學前班評語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學前班評語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學前班評語范文第1篇

1、你是個活潑可愛，熱情大方的孩子。老師最喜歡看見你上課認真聽講，積極動腦筋的樣子，喜歡聽到你回答問題時自信響亮的聲音。你的普通話表達能力較強，能正確而清楚地表達自己的想法和意愿。老師希望你以后做事能多一點耐心和細致，相信你一定會變成最棒的!

2、你是個文靜秀氣的小女孩，做事非常認真。在活動中總是撲閃著你那雙烏溜溜的眼睛，把老師講過的話牢牢記在心里。你總是對人微微笑，禮貌而輕聲地向小朋友和老師問好。畫畫、做手工時是那么細心，每次都完成得很出色。老師希望每天都能見到你奔跑跳躍的身影和在小朋友面前大膽地表現，鍛煉自己的身體，鍛煉自己的膽量，做個更加開朗活潑的孩子。

3、你是個聰明又有個性的寶貝。活潑好動，對任何事物總有用不完的好奇心，總想說一說、動一動，你積極參加每次的體育活動，思維活躍，總能冒出許多“奇思妙想”，可是你知道嗎？有時我們也需要安靜，比如說上課、畫畫、進餐和午睡，做個能動能靜的孩子吧，愿你在下學期里能有更出色的表現！

（來源：文章屋網 ）

學前班評語范文第2篇

讓學生不僅能改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。因而，班主任批評教育學生的時候要講究技巧。

一、善解人意的批評教育

對學生進行批評教育，這是作為班主任工作的常規內容。但在批評教育學生時我們學會尊重學生，一視同仁，平等對待每一個生命，我們要學會熱情地對待每一個學生，以友善的目光、坦誠的微笑、專注的傾聽、關切的話語、耐心的講解、大方的舉止、熱枕的態度對待我們的學生，避免自吹自擂，自我發泄，要學會切身處地了解學生，把握情況，讓學生感受到被接納和理解，產生正情緒，對急需獲得關懷理解的學生給予母親般的愛。魏書生說：不管多調皮的孩子，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他。其實那些后進生更在乎老師和學生對自己的態度，他們更渴望思想上的交流、感情的宣泄，心靈的慰藉。批評學生時，班主任如果不將學生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓斥的口氣，就難以取得理想的教育效果。一個合格的班主任，應該是學生的良師，更應該是學生的益友，讓學生感受到老師那顆真誠的心，才能更好地完成教書育人的任務。唐代詩人白居易說過動人心者莫先乎情。惟有真心才能引起學生心靈的震撼，才能與學生在思想上產生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學生才能敝開心扉，將內心坦露無遺。在批評教育過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點走神，學生都會敏銳地覺察到。若讓學生產生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會引起師生間的對立情緒，影響教育效果。我們老師面對的是一個個天真的孩子，善解人意顯得更為重要，特別是當學生違紀的之后，與其發出威脅、進行警告，不如在其本人知道違紀的情況下，說幾句安慰或體諒他的話，既保留了他的面子，也給自己保留了臺階。

二、風趣幽默的批評教育

幽默是是一種智慧，是一種修養，更是一種藝術、一種力量。幽默是教學的智慧，幽默是班主任的能力，幽默更是一種含笑談真理的藝術。它像一座橋梁，拉近師生之間的距離，填補師生之間的鴻溝。正如霍姆林斯基說：如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。班主任在批評教育學生時，采用幽默的批評可以降低犯錯誤學生的心理緊張，制造輕松愉快的氣氛，它容易縮短師生之間的距離，容易消除師生之間的對立情緒，使教師與學生在尷尬的處境下變得積極交往，在輕松愉快的情境中接受批評。如有一次，我剛到課室門口就看到了李宏正對這何小千氣憤地說：你敢惹我，你這個瘋子！你是不是不要命了！而何小千卻輕視地對他做了一個鬼臉，怒氣沖沖的李宏眼看就要爆發戰爭了。這時，在教室門口的我先是咳一聲，然后走進去，說：聽到有同學說，我們班進了瘋子了，那可不得了，瘋子在哪？別靠近他，快打電話給精神病院。有人受傷嗎？有沒有上醫院的必要呢？同學們聽了都在哈哈大笑，李宏也在偷偷地笑了，而何小千臉紅了。

幽默是教學的智慧，幽默是班主任的能力，一個樂觀、開朗、具有幽默感的班主任深受學生的喜愛、依賴和敬佩，幽默讓班主任成為學生最知心的朋友。 幽默有利于教學，但我們決不能為幽默而幽默。

