大學生就業自我總結

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大學生就業自我總結范文第1篇

論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業的評估方式。 

 

近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。 

1. 大學生成功就業與非智力因素的關系 

1.1 何謂大學生成功就業 

大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。 

1.2 什么是非智力因素 

“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。 

1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系 

大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。 

2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量 

2.1 用人單位的招聘考核 

用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。 

2.2 大學生就業群體的調查 

通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。 

2.3 影響大學生成功就業的非智力因素 

影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。 

3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式 

非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

3.1 靜態評估和動態評估 

非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。 

動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。 

3.2 自我評估和他人評估 

非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。 

非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。 

3.3 現狀評估和長遠評估 

大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。 

非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。 

4. 結論 

大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

 

參考文獻： 

[1] 沈德立.非智力因素與人才培養[m]．北京：教育科學出版社．2001. 

[2] 鄭永廷.思想政治教育方法論[m].高等教育出版社：1999. 

[3] 諶小莉.非智力因素的培養與大學生就業[j].法制與社會.2007（03）. 

[4] 董世杰.大學生成功就業研究[d].河北師范大學.2007. 

大學生就業自我總結范文第2篇

【關鍵詞】大學畢業生 就業市場 學歷和實踐 政府部門的職責

政府部門在畢業生就業工作中的職責。首先，制定政策法規，完善就業市場體系。其次，加強宏觀調控，促進人才的合理流動。另外，政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。同時，針對畢業生未能及時就業的實際，有針對性的組織各種培訓班，加強就業指導，提高失業畢業生的就業競爭力。

一、存在的問題

很多大學生的頭腦中精英意識過強，把對薪酬、發展空間、就業的區域、崗位的穩定性作為重點考慮因素，已經連續多年的公務員報考熱就證明了這一點。

他們較少考慮用人單位的實際需求，再加上用人單位往往強調工作經驗，注重實際技能，對畢業生的學習成績、專業水平、綜合素質等也有一定要求，這使大學生只能從最基層甚至從與自己所學專業無關的專業干起。由于不能恰當地給自己定位，導致產生高不成，低不就的現象。

自我角色轉換不夠及時對于大多數的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的生活，學習、生活、交際都較有規律，這樣的生活與現實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業心理準備。在調查統計結果表明，有80%以上的大學畢業生不能夠及時完成角色轉換。

大學畢業生盡管接受了高等學校正規的學習和訓練，在理論層面上具備了較高素質和技能，但社會和用人單位所需要的實際操作層面的素質和技能還較缺乏。

畢業生就業結構失衡，供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾，實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。

社會發展的區域存在不平衡，東部發達地區為畢業生提供了良好的生存環境和較好回報發展的前景，成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈，很多學生未能有效就業，即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區，卻存在大量的崗位找不到畢業生。

用人單位盲目設置的各種條件帶來的就業難。其中最主要的就是經驗障礙，很多用人單位特別是企業動輒要求求職者二至三年的工作經驗，許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。另外，有些用人單位盲目提高選才標準，追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。 中國大學生就業難的現狀是有多種因素造成的，要解決這一社會問題，必須調動多種力量，做出多方努力。

二、由于以上的原因我總結了以下幾點業工作指導對策

大學生自身作出調整和努力。其一，轉變就業觀念，樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結，樹立大眾化的就業觀。目前社會上還有許多空閑崗位，小城市、鄉村等地急需人才，小企業、私企業等還存在大量的用人要求；大學生還應樹立基層意識，事業意識和奮斗意識，還可以將眼光投向西部，到西部地區鍛煉成才；逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選擇策略，從現實出發選擇自己的求職道路。其二，提高自身素質，掌握就業主動權。面對嚴峻的就業形勢，畢業生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律，大學生只有不斷提高自身素質，掌握過硬的本領，才能在就業競爭中占據主動地位，謀取自己理想的職位。其三，自主創業，依靠自身實力解決就業問題。大學生在一定的條件下，找準商機，發揮一技之長，走自主創業，自謀職業的道路，在解決自己就業的同時，也為社會提供了新的就業渠道，緩解了就業壓力。

政府部門在畢業生就業工作中的職責。首先，制定政策法規，完善就業市場體系。各級政府要從規范就業市場著手，建立健全法律、法規，逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。還應繼續完善畢業生就業政策，消除就業歧視，深化人事、戶籍等相關就業制度的配套改革，打破由于戶籍制度造成的市場分割問題，規范就業市場。其次，加強宏觀調控，促進人才的合理流動。國家應采取必要的宏觀調供措施，加以必要的行政、經濟手段來實現人才的合理配置。

