高一歷史教學(xué)計劃
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高一歷史教學(xué)計劃范文第1篇
星期
授課內(nèi)容
課程目標
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運動（1）
1.通過春秋、戰(zhàn)國形勢圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認同與民族交融的史實，培養(yǎng)家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國時期，經(jīng)濟的發(fā)展對變法的推動作用，培養(yǎng)經(jīng)濟基礎(chǔ)推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運動（2）
4.了解商鞅變法的基本史實，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。
星期四
星期五
課標要求
通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學(xué)重難點
高一歷史教學(xué)計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞 高職院校；理實一體化；房屋設(shè)施設(shè)備管理課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0161-02
理實一體化課程是高職院校課程改革的核心內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否科學(xué)、合理，是否反映實際工作流程，不僅關(guān)系到理實一體化課程實施的效果，還是衡量高職教師在課改中開發(fā)課程能力、評價教師授課水平的重要指標。
理實一體化課程以典型的項目為載體，是一種集理論傳授、實踐操作、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體的課程教學(xué)模式，它注重工作過程的實際操作和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上就能獲得與實際工作相類似的職業(yè)體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
這樣注重實踐技能的課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，就需要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作才能完成。教師應(yīng)該在深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)實際工作業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位要求，與企業(yè)共同研討，確定授課內(nèi)容。往往采用項目化和任務(wù)化的形式來推動各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。首先要科學(xué)確定典型的項目，并考慮各項目之間的關(guān)系，如循環(huán)遞進式、并列式等，在合理安排學(xué)時的基礎(chǔ)上，進一步確定各項目工作任務(wù)（包括子任務(wù)）。
下面就以高職房屋設(shè)施設(shè)備管理這門課程為例，具體闡述理實一體化課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
1 課程定位與設(shè)計思路
該課程主要對應(yīng)工程管理崗位、物業(yè)管理崗位、房地產(chǎn)估價崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續(xù)發(fā)展儲備必要的職業(yè)技能。設(shè)計思路上要通過典型的項目任務(wù)來推到教學(xué)活動，最終要使學(xué)生具備識讀設(shè)備施工圖圖紙，熟悉設(shè)備基本性能，對設(shè)備系統(tǒng)進行檢查、驗收、竣工交接、管理和維護的能力，使在校學(xué)生盡早建立良好的職業(yè)感覺。
2 課程內(nèi)容設(shè)計
采用3個典型工作項目和18個工作任務(wù)，項目之間由簡單到復(fù)雜、由易到難，內(nèi)容循環(huán)遞進。
課程典型項目的設(shè)計
項目1：中街北苑多層住宅項目（30學(xué)時）
項目2：盛華苑高層住宅項目（18學(xué)時）
項目3：中乾商務(wù)寫字間項目（16學(xué)時）
課程典型項目的子項目、任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計
項目1的子項目1：建筑給水、排水維護工程（18學(xué)時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時）：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)（10學(xué)時）：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。
項目1的子項目2：建筑采暖維護工程（12學(xué)時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）（8學(xué)時）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)（4學(xué)時）：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項目2的子項目1：建筑給水、排水維護工程（2學(xué)時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。
項目2的子項目2：建筑采暖維護工程（2學(xué)時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項目2的子項目3：建筑電氣維護工程（14學(xué)時）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學(xué)時）：閱讀電氣施工圖設(shè)計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)（6學(xué)時）：接管、驗收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。
項目3的子項目1：建筑給水、排水維護工程。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。
項目3的子項目2：建筑采暖維護工程。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項目3的子項目3：建筑電氣維護工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設(shè)計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)：接管、驗收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、電氣設(shè)備漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。
項目3的子項目4：通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)維護工程（14學(xué)
時）。1）識讀通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時）：閱讀空調(diào)施工圖設(shè)計說明；識讀空調(diào)平面圖；識讀空調(diào)系統(tǒng)圖；識讀空調(diào)系統(tǒng)詳圖。2）維修、管理空調(diào)系統(tǒng)（6學(xué)時）：接管、驗收空調(diào)工程；維護空調(diào)用制冷系統(tǒng)、管道和設(shè)備的防腐及保溫；制訂空調(diào)設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。
本課程屬于理實一體化課程，教學(xué)內(nèi)容緊扣工作實踐，著重強化能力培養(yǎng)。
3 結(jié)語
隨著課程改革實施不斷深入，理實一體化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課地點等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展也對下一步的工作提出挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者深入研究。
參考文獻
[1]李偉.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)備教學(xué)改革初探[J].南方建筑，2006（3）.
