的滿足。

孫鵬昊的獎狀是這樣設計的：

孫鵬昊小朋友：

本學期在練習《桃花朵朵開》舞蹈時，你可愛的動作、迷人的微笑留在所有的觀眾心中。希望你今后繼續努力，天天向上。

特發此狀，以此鼓勵。

銅山區鄭集鎮中心幼兒園

2015年6月28日

三、表彰優異成績

幼兒園的生活豐富多彩，在幼兒園的各項活動中一定會涌現出很多表現優秀的幼兒。學期末發獎狀更是少不了這些優秀的幼兒。優異的成績將會是幼兒今后前進的動力。恰如其分地獎勵更會使幼兒在優勢上發展得更高更遠。

比如，在大班自理活動比賽活動中，熊一沫獲得了年級組第一名。

她的獎狀是這樣的：

熊一沫小朋友：

在2014―2015年度第二學期大班自理評比“系鞋帶”活動中，獲得年級組第一名的好成績，望今后再接再厲。

特發此狀，以此鼓勵。

銅山區鄭集鎮中心幼兒園

2015年5月5日

從幼兒本身來說，他們都是“完整兒童”，是主動發展的“個體”。幼兒是在與周圍環境的相互作用中獲得發展的。作為他們成長的伙伴、老師，我們有責任幫助幼兒記錄“兒時成長的足跡”，讓這些獨特的、珍貴的“足跡”激勵幼兒不斷地成長。

及時地記下幼兒珍貴的獨特生活體驗，為幼兒的身心發展檔案填上濃厚的一筆，也為準確地評價幼兒的表現提供依據。如此設計的獎狀不僅凸顯了幼兒的優勢，還為幼兒的個性發展奠定了基礎。教師只有做到“以發展的眼光”看待幼兒，個性化地評價幼兒，這樣的評價人人喜歡、個個喜愛。