鼓勵大學生投身西部，在西部地區安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏，存有大量的用人需求，國家也應制定相關的政策，鼓勵大學生投身基層實現就業，鍛煉成才。另外，政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。從政府的角度來看，應制定相關的法律規范，將未就業的大學生和失業的大學生納入到社會失業人員的范疇，并給予相應的幫助。這樣既可以維護社會的穩定，又體現了國家“尊重知識、尊重人才”的政策。同時，針對畢業生未能及時就業的實際，有針對性的組織各種培訓班，加強就業指導，提高失業畢業生的就業競爭力。

相信通過大學生以及全社會的共同努力，大學生就業難的問題一定能夠妥善解決，高校畢業生一定實現充分就業。高校畢業生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產力，在各自的工作崗位上，一定會為社會主義現代化事業作出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]朱繼光，祝偉.英國大學生就業能力培養模式及其啟示[J].世界教育信息，2010，（05）.

[2]葉忠.教育與就業關系的轉型：從確定性到不確定性[J]. 南京師大學報，2009，（2）.

大學生就業自我總結范文第3篇

關鍵詞:女生；就業觀

大學生就業是一個具有系統性、復雜性、綜合性的大課題，既牽涉到全球化的國際背景，又受到宏觀經濟發展形

勢和政府就業政策導向的影響；既受到社會文化觀念的制約，又同青年自身素質及價值理念緊密相關。其中，女大學生由于心理、生理上與男性的差距，以及社會上普遍存在的性別歧視現象，使得她們在就業上與男性比較而言，更加難以適應。針對這種現狀，我們面向我院的四個系部的大三女生展開就業調查。本次問卷共發出200份，回收有效問卷195份，回收率為97.5%。

經過這次調查，我們發現目前在我院女生在就業觀方面，主要存在以下幾種現象：

一、大部分的女生了解職業生涯設計的概念，但自身缺乏規劃

在回收的 195份問卷中，有 95%的女生接受過大學生就業指導課程的學習，有 89%的女生接觸過相關的就業知識的講座或者培訓。但是絕大部分的女生把這些當做是在學校所受的一種教育，而不是將自己的個性傾向、興趣愛好和專業素養與自己的過去、將來進行有機的結合，從而合理地評估自己，為自己建設設計將來。在這個方面做過理性思考并且腳踏實地施行的僅占被調查人數的35%。更有3.6%的女生從未考慮過職業規劃與設計。

二、在就業單位的選擇上，更多是考慮經濟因素，個人價值的判斷標準僅以掙錢多少為衡量指標。

調查結果表明，有47.7% 的女生選擇去三資企業工作，有21%的女生樂意去政府機關工作，僅有15.9%的女生愿意到普通的事業單位就職，問卷設計中問是否愿意去基層例如擔任村官一職時，竟然沒有一個人表示愿意。這種選擇高薪、高地位的工作的傾向與現實當中就業形勢嚴峻的現象存在很大的差距。在調查當中，有的女生認為人生的理想在于個人價值的實現，而個人價值的實現取決于經濟收入，這與當今社會以收入的高低來衡量個人價值的高低有相似之處。。

三、大部分的女生對于就業普遍存在焦慮和擔憂、自卑的心理

有65%的女生認為企業在聘員工時，更加愿意選用男生，也就是她們認為絕大部分的企業在用人上存在性別歧視，尤其是在當前這蕭條的經濟狀態下，女生們無法對自己產生正確的認知觀念，大部分有自卑、擔心、悲觀的情緒。有60% 的女生贊同女孩子找工作以穩為主，在問到女生對待事業和家庭的關系時，有58%的女生認為女孩子應當以家庭為重，這無疑是受到中國傳統的“男主外，女主內”的封建思想的束縛。通過各個班級男女生的對比可以發現，事實上，很多女生的綜合素養高于男生。

四、絕大部分的女生為就業作了準備，包括專業知識、個人素質、職業證書等方面，但是準備得不是足夠充分。

在這次調查中，關于用人單位招聘人員首先會考慮哪些因素的問題，排在前三位的分別是 學業、專業能力和個人的品質，這表明我院的女生認同個人的基本素質因素是畢業生應該具備的條件，有68%的女生認為自己基本符合；在職業資格證書的取得方面，各系女生的情況不同，擁有一種與本專業相關的資格證的比率，環境工程系為99%，生命科技系為 98%，計算機信息工程系為80%，現代管理工程系為80%：而擁有一種與本專業不相關的職業資格證書的比率，環境工程系為 40%，生命科技系為 32%，計算機信息工程系為30%，現代管理工程系為 55%，這表明生命科技系的、環境工程系的女生在擁有本專業資格證書的百分比大大超過了平均水平，但是在專業之外的職業資格證的考取上則不太熱衷；而現代管理系的女生更愿意擁有一種以上的職業資格證。總的來說，一部分的女生還沒有意識到多擁有一種職業資格證書能拓寬自己的就業渠道。