高一歷史教學(xué)計劃范文第3篇
一、背景分析
（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進自己的認知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進行了八個方面的對照分析之后，又從四個側(cè)面來論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進了探究式教學(xué)的進一步實施[1]。
（2）實驗探究式教學(xué)在我國化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗;關(guān)注對學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);堅持把學(xué)生看作教育活動的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（3）實驗探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來看，實驗探究式教學(xué)模式有其相似的特點，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實驗事實――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問題是學(xué)生進行探究的根源，是學(xué)生通過實驗要解決的問題;實驗事實是學(xué)生在實驗中看到的實驗現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識對實驗現(xiàn)象進行討論、探究，從而得出結(jié)論、進行應(yīng)用。實驗?zāi)Ｊ?是化學(xué)實驗探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。
模式2：實驗探究教學(xué)模式2可以概括為：問題――實驗事實――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識和規(guī)律，對未知的知識和規(guī)律進行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進行合理的實驗設(shè)計，通過實驗驗證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學(xué)實驗實施探究教學(xué)。實驗探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。
①改進演示實驗，實施探究教學(xué)。改進或增設(shè)教師演示實驗[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實驗的探究功能最好的契機。這是因為教師演示的不僅僅是實驗操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時，又是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過程。
②通過隨堂實驗，實施探究教學(xué)。隨堂實驗的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^改進化學(xué)教學(xué)的演示實驗和隨堂實驗，對化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點收獲與感受。
二、教學(xué)案例描述
情景1：提出問題，實驗探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實驗探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實驗（教材P47實驗3-1），見圖1。
圖1 鈉的切割
實驗改進：
（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現(xiàn)象明顯。
（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學(xué)生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點低。
（設(shè)計意圖： 由此讓學(xué)生認識金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因為鈉在常溫下能與氧氣反應(yīng)：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學(xué)生親自動手，能增強他們的動手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）
【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。
（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）
【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：
【學(xué)生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。
【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：
（1）與氧氣反應(yīng)
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生實驗探究】教材P47實驗3-2（讓學(xué)生動手實驗并描述出反應(yīng)的實驗現(xiàn)象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點比燃點低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生活動】討論并得出結(jié)論。
（設(shè)計意圖：把教材中點、線、面上知識加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊”，從而更深刻地理解知識。并且通過實驗探究使知識更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？
【設(shè)問】如果把鈉投入水中，會有什么現(xiàn)象？我們來預(yù)測一下。
【學(xué)生實驗探究】教材P49實驗3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應(yīng)
【問題思考】
（1）鈉為什么會浮在水面上？
（2）鈉為什么會熔化成一個小球？
（3）小球為什么會在水面上游動？
（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.
