讀后感的寫法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇讀后感的寫法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
讀后感的寫法范文第1篇
【中圖分類號】R473.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）01-03--01
近年來，由于多種原因的交互作用，導致我國妊娠婦女剖宮產率表現為逐年上升趨勢[1]。臨床研究顯示，剖宮產將對產婦身體造成較大的傷害，且容易導致下肢靜脈炎、尿潴留以及尿路感染等多種并發癥，因此需要在術后實施特殊的護理干預[2]。探索協同護理模式對于提高剖宮產產婦舒適度減少并發癥及促進產后泌乳的作用，取得了有價值的經驗。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本研究所納入對象均為我院2014年1月-2017年10月期間收入的接受剖宮產術產婦，共計300例。年齡22-36歲，平均（28.2±6.5）歲。孕周36-42周，平均（40.0±1.5周）。所有產婦均為足月分娩初產婦、單胎、無精神疾病、認知能力正常。排除文化程度較低、智力及聽力障礙者、配合度較差者。隨機分組各150例兩組相關方面數據資料相對接近（P>0.05）。
1.2 方法 對照組均予以常規護理，在產婦胃腸恢復正常蠕動后予以流食護理。對產婦及其家屬實施母乳喂養健康教育，盡量做到早喂養。研究組在常規護理基礎上實施協同護理模式：①健康教育。告知其剖宮產術后護理方法，幫助其盡快適應新情況[3]。②心理護理。于術前積極對產婦實施心理輔導，告知其協同護理模式的方法，引導產婦及其家屬配合護理并積極參與護理。③自我護理。護理人員將自我護理以及相關育兒方法制定成小冊子發放給產婦，并對其實施自我護理干預輔導。在其出院后每周隨訪1次，幫助其進行育兒管理，及時糾正其不正確行為方式。④飲食護理。在其術后蘇醒后，遵醫囑予以流食，以有效促進胃腸功能的恢復及乳汁的分泌。⑤并發癥護理。針對相關并發癥積極予以相應的護理措施，有效落實并發癥預防措施。⑥母乳喂養護理。對產婦乳房進行按摩、熱敷等護理。對其喂養時間及姿勢予以專業指導，及時讓新生兒吸吮，盡量維持半個小時以上[4]。
1.3 觀察指標 ①母乳喂養情況。②并發癥發生情況。主要為下肢靜脈炎、尿潴留、肺部感染、尿路感染等。③首次泌乳?r間。④舒適度。舒適度量表，從生理及心理兩方面評價，分值范圍為0-100分，分數與舒適度成反比。⑤泌乳程度。含無奶、量少、正常、充足4種情況。后二者所占比例之和計入泌乳良好率。
1.4 統計學處理 采用SPSS18.0統計軟件對相關結果數據進行處理。
2 結果
2.1 兩組產婦母乳喂養及并發癥 研究組母乳喂養成功率高達94.00%，明顯超過對照組的80.00%（P
2.2 兩組首次泌乳時間、舒適度及泌乳程度 研究組首次泌乳時間顯著早與對照組（P
讀后感的寫法范文第2篇
在小學階段，語文課堂上最常見的讀寫結合方法就是教師引領學生學習課文某一段落的寫法，這個段落的寫法往往比較經典，很容易通過方法指導讓學生習得的，然后指導學生嘗試用相同的方法模仿著寫一段結構完全相似的話。例如：二年級的《水鄉歌》，先問水鄉什么多？然后就回答，接著就寫從哪里看出多。學生在讀的基礎上，仿照課文的樣子寫一寫，根本就不是難題了。
又如，教學《滴水穿石的啟示》一課，教師通過讓學生反復讀這三個例子，小組合作探究，這三個例子之間有什么不同和相同之處。通過學生的自主探究，合作交流，他們尋找到了這三個例子都是圍繞課文“目標專一”“持之以恒”的觀點來寫的，而且每個例子都用了非常簡要的語言來闡述的，闡述時都按照“先交代國籍、身份，再突出經歷頑石的地方，最后表現人物的主要成就”這樣的順序。學生在這樣的基礎上，也來模仿著寫一寫省略號中所要表達的內容，這樣水到渠成，效果也就不言而喻了。
因此，這種讀寫同步，齊頭并進的訓練方法，成效一般都是非常明顯的，也是語文課堂上教師最喜歡、最常用的方法。
二、 讀課文內容，為讀而寫，加深理解
但并不是所有的課文都能找到有章法可循的，可以仿寫的段落的，那針對找不到文章作法遷移的課文，我們該怎么辦呢？筆者認為重課文內容的閱讀，并通過“寫”來深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個讀與寫的最佳結合點。例如，四年級《》這一課，課后就有一道練習題：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。認真審題，就會發現這兒的“寫”，其實是為“讀”而“寫”，是為了加深學生對課文內容的理解。因此，寫作的過程就是學生對課文內容的再理解、再消化、再提升。