針對我院女大學生在就業當中凸現的觀念，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

學院加強就業指導的教育和引導，幫助學生樹立正確的就業觀。

在建立和完善職業指導工作機構的同時，面對女生就業的特殊性，可以重點做好以下幾點：

女大學生就業工作是一項長期的、艱苦卓絕的系統性工程，不能僅憑短短的幾個月的時間就能取得成效，建議從女生入校的第一個學期開始至畢業，逐步的、循序漸進的進行就業教育及指導。例如在入學教育時可以揉和形勢分析、經濟趨勢等在學生的大學規劃中為將來的就業做好心理上的準備：第一個學年度即開《就業指導》課程，幫助女大學生初步樹立職業生涯的觀念，并且能夠與自己的大學生涯有機地結合起來，為將來的順利就業制訂正確的規劃。大二和大三階段應該采取多種形式的職業講座、邀請往屆畢業生回校作報告等進行就業咨詢和服務，特別是邀請往屆畢業生當中的成功人士進行現身說教，其效果明顯高于學院的老師、工作人員的單純說教，往往對女大學生的觸動很大。在畢業前期還可以動員畢業生對自己的大學生涯進行自我總結，測試自己對就業的準備程度。

女生在學習、就業過程當中相對于男生而言，更加容易產生自卑、無奈的心里，學院應該采取必要的措施，搭建就業指導和咨詢的平臺，建立廣泛的就業聯系網，鼓勵女生在校期間嘗試各種兼職，利用寒暑假的時間派遣專職人員有序地組織女生到公司、企業或者其它單位部門任職，促進她們課外加強專業知識和非專業知識的訓練，幫助她們成為專業技能和特長型相結合的高素質人才。

通過心理咨詢機構，幫助女生生樹立正確的就業心理。

和男生相比，女生常常會產生一些心理特征，這些心理特征表現在就業過程中，如果處理不好，會對女生的求職造成消極的影響。其中比較常見的心理障礙一是“嬌氣”、“驕傲”的心理，這會導致女生拈輕怕重，缺乏艱苦奮斗、持之以恒的精神：二是自卑與依賴的心理，這會導致女生缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心：三是從眾和攀比的心理，這會導致女生人云亦云，缺乏主見，難以確立正確的職業觀。通過心理咨詢或者心理指導，通過職業傾向量表的調查分析，使得女生在現實的環境中客觀冷靜地分析、評價自我，分清楚自身的優勢與劣勢，坦然面對現實，接受自我，克服各種心理障礙和焦慮情緒。在進行心理輔導和咨詢的同時，引入反饋機制，建立典型案例的跟蹤服務體系。

加強兩課的教育，使得女生的職業觀念與自己的人生觀、世界觀緊密結合。

職業價值觀實際上是人生觀的一個組成部分，包括職業地位觀、職業苦樂觀、職業待遇觀三個方面，它與個體的世界觀、道德意識以及心理認知水平相互影響，相互制約。女大學生在就業過程中反映的自卑、功利、個人利己等傾向在一定程度上影響她們將來的職業發展。因此，要以“兩課”為突破口，把職業價值觀的教育納入德育內容體系，加強理想和信念教育，加強愛國主義教育。增強歷史使命感和社會責任感，正確處理好國家、社會和個人三者之間的關系；形式上改變一成不變的說教模式，開展豐富多彩、形式各樣的德育，注重德育的時效性和針對性。

加強與職業技能鑒定部門的合作，鼓勵女生在獲取與本專業相關的職業資格證書之外，通過自己的努力，考取1-2種自己感興趣的職業資格上崗證，拓寬就業門路。

在競爭激烈的就業形勢之下，職業證書是勞動者就業的入場券，并且是勞動者職業能力的有力證明，女生同時擁有文憑和職業資格證書無疑比其他僅僅獲得文憑的勞動者更有競爭力。對于當今的大學生來講，就業往往不是一勞永逸的，取得多個職業資格證書，不但能增加就業機會，還能使女生具備轉變崗位或跳槽的能力，更多的單位往往更加青睞復合型的人才。作為學校，首先要在女生當中大力普及職業技能鑒定的知識和觀念，利用各種宣傳方式，幫助女生明了職業證書對就業的重要性，其次要與政府、行業、企業等建立長期合作關系，為廣大女生獲取職業證書提供服務平臺；再次加強校企合作模式，促進技能型人才的培養。

