編童話故事作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇編童話故事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

編童話故事作文范文第1篇

有一天大野狼肚子餓了，這時候碰巧看到小豬們的家，大野狼走呀走，走呀走，終于是來到了小豬們的家門前，小豬爸爸正在忙著修理屋頂，豬爺爺在屋里休息呢！而豬弟弟和豬妹妹正在家門前的空地上玩。

大野狼看到肥肥的小豬們時，口水早已垂涎三尺，于是他先對豬小弟大叫：“我要吃你了！你是誰？”豬小弟回答到：“你說對了！”

大野狼覺得很奇怪，又說：“什么？”豬小弟回答它：““什么”在屋頂上。”

大野狼又說：“我是說你的名字是什么？”豬小弟不耐煩的說：“我是“誰”，“什么”在屋頂上。”

大野狼還是聽不懂，于是改問豬小妹：“你是誰。”豬小妹說：“我不是“誰”，他才是“誰”！”

接著大野狼用懷疑的口氣問豬小妹：“你認識他？”豬小妹有禮貌的說：“是的。”

大野狼又問：“什么？”豬小妹不耐煩的對大野狼叫說：““什么”在屋頂上！”

大野狼顯的有些吃驚，驚嚇過度就結結巴巴的說：“那... ...”豬小妹高興的說：““那”就是我！”

大野狼被搞的暈頭轉向了又問：“誰？”豬小妹生氣的叫：“他是“誰””，

緊接著豬小妹用和藹的口氣問他：“請問你找誰？”大野狼回答說：“什么”豬小妹說：“在屋頂上。”

大野狼又問：“那...”豬小妹又說：“就是我！”

大野狼就接著說：“誰？”豬小妹接到就說：“我不是“誰”，他才是“誰”！”大野狼迷糊的問到：“什么？”，這時豬小弟也加進來，于是豬小妹、豬小弟就說：“在屋頂上！”

大野狼又說：“啊，為什么？”這回豬爸爸也加入了討論，他們一起說：“你認識我爺爺”

大野狼說：“是什么？”，豬爸爸糾正他說：“不！是為什么。”

編童話故事作文范文第2篇

怎樣讓學生在作文起步階段就對寫話產生濃厚的興趣呢？通過探索與嘗試，我發現讓孩子寫童話是一個行之有效的方法，因為童話的基本特征是幻想，符合兒童的天性；童話的表現手法是擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，在童話的世界里快快樂樂地寫作文。

一、親近經典，享受童話

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的窗口。對兒童來說，在他們閱讀的天地里，再沒有比童話故事更吸引人的了。古今中外，那些經典童話想象豐富，情節生動，感情真摯，充滿了童真，張揚著人性，啟迪著心靈，是孩子們的“心靈雞湯”。因此在低年級的教學中，我首先引領學生走進經典童話，讓學生徜徉在童話的世界里，去領略童話的精彩，享受童話的美妙，感受寫作的魅力，激起寫作的漣漪，并激發孩子們閱讀和積累的興趣。諾貝爾文學獎獲得者莫言就是因為小時候有幸聽了很多故事才愛上了寫作，才寫出了那么多的好作品。為此，我專門利用中午休息的時間讓孩子們聽童話故事，講童話故事，為了鼓勵孩子們回家多讀童話，我還專門設計了一份“小書蟲”讀書記錄卡，要求學生每天讀半小時童話，及時記下故事的名稱、閱讀的時間，并用一兩句話寫下自己讀后的感想。每周評比總結一次，學期結束評出“小書蟲”，并給予一定的獎勵。

