金融學結業論文

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金融學結業論文范文第1篇

我是一名在校的大二學生，就讀于河南財經學院，是財政金融學院2006級金融一班的一名學生。本學期的大學生就業指導課結業論文要求寫一份大學生職業生涯規劃書，為了做好這份規劃書，我認真分析了自己的興趣、特長、性格、學識、技能等各個方面，另外利用學校提供的北森職業測評軟件認真的做了測評，并得到較為可信的測評報告。本規劃書就是依據測評報告結果并結和自己個人分析的做出的。

一、自我評估

本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。

二、金融行業未來發展評價

金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。

三、職業的選擇

金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構（銀行、保險公司、證券公司）和非金融企業（主要是作財務和投融資分析）。

四、職業生涯規劃方案：

大學在校期間的學習任務規劃：

1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。

2，具體規劃方案：

2007-2008學年第二學期：

1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。

2，六月份：考取全國大學英語四級證書。

2008-200年第一學期：

1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。

2008-200年第二學期：

1，考取金融專業英語資格證書。

2，復習備戰明年的研究生考試。

2009-2010學年：

1，全力備考，心無旁騖。

畢業后的職業生涯規劃：

這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。

職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理（理想中是外資或合資企業）。

·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位；熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。

2018年以后規劃：

職務目標：創業。

能力目標：形成自己的管理理念，有

很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力；與相關公司決策層有一定的溝通；具備應付突發事件的心理素質和能力；有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。

·經濟目標：年薪10萬以上。

金融學結業論文范文第2篇

關鍵詞：MOOC；教學平臺；教學資源庫；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0032-03

“慕課”（MOOC：Massive Open Online Course）即“大規模、開放式在線課程”，其大規模、不受時空限制、開放等特征為學習者提供了一種全新的知識獲取方式。著名幕課網站edX的創始人Anant Agarwal認為：在線教育和傳統教育的優勢結合，是一種科學而高效的教育形態” [1]。斯坦福大學校長John L. Hennessy也總結認為：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此” [2]。在信息化網絡化高速發展的今天，亟需我們積極研究MOOC，為國家文化和軟實力的輸出做好準備工作，基于此，本文結合作者長期講授的金融學課程對MOOC網絡教學平臺的模式建構展開研究。

一、MOOC的產生與發展

早在1962年，美國發明家Douglas Engelbart在其提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》（Augmenting Human Intellect： A Conceptual Framework to the Stanford Research Institute）的研究計劃中，強調了將計算機作為一種增進智慧的協作工具來加以應用的可能性，并解釋了如何將個人計算機與“互聯的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規模的、世界性的信息分享的效應[3]。自此之后，更多研究者加入進來，積極發表文章，號召人們將計算機技術應用于學習過程之中，推進開放式教育。

2001年4月，麻省理工學院（MIT）與微軟研究院達成協議，合作開發“網絡課件開發工程”（OCW： Open Courseware）。該工程計劃用十年時間，把MIT在日常教學中講授的2000多門課程，包括每一門課程的講義、教學計劃、教學大綱、參考書目、課后作業等內容，統一制作成網絡課件，供世界各地的學習者免費使用。這些課程的授課課件以統一風格的界面呈現，同時向學習者提供資料搜索和效果反饋的功能。

MOOC這一術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學（the University of Prince Edward Island）研究員Dave Cormier與Bryan Alexander聯合提出。隨后，許多大學老師開始推出自己的網絡開放課程。2011年，16萬人注冊了斯坦福大學Sebastial Thrun與Peter Norvig講授的《人工智能導論》課程[3]，人數之多、規模之大將MOOC教育推到了一個新的高度。至今，已形成三大國際知名MOOC網站平臺Udacity， Coursera以及edX。2012年9月19日，香港科技大學加入Coursera；2013年5月21日，清華、北大加入edX；7月8日，復旦、上交大加入Coursera；7月9日，北大、清華等12所高校宣布組成“在線課程共享聯盟”，共建中國MOOC[4]。目前，國內比較著名的MOOC網站有MOOC學院、學堂在線、慕課網等。

二、MOOC網絡平臺的構建

在MOOC網絡平臺構建過程中，首先要結合教學內容對教學目標進行分析，然后通過將多媒體教學系統、學生自主學習系統、學生演練測試系統、教師備課系統、多媒體課件開發輔助系統等部分融為一體，融合書本學習和課堂教學的優勢與精華，針對金融學課程的特點和需要，構建便捷、高效的開放式MOOC網絡教學平臺（圖1）。

在系統設計與開發方面，利用JAVA、JAVASCRIPE和FLASH-actionscripe搭建總體框架；利用FLASH-movie創建重點難點的演示動畫，將復雜的理論、模型、經濟運作過程和操作效果以圖表、曲線圖、動畫的方式做直觀展示，以對較深奧的經濟理論有更透徹的理解；利用VB、VFP開發實際業務核心處理模塊，供學習者實際演練，最終實現教學、學習、實驗、測試的多元化整合。