參考文獻

[1]《就業創業與當代青年-2007上海青年發展報告》2008年11月

大學生就業自我總結范文第4篇

【關鍵詞】 地方獨立學院；大學生；創業困境；創業能力；對策

當前，隨著國家教育體制改革的深化，地方獨立學院轉型發展已是大勢所趨，培養應用型、技能型人才是地方獨立學院人才培養方案改革的主要目標，提升大學生的創新創業能力，更是轉型發展的應有之義。

近幾年，國家出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策，大學生創業的浪潮風生水起，現實情況是，雖有政府各項政策的支持，但大學生創業的意愿不夠強烈，創業成功率整體偏低，地方獨立學院大學生創業成功率更低，很多學生開辦的企業由于各種原因市場競爭力差，開辦不久便倒閉。大學生創業成功率低的原因較多，對于學生自身來說，缺少足夠的創業資金，缺乏扎實的創業技能、創業素養和創業知識。這種綜合創業能力的缺失與我國院校在創業教育上的職能缺位有重要聯系。

一、地方獨立學院大學生創業能力不強的原因

1、學院過于強調對學生專業基礎理論的傳授，忽略了對學生人格品行的打造

（1）學生缺乏艱苦奮斗的品性。獨立學院的學生大部分來自經濟條件相對優越的家庭，加之大部分是獨生子女，從小受到父母的溺愛，大部分學生依賴心理較強，自私自利性格較突出，這就導致他們的獨立思考能力差，缺乏團結協作精神、吃苦耐勞精神與執著的探索精神，在創業中一旦碰到困境或障礙便會失去信心，很難將艱苦的創業行動堅持下去。

為了拓展學生的就業面，拓寬就業渠道，提高學生的就業率，部分地方院校的獨立學院開始對人才培養方案進行改革，力圖在辦學特色、培養目標等方面體現自己與二本院校的不同，體現自己的地方特色與轉型特點，加大了通識課程、踐性較強的專業技能課程的開設，而輕視了對學生道德品行的培育。[1]

（2）一些學生誠信意識缺失，團隊協調合作能力缺乏。由于傳統應試教育留下的弊病，加之部分高校考慮到學生今后的就業，對學生考試舞弊等行為懲處不力，導致當今部分大學生誠信意識淡薄，規則意識不強。少數學生為了一時的利益，制作虛假履歷、榮譽證書等。在企業經營過程中不講誠信、不遵循起碼的市場道德，制假售假，隨意違反合同約定等，給學校、交易相對人、市場管理者留下了惡劣的影響。

有些大學生到校后不思進取，組織紀律渙散，不重視良好協作習慣的培養，過分強調自我，缺乏集體觀念，只看重屬于個人的利益，而忽略他人的協作、幫助與貢獻，不愿與他人合作，團隊精神缺乏，溝通協作能力差。

（3）創新能力與意識不足。對于創業難問題，雖然多數學生認識到自己的能力與技能達不到一個合格創業者的要求，也有不滿足于現狀，想改變自己的想法，但是一旦看到創業的艱辛，便只是明日復明日，不敢及時采取行動，不敢沖破困境，創新創業精神缺乏。

大部分家庭忽略了對孩子獨立能力的培養，導致現今學生創新思維能力較差，主要表現為：缺乏深層次思考、喜歡遵循他人成功的路徑，不善于自己學習，自我約束，自我總結；考慮問題和處理問題的方法很簡單，缺乏針對性解決具體復雜問題的能力。最明顯的表現是在遇到問題或撰寫學位論文時，不積極主動思考，提出自己解決問題的觀點，而是通過搜索引擎找答案，甚至抄襲他人的內容。

2、創業教育教學體系的缺失，是導致學生創業能力不強的重要因素

（1）創業教育課程設計脫離社會實踐。在對學生的培養目標規劃中，大部分地方性獨立學院人才培養定位存在滯后和偏差，忽略了對學生的創業能力培養，過于強調向學生灌輸通識知識與專業基礎理論，沒有把創業教育視為獨立的課程納入到系統的課程教學體系中。目前，為了增強學生的創業意識，提升創業能力，大多數獨立學院聯合政府部門及企業定期或不定期的開辦創業沙龍、舉行創業講座、創業大賽等。由于這些活動僅僅停留在形式上，沒有讓學生親身參與其中，與創業環境嚴重脫節，這無法真正推動學生創業水平的提高及創業技能的增長。