粗略翻閱教材，仔細琢磨一下，就會發現可以尋找這種讀與寫結合點的課文還不少呢！例如四年級的《開天辟地》，課文寫“臨死的時候，他的身軀化成了萬物”，但文中并沒有寫全，然后教師就引導學生排查還有哪些身體部位沒有寫到，并讓學生接著再往下寫。其實學生一邊寫一邊感受著無私奉獻的精神，不是對課文主題的深化嗎？
上述例子中的種種“寫”都為“讀”服務，事實證明，是讀與寫最佳結合點的有力例證。
三、 讀課文主旨，為寫而讀，積累素材
既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對于學生來說語言不夠豐富，內容理解沒有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內容的精細化閱讀，讓學生讀懂課文人物的感人事跡和優秀品質即可。這類課文讀與寫的最佳結合點恐怕就是寫讀后感了，學生只要結合課文中人物的感人事跡和優秀品質去談自己的想法和看法，最后再聯系生活實際去談自己的感受就很不錯了。因此，這時候，課堂上的讀僅僅是讀懂內容，讀明白課文主旨而已，完全是為了“寫”而“讀”。
五年級的《艾滋病小斗士》就是這類課文，這種課文根本不要教師多費口舌去講解內容，就請學生自己讀課文后，提出有什么不明白的地方，然后自己在學習小組中解決，無法解決的問題在全班討論交流。接下來就請學生談談對主人公小恩科西的看法問題，再談談生活中具有和小恩科西一樣堅強、樂觀、勇敢的人物事跡，最后再談談小恩科西帶給自己的啟發。這樣交流之后，讓學生寫一寫讀后感就具有可讀性了。
讀后感的寫法范文第3篇
一、漫步文本――描述插圖內在的情境
翻開課本你會發現每篇教材都至少配有一幅插圖。多則兩三幅。這些精美的插圖令人賞心悅目，給人美的享受。教學實踐中只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”“開口說話”。如：在學完《雪兒》(蘇教版四年級上冊)后。我要求學生看插圖，根據課文內容和圖中內容豐富人物的心理活動。學生的思維被激活了，他們展開想象之翅，寫出了讓我驚喜的畫面：“我站在陽臺上，望著朝夕相處的雪兒飛向藍天，心里又喜又憂。喜的是雪兒終于能在藍天中施展它的本領，為人們傳遞信息；憂的是雪兒離開我，我不能時時刻刻看到它了?！薄瓕嵺`證明：精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學資源。
二、研讀文本一完善“空白”的內酒
畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。文章也是如此，教學時，教師要把握好最佳的復活時機，對文本“空白”處進行填補。
三、暢游文本――追尋精彩片段的再現
小學生的生活閱歷和習作水平雖然有限，但他們模仿能力強，仿寫成了有效的練筆方式。課文中可仿之處很多，我們可以抓住句式的表達、段落結構、開頭結尾、精彩場面等進行仿寫。如：蘇教版四年級上冊《小鎮的早晨》一課段落的構成就很有特點，分別以“小鎮的早晨是恬靜的”“小鎮的早晨是熱鬧的”“小鎮的早晨是緊張的”作為開頭，采用總分的寫法。在學生充分認識到這種寫作方法之后，以“今天天氣可真熱呀”練習仿寫，有了課文為例子，使習作化難為易。
四、延伸文本――挖掘學生續寫的潛能
續寫故事是培養學生創新能力的有效練筆方法之一，學生在續寫故事的過程中，展開合理的想象，創造出不同的故事情節，表達出各自的情感，馳騁于廣闊的思維空間。
五、讀后感―一心靈告白中展現風采
當讀者情感和作者滲透在作品中的感情雙向交流。彼此碰撞時就會產生一種內心體驗，生成帶有個性色彩的情緒感受，有共鳴、陶醉、感悟、啟迪；有質疑、批駁、鄙視，從中悟出做人的道理。將這種感受用文字表達就是讀后感，它是學生心靈的告白。
讀后感的寫法范文第4篇
一、立足童心，科學選圖，激發學生寫話興趣
在一年級寫話教學中，看圖寫話是常見的一種訓練形式。傳統教學中，看圖寫話的內容往往是教師自行挑選的。可是，在教學時卻發現學生興趣不高，參與度低。究其原因，不外乎教師忽視了學生的感受，挑選的畫面不能引起他們的興趣，學生覺得說話比較困難或者無話可說，于是失去了對看圖寫話的興趣。因此，在這一階段，貼近學生，科學選圖，激發學生對看圖寫話的興趣，顯得尤為重要。
（一）教師推薦，學生選擇
教師因依據一年級學生的年齡特點，保持一顆童心，換位思考，挑選趣味性強、貼近學生生活、學生感興趣的、有話可說的圖畫進行寫話訓練。
舉例來說，在一下年級的看圖寫話訓練中，很多教師會安排一次課，課題為《特別的雨傘》。教師會在課前挑選一張畫，讓學生看清畫面內容，展開合理想象，寫一個有趣的故事。成敗的關鍵在于教師挑選的畫是否能引起學生的興趣，讓他們有話好說，有話可寫。如何確保這一點呢？可以如下操作：課前挑選如下三幅畫，讓學生根據自己的喜愛程度進行選擇。之后，教師對大多數學生選擇的畫進行集體指導。寫話時，可以尊重每個學生的選擇，允許他們挑選自己喜歡的畫進行創作。
（二）學生推薦，教師編排