【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅
浮：鈉浮在水面上（鈉的密度比水小）
熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點低;反應(yīng)放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動（產(chǎn)生的氣體推動小球）
紅：生成物是堿性的
【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。
（設(shè)計意圖：實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實驗事實――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問題，再通過設(shè)計實驗進行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）
三、教學(xué)反思
學(xué)生的潛能是無限的。當(dāng)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時，課堂的活力就會閃現(xiàn)出來。趣味性實驗、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。
（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。
高一歷史教學(xué)計劃范文第4篇
【關(guān)鍵詞】機械制造基礎(chǔ)；必需；夠用；實用；理實一體化
【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）09-0004-01
《機械制造基礎(chǔ)》課程是一門講授機械制造工藝過程和方法的機械類專業(yè)學(xué)科。是高職機械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是一門具有較強的理論性，同時又具有較強實踐性的綜合課程，該課程最大的特點在于“理論和實踐的統(tǒng)一”，要求學(xué)生在擁有扎實理論知識的前提下，具有熟練的實踐操作技能。本課程的教學(xué)任務(wù)是：通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握金屬切削的基本理論；熟悉常用機床的用途，工藝范圍，具有通用機床傳動鏈分析與調(diào)整的能力；掌握機械制造工藝的基本理論，具備制定機械加工工藝和裝配工藝規(guī)程的能力；學(xué)會分析機械加工過程中產(chǎn)生誤差的原因，并能對具體工藝問題提出相位的改進措施。簡單地說，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在一定程度上掌握機床、刀具、夾具、工藝等方面的知識。
一、以“必需、夠用、實用”為原則，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)
《機械制造基礎(chǔ)》課程理論抽象、內(nèi)容豐富、涉及面廣。如果僅依靠課堂、教材，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對教材內(nèi)容的講授面面俱到，惟恐學(xué)生不能完全掌握是很難滿足學(xué)生的求知欲及企業(yè)對學(xué)生崗位操作能力的需求。因此，必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
1、以“夠用”為原則，對教材內(nèi)容進行合理取舍，減少過繁過深的理論推導(dǎo)、分析和計算內(nèi)容；刪除偏離教學(xué)目標的內(nèi)容。當(dāng)然還要注意重點、難點的保留，并非只要學(xué)生不理解的統(tǒng)統(tǒng)刪除。
2、要注意“必需”的原則，這里的“必需”包含兩方面：一方面是教材合理取舍后的理論基礎(chǔ)部分“必需”講清講透，特別是對于那些能承上啟下或牽動全局的內(nèi)容，要力求概念清楚、重點突出、難點講透、思路清晰。因為基礎(chǔ)理論是基石，是我們分析和研究問題的指南，基本理論越扎實，我們的視野就越寬，思路就越廣，分析、判斷和解決問題的能力就越強。另一方面，機械專業(yè)的學(xué)生需要具有實際操作能力，那么就要注重實踐中“必需”的理論基礎(chǔ)。扎實的理論基礎(chǔ)是靈魂、是基礎(chǔ)，因為扎實理論知識的掌握是學(xué)生獲得實踐能力的捷徑，克服了由師傅言傳身教的低效、時長的弱點。掌握了機械制造工藝基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論知識才能把握機械制造基礎(chǔ)的骨架。只有具備良好機械制造基礎(chǔ)知識的人，才有可能成為優(yōu)秀的機械專業(yè)人才。
3、堅持實用為主、夠用為度的教學(xué)原則，突出應(yīng)用型內(nèi)容。課堂教學(xué)中，以因需施教為原則，學(xué)以致用為出發(fā)點，需要什么，學(xué)習(xí)什么，教師講授什么；需要多少，學(xué)習(xí)多少，教師介紹多少，真正做到“夠用、必需、實用”的理論基礎(chǔ)教學(xué)，一些需要感受才能感知的并且比較實用的基礎(chǔ)理論可在理論課上一帶而過，把它們放在實踐教學(xué)中講（如：各類機床的加工范圍及特點；機構(gòu)的運動；加工工藝規(guī)程制定；軸、齒輪、箱體類零件的加工方法及加工過程中產(chǎn)生誤差的原因，相應(yīng)的改進措施等），避免了理論課時的浪費，以便快速、高效完成理論課的教學(xué)。
