讀后感寫作方法和技巧

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇讀后感寫作方法和技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

讀后感寫作方法和技巧范文第1篇

我認為，如果討論初中語文課堂如何走向高效，最不能回避的便是閱讀和寫作。在初中語文教學中，作文和閱讀教學尤為重要，這兩者關系到學生的邏輯思維能力和分析表達能力，對學生整個學習生涯乃至整個人生的發展都至關重要。然而，傳統的語文教學通常把作文教學和閱讀教學割裂開來單獨進行，分別設置作文課和閱讀課。事實上，這兩者間的關系是相輔相成、相互促進的，亦可同時進行。

那么，如何才能把作文教學與閱讀教學有效地結合起來呢？

首先，通過課內文章的讀后感讓學生受到潛移默化的影響。人教版初中語文課本其中一個很顯著的特點便是把主題相類似的文章歸為一個單元，讓學生能夠集中感受相同的主題不同的表現技巧。傳統的語文教學在教授課文時通常是教師課上拋出問題然后學生思考回答，這樣大大降低了學生的學習動力，通常很難有同學注意力集中一節課四十五分鐘的時間。其實很多問題學生都可以在課下獨立解決。通過布置作業寫讀后感的方式，可以讓學生逐漸有目的，有興趣的去讀課文，因為學生要想寫作，必須找到自己感興趣的點才能寫出言之有物的文章。這不僅是在鍛煉學生的寫作，學生的閱讀能力也會慢慢提高，因為學生想寫出有內容、有思想、有共鳴，并且能夠獲得肯定的文章，通常他們私底下還會借助全解之類的參考書加深對文章的理解，無形當中會閱讀大量的關于文章當中所用精彩字詞、語段、寫作方法、語言特色等的賞析，長此以往學生閱讀的總結、概括、分析、鑒賞等能力便會受到潛移默化的影響。

其次，通過課上展示激發學生寫作動力。如果只寫讀后感，學生必定會產生厭煩心理，慢慢的就會變成對作業的應付，起不到實質性效果。學生在寫讀后感的過程中已經完成對課文的閱讀，解決了必要的基礎性知識問題，課上只需做必要的檢測提示即可。而課上主要是時間用于學生到前面展示自己的作品，分享自己的心得。由誰來分享也由本組同學決定，一組內推選出到前面展示的同學，不一定是寫的最好的，哪怕是有幾處或一處有亮點即可。展示完畢之后本組同學給出推薦理由，再由其他組給出點評意見，最后由老師進行總結，針對學生展示的讀后感所涉及的相關閱讀和寫作問題給出意見，并根據具體展示、小組推薦理由、別組點評等情況給各小組賦予具體分數。這樣小組之間便有了競爭機制，同學們既得到肯定又收獲經驗及改正意見，同時也鍛煉了語言表達能力，闡述問題也會越來越有條理。

最后，教師總結激勵。教師對本課內容及學生表現進行總結，把學生展示過程中沒有涉及的知識點進行補充，并對同學們加以有針對性地鼓勵。這樣的授課看似凌亂沒有條理，實際卻能時刻抓住學生的注意力。因為整個課堂都是圍繞著學生自己的思維在運轉，他們更愿意聽到別人對自己表現的中肯意見，也愿意為別人的表現提出自己的看法，幫助別人越來越好，以體現自己的價值。而教師的總結也多是圍繞學生自己，只有最后的補充完善是教師講授的內容，然而一來時間較短，二來學生也想要知道這么多人對文章發表自己的看法評價之后還有哪些是沒有考慮到的，因此依然能夠使學生集中注意力，課堂的高效也由此得以良好體現。

讀后感寫作方法和技巧范文第2篇

一、更新教學理念

當前的作文教學是任務型教學。教師布置作文要求，學生帶著任務去寫作。每一學期教師為完成教學任務布置若干篇作文或讓學生寫一些日記、讀后感之類，任務完成萬事大吉。很少有教師去從作文的角度，設計作文教學計劃，幫助和引導學生怎樣讀書、怎樣積累、怎樣體驗生活、怎樣寫出對生活的感悟。雖然老師也深知作文――語文教學的半壁江山，但在實際的作文教學中，卻對寫作技巧、寫作方法的講授不知從何講起，對學生的作文能力提高甚微，自己又不能代替學生去認識生活、感悟社會。所以作文教學中，他們只能做旁觀者或者只能做一些無關緊要的事情。而沒有認識到自己在教學中的重要作用。在美國有很多人都有良好的寫作能力。他們的寫作教學的特色就在于在作文教學中教師遵循一定的作文教學訓練體系。注重社會和生活的聯系，注重引導和激發學生的寫作興趣和個性發展，培養學生敢于質疑、求異和敢于批判的精神以及獨立思考、獨立判斷的能力。因此我們的教師首先要切切實實的轉變理念，發揮自己在教學中的“首席”作用，引導學生多讀書、多積累，幫助學生認識生活、體驗生活，激發學生的寫作熱情和強烈的表達欲望。