在一年級寫話教學中，教師可以發動學生，讓學生提供平時見過的、自己喜歡的畫。然后，教師依據一年級學生的語文學習特點，從中挑選適合的內容安排寫話活動。對于那些學生提供的但未進入課程體系的內容，教師可以個別指導，鼓勵學生完成寫話，并給予一定的獎勵。相信用學生自己挑選的畫進行寫話訓練，更容易激發起學生的寫話熱情，促使他們樂于寫話。
二、貼近實際，鼓勵表達，提升學生說話的水平
口頭表達是語言實踐的重要能力，是書面表達的基礎，反映了學生的思維狀況。一年級學生活潑好動，求知欲強，善于模仿，喜歡表現自己，凡事都要問個為什么，具體思維占優勢，但是由于沒有經過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。很多教師在訓練時，操之過急，要求過高，一開始就要求學生講得生動。當學生講不清楚時，就越俎代庖，著急啟發，讓學生按照教師所預設的方向走。久而久之，學生會因為覺得達不到老師的要求，而逐漸放棄發言表達的機會。因此，輕松聊天，盡情表達，鼓勵學生大膽說話顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?。
（一）聯系生活，鼓勵表達
《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作如此，寫話如此，作為寫話基礎的說話亦如此。一年級教師可以幫助學生挖掘生活中的素材，鼓勵學生暢所欲言，積累寫話素材。例如，學生課間愛玩陀螺，可以圍繞陀螺，安排幾次說話訓練?？梢宰屗麄兘榻B一下自己喜歡的陀螺，也可以說一次陀螺大戰的經歷。再如，最近禽流感疫情嚴重，可以讓學生交流了解到的最新信息，問問學生是否擔心，請他們說說平時是怎么預防的。在輕松愉悅的聊天中，學生暢所欲言，大膽發表自己的見解。學生們敢說了，會說了，教師亦可以逐漸規范學生的表達，適時進行指導。
（二）放寬要求，因勢利導
在一年級寫話訓練中，看圖說話是一種常用的形式。教學中，應該充分相信學生，放寬說話要求，讓學生積極發言，最大限度地在空間和時間上創造讓學生說話的機會。這不僅是尊重學生的表現，與此同時，教師也能從學生實際出發，及時調整教學，從而進行有效指導。即使有時學生的表達偏離了畫面，但如果說話完整，有條理，能清楚準確地表達自己的意思，教師也可以因勢利導。例如，在《特別的雨傘》這節課中，學生對小熊是如何摘到荷葉傘的這一細節特別感興趣。他們七嘴八舌，大膽想象，討論非常熱烈，有的甚至構思了小熊因趴在岸邊夠荷葉差點掉到河里的驚險經歷。雖然這不是教學重點，但卻是學生喜歡的。因此，筆者沒有打斷學生的發言，而是鼓勵他們將這個畫面之外的故事說完整，并用畫圖的方式畫下來。這一小小的成功體驗使學生感到無比的快樂和欣慰，也讓說話真正達到了效果。
三、降低門檻，合理評價，保護學生個性化寫法
著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！币荒昙墝W生有其個性化的語言、個性化的感悟。寫話行為的完成，更多的是依靠寫話主體的知識遷移和情緒體驗的結果。因此，我們要充分保護每個學生個性化的寫法，不要在寫話完整性及寫話技巧上作過多、過高的要求。
（一）降低難度，由淺入深
“造句”是一年級學生寫話訓練的一個很好的切入口。一句話會寫了，幾句話也不在話下。根據一個詞寫一句話，要求把話寫完整。先說后寫或先寫再交流都可嘗試，但一定要讓學生暢所欲言，教師可作修整。多次訓練以后，一定要關注語言表達不理想的學生，試著打開他們的話匣子。對真有困難的學生可以給他們一些示范的句子。之后再在“簡單的一句話”上做文章，把話寫具體。如用“一片片”造句，開始學生都會簡單地寫：一片片樹葉落下來。教師可引導學生：一片片怎樣的樹葉？怎么樣落下來？再來個比喻句：像什么一樣飄下來？以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
（二）多樣標準，尊重個性
在寫話階段，教師經常會遇到這樣的情況：學生寫一會兒停頓一會兒，有的甚至停頓好久。這說明學生的寫話遇到了困難。究其原因，大致是學生遇到了不會寫的字，或者不知道用什么詞語表達，亦或者學生有了新的想法，卻不知道如何組織語言。當這些情況發生時，如果教師嚴厲批評或者反復催促，對學生來說，不僅毫無幫助，還可能增加其寫話畏懼感，使他們害怕寫話，討厭寫話。為了使寫話得以順利進行，我們可以借助其他的一些輔助手段，鼓勵學生用不同的形式進行表達，保護學生的寫話積極性。教師可以鼓勵學生把不會寫的字用拼音、用畫甚至用剪貼來代替，使他們寫的話圖文并茂，表達更具個性化。例如在《特別的雨傘》中，一個學生寫道：火辣辣的太陽照著小熊，小熊熱得汗水直流，不停地向外吐著舌頭。學生在“汗水直流”處畫了很多豆大的汗滴。還有一個學生寫道：打著綠色的荷葉傘，太陽照不到小熊，小熊露出了甜甜的微笑。句末，學生畫了一張笑臉，使句子充滿了童真和童趣。