（2）創業平臺建設滯后，影響了創業成功率。由于師資力量的缺乏，我國大部分地方獨立學院擔任創業課授課任務的教師多是學生輔導員，他們缺乏創業經歷，幾乎沒有在企業工作過的經驗。即便聘請一些有企業營運經驗的校外兼職企業家，由于授課時間的不足和課程體系的不完善，授課效果自然不佳。

由于教學資金的缺乏，加之大部分地方獨立學院位于經濟不發達的二三線城市，因而缺乏能滿足創業基本需求的各類創業示范基地、校外實踐教學基地、學生實習基地等平臺資源。由于理論與實踐的脫節，學生無法扮演創業者的角色，不能親身操作企業的具體營運事務，因而學生感受不到企業營運的壓力，操作管理能力得不到培育與形成便是情理之中，創業屢屢碰壁在所難免。

二、地方獨立學院大學生創業能力的提升策略

1、增強學生的創業意識、健全學生的創業品格

大學生就業自我總結范文第5篇

各位同學，大家好！

我今天發言的主題是：如何作好從學生向優秀員工的角色轉變。從學生到員工的角色轉化過程，是個社會化的過程。如何社會化，是崗前培訓最重要的一點。在今天這個崗前培訓班上，我我今天的這個發言不是向大家介紹什么成功經驗，僅僅是站在同是大學生的角度，來談談個人的體會，與大家一起分享。

12年前的今天，我跟你們一樣也是剛剛大學畢業，懷著無比激動的心情從大學校園踏入了煙草行業的大門，從一名學生轉變為一名企業的員工。當時的心情應該跟現在的你們一樣，有能在激烈競爭之中找到一份滿意工作的激動和興奮，也有想盡快踏入工作崗位用十幾年來的知識積累，為企業為社會發揮貢獻、創造職業價值的沖動和豪情，更有剛剛踏入社會，猶如精心飼養的動物放生大自然，進入一片陌生領地的忐忑不安和迷茫。這種激動和興奮、沖動和豪情、忐忑不安和迷茫，交織在一起，是一種甜蜜，也是一種苦澀。

就業的甜蜜暫且不表，單說苦澀。

說苦澀，首先是因為對即將從事的崗位和單位，知之甚少，甚至說一無所知，眼前一片迷茫、心中一團迷霧，深感空有一身學問而無用武之處，猶如狗咬刺猬、老鼠拉烏龜--無從下手。在激動和興奮之余，會莫名其妙的油然而生--“我是誰?”“我能做什么?”的困惑與迷茫。

說苦澀，其次是因為從大學校園到煙草企業的環境變化，讓我感到很不適應，心態沒有及時調整過來，主要表現在以下幾個方面：

一是對待人處事的方式不適應。在學校里同學們之間可以相互稱兄道弟、姐長姐短的，現在呢，對不同職務、不同單位、不同場合的人要有不同的說話方式。

二是對壓力的承受不適應。當學生時做錯了事，同學和老師、學校和社會都會比較寬容，可一旦參加了工作，我們就是一個獨立承擔責任的人，有什么錯誤必須要有勇氣自己來承擔。

三是時間性紀律性要求發生了很大變化。上大學時，不想聽的課可以不聽，不想參加的活動可以不參加，落下的課程可以在考試前兩周抓緊突擊，還不耽誤拿獎學金，有時候看哪個同學不順眼，動不動還想跟他打一架。參加工作后就不一樣了，上下班要遵守考勤制度，領導交辦的工作任務得按時完成，不遵守勞動工作紀律，輕者影響考核得分和工資待遇，重者還會受到處分，甚至有解除勞動合同、丟掉工作的風險。

四是對薪酬的不適應。第一次拿工資，我都覺得不好意思，因為在學校里，不管是當學生會干部還是做黨支部干部，做事都是沒有報酬的。

現在想起來，當時的迷茫和苦澀，最主要原因還是因為大學畢業剛剛參加工作、踏入社會，缺乏相應的社會經驗，缺乏對職業和事業的了解與認知，導致不能正確處理好從學生到員工的角色轉變。

大學畢業參加工作后，我一直從事全省煙草行業的勞動用工管理工作，其中一項職責就是負責大學生招聘管理工作，對大學生有著濃厚的感情，也經常了解、分析行業這么多年來新進大學生的就業狀況和成長情況。除了上述我就業初的感受之外，我認為，當前，大學生參加工作的前幾年，對待工作的心理狀態還存在以下幾種情況：

