益智課堂

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益智課堂范文第1篇

為改變教學現狀，游戲化教學被各學科的教師在教學中不斷應用，取得了一定的成效。游戲化教學在中職信息技術課中，是否可行？文中就從中職學校的可行性游戲化教學的相關性調查、中職游戲化教學特點和優勢三方面進行了分析，希望能給同行和關注游戲化教學的一線教師一些參考。

一、何為“游戲化教學”

游戲化教學是以教學為目的，教師借鑒游戲功能中的設疑、闖關、挑戰、自由自主等設計理念，將教學的內容與游戲進行整合后，在學習者的游戲環節中，采取與其相適應的教學方法，加以引導，讓學習者在輕松愉快的情緒體驗下，從玩的過程中，獲得知識、技能，落實教學目標和培養了良好的職業素養。牛玉霞在她的碩士文章中，定義“游戲化教學”為依據游戲的設疑、挑戰、自主等理念，將教學目標隱含于游戲活動中。根據學習者的心理特征和要學習的內容，采用行之有效的調控手段。使學習者在輕松，毫無思想負擔的情緒下，從興趣中掌握知識、提升實操能力和個人素養。

隨著新課程改革的不斷深入和實踐，信息技術課程中“以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線”的教學原則深入人心，以就業為導向的中職學校，越來越重視學生的職業能力的培養。游戲化學習、快樂學習、以人為本等教育理念不斷深入人心，寓教于樂這個古老的命題再次被教育界所重視，游戲化教學開始在各個學科、各個年段的教學應用中如雨后春筍，嶄露頭角。

二、對于游戲，學生態度如何

在開始本課題的研究之前，曾經嘗試過將游戲化元素融入到信息技術課堂教學中，實踐游戲化教學。從教學的課堂活動氛圍看，對于同一教材的學生而言，采用游戲化教學的方法教學明顯要比傳統的教學方法的教學效果要好。課堂氣氛活躍，學生發言積極，而且學生彼此之間愿意交流，主動合作。在課堂學習中，接受能力強，操作快的學生，充滿了成就感，喜歡去幫助不會做或操作遇到問題的學生。而在平時的常規課中，學習提不起勁，經常趴在桌上睡大覺的學生，盡然也開始主動地參與到教師的課堂教學中，積極操作著教師下發的任務，這是中職信息技術課堂的一種新氣象！因此，為了解游戲化教學在中職學校開展確實可行，對學生進行了游戲化教學的相關性問題的調查。

1.學生玩游戲情況

從一項學生玩游戲情況調查，表明92.8%的學生是經常或偶爾玩游戲的；僅7.2%的學生表示從不玩游戲，在這些學生中，絕大多數是女生。

在你使用電腦經常干什么的一項多項選擇問卷調查中，發現有98%的學生都喜歡使用電腦玩游戲，其次有86%的學生利用電腦與同學聊天以及95%的學生利用電腦下載音樂、電影圖片、軟件等。

2.學生喜歡何種類型的游戲

在你通常喜歡哪類游戲的調查中，發現男生比女生更喜歡玩槍戰類游戲，而益智類和闖關晉級類的游戲，女生就明顯高于男生，但對于角色扮演類的游戲，男女生比例都較高，合計占了全部人數的30.95%。3.課堂游戲化，學生感想如何？

我們從調查問卷中不難分析，可以得到如果教師在課堂上讓學生通過游戲的形式來學習知識的話，86.9%的學生表示會覺得很新鮮，很好玩或會覺得非常感興趣，對此項措施表示非常贊同，僅5.71%的學生表示會影響他（她）的學習，有可能讓他（她）分心。

從以上幾項調查中，表明學生對游戲具有極大的興趣，而且部分學生甚至到了沉迷的地步。在教學過程中，教師不妨根據學生的興趣，班級情況，投其所好，將教學內容設計成游戲的形式，根據學生專業不同，具體問題具體分析，將教學游戲化，將教學內容融入到游戲中，讓學生對游戲有一個正確的新認識。