二、以“崗位需求”為目標，重實踐，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)
學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要陣地，企業(yè)是接收高職院校畢業(yè)生的最大客戶，人才的合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才為目標，要求學(xué)生具有較高的專業(yè)實踐技能和較強的實際動手能力，從崗位的要求出發(fā)，理論與實際相聯(lián)系，重實踐，重技能。
1、《機械制造基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的課程，教學(xué)中要注意理論與實踐結(jié)合，而實踐課應(yīng)圍繞培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才為目標展開。以德國為例，實踐部分是排在理論教學(xué)之后來進行的，學(xué)生若在動手實踐部分發(fā)生了錯誤，教師會引導(dǎo)學(xué)生重新對照、學(xué)習(xí)前期的理論知識。我們不妨也借鑒別人的經(jīng)驗或者說在別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以改進——進行理實一體化教學(xué)。即在理論教學(xué)中插入實踐，讓學(xué)生實際操作，發(fā)現(xiàn)錯誤，重溫理論，在解決錯誤的同時加深了理論學(xué)習(xí)的理解和規(guī)律的認識。在學(xué)習(xí)《機械制造基礎(chǔ)》基本原理等方面知識時，盡可能結(jié)合現(xiàn)場及實物教學(xué)，這樣通過學(xué)生自己思考后，對《機械制造基礎(chǔ)》課程有了初步認識，又能形象地記憶概念。如教材中各類機床的結(jié)構(gòu)組成、加工范圍、特點、加工方法（比如銑削加工中的順銑、逆銑的概念、特點及選用）等，在理論課上費時費力的講學(xué)生不一定清楚，若把這些內(nèi)容放到實踐教學(xué)中，見習(xí)或操作感受后，再回到教材中學(xué)習(xí)，就易理解，且記憶深刻。這樣學(xué)中做，做中學(xué)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。由此可見，任何學(xué)科的基礎(chǔ)理論都是構(gòu)成該學(xué)科的基石，《機械制造基礎(chǔ)》也不例外，但其來源是生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的歸納和總結(jié)。
2、教學(xué)中教師要巧妙設(shè)置教學(xué)場景，結(jié)合實際，親臨現(xiàn)場，利用案例法，將企業(yè)中機械加工常用的機床、刀、夾、量具及工件的加工路線、現(xiàn)場工藝問題的處理、對零件質(zhì)量的影響因素分析和調(diào)整等內(nèi)容舉例說明，通過案例及現(xiàn)場見習(xí)讓教材中的設(shè)備、工裝、工藝規(guī)程等內(nèi)容串成一條線，使枯燥的《機械制造基礎(chǔ)》課教學(xué)有趣、務(wù)實、易理解。案例教學(xué)最大的優(yōu)勢在于它的現(xiàn)實性。通過設(shè)置合理的教學(xué)情景，通過現(xiàn)場的工程實例，做到“教、學(xué)、做”合一，使學(xué)生在自己的“行動”過程中，掌權(quán)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《機械制造基礎(chǔ)》理論知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
3、充分利用學(xué)校校歷安排的三周實習(xí)時間，在實習(xí)場地，讓學(xué)生直接面對某一臺設(shè)備，從零件圖的技術(shù)要求出發(fā)，利用理論基礎(chǔ)分析和實施工作的全過程，達到觸類旁通、舉一反三的效果。對學(xué)生來說由始至終完成一項工作的全過程，針對性強，目標明確，學(xué)生較感興趣，表現(xiàn)積極主動，有利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和對未來職業(yè)崗位的適應(yīng)性，在今后的崗位上不再茫然無知和縮手縮腳，而是能較快地勝任工作。
重視、強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是極其重要的，《機械制造基礎(chǔ)》實踐環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在適應(yīng)現(xiàn)實生產(chǎn)能力培養(yǎng)方面有不可替代的作用?！稒C械制造基礎(chǔ)》的實習(xí)教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞這一要求展開，把與實踐緊密結(jié)合的理論放在實踐中學(xué)習(xí)；加強實踐環(huán)節(jié)的管理，全方位營造《機械制造基礎(chǔ)》實習(xí)的理想環(huán)境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位實作能力。