四、聽畫結合，增強積累，夯實學生寫話基礎
喜歡聽故事是一年級學生的心理特征之一。心理學家觀察、研究后得出：7～10歲時，兒童注意力集中時間約為15～20分鐘。但在聽自己喜歡的故事時，注意力的集中時間會大大提高。一年級學生最喜歡聽童話故事，他們會把故事中的形象與各種自己幻想的形象聯系在一起，形成新的形象。這對兒童想象力的培養與發展有極大的好處。《語文課程標準》中也指出：“一、二年級學生要能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>
讀后感的寫法范文第5篇
教學目標：
（1）認識6個生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，
（2）通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節描寫和側面描寫的方法。
（3）運用抓細節描寫和側面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。
（4）激發閱讀《俗世奇人》的興趣。
讀后感受:教學目標簡明。其實主要就是圍繞“細節描寫和側面描寫”寫作手法做文章。教學目標就是方向，方向對才能做對事，教學目標決定著教學內容的選擇。
教學重、難點：感受刷子李的高超技藝。
課前準備：相關背景資料與教學課件
課時安排：1課時
教學過程
一、直接導入，感受名字的“奇”。
師：這節課我們一起去認識一個人（出示圖片）他就是——《刷子李》
師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預習，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？
生：……（刷墻技術高超）
師：在天津，人們習慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來的方式來稱呼他。
師：請問您貴姓？（）你應該說免貴姓（）請問您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會怎么叫你？——木工（）
師：請問您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會怎么叫你？——豆腐（）
對??！所以這種稱號是對某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李
讀后感受:教師用幽默的語言，使學生感受名字（課題）的“獨特”。寥寥數語，盡在掌握，簡單有效。
二、反饋預習，明確目標。
師：通過預習，很多同學覺得這幾個詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀？
師傅包袱勻勻實實蘸漿露餡兒
師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對了。
師：同學們，在預習過程中，大家在提出了很多，學好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個問題，是大家最關注的，我們一起來看一下。
第一個問題是：
1、刷子李高超的技藝表現在什么地方？有誰誰等同學提出了這個問題或相關的問題。第二個問題是：
2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的？有某某等同學提出的。
師：接下去請大家圍繞這兩個問題
1、快速默讀課文，劃出最能表現刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個詞中感受到的，并在旁邊寫寫批注。
2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的？
讀后感受:無論是學詞還是問題都從學情中來（可在巡視中獲取信息，應是充分試教的結果吧），更能準確把握“所教”，經濟實效。
三、抓細節描寫句子，感受高超技藝。
師：好，同學們，我們來交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？
帶過：
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
師：你是從哪個詞中感受到的？
師：換句話說，坐在這樣的房間里就像坐在哪里?。浚ㄌ焯茫?/p>
師：真可謂是：此房只應——天上有，人間能得幾回坐。同學們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷后的效果的，誰找到了
帶過讀
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
師：抓一個詞來談一談吧。