三、中職游戲化教學的優勢

1.有利于學生在實踐中構建知識

職業學校的信息技術教育是技能性、實踐性更重于理論性的教育，屬于一種應用性教育，不能與社會實踐脫節。游戲化教學的設計往往將學生實際生活中遇到的或在社會工作崗位上發生的一些與信息技術相關的實例為基礎挖掘資源、開發課程，展開教學。所涉及的內容往往都是模擬學生在日常生活中的真實生活，將真實的生活問題虛擬化。因其真實存在于學生周邊，學生將來從事社會職業后，也可能會碰到，有些甚至真實的發生在他們的生活中，特別真切，相對于理論性的學習，中職學生更喜歡這樣的學習。

益智課堂范文第2篇

關鍵詞：政治課堂;實事求是;贊賞;引導;面向大眾化

“師者，所以傳道受業解惑也?！钡窃诮虒W實踐中，尤其是政治課堂，學生提出的有些問題教師本想當堂解答，卻因問題的特殊性而一時又無法解答。在教學中，出現這種狀況是無法回避的，只有正確認識，總結方法，才能較好地改善這一現狀。

一、政治課堂學生說“不”的三類問題

（1）教師在短時間內難以解釋清楚的問題。例如解釋“”是反政府、反人類、、反科學的本質時，學生突然提問：“老師，你說‘’與科學文化知識背道而馳，給社會、家庭帶來了災難，可是為什么當初一些科學家甚至領導也練了‘’呢？”這個問題的成因錯綜復雜，涉及經濟、文化和社會生活等諸多方面，難以在課堂上用三言兩語解釋清楚。這時如果政治老師回避問題或說自己不清楚不僅會讓學生失望，還會淡化自己所授知識的可信度，降低教師在學生中的威信;立即解答又難以說清楚，容易忙中出錯，甚至讓學生感到老師在疲于應付。

（2）實踐中的某些做法與現行法律法規相悖而產生的問題。一次，我講到《依法保護未成年學生的合法權益》中的“學校保護”時，一學生忽然舉手發言：“老師，保護未成年人合法權益也應該保護我們吧，可是一些老師卻在我們作業沒完成時經常罵我們?！贝搜砸怀?，立刻引起了全班學生的一片附和之聲，更有個別學生強烈要求學校按規定處罰那些教師。

（3）理論與實踐相脫節的問題。有一次，在學習“大力實施素質教育”的有關內容時，有學生提出：“老師，現在到處都在講‘素質教育’，可我們一天要考四五門課程，這是不是素質教育？素質教育是否就是考試？”

二、課堂上學生說“不”的問題的特征

（1）它的產生與教材內容有關聯。學生在讀書學習過程中產生的疑慮，必然向“教師”這個引路者提出，教師解答此類問題實際上也是課堂教學的延伸，因此教師回答時不能輕描淡寫或避重就輕，否則會影響教學效果和教者的形象。

（2）它是學生普遍存在的困惑。由于大多數學生的認知水平、理解能力、社會閱歷相仿，一個學生提出的問題，往往也正是其他學生的所思所慮。解決一個學生提出的問題，也同時教育了其他學生，從這個角度來說，作為教師，這類問題更是不能回避的。

（3）它的存在具有很強的現實性。學生的問題源于教師所授知識與現實的強烈反差使學生產生的困惑。教師幫助學生解決問題的過程，也就是解釋現實社會現象、認識社會的過程。

三、課堂上學生說“不”的問題的解決原則

（1）堅持實事求是原則。思想政治課教學理論并不應回避實際問題，也并不應無限超前或落后于實際，而應把它和實際相結合，與幫助學生解決頭腦中的實際問題相結合，讓學生覺得政治教師所講的東西有用，這樣他們才會愛學、樂學。教師在回答學生的提問時，應遵循實事求是的原則。