二、依托教材，續寫童話

課文是珍貴的學習資源。低年級的課文有許多都是童話，故事性強，富有情趣，結尾又常讓人覺得意猶未盡。學生常常會被故事的情節所深深吸引，他們會為文中的小羊抱不平，會為勝利的小烏龜而拍案叫絕……每每至此，學生的思維特別活躍，想象格外豐富。他們希望故事能朝著他們預想的方向去發展，產生新的結果。教學中，我就常常抓住這一契機，引導學生展開豐富的想象去續寫故事。如學了《狐貍和烏鴉》一文后，我要求學生想象：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉并遇到了狐貍，這時會發生什么呢？這樣的安排，大大激發了學生的創作熱情，他們的習作生動而精彩，充滿了童趣。有的寫道：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍看見了又拼命說好話，烏鴉怕自己忍不住張口，就趕緊把肉緊緊地夾在翅膀下。狐貍看看沒希望了，就垂頭喪氣地走了。有的寫道：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉，正準備喂給孩子吃，狐貍過來了，大罵烏鴉不安好心，上次給他吃變質的肉，還說烏鴉和孩子都不得好死。烏鴉聽后被激怒了，忍不住罵起狐貍來，可一張口，肉就掉了下來，狐貍叼起肉一溜煙跑了。再如學了《猴子種果樹》一文后，也可引導孩子續寫：后來猴子碰到了誰？明白了什么？它又會怎么做呢？

以教材為依托，由童話的固有情節聯想開去，教材就成了讀和寫的紐帶，學生就成了童話閱讀的二次開發者，課堂便成了孩子思維的跑馬場。讓學生與作者對話，與童話中的角色對話，就能收獲無限的精彩。

三、放飛想象，創編童話

童話是開啟孩子想象之門的鑰匙，孩子的世界充滿了新奇，孩子的心中充滿了幻想，孩子的童年就充滿了童話。給孩子一個童話的世界，就能創作出屬于他們自己的童話，從而讓童年的樂趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢想，在心中飛揚，在腦中涌現，在筆下流淌，讓孩子在創作童話中體驗寫作的快樂與成功。怎樣給孩子創設編寫童話的情景呢？教學中，我一般采用以下方式：

1.依托圖畫編童話

一開始，可出示多幅圖，讓孩子們看看每幅圖上畫了什么，它們之間有什么聯系，然后再通過想象，寫出一個完整的故事。以后逐漸加大難度，到后來只出示一幅圖，讓孩子憑單幅圖編寫童話。

2.提供開頭編童話

教師可以先通過圖片、語言描述等精心創設一個場景，聲情并茂地講述故事的開頭部分，待孩子們逐漸進入角色時戛然而止，讓學生展開想象的翅膀，接著往下編。

3.觀察實物編童話

低年級的孩子特別喜歡玩具。布娃娃、奧特曼常讓他們愛不釋手，這些玩具就可成為孩子們童話中的角色。我們可以引導孩子仔細觀察，給玩具起個可愛的名字，抓住實物的特點加以想象，編寫童話。也可以讓他們隨意擺弄玩具，想想他們之間會發生怎樣的故事，再把故事寫下來。

4.聯系生活編童話

生活中，孩子們常會犯這樣那樣的小錯誤，老師簡單的說教好像總不見成效，不妨就引導孩子聯系生活實際，編寫童話。如看見學生不珍惜自己的鉛筆、橡皮，我讓學生想象：夜深人靜時，鉛筆、橡皮會干些什么，會怎樣向小主人訴說；孩子踩草坪了，讓大家去看看小草有多可憐，想象小草會怎樣，小草的爸爸媽媽看見了又會怎樣說，怎樣做……

5.根據題目編童話

編童話故事作文范文第3篇

四年級的教材出現了童話寫作，重點讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話，從而把學生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路。這篇文章主要講述童話的一些寫作形式和有意思的童話編寫方法。要寫童話，我們得有純粹的心靈、會想象的腦袋、善于觀察的眼睛和會飛翔的雙手。

學生用天真的心靈，用動植物代替人物形象，表達他們對誠實、勤勞、勇敢、合作和樂于助人等品質的喜愛和對說謊、懶惰、貪婪和自私等品行的厭惡。一個詞、一個畫面、一段音樂，都能觸發一個想象故事。教師可利用學生喜歡和熟悉的事物，引導他們寫童話作文。指導時，教師應讓學生明白所要寫的動物或事物的基本特點，弄清它們之間的關系，在這基礎上，把它們想象成不同性格的人，想象出情節，形成一個完整的故事。