三、以柔克剛的批評教育

青少年時期是人生發展中的一個極其重要而又充滿危機的時期，中學生知識經驗不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱，求知欲強但易轉移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，他們認為自己是大人了，不希望別人將自己當小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到傷害時，便會產生逆反心理。所以，班主任在批評教育學生的時候，避免直接批評，不要與學生發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當學生犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，甚至批評教育，而是選擇恰當時機，心平氣和地把批評意見表達出來，在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。如我班的孟柏林同學很有能力，且成績也很優秀，是大家口中說的學霸，長期以來的優越感讓他根本不會輕易接受批評教育，剛開始，在我嚴厲批評時，他常常振振有辭針鋒相對，甚至有時會令你難以下臺。后來，我改變了批評教育的方式，就算他犯了怎樣的錯誤，先采取冷處理，然后選擇適當時機，心平氣和地和他談學習，談生活，談未來，同時表現出對他所犯錯誤的理解和擔憂。漸漸的傲氣凌人的他開始改變了，犯錯誤少了，也愿意接受別人的意見了，甚至開始找我談心了。

學前班評語范文第3篇

同伴評價 英語寫作 課堂教學

在我國的大學英語教學中，主要的教學內容就是聽說讀寫。這幾方面，學生在寫作方面比較薄弱。客觀來說，學生雖然在教師的教授下，能夠掌握一定的寫作技能，但是練習的量還是不夠。在四六級考試中，仍然有很多同學因為寫作成績過低而導致成績不能夠通過考試。特別是在比較偏遠、教育比較落后的地區，這種現象尤為嚴重。教師在教授的過程中也會遇到一定的困難，因為寫作的批改工作量很大。因此，很少有老師能夠堅持高強度的寫作訓練。在多方面因素的作用下，寫作能力的提高就需要另外開辟新的途徑。既能夠讓學生的寫作水平得到提高，又能夠讓教師的工作量不至于過大，有足夠的精力來進行教學改革。這就是同伴評價機制。這種機制已經在國外的寫作教學中得到廣泛的使用，因此，我們可以引入到國內的英語寫作教學中，以達到我們需要的效果。不僅能讓學生的學習質量提高，也能夠讓教師工作量降低。

一、同伴評價機制的內容

同伴評價機制指的是在日常的英語教學中，寫作課的作業由同學們相互閱讀。在閱讀后，對對方的作品做出評價。這一種機制原來是運用于第一語言的教學課堂之中，現在在第二語言的教學課堂中也有運用。

同伴評價的形式有很多種。通常分為書面、口頭評價以及兩者相結合的三種形式。第一種，是指將學生進行分組。通常是四五個人一組。處在同一組的同學，需要對本組其他同學的作文進行評價。也可以將評價寫成書面形式反饋給作者。書面評價應該在課后進行，讓同學們在課后進行交流。當然，也可以課后進行一對一的交流。一般作者在將同組同學對自己的作文意見進行收集后，針對提出的意見和建議，結合自己作文的實際情況進行修改。口頭評價的形式跟書面評價的操作差不都。不同的是書面評價是將意見落實到紙上，口頭評價只是在下一次評價課上將對文章的意見和建議向作者提出來，并不用馬上寫在紙上向作者進行評價反饋。這種評價形式一般是結合課堂討論的形式來進行，以小組為單位進行開展。作者聽取完組員對自己文章的評價后針對有必要進行修改的地方進行修改。兩者相結合的評價方法是讓組員在課下將對文章的意見和評價寫在紙上后，再在下節課之前利用一點時間，將評價的重點和要點用語言敘述出來，也就是口頭評價與書面評價相結合，只不過書面評價更多的涉及細節的修改。這樣，作者就能夠從多角度看待自己的作文，然后有針對性地進行修改。

二、同伴評價機制的優勢

1.能讓學生熱情地投入到寫作中

學生在被組員評價的同時，感受到自身被重視的感覺，因此端正自身的寫作態度。同時，同伴提出的修改意見，讓學生能夠多方面地看待自己的作文，從而開拓寫作的思路，在思路上有所突破。而且，在同伴提出的眾多意見中，學會找出適合自己的修改方式，并不是別人說什么就是什么，也就能夠提高自己的判斷能力，并進行獨立地思考，從修改和寫作的過程中得到成就感和滿足感，提高寫作的信心，也就能夠更好地寫作出好的文章，并在一次次的修改用詞更加準確，表達更加流利，從中得到進步。