（2）“贊賞+引導”原則。學生發言時，教師應給予期待的眼神、微笑的表情、欣賞的態度并認真傾聽，鼓勵他們說出自己的真實想法。學生因困惑而提問往往是政治課堂最精彩之處，學生的提問在很大程度上也給教師以啟發，進而幫助教師改進教學。教師對學生觀點中的“合理內核”應多加鼓勵和贊賞，引導學生通過思考來“去偽存真”。

（3）面向大眾化原則。教師在引導學生探究問題的同時，還應關心學生學習的參與度，而學生參與的廣度、深度和自覺程度，往往決定了學生學習活動的質量。因此，教師應善于把“一個學生提出的問題”轉為“全體學生共同思考的問題”，并做好問題答案的課堂反饋，這也是思想政治課的應有之義。

益智課堂范文第3篇

“我…餓…了”，4歲的馬英輝盯著趙老師的嘴型，口齒不太清晰地重復著。“你想吃什么？”馬英輝忽閃著長長的睫毛，大大的眼睛在老師手里的餅干盒子上打轉?！澳阋f出來啊，我…吃…餅…干”趙老師耐心地示意馬英輝跟著學。“我…吃…餅…干”的話音剛落，頑皮的小家伙就要抓餅干盒，卻被趙老師溫柔地握住了小手，“你說，我…吃…小…熊…餅…干”。一直到馬英輝說得連貫為止，才如愿以償地吃到了餅干。

輪到5歲的孫炳坤了，他膽怯地小聲說“飽”，眼睛卻直勾勾地盯著糖果不放，這個細節讓富有經驗的趙老師捕捉到了?？磥硭麤]有弄明白“饑”和“飽”的含義，得想個辦法！“你要是不餓，就坐在后邊玩吧?！壁w老師故意說著。一會兒，她回到孫炳坤身邊，問“是不是想吃糖？”孫炳坤點點頭?！跋氤詵|西就是餓了，不想吃東西，才是飽了。記住了？”這次，孫炳坤似乎明白了，終于跟著說出“我…餓…了”?！安诲e！”，她贊美地摸了摸孩子的頭。

這是北京市宣武培智學校聾兒班的孩子們在上生活認知課。從1992年開始，這里就接收聽力障礙的學前兒童，因此，在聾兒語言康復訓練上積累了許多有益的經驗。

“我剛才主要是采用情境教學的模式，讓孩子們能夠在日常生活的場景中，把物品與聲音、詞匯、活動對應起來，這樣便于他們自然地了解聲音和語言的意義?！?0多歲的趙老師是這個學校的元老。她說，國際上流行的“個別教育計劃”的理念在這里早就被接納?！拔覀兌际歉鶕恳粋€孩子的需要設計教學內容?！闭f著，她拉著班里最小的孩子程一凡的手，放在自己的下巴底下，讓程一凡體會發“特”的聲音時聲帶的振動，程一凡憋紅了臉照著做，卻“噗”的吐出一口吐沫，逗得趙老師開心大笑，“這孩子終于有模仿意識了，下一步訓練就能進行下去”。

益智課堂范文第4篇

【摘要】每個教師都有自己的講課風格，都有自己的教學理念，都有自己的側重點。如何高效的駕馭好課堂，是每個教師努力追求的目標和方向。然而同一內容，不同的教師分別去演繹，真是別開生面、異彩紛呈。

【關鍵詞】高效課堂師生互動多媒體閱讀品味

一年一度的“同課異構”活動如火如荼的展開，并且圓滿殺青。兩位老師各有千秋。通過不同教師對同一文本的建構與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學活動，其實質是發揚個性、發展共性。同樣是講授《像山那樣思考》這一文本。我校的張老師思路清晰，結構合理，以導學案為藍本，深入探討研究，解決導學案的。而徐州一中的王老師則技高一籌，在沒有學案的情況下，將所有內容循序漸進、層層深入、點面結合的方式，引導開來。同學們在輕松活潑愉快的課堂氛圍中質疑、解疑，領會文本主旨的本領。在學習中進步，在比較中找差距，這也許是每個人不斷成長的過程。學校辦學要有特色，教師成長更應該有個性。為了教師的專業發展，請多給老師們一點施展個性的時間和空間。多多提供這樣的發展空間和發展平臺。