新課程要求作文教學在作文命題上，在作文材料的來源上，在作文體裁上，在作文指導上，在作文評價上培養學生的創造力，而童話則是最好的創造力培養基地。

四年級的童話作文可以選擇以下幾種方法。

1．童話故事改寫

故事的發展和結尾，并沒有固定的模式，而是千變萬化的，所以，我們在課堂教學中，要引導學生主動感知，主動釋疑，主動思考。如教《去年的樹》后，教師可以引導：“課文結尾寫得太悲慘了，小鳥高高興興地找好朋友，卻只找到了燈火，你們能不能將結尾改一下？”對有創見的改寫，教師應給予鼓勵，并讓學生想出比課文更合理、更令人滿意的結尾。

2．童話故事續編

如《小木偶的故事》：小木偶有了世界上所有的表情后又遇到了小紅狐，它們會發生什么樣的故事呢？教師可以要求學生通過合理的想象拓展這個故事的內容，設計出不同的結局，以培養他們的創造性思維。教師也可以讓學生根據兩個毫不相干的事物編寫童話，如紅襪子和機器人，或者電腦和兵馬俑，培養學生根據事物的性能和特點展開聯想，并合理地假設事物之間的聯系。

3．聽音響編寫童話

教師可以提供聲音，如滴水聲、喇叭聲、東西掉在地上的聲音，讓學生聯系生活經驗，根據這些聲音編寫一個完整的童話。

4．觀察某個生活現象編寫童話

教師可以以教育孩子做人為主題，如浪費糧食、亂扔垃圾、破壞公物的現象等，讓學生自己設計角色和情節完成編寫。

（1）模仿現有故事的結構寫童話。根據《去年的樹》，請學生模仿這個故事的結構寫一個童話，可換主人公和約定的內容，以及尋找的過程和結尾。

（2）根據故事開頭寫童話。教師可提供一個有趣的開頭請學生補充和結局，如：“鳥的天堂里住著一只巨大的怪鳥，它和它的鄰居總會因為各種事而吵架。它們是兩個倔強的家伙。誰也不肯讓步，有一天……”

（3）一字開花編寫童話。這是一種非常有意思的教學方法。我在這里具體介紹一下。

出示一個字，如“黑”，寫出拼音“hei”，然后分別以每個字母做開頭，組成一系列新的音節。

hú hǎn háng hé hóng

湖 喊 行 和 紅

è é é è é

餓 額 俄 惡 訛

yī yōng yǎn yuè yǎo

一 擁 眼 月 咬

教師可將音節組成不同的詞語，選擇其中的幾個詞，如“紅色”“饑餓”“眼睛”，編成有意思的童話。

教師可以采用各種有意思的方式教學童話寫作，培養學生寫作的興趣，引導學生展開豐富的想象，激發創造的欲望，編寫童話故事。童話以想象來結構故事，與培養學生的創造力相吻合。豐富學生的感性經驗、情感、想象力，對發展其創造力很重要。童話故事寫作也是培養學生創造力的重要路子。

學生常接觸的都是擬人化童話。教師可以將童話和擬人句的特點結合起來。擬人句的特點有三個：一為人和物之間的對話，二為物和物之間的對話，三是用寫人的語言來寫物。擬人化童話也可依據這三點來寫作。故事可以虛構，環境可以假設，情節可以離奇，像桌子和椅子的對話，小老鼠騎著大公雞等。這要求作者充分發揮自己的想象力，沖破時間、空間的界限和生活常規的制約，深入到別人不敢想、想不到的領域，給人以耳目一新又真實自然的感覺。從幼兒園到四年級，學生心中一定有一個五彩斑斕的童話世界，里面有丑小鴨、白天鵝、海的女兒、巨人的花園……把這些寫出來，也就找到了作文入門的鑰匙。簡單地說就是：聽故事、講故事、編故事、寫故事、演故事。

編童話故事作文范文第4篇

“童話”一詞在英語中被稱為“Fairy Tale”,指妖精故事、仙女故事或幻想故事,這學期童話課程成了清英特有的一門課程，孩子們的課表上多了一堂嶄新的童話課。童話課程不是獨立的一門學科、也不僅僅是為了學期結束時一個節目的展示，童話課程應該是指向學生全面發展的一門大綜合實踐課程。用美國著名教育家雷夫的話說：“我們的演出不是為了得到經久不息的掌聲或起立喝彩，而是關乎于語言、音樂、團隊合作、冒險、紀律、勤勉，以及自我發現。”童話課程讓孩子們在沉重的課業負擔之外，多了一個宣泄情感、放松心理、體驗人生、豐富心靈的平臺和通道。