2.能夠吸引學生的注意力，提高其專注程度

要對別人的文章進行評價，就需要對文章進行仔細的閱讀。顯然，帶有目的的閱讀效果更好。學生能夠在閱讀中集中注意力，體會作者的思路和主旨，從中得到提高。好處是相互的。教師也可以通過對某篇文章的評價示范，讓學生明白評價的重點和方法是什么，這樣就能夠讓學生在學習的過程中，更加廣泛地開拓自己的思路。

三、同伴評價機制的應用

1.教師在進行評價課程時提前做好準備工作

通過一系列的問題引導學生做出正確的評價。學生因為閱歷和知識面的不同，在閱讀完成后往往不知道改怎么表達自己想法，教師可以通過提出問題進行引導。例如，讓學生們找出文章的主題是什么，文章的結構怎樣，單詞拼寫有沒有錯誤，有什么特別的地方。這些都是教師在改作文時的基礎思路。學生通過回答問題來確定文章的內容和特性，并做出評價，例如中心不明確，論據是否充分等。

2.教師在剛開始同伴評價機制運用時進行示范

學生的學習能力很強。雖然剛開始可能在同伴評價方面沒有頭緒，不知道該怎么做好。但只要教師進行示范，讓學生們有了一定的思路，就能夠讓學生的評價更加的中肯。例如，不會只看到文章的缺點，沒有看到作者的優點。如果只是負面的評價會打擊學生的信心，與評價目的不符。而且，教師在進行示范之后，學生就知道從什么方面來對文章進行評價，以后自己在寫作時也會注意。

3.讓學生取長補短

在學生互相評價的過程中，有的錯誤不僅僅是在一個同學的文章中出現，在別的同學文章中也有。這樣就可以共同發現問題，解決后共同進步。每個人的長處不一樣，在評價的過程中看到的東西也不一樣，這樣在評價中就能夠吸取別人的經驗和優點，讓自己得到提高。

4.教師更加的專業

可以通過抽查學生的文章和評價進行一對一的批改。學生的能力畢竟有限，因此，教師的指導還是很重要的。只需要在適當的時候對學生進行引導教學，就能夠達到很好的效果。

四、結語

在英語教學中，提高學生的信心非常重要。通過同伴評價機制，讓學生在同學的評價中進行進步，減少直接面對教師的壓力，也能夠提高學習的注意力，讓學生得到提高。教師在教學的過程中也不會因為過度勞累而精力不濟，可以說，引用同伴評價機制一舉兩得，對提高學習的效率和質量非常有效。

參考文獻：

[1]商繼宗，錢穎.創造性學習心理學[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]龔曉斌.英語寫作教學：優化的同伴反饋[J].國外外語教學，2007，（3）.

學前班評語范文第4篇

關鍵詞:職業教育;班主任工作;學生心理

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)15-0139-01

當前隨著我國素質教育的全面推行,對班主任工作的要求日益提高,適宜學生特點的班級管理形式也在不斷創新和完善。作為職高的班主任,客觀上要求我們必須理論聯系實際,高效務實地開展好各項班級管理工作,旨使班集體建設卓有成效,以造就出大批合格的實用的初級專業技術人才。我認為要搞好職高班主任工作應首先從新生入學教育抓起,充分重視新生“過渡期”行為的矯正與引導,解決學生在高中階段能留得住、學得進、長成人的問題;其次是要處理好班級管理中的幾個關系;探索開拓性的班級管理模式。

一、摸清新生的思想狀況是班主任做好學生工作的基礎。

進入職高的學生,他們既有同齡人共有的朝氣蓬勃積極向上特點,也有面臨新環境和新任務的困惑和苦惱。主要表現在:一是有失落感,他們因中考不理想沒有升入普高而進入職高學習心理上有著強烈的失落感;二是有陌生感,對職高學習生活的生疏和新奇;三是有輕松感,從初三繁重的作業、考試重負中解脫出來;四是有新鮮感,一切從新開始,完成好新的學習任務,尤其是專業技能方面;五是專業思想不穩定,由于職高生原來的基礎普遍較差,學習不很努力,加上專業不甚了解,“學職不愛職”,因此專業思想不穩定,缺乏學習動力;六是對生活和學習環境變化不適應,甚者存在戀舊心理,大部分職高生基礎課比較薄弱,不能適應職高的學習環境,這種不適應會造成學生一定的厭學情緒;七是學習沒有目標,雖然他們選擇了自己的專業,但是他們沒有自己的理想,也不知道自己今后會從事怎樣的工作,甚至對自己的前途已經失去了信心。