師：你覺得哪個詞最能體現他高超的技藝呢？
師：你知道“勻勻實實”是什么意思啊？（均勻，厚實）
師：有沒有沒刷到的地方？會不會有的地方厚有的地方??？這就叫——勻勻實實
師：從那個詞中感受到的？
師：帶著這樣的感受來讀讀吧?。ㄉR讀）
帶過
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
師：談談你的體會吧。（生談）
師：身上一個白點不掉難嗎？（難?。╇y嗎？（難?。。┠撬麨槭裁锤医o自己定下這樣苛刻的規矩呢？
生：（技藝高超）
師：對啊，這正是藝高人膽大啊！
重點研讀
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
1、請學生讀句子，體會“悠然”。
師：說說看高超在什么地方呢？抓一個詞談一談你的感受吧。
生：（說）你覺得那個詞最能體現呢？
2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個字應該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好
（生1、2、3讀）
師：我們帶上動作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”）有什么感覺？（輕松）（手很酸）
師：你覺得現實生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？
師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）??？
師：我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀：整句話）
3、師：讀著，讀著，你覺得刷子李還是一個粉刷匠嗎？那么你覺得他仿佛是一位——
生：我覺得他是一位畫家。
師：你從哪感受到的？
師：對?。∷⒆永钫谒仟毺氐漠嫾埳蠞饽磕兀∵€是一位？
生：音樂家、演奏家
師：你從哪感受到的？
師：多形象的比喻??！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節奏，這不是演奏（音樂創作）又是干什么呢？
生：舞蹈家
師：你從哪感受到的？
師：對啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！
家生：書法家
師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？
4、師：經過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對??！他分明是在藝術創作啊！讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達出來吧。（為了更好的表達，先自己練一練吧。）
師：看來你是茶壺里煮餃子有貨倒不出啊！體會得不錯，但表達不出來。誰再來試試看（指名讀）
師：你是砌墻的石頭后來居上??！像他一樣我們一起來感受一下這位藝術家吧！
（生齊讀）
師：我們接著交流？
總結：同學們，剛才我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷墻，悠然的動作和勻勻實實的效果的句子，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個動作或一個特點，將它放大的描寫，就叫它——細節描寫【板書：細節】
讀后感受:出示研讀的5個句子，有輕有重，重點抓住最能體現人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個句子的導學也是整堂課節奏的一個重音！
四、抓側面描寫句子，感受高超技藝
師：同學們，讀到這兒我產生了一個疑問：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細節描寫中，我們也深刻地感受了。可為什么課文還要寫另外一個人物——曹小三呢？請快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子？
曹小三當然早就聽說過師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。
師：請幾位同學讀讀這幾個句子，讀完了你發現了什么？說說你覺得為什么還要花那么多筆墨寫曹小三？
預設1：（白點）反映了什么？（心理變化）
預設2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑
師：像這樣通過對周圍人物，或環境的描繪，來表現描寫對象的寫法，我們就叫它——側面描寫
總結：同學們，剛才我們就是通過研讀細節描寫和側面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。