三、結(jié)語
《機械制造基礎(chǔ)》這門課程來自于實踐又服務(wù)于實踐，要服務(wù)于實踐就要加強理論基礎(chǔ)教學(xué)，因為扎實的理論基礎(chǔ)是靈魂，要有扎實的理論基礎(chǔ)就要做到理論聯(lián)系實際，在實踐中理解理論，在理論指導(dǎo)下進行科學(xué)實踐，實踐能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的根本，這也是工業(yè)現(xiàn)代化時代對人才的要求。教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識點的介紹穿插在解決加工工藝問題過程中，采取“教、學(xué)、做”三合一的理實一體化的教學(xué)模式，通過從理論到實踐再到理論的認知方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維發(fā)展空間。把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底又有實踐技能的企業(yè)需要的人才，最終達成：學(xué)生自我價值體現(xiàn)、企業(yè)滿意、學(xué)校知名的多贏局面。
【參考文獻】
1、張辛喜，機械制造基礎(chǔ) 機械工業(yè)出版社 2010
高一歷史教學(xué)計劃范文第5篇
By the Integration of Theory and Practice of Teaching in Medical Colleges Basic Skills for Surgeons in Training
Li Qing Huang Wenjie Zhu Wu Liu Xin-gang
（Huaihua medical college HunanHuaihua，418000，China）
Abstract：In order to improve the clinical medical students basic surgical skills training effectiveness，I proofread"general surgery"to carry out the teaching reform，the teaching content，the training condition，teaching materials，classroom design and other aspects of continuous improvement，and effectively increase the students to understand and master the skills of the students hands-on ability， obviously enhanced.
Key Words：Integration of theory and Practice；Surgeons；Training
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上人體手術(shù)種類繁多，不同手術(shù)在技術(shù)和方法上要求是不同的，但無論何種手術(shù)，其關(guān)鍵的要素卻是相同的，即無菌技術(shù)和手術(shù)基本操作技術(shù)的靈活正確運用[1]。外科基本技能的訓(xùn)練是臨床外科的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的操作技能。醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校由于學(xué)制短、學(xué)生多、臨床見習(xí)少，校內(nèi)技能訓(xùn)練的時間往往不足，在《外科學(xué)總論》實訓(xùn)教學(xué)中常表現(xiàn)為學(xué)生操作不熟練、學(xué)過就忘，或?qū)W過不會運用等問題。我校從2010年開始對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，將教學(xué)內(nèi)容重新整合為“模塊化”的實訓(xùn)項目構(gòu)架，減少驗證性項目，增加綜合性、設(shè)計性項目，運用“理實一體化”的教學(xué)方法，有效增加了學(xué)生對技能的理解和掌握，學(xué)生動手能力明顯增強，教學(xué)效果得到提升。
1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)安排欠科學(xué)
我校原《外科學(xué)總論》實訓(xùn)計劃20個學(xué)時，實訓(xùn)內(nèi)容均為驗證性項目。學(xué)生將所有單一項目學(xué)習(xí)完后，課程內(nèi)容也宣告結(jié)束。根據(jù)記憶規(guī)律：一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不可能全部記住的，沒有及時的鞏固將會遺忘大部分。學(xué)生很自然的表現(xiàn)出學(xué)過就忘的現(xiàn)象。由于缺乏技能綜合練習(xí)和臨床思維的培養(yǎng)過程，學(xué)生對操作的內(nèi)涵和運用技巧不甚了解，對基本技能的理解運用能力差，臨床思維能力弱。