一是感覺理想與現實的落差較大。

應屆大學生步入社會，就意味要從學生角色向職業化角色轉變的開始。大學生剛參加工作，被人認可的愿望十分強烈，但剛參加工作，往往會被上級或領導指派做一些簡單性、操作性、流程性的工作。就我們行業來講，可能會派你們到基層的基層去鍛煉一兩年，干一些最基礎的工作，比如去分揀線分揀卷煙、給零售商戶送貨、去煙站種植、收購煙葉、去卷煙或煙葉倉庫當保管員，甚至說是一些打雜跑腿的工作。而我們這些應屆大學生，曾經都是學校里的高才生或者說是所謂的“天之嬌子”，如今卻只是一名普通員工，做著簡單的工作；進的是名牌大學，學的是熱門專業，但卻沒有獲得期望的薪酬和機會。這種期望值的落差，讓許多應屆大學生無所適從，無法安心工作，尤其看到本單位的部分領導干部或者中層干部，無論是學歷還是能力上都跟自己無法相比的時候，這種心理的落差更大。這種心理的落差將導致應屆大學畢業生心態浮躁，無法看見自己的前途，越加對未來迷茫，感覺自己郁郁不得志，最后走向破罐破摔，甚至跳槽的邊緣。

二是急于求成，遭受挫折后不能承受壓力。

應屆大學生一方面對于工作急于求成，另一方面，遭受挫折后，心理負荷較大，無法承擔工作壓力。大學生在校期間學習到的知識非常有限，很多書本知識由于教育的滯后性，在工作中已經過時，很多工作知識需要在工作實踐中不斷學習、鍛煉和提高。因此，應屆大學生真正參加工作之后，還需要擺正心態，放下架子，重新去學習，以使自己勝任現有工作。而且，在工作中的任何過失和錯誤都有可能造成本單位的經濟損失，所以任何小小的失誤也難免招致同事或上級的批評后者斥責，難以承受壓力。對于剛畢業的大學生，這些心理壓力如果不能得到有效的釋放或者化解，就可能轉化成對企業或同事的抱怨，無法使自己在技能上提高，無法融入集體，同他 人建立良好的人際關系，最終造成心理失衡的現象更加嚴重。

三是圍城思想嚴重，盲目感較強。

應屆大學生心智還不成熟，跟同事交流過程中，往往會受外界影響，總認為自己所在的崗位、工作環境甚至行業中存在這樣或那樣的問題，這山望著那山高，公司的月亮不如其他公司的月亮圓，因此，越發對自己目前的狀況和工作不滿，這主要是因為人們思考問題時的外向型心理，總是認為所有目前的不如意都是企業和他人的錯，而沒有內向去思考自我，站在社會或企業的角度考慮這些問題，分不清到底是自身的原因還是公司的原因，這樣造成對自己的定位不清楚，目光短淺、眼高手低、互相攀比，正如俗話說的一樣“心比天高，命比紙薄”，當不滿情緒積累到一定程度后，稍不如意就一走了之。

這三種情況是當前大學生就業后的普遍心理。

職業規劃與人生發展咨詢專家徐小平曾說過，現在的學生走上工作崗位，缺少的東西太多。很多人不能正確認識自我和社會，沒有明確的就業意識，缺乏一定的職業素養，造成了大學生參加工作后的社會化、職業化轉變的困難，也在一定程度上影響了大學生的職業發展。

那么，如何盡快實現從學生到優秀員工的角色轉變呢?我認為，應該做好以下三點：

首先，要正確地認識自我與社會，向社會化轉變。

現在不少大學生在思考自我與社會的關系、自我與職業的關系時，將社會化等同為“喪失自我”，并從內心排斥社會化。從中我們也可以看出，從學生向員工的角色轉化，表面上表現為職業化，但深層的東西其實是對于社會和自我的正確認識，是一個社會化的過程。大學生工作適應最突出的障礙就是以自我為中心，不能正確認識自我，不能正確地認識社會、人性、職業和他人。

在校時，我們大學生對于社會的認識，容易走兩種極端：一種是對于社會和人性的復雜，缺乏基本的認知和準備，過于天真和無知；另一種極端則是對社會和人性過于悲觀，對現實的無奈和失望使他們對自己的人生規劃抱有強烈的抵觸意識，又因為過于理想化而導致苛刻、偏激、狹隘、封閉。事實上，社會和職業既沒有有些人期望的那么美好，也不如另一些人想象的那么壞，它復雜而真實，需要我們將片面的、絕對的、理性的、批判式的思維轉化為感性的同情式的理解認同，用堅強而溫和的眼光和胸懷去接納，這樣的人生態度和境界雖然需要一定的年齡和閱歷才能達到，但職業經歷能夠促使我們大學生，用一種更現實、更客觀、更溫情的眼光來看待社會、職業和自我。我們應該牢記，在書本上、網絡上抽象地批判人性，與實際地同真實的人接觸的感受和看法是不一樣的。