二、從入學教育著手切實抓好新生心理疏導和思想教育。

(一)要安撫新生的波動情緒。新生入學后的一段時間內,許多學生失落心態相當突出,總覺得上職高不理想,情不自禁處在消極觀望狀態,情緒波動大,不思進取,紀律性差,學習不專心,此時,班主任要“對癥下藥”,及時開導,說服他們“既來之,則安之”,并主動適應新環境,懂得學習越努力,前景越光明,否則將被時代淘汰于門外。

(二)重點抓好專業思想教育,轉變思想,提高認識。受社會大環境的影響,許多家長認為孩子只有進入普高才有前途和出息,進入職業學校,等于是成才道路上領到一張紅牌,被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下,學生在進校后思想不穩定,極易掉進“職高無用論”的怪圈,所以我們應及早并及時進行專業思想教育。

(三)進行正確的世界觀、人生觀教育,引導學生進行合理的目標定位由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響,無論是社會、家庭或是學校、教師,往往忽視了學生能力和心理素質的培養,片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調和環境,也就促成了學生目標定位的不科學性。部分學生雖然天天都在盟誓,但沒有一天對自己滿意過;雖然天天都在努力,但最終還是事倍功半。久而久之,信心和斗志喪失,留下的只有對自己的不滿意和不愉快。

(四)增強學生信心,樹立積極向上的精神。職高生大多是初中時期的差生,以前常常受到“笨蛋”、“不可救藥”等的斥責,看到的是歧視的眼光,總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”,自尊心、自信心早已蕩然無存。如何幫助這些學生找回自信心呢?要讓學生克服低人一等的心理,走出“上職高沒出息”的陰影,喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。

三、職高班主任要結合學生實際切實抓好班級常規管理。

(一)抓好常規考核教育職高生才入學,一切都是新的,班主任要及早讓學生了解學校的管理制度和班上的一些規定,加強學生行為習慣的養成。從德、智、體、美、勞等方面制訂班規。如請假制度、出勤制度、勞動制度、獎罰制度、晚自習制度、班團委管理制度、評優評獎制度等。并在教室內設置公示欄,將班規、班委干部名單及職責、各違紀、獎懲制度及結果等張貼在公示欄內,讓學生一目了然。

(二)抓好班集體建設。我們的新生以前曾多次遭遇挫折,不少學生形成了一種對集體冷漠、漠不關心的心態。在抓班集體建設中,我從培養學生和建設班級出發,采取目標激勵法,狠抓目標管理,通過目標管理,促使全班同學集體觀念增強,營造團結、互助、求實、向上的氛圍。

學前班評語范文第5篇

學校：裕民小學 姓名：周鈺珩 指導教師：靳巧玲

我的童年，是在農村度過的。我經常跟著姐姐到野外去摘野花，捉蝴蝶，在小水溝里抓魚，和小朋友一起用泥捏玩具。農村沒有幼兒園，上了學前班以后，老師教我們玩游戲，我學會了玩《搭積木》、《開火車》、《老鷹捉小雞》等一些游戲。然而，最使我記不了的游戲是非常有趣的游戲《貼鼻子》。

有一次，上游戲課，老師說：“這節游戲課我們玩貼鼻子的游戲。”老師說完就在黑板上畫了一個臉盆大的頭像，這個人頭像的上面只畫了一雙眼睛，一雙耳朵，一張嘴，老師用一張紙剪下一個長三角形當鼻子，在三角的中間涂上膠水，老師又說：“誰把鼻子貼到頭像中間就給誰獎勵一朵小紅花，貼在外面的要表演一個節目，用“開火車”的形式，從第一組開始。”小朋友們躍躍欲試，可是上去貼的小朋友有的把鼻子貼到人頭像的外邊，有的貼在眼睛上，有的貼在耳朵上，還有的貼在嘴巴上，教室里不時發出一陣陣歡笑聲。終于輪到我了，我走上講臺，老師用圍巾蒙上我的眼睛，又讓我在講臺上轉了三圈，我想：我肯定能把鼻子貼好，就胸有成竹地貼了上去。貼好后，教室里發出一陣掌聲和歡笑聲，我還以為大家在夸我呢，可摘下圍巾一看，糟糕，我把鼻子貼到了下巴上。老師讓我表演一個節目，我背了《詠鵝》她《鋤禾》兩首詩，老師笑著說：“你雖然把鼻子貼歪了，但古詩背得很好。”我們正沉浸在歡樂之中，叮零零下課鈴響了，老師問：“貼鼻子的游戲好不好玩？”我們異口同聲地回答：“好玩！”老師又說：“我們下次上游戲課再玩。”

雖然這件事已經過去了很長的時間，但是孩子們的童真趣事至今歷歷在目，使我永遠難以忘懷。