1.2 臨床情景模擬不充分
醫(yī)院的手術(shù)室由于嚴格管理要求，學(xué)生無法觀察到手術(shù)室的環(huán)境、工作過程、手術(shù)場面等，對書本涉及到的很多內(nèi)容只能想象。校內(nèi)模擬病房的建立和模型的配置雖已具備手術(shù)室環(huán)境的某些功能和效果，但在學(xué)習(xí)一些手術(shù)基本技術(shù)，如：分離、止血、結(jié)扎等項目時，沒有手術(shù)情景供參考，學(xué)生就無法通過抽象的想象理解這些技術(shù)的運用與運用技巧，如學(xué)生無法想象手術(shù)中的各類出血是什么狀態(tài)；無法想象各種分離技巧在活體上的運用等。在此種狀態(tài)下直接進入動物手術(shù)或臨床實習(xí)階段將使學(xué)生無所適從。
2 “理實一體化”模塊教學(xué)的實施
2.1 合理組織教學(xué)內(nèi)容
將授課內(nèi)容進行重新整合，減少部分理論授課時間，將實訓(xùn)時間增加到24學(xué)時。明確課堂目標，確定每次課理論和技能的知識點。壓縮了單項操作的練習(xí)時間，增加了綜合性的技能訓(xùn)練內(nèi)容。將所有實訓(xùn)項目分為三模塊：基本訓(xùn)練模塊、綜合性訓(xùn)練模塊、設(shè)計性訓(xùn)練模塊”每一模塊又包含各自子項目，共同含蓋所有教學(xué)目標。改革后綜合性、設(shè)計性項目的比例達到60%（圖1）。
2.1.1 基本訓(xùn)練模塊
對單項的基本技能進行訓(xùn)練，均為驗證性項目。其中根據(jù)項目的類似性分成三類，用方框標明，同一方框內(nèi)項目必須全部完成后方可轉(zhuǎn)換至綜合性訓(xùn)練模塊中的相應(yīng)方框。
2.1.2 綜合性訓(xùn)練模塊
在鞏固單項訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用多媒體播放手術(shù)的實景錄像，帶領(lǐng)學(xué)生思考在各種常見手術(shù)情景下，不同止血、結(jié)扎、分離、縫合等技術(shù)的靈活運用，并在模型上進行操作，突出對技能的理解、運用的能力和臨床思維能力。本模塊訓(xùn)練完成后，方可進行設(shè)計性訓(xùn)練模塊。
2.1.3 設(shè)計性訓(xùn)練模塊
以動物手術(shù)方式，在真實的手術(shù)場景進行手術(shù)過程訓(xùn)練，是從模擬到臨床的跨越重要實踐過程。本模塊主要通過學(xué)生自行設(shè)計手術(shù)方案并實施的過程，目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合外科素質(zhì)。
2.2 科學(xué)組織教學(xué)過程
2.2.1 完善了一體化專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)
我校將所有外科技能訓(xùn)練室均配齊手術(shù)床、無影燈、空調(diào)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及相關(guān)器械物品，嚴格無菌要求，營造手術(shù)室的氣氛。進一步完善了更衣室、洗手間、麻醉室等輔助設(shè)施。每間實訓(xùn)室均能獨立開展理論講授、錄像觀摩、教學(xué)討論、基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、動物手術(shù)等教學(xué)活動。該實訓(xùn)室專人管理，在課余時間以多種形式向?qū)W生開放。
2.2.2 制作了豐富的教學(xué)資料
為了更好展現(xiàn)臨床情景，在大量的教學(xué)手術(shù)錄像中篩選出適合教學(xué)的片段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行重組，形成具有音、影、畫的教學(xué)資料，制作了一套適合理實一體化教學(xué)的課件，如在介紹常用手術(shù)器械用途時，均用節(jié)選的手術(shù)片段進行演示，有改變以往教師空頭講，學(xué)生憑空想的情況。學(xué)習(xí)效果非常好。
2.2.3 做好課堂設(shè)計
理實一體化教學(xué)中有理論講解、示范操作、操作訓(xùn)練、操作能力考核等，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，小班授課，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對操作技能的理解。在綜合性、設(shè)計性項目教學(xué)過程中加大PBL、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的運用，提高學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。理論講授可分段進行，用講授、討論等多種方式進行。要注意保留較充足的操作時間。
2.2.4 強化了“雙師型”的師資隊伍