我們周圍就有很多“太沖、太自我”的大學生，不能正確認識社會和自我的結果，直接表現為社會適應能力低下和職業角色意識模糊。有一次聽一個關于職業發展的報告，咨詢師講：一個公司在同一年錄用過三個大學生，一個純粹無法勝任工作；一個缺乏主動性，干什么都得告訴他，不說他就不知道該干什么；另一個太過于強勢和主動，他工作是去改造別人的，還得讓上司聽他的。這三種類型在當今大學生當中具有很強的代表性。

社會對于個人的改造的力量是巨大的，個人對社會和環境的適應應該是積極主動，而不是消極等待和望而卻步，關鍵是我們要有足夠的自覺，有意識地接受、完成這個改造的過程，讓這個過程短一點，讓自己和周圍的人痛苦少一點。我相信，在座的各位大學生都能很好地作好這一點，能盡快地實現社會化的轉變。

其次，要培養良好的職業素養，向職業化轉變。

職業素養是我們大學生角色轉換的重點。在人才交流市場上，我們會常常發現，多數單位在招聘員工時，希望應聘者具有一定的工作經驗。其實，大學生就業在學校所學的專業知識和經驗，離社會的實際要求肯定有很大的差距，用人單位真正看重的并不是簡單的成績單，也不是表面的學歷學位，而是職業意識和職業素養。專業知識和經驗不是阻礙我們大學生角色轉化的最大難題，我們本來就是學生出生，從小學到大學畢業，十幾年的學習經歷讓我們積累了豐富的學習經驗，參加工作后的崗位專業知識我們一定能輕松搞定，工作經驗我們也一樣能扎實積累。但是，職業態度、職業意識、職業道德、職業行為、職業技能等職業素養才是我們大學生的“軟肋”，這些方面的欠缺在職業適應階段都會表現出來。

那么什么是職業化呢？

從職業素養的角度而言，動態地看，職業化就是個性的發展要適應共性的要求，將外在要求內化為自我修養，按照職業要求改造自我的過程；靜態地看，職業化就是訓練有素、行為規范。

從外在呈現來看，職業化表現在職業資質、職業態度、職業意識、職業道德、職業行為、職業技能等方面，要充分符合工作的需要，其中知識、技能、態度尤為重要；而從內在來看，所有看得見的表現都是由看不見的價值觀決定的，因此，職業化是內力的外現。如果將這二者結合起來看，職業化給人的觀感是，第一層次看穿衣戴帽；第二層次看待人接物；第三層次則是看價值觀。我們煙草行業的共同價值觀就是“國家利益至上，消費者利益至上”。作為煙草人，作為煙草職業人，這是我們必須要具備的價值觀。

如何成為職業化員工呢？

古人云：德才兼備謂之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”。再厲害的領導、再稱職的部門負責人、再優秀的員工，一旦不按要求遵守職業道德，沒有了意識素養，就是不合格，就不能稱之為職業人。

為幫助大家提高職業素養，盡快實現職業換型，我總結和歸納了八條注意和八條建議：

職業員工的注意，或者說是禁忌，是我們參加工作后應該避免的八種現象：

1、拒絕承擔個人責任，習慣上推下卸，敷衍塞責。

2、打工心態，當一天和尚撞一天鐘，時刻準備跳槽。

3、自認為是“天之驕子”，清高孤傲，不能委曲求全。

4、不主動去發現思考、解決問題。

5、沒有危機和競爭意識。

6、被動心態，對同伴和工作沒有興趣和激情。

7、事不關己高高掛起，獨善其身，不愿主動地幫助他人。

8、借口太多，不能自動自發地努力表現。

成為職業化員工的八條建議，也是我們參加工作后應該培養的八種職業素養：

1、敬業。干工作要積極主動、自動自發，干就干得好，愛就愛得深，做就做得精。

2、服從。接受單位和領導安排的工作不討價還價，也不要過分依賴他人。

3、感恩。感恩你的單位和同事，感恩你身邊的所有人包括你的競爭對手。你所干的一切最起碼要對得起你的良心，對得起你拿到手的工資。

4、超前。要有超前意識，自我管理要高標準嚴要求，工作標準永遠要比上級領導的要求更好，想到他前邊，做到他心里。當科員的要想著科長的活兒，當科長的要想著處長的活兒，當處長的要想著領導的活兒。

5、注重人品。不管做什么，先把自己的人做好。要時刻牢記：誠信源于人品，人品比能力更重要。所謂德才兼備謂之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”，就是這個道理。