一、打造完美教室

走進校門，白雪公主和小矮人在歡迎我們；樓梯拐角的墻上《猜猜我有多愛你》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《木偶奇遇記》的主人公觸手可及；寬闊的操場上，可愛的滑梯、休閑的桌椅；校園墻上孩子們涂鴉的作品……到處都是一幅幅童話般的夢幻景象。孩子們每天走進學校里就像進了童話王國，好看、好聽、好玩，帶著愉悅的心情，開展無盡的聯想。

學校是一個大的童話王國，那么每一個教室就是一個個多彩的童話故事天地。我們用童話的眼光構筑教室環境文化，讓教室的每處空間都發揮巨大的育人功能。每個班級圍繞自己班級的主題童話故事進行布置，我們一1班是《彩虹魚的故事》，整個教室的布置都是藍色海洋系列：大海、沙灘、椰樹、五顏六色的魚類、貝殼等，還有許多海洋知識的介紹，孩子們走進教室，如同身臨其境般走進了故事。教室板報專門辟一塊出來作為童話角，根據童話課程實施綱要的進程不斷更換內容：我去巴厘島旅游的照片和介紹、海底動物運動方式大觀、孩子們為自己喜歡的魚制作的名片、小魚心愿卡……不但好看、好玩，更增長了學生的知識、鍛煉了他們的動手能力。

二、閱讀童話故事

小學生，天真浪漫，愛說愛動，特別是低年級的孩子，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，對學習沒有持久的興趣，更別說對閱讀感興趣了。那么興趣從何而來，就由童話故事入手！

（一）故事連續播放法。今年我下來教一年級，我每天都會講故事給孩子們聽。我講的是《彩虹魚系列故事》、《笨狼的故事》和《親愛的笨笨豬》，都是連環的故事，每天只講一個，小朋友們都希望我講下去，但是我一天只講一個，難得哪天他們表現超好就講兩個，就如同大人們看《美好的時代》等熱播電視連續劇一樣，一直吊著他們的胃口。直到有一天，我講故事故意賣關子時讓孩子們猜測下文時，項妍小朋友一下子猜出來了，并得意地告訴我：“老師，我也買了這本書了！”我想這便是成功，我相信不久會有第二個、第三個、一群孩子都買了、都愛上了讀書。

（二）故事想象猜測法。我講故事不是一個人干巴巴講到完就算，而是憑借音響、圖畫、自己的姿體語言等，喚起學生對故事的超級興趣，有時還得用“問題”引發學生的想象，比如有一回我講《我是彩虹魚》這個故事時，小藍魚很喜歡彩虹魚身上閃閃發光的鱗片，于是它鼓足勇氣對彩虹魚說：“你身上的五彩鱗片送一片給我好嗎？只要一片最小的就可以了。”我停下故事問孩子：“彩虹魚答應了嗎？”孩子們的答案各種各樣，這都無所謂，重要的是孩子們學會了想象、并把自己的想象用語言表達了出來。

（三）故事廣泛傳播法。我講完故事會問他們：“好聽嗎？”我說好聽的故事就應該和更多的人分享，孩子們養成了好習慣，他們回家后會把故事講給爸爸媽媽聽、講給鄰居的小朋友聽等等。家長都反應，孩子大方多了、口頭表達能力也強多了，這就是故事的魅力，每一個孩子都是天生的聽故事、講故事的專家。

三、創編童話故事

著名童話作家洪汛濤曾說：“要開發兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話――這是時代向我們提出的要求，也是社會向我們提出的要求。”童話作文因其與兒童富有幻想的天性相契合，而成了深受小學生喜歡的一種作文形式。

（一）和爸爸媽媽一起創作繪本。童話創作階段我開始讓孩子們嘗試創作繪本故事，因為一年級上學期孩子們還不會寫幾個字，我取得了家長的支持，由孩子們編故事、畫畫，爸爸媽媽負責用文字記錄，每個周末畫一頁，幾周下來一個自編的圖文并茂的繪本故事就新鮮出爐了。