MOOC網絡教學平臺包括教學系統和輔助系統兩大部分，其中教學系統是主體。在設計教學系統時，由于MOOC“碎片化”的特征越來越明顯，因此，MOOC課程需要細分成小的章節，每小節的微視頻保持在10分鐘左右①，并試圖使課程的講解更加戲劇化。

MOOC平_以“學習系統”為主，MOOC平臺的學習系統包括自主學習系統和演練測試系統兩部分。參加MOOC學習的時候，學習者可以根據自己掌握知識的薄弱環節，隨時通過自主學習系統復習鞏固，逐步加深理解、拓寬知識面。

MOOC平臺的設計需考慮到具有針對學習者的學習材料和強化練習，將學習效果評估系統作為演練測試系統的一部分。演練測試系統能夠鍛煉學習者的實戰能力，并使學習者做到自我評價，通過演練測試的作業后會有定期打分。作為一門“課程”，每個視頻之間會有一些測試問題，答對才能繼續上課，類似闖關游戲。MOOC也會布置作業、設置考試，并由機器來打分，通過考試后，可以獲得結業證書。在教學實踐中，教師可以結合所講授課程的特點，在設計MOOC成績單時，可以不只是一個簡單的“通過”、“合格”或者分數，而設計成一個豐富的、和每個人的行為直接相關的數據報表。這樣更有利于學習者了解自身學習效果，而且教師還可通過數據報表了解學員的反饋及理解度，以便對教學技術的影響進行測量與改進。

在“以學為主”的建構中，教學設計的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用。從輔助教師的角度來講，MOOC平臺設計的多媒體教學系統、教師備課系統、多媒體課件開發輔助系統，可以使得教師能夠更生動形象地把知識內容呈現給學習者。作者在教學實踐中，將MOOC平臺的多媒體課件開發輔助系統開發為教師課件制作的框架，并以國際金融學教學為例播放演示，教師可以根據自己所講授學科的特點，把教學內容通過“模塊填充”的方式來完成，以形成自己滿意的課件（圖2）。

MOOC網絡教學平臺的開發與利用，可大大提高教學網絡課程的開發效率，技術性強或繁瑣重復的工作利用平臺提供的共享部件自動完成。同時，由于在MOOC開發中引入了程序設計思想，增強了MOOC的規范性、可維護性和易于操作性。

三、MOOC網絡教學資源庫的建設

教學資源庫的設計與提供是MOOC網絡教學模式建構中必不可少的內容之一，也是MOOC網絡平臺構建的重要支撐。MOOC網絡教學資源庫建設主要包括“媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、課件庫、文獻資料庫、資源目錄索引庫”的建設。在整個資源庫中，媒體素材庫是最基礎的部分，其他資源庫例如課件庫、案例庫以及試題庫里面的資源都可能用到媒體素材庫中的媒體數據。（見圖3）。

為了增強MOOC教學資源庫中學習資料的可視性、共享性，使學習者可以在比較輕松的環境下學到更多的背景知識、理論知識和實踐技能，設計教學資源庫時可綜合運用圖像、圖表、動畫、視頻等多種媒體。同時在教學資源庫中配以完善的人性化的實務演練、能力測試、圖片中心、智能檢索、視頻資料、非線性導航、編輯打印等資源與輔助功能。

MOOC網絡教學平臺和資源庫使得MOOC的教學模式更加適合具有良好自控力的學習者。學習者可以自主選擇適合自己的課程，在聽課過程中可以向老師尋求輔導、和老師及其他在線學習者進行交流，學習結束后還可以通過測試，獲得網絡證書，進而獲得社會認可。課程是一種信息（傳播）系統[6]，如今，MOOC已經改變了信息的傳統傳播途徑。

需要指出的是，盡管近幾年MOOC在教育界掀起了一場“數字海嘯”，但就目前的發展來看，MOOC不會取代實體大學校園，而是幫助改造傳統課堂授課模式，通過MOOC與傳統課堂教學互幫互助的“混合式教學方式”來提高教學效果。在“混合式教學方式”中，教師預先通過MOOC平臺和資源庫將相關材料布置給學生，學生課下通過MOOC完成該課程的學習；教師利用課上時間進行互動學習，將課堂變為討論、辯論、測試以及解決問題的場所。在這種“混合式教學方式”中，MOOC解放了在教室的授課時間，充當了支撐該課程學習的“教科書”，是傳統教育的有益補充，跟現代課堂形成了良性互動。

參考文獻：

[1]張敏.“幕課”時代高等教育的變革與挑戰[J].中國電力教育，2014（18）：8-9.

[2]慕課崛起，大學的未來在網絡？[DB/OL].MOOC學院.http：///post/610661/. 2014-08-15.

[3]Alien.說說MOOC的來龍去脈[DB/OL]. http：///content/12/0811/09/9601_229538223.shtml. 2012-08-11.

[4]⒔平，莊南生.試析幕課（MOOC）的實用前景與對策[J].教育教學論壇，2014（12）：83-84.