6、學會包容。工作遇到挫折或受到領導或同事批評，要學會包容和換位思考。不管遇到什么？盡量讓自己快樂！不要拿過去、別人、沒發生、自己的煩惱折磨自己！

7、培養團隊意識。學會主動幫助他人，毫無怨言。要自動自發，彼此負責，相互協作、目標統一。

8、保持競爭意識。要時常主動尋找差距、創新改善、追求卓越，每天實現自我設定目標。如果不思進取，遲早會被他人所取代。

如果大家能做到上述八點，你們就具備了優秀的職業素養，也將順利實現職業轉型，成為對企業對行業有利用價值的人才。

第三，要從現在做起，向行動化轉變。

學校是一個同質性比較高的小社會、小群體，人員構成比較單一，相對比較單純，而在社會上各種各樣的人都有，與學校相比，社會是一所更大的大學。職場文化和校園文化在時間安排、人際交往、學習方式、評價體系等很多方面都大有不同。因此，當我們在跨出大學的校門、跨入職業的門檻之際，要順利實現社會化、職業化轉變，就要從現在做起，從我們生活、工作、職業發展中的一點一滴做起，向行動化轉變。總結我大學畢業十來年的工作歷程，在此給大家提7條建議，從現在做起，付諸行動：

1、要正確定位。大學生不是傳說中的“天之驕子”，而是與別人一樣的工作者，希望大家放下架子，不要高高在上，不要拈輕怕重，不要好高騖遠，要擺脫“精英心態”，甘做“普通勞動者”，要從最基礎的工作開始，老老實實做人，踏踏實實做事。

2、要學會適應。不要習慣性地像在學校里一樣，以對待周圍老師和同學的方式與同事、上司、老板相處。千萬不要試圖去改變別人，而是要學會適應與不同的人和諧相處，，適者生存。

3、要控制情緒。要自覺地意識到校園文化和職場文化的不同，學會控制自己的情緒，不要把喜怒哀樂全表現出來，更不能隨便發脾氣，影響工作。出來混總是要還的！

4、要熱情主動。對剛參加工作的大學生來說，我們更要熱情、主動、外向，以盡快、盡可能地讓上司、同事和周圍的人愉快地接受你。這一點不要說大學生不大會考慮，我們很多人即使工作多年，或者終其一生，都不大會去考慮這個問題。如果我們能使自己的整個人，激勵、感染、影響、愉悅身邊的人，那將會達到超越職業化的境界。

5、要不斷學習。大學里學的那些知識不是我們的救命稻草，那些看是豐富淵博的知識根本解決不了工作中的問題、滿足不了我們職業發展的需要。要樹立活到老學到老的終身學習理念，要樹立向同事、向上司、向朋友、向社會學習的理念，不斷學習黨政理論，學習法律法規，學習專業知識和工作方法，來不斷提高工作技能和職業素養，不斷滿足你職業發展不同階段的需要。

6、要時刻反省。要有自省、自知、自覺的意識和理念，時刻注意在為人處事的細節中發現自己的不足。要學會通過工作和為人處事來發現自己的不足，使你今后能有針對性地、更加積極主動地彌補自己的不足、提高自己的技能，使自己能夠更快、更好地融入到集體和團隊。要永遠記住：失敗不是成功之母，檢討與改進才是成功之母。

7、要付諸行動。我們要樹立在書本和知識之外的另一種學習觀念：行動化的學習。社會化、職業化，或者說改變個人習性的最好方法，就是將社會化、職業化的要求落實到日常生活、工作的言談舉止上，通過改變行動來改變自己，順利實現角色轉變。

當然，一個剛畢業的大學生要完成從學校到社會的轉變，完成從學生到員工的角色轉變，將社會化意識和職業素養體現為態度和行為習慣，不是一日之功，不會一帆風順、一蹴而就，需要一個積累和準備的過程。多項調查和研究表明，大學生的職業適應和角色轉化期大概需要1-3年的時間。而這1-3年的時間正是你職業生涯中最“青黃不接”的階段:你既不像畢業時的“單純”，又不像有四五年資歷的那樣能“獨擋一面”，而是處于“一瓶不滿，半瓶晃蕩”的狀態。這個時期，也許是你一生中最痛苦，變化最大，對人生的認識、體會和感悟最多的時期，但往往能夠積累到你一生中第一次“從學習邁向工作”時段內寶貴的工作技能和坦然的就業心態。如果大家能順利通過這個階段，就將穩步踏入“職業塑造”階段和“職業開拓”階段，最后登上“事業成功”這個職業發展的最高階段，實現你曾經一切的豪言壯語和海誓山盟，達到你的職業發展的巔峰。