（二）將童話創作和領“秀”講堂相結合。領“秀”講堂是清英的特色，她給每個孩子機會，鍛煉他們的口才和膽量。那為什么不利用領“秀”講堂讓他們每個人編的故事都亮亮相呢？我們班的第三期演講就是自編的《彩虹魚的故事》，孩子們的想象力太OK了：《彩虹魚拔牙》、《彩虹魚找朋友》、《彩虹魚上學》……還有《彩虹魚決戰清英好聲音》，孩子們太棒了，因為受我講的一系列彩虹魚故事的影響，他們編的故事都充滿了正能量，在編寫故事的過程中，進一步感悟自信、勇敢、善良、機智、合作、關愛、分享、堅持等美德。

四、演繹童話故事

童話課程的最后階段就是把創作的童話搬上舞臺，讓班里的每一個孩子都當上“演員”，演好自己最拿手的那個角色。演出階段還有許多前期準備要做：選擇音樂、設計語言動作、學習化妝、制作服裝道具等。老師在指導完學生充分感悟童話后，就把表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長帶領成員編導、分配角色，商量故事中的每個角色是怎么說的、怎么做的、心里是怎樣想的，應該穿什么服裝、拿什么道具合適，在小組合作中學會各種本領。

編童話故事作文范文第5篇

關于想象作文，《 義務教育語文課程標準 》要求小學高年級學生“能寫簡單的記實作文和想像作文”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”。根據新課程標準的要求，我們應當為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，培養他們想象作文的能力。

1.結合課文學習進行想象作文

課文是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象作文。

（1）借助媒體，展開想象。運用多媒體教學能使學生更直觀地接觸事物，激發學習興趣，從而更有效地培養學生的想象力。比如在教學《 黃果樹瀑布 》這一課時，我把黃果樹瀑布的風光圖都制作在課件里，融于教學之中，讓學生邊看直觀的景物邊讀課文，這樣可以更快地使學生感受到黃果樹瀑布的美。畢竟多媒體的幫助是有限的，于是我讓學生發揮想象，寫出他們心中黃果樹瀑布的樣子。要求寫出瀑布的雄偉壯觀，尤其要描繪出“銀雨撒金街”的奇景。多媒體教學為學生展開了想象的翅膀，這種想象作文練習既能促進學生加深對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、創造性。

（2）借助插圖，展開想象。課程改革后的小學語文課本為小學生提供了豐富多樣的說話寫話的材料。例如課文《 莫高窟 》的插圖，傳神地描繪了壁畫上飛天優美的姿態。畫面上的飛天似有一種飛游飄逸的動感，學生閱讀后不禁為這多達“四萬五千多平方米”的宏偉畫卷嘖嘖贊嘆。我在教學時抓住學生高漲的情感，給出《 站在飛天壁畫前 》的題目，讓學生借機練筆，進行想象作文。有位學生這樣寫道：“……站在飛天壁畫前，我看到了中華民族的文明和輝煌。這是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時空的古典舞……”圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。

2.結合課外閱讀不斷提高想象能力

培養學生的想象力，不能局限于課文，還應從課內走向課外，拓寬學生的學習空間，讓學生在課外閱讀的廣闊空間里展開想象的翅膀，去創造更好的想象作文。

（1）編寫童話，提高想象。小學生喜歡閱讀童話故事，因為有著濃厚幻想色彩的童話故事對小學生充滿了誘惑。教師可抓住小學生對童話興趣濃厚的契機，通過讓他們多讀童話，從而引導他們走上編寫童話之路，提高他們的想象力。學生閱讀過許多動物類童話故事，比如《 貓和老鼠 》《 群鳥學藝 》等。借此機會，我讓學生把動物當作人來寫，根據動物自身的某些特性，大膽想象編童話，想象它們同人一樣，有真、善、美，也有假、惡、丑，寫出屬于自己的東西來。例如，有位學生就根據動畫片《 神探威威貓 》寫了一個關于狗的童話，大意是村子里一位白發爺爺養了一只黃色的沙皮狗，它神通廣大，為這個村子抓到了很多小偷，從此小偷再也不敢到這來了。文字雖然稚嫩，但是很富童趣。