兩節課的共同點是都注重了培養學生的閱讀能力。引導學生在閱讀中品位語言，把握作者情感。同時兩位老師都有一定的范讀。指引學生學會泛讀、精讀、品讀，學會在閱讀中品味領悟。我覺得這點兩位老師都做的非常好。因為我覺得讀書聲是每節語文課都不能少的環節，缺少讀書聲的語文課堂是殘缺的不完美的。然而現在許多老師單純的追求語文課堂的新式多樣，盡搞些花把式。盲目追求新奇的同時忘記了語文課堂的根本。授課者與聽課者互動實際上是很重要的，只有通過授課者與聽課者互動，做到授課者、聽課者、學生信息對稱，聽課評課活動才能有其實效性。任何一節課都是教學整體中的一個部分，是學生成長和教師發展中的一個環節。聽課評課活動的實效性取決于我們對課堂背景的針對性的了解。

教學的價值在于追求有效。有效指的是讓學生發現問題，解決問題，關注課堂活動內容的價值，關注形式和內容的統一，關注激發學生的學習興趣，讓他們樂于參與，主動參與。這次評比中許多教師在課堂教學設計上可謂是頗具匠心，思路清晰，追求實效。二位教師都突現各自的特點，

張老師的這節課，以導學案為藍本，涉及到課前預習、文本研習、品位探究、鞏固練習四個環節。整體結構清晰明了。文本研習中采取小組討論的方式，我覺得這種有意識的培養學生團體協作的能力很好。因為現在好多人團體意識、互助協作意識非常淡薄。在品位探究的過程中滲入學法指導和高考意識也不錯，畢竟授之以魚不如授之以漁?，F在的高中生特別是高一、高二的學生，缺少時間緊迫感。當天和尚撞天鐘的現象太普遍。我覺得從高一學生進校第一天就要滲入高考意識，讓學生有緊迫感，以免整天懶懶散散、隨隨便便、渾渾噩噩的過日子。但是我覺得張老師有些受導學案的拘泥，很少往外拓展延伸。所以有時候我覺得導學案限制了老師和學生的發揮。由于受導學案的限制，課堂上各環節之間缺少必要的聯貫性，整節課顯得不緊湊，學生也是機械的回答問題。這樣以來老師和學生的潛力都得不到充分發揮。我建議在今后的教學中，師生都應該正確的對待導學案。導學案只能在課堂教學中起到輔助作用，是引導學生課前預習用的，老師不應受限制于導學案。

益智課堂范文第5篇

一、 教學的設計要體現藝術性。

教學活動是有明確目標的培養人的社會實踐活動。尤其是政治課堂，培養人、促進人的發展更是其崇高的目標。教學設計不僅僅是解決教什么、怎么教，以及學什么、怎么學的問題，更重要的是解決如何促進學生的發展的問題。教學設計既要為教師的教學實施著想，更要為學生的學習和發展服務，要讓學生自主自覺的實現其自身的發展。

在教學過程中，為了達到既定的教學目標，在教學設計上創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，并引導學生把自己的情感與認知運用到自己的學習與生活中去。如在教學“發現自己的潛能”時，為了使學生正確認識“潛能”，教學中我設計使用了“李陽從一個英語曾不及格發展成為一個風靡全球的英語的創始人”的材料，先讓學生從故事的開頭和結局入手，找出前后的反差，再分析形成這種反差的原因，讓學生明白李陽雖然英語成績曾不及格，但他卻激發了自己學習英語這方面的潛能，并啟迪學生懂得自己學習生活中困難的方面，就是自己的潛能所在，只要努力也會變成自己的特長，并讓學生認識到每個人都象李陽一樣有自己發展的空間，人的潛能猶如一座尚待開發的巨大金礦價值連城，從而激發學生用發展的眼光認識自己，努力開發自己的潛能，對自己的未來充滿信心。