讀后感受:加快節奏，實踐瀏覽，整合成塊，充實感受。
五、運用學法拓展閱讀，激發讀書欲
師：接下去我們用同樣的方法，再來認識一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請大家拿出老師發下去的文章：《泥人張》
運用剛才的學法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細節描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個詞或句子給你帶來什么感受？在邊上寫一寫。2.文中側面描寫了誰？用“~~~~”劃出有關句子，想一想這樣寫的好處，并在邊上寫一寫。（批注：可以是對某個詞的理解，也可是對某句話的感悟。）
生：（默讀文章）
師：同學們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。
交流句子：（提醒學生直接談感受）
只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細節）
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細節）
師：這是什么描寫？（細節描寫）談談你的感受吧。
師：你能用句中的一個字來形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）
師：那課文中有沒有側面描寫呢？
師：作者寫了海張五什么？
出示海張五張狂的句子。
中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。
天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。
跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！?/p>
小結：海張五越張狂越能體現出泥人張的藝高人膽大！
師：所以難怪作者會這樣寫：
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
讀后感受:劉仁增：“語文教學的‘本然’，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上?！痹诶斫狻⒏形颡毎哉Z文課堂的今天，夏老師的教學設計確實讓人眼前一亮；將讀書、對話和思考引向語言應用、言語提升的學習之途。存在這樣的現象：有的學生讀的書很多，但是他們的語言表達能力和作文水平并不強。究其原因，這跟我們對學生進行閱讀有效指導有關吧？或有指導但沒有在及時地在具體的語境中強化訓練。這個環節的設計，好比數學課堂中的練習鞏固。及時、訓練，才能形成能力，才有助于遷移運用。
六、激趣導讀《俗世奇人》
過渡：同學們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來的嗎？其實啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。
（出示《俗世奇人》簡介）
《俗世奇人》是由19個短篇小說構成的，書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。
師：這本書里像這樣的人還很多，接下來我們再來了解幾個。你來讀第一條，你來讀第二條，
【藍眼】講述的是一個書畫鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？
【大回】講述的是一個釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢？
【死鳥】講述的是……
【張大力】講述的是……
……
師：自己去看吧！
師：同學們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。大家想看這本書嗎？老師就滿足大家的閱讀愿望，在買書的時候多買了一本送給大家，希望課后，同學們也能用我們這節課習得的方法，去認識這本書中的每一個人物。
讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至說有效的課外閱讀是語文的全部。而與課文關聯的課外閱讀，是與學生最易銜接的，導讀起來也更輕松有效。
七、課后作業
作業：上體育課時，仔細觀察某位同學，針對他在進行的活動，運用細節描寫的方法，寫一段話。
讀后感受：把讀寫結合起來，再次“語用”。
板書：
刷悠然 天衣無縫細節
子技藝高超
李曹小三側面
《刷子李》教學反思
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