二、 課堂教學的形式也應該講藝術

在課堂教學中還要注意采用靈活多樣的教學形式，使學生產生思想與情感的共鳴。如創設情境，甚至可以讓學生當堂進行課堂劇表演，這樣會使學生獲得較深的情感體驗，并把這種體驗化為激勵行動的內在動力，在學習和生活中自覺實踐。而進行課堂小辯論則可幫助學生深化對主題的認識，拓展學生的認知，在進行辯論時，學生的情緒空前高漲，積極性與主動性被激發出來，在頭腦中留下了深刻的印象，那么勢必會給學生產生一定的行為導向作用。如通過“內在美重要”還是“外在美重要”的辯論，使學生既注意到修飾自身的外表，更要美化自己的心靈；通過“消極情緒是否會產生消極后果”的辯論，使學生認識到調節情緒的重要性，從而真正重視自己的情緒問題等等。

在教學實踐中我體會到，充分運用音樂、圖片、詩歌、朗誦、故事等手段進行教學，可以提高學生注意力，調動學生的學習熱情，起到事半功倍之效。如在講初三政治“改革開放是發展中國特色社會主義的、必由之路”一內容時，我在多媒體課件中播放歌曲《春天的故事》，并在優美動聽的歌曲中組織學生觀看“改革開放三十周年成果展”，優美動聽的樂曲，一幅幅生動形象的圖片，一組組設計優美、對比明顯的數據，體現著和諧、對稱、整齊的美的組合規律的總體設計，引發了學生全面了解的興趣，使學生受到了很大的感染，許多學生都說過去不信的東西，現在都信了，改革開放的確是我國的強國之路，是決定當代中國命運的關鍵抉擇。另外，我還經常采用時事播報、形勢講座、時政演講、社會調查、體驗生活、等形式開展教學活動，進一步豐富了教學藝術。

三、生活本身是一門藝術，課堂應貼近生活，貼近社會。

課堂只有貼近學生生活實際，才能閃爍生活的光彩，才能吸引學生，思想政治課源于生活，高于生活，指導生活，老師在課堂教學中必須聯系學生生活實際，圍繞學生的思想實際，巧妙地運用課文中的觀點和原理分析和解決學生思想上的疙瘩，現實生活中的困惑，讓學生生硬到政治課離學生很近，就在學生的生活中，如在講“挫折的兩重性”一內容時，我就先讓學生談一談自己在同學與生活中遇到的挫折，當時的心理感受如何，是怎樣面對這個挫折的，進而又向學生提出了一個更深入的問題“你認為挫折是一件好事還是一件壞事？”學生各抒己見都說出了自己的不同看法，甚至還展開了一次小的辯論，在最后學生達成了共識，挫折有可能產生消極作用也有可能產生積極作用，關鍵取決于自己面對挫折的態度。

當今的中學生不僅關心課本知識的學習，而且也開始用審視和迷惑的眼光關注光怪陸離的社會現實，這同樣為我們的政治課教學提供了良好的契機。做為政治教師一方面木做到多了解當今社會的重大熱點問題，另一方面要深入了解學生不前所關注的社會熱點，并在這一基礎上經過仔細的準備、篩選，同有關的教學內容有機地結合，通過講解金融危機就盤活了初三政治課本上的許多重要的知識點，把學生所關注的社會熱點引入課堂增強了政治課教學的實用性，而且還可以引導學生關心社會生活，增強學生的社會責任感。

四、在課堂教學中注意力對學生實施愛的藝術，用師愛去感染學生。