二、培養寫作興趣

從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，前提是生活中如海的素材，或者倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們有一種忍不住要表達的沖動。

長期的應試教育，導致學生為考試而作文，為取悅他人而作文，盡說些言不由衷的空話，這樣的作文盡管可能滿足考試的需要，但作文動機來自學生外部的客觀世界，而非出自內部的心靈世界，是被動的寫作，而不是學生心靈和生活的需要。

在現實生活中，要記筆記，要把情意告訴別人，要寫信給家庭或朋友，要與外界進行信息交換，諸如此類，都需要寫作，由此可見，學習寫作并非只為了考試，而是學生心靈和生活的需要。作文教學首先要端正學生的寫作態度，培養他們的寫作興趣，教師通過作文教學，引導學生熱愛生活、觀察生活，進而引導他們享受生活、學會做人、巧于創造，善于交往，真正讓學生感受到，是“我要寫”而不是“要我寫”、“逼我寫”，寫作是自己的需要。

三、培養生活悟性

有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，究其原因大都是對生活缺乏觀察，缺乏思考。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定會長流不息。

生活是人生最好的老師，但是生活這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教，而是一種暗示。所謂“對生活的悟性”，就是體會并接受生活暗示的能力。我們的寫作教學應該讓學生通過生活體驗，利用生活中的資源，把生活化為自己的感受，在生活中吸收與運用語文知識，從而達到課標中提出的“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”的目的。

四、改變評價方式

在以往的作文評價中，教師對學生的作文往往是簡單化的批改，幾句公式化的總批，一般都是中心突出不突出，語句通順不通順，層次清楚不清楚等等;或者在評價時，一味地找問題，一味地提出批評。多年來，我們評價學生的作文往往是以自己的標準和成人的眼光為尺度，很少有教師能真正走進學生的生活，珍視學生的情感和生活體驗。這其實是對學生創造個性的扼殺。這樣的評價方式一方面對提高學生的寫作水平毫無益處，因為學生對這些套話根本不看，看也看不出所以然來;另一方面也極大地挫傷了學生寫作的積極性。我們的作文教學評價必須學會欣賞學生的體驗和心情，尊重學生的言說方式，關注學生的“童年體驗”。

讀后感寫作方法和技巧范文第3篇

一、突出“三為主”

在寫作訓練中，首先突出教師的主導地位，教師要提前備課，提前兩周給學生創設寫作氛圍，使學生進人寫作角色。到作文時，學生就會有得寫，知道怎樣寫。因此，教師要預制出幾種不同的講議教案，取得作文教學的主動權。

其次，突出學生的主體地位。突出學生主體地位的決定因素是怎樣啟發誘導學生的感官興趣和活躍認識思維，基于此，我特別注重抓準契機，為學生創造“記真事，說事情，寫實感”的機會。在老師的啟發下，讓學生在輕松愉快的氛圍和濃厚的興趣中，體現學生的主體地位，讓學生認真細致地認識、觀察、研究事物，去尋覓素材，編寫提綱，布局謀篇，最大限度地寫出體現真實水平的作文。

第三，以學生的寫作訓練為主線貫穿整個過程，注重語言的積累，注重學生的遣詞造句能力。對學生進行不同體裁類型、不同文章特點、不同觀察角度、不同表達等方法的多層次練習，不斷提高寫作水平。

二、確定“三階段”

即培養學生的寫作興趣階段，基本寫作方法演練階段和寫作技能、技巧的綜合運用及提高階段。從兒童作文心理動因來看，好奇心、求知欲及認識興趣，成了他們一次次作文活動的直接的巨大驅動力量。在興趣的支配下完成啟蒙階段的句子訓練任務，再逐步向句群的書寫過渡。在后兩個階段的中高年級寫作訓練中，我通過運用形式多樣、生動活潑、形象直觀等多種方法，或是做游戲，或是到田野領略自然風光，或是觀看影視作品，或是進行報紙、雜志的閱讀……進一步培養學生細致的觀察能力及形象思維和邏輯能力，鞏固和豐富詞匯，訓練學生的口語表達能力，過面啟發靈感，誘發寫作興趣和欲望，為下步的寫作奠定基礎，準備條件。

“三階段”的訓練，體現了練習——改進——提高的循環往復的過程，使每個階段的過渡銜接自然流暢，學生一接觸到作文就覺得如釋重負，輕車熟路了。

三、嚴把“三關口”

學生的作文水平要得到鞏固和提高，必須堅持不懈地博覽群書——多閱讀；有感即發——多練筆；吹毛求疵——多修改。所謂嚴把“三關”，就是嚴把閱讀關、寫作關、修改關。

閱讀是寫作的基礎，它既是培養學生讀寫能力的一種方法，也是鞏固字詞的必要手段。閱讀既要重視課上老師指導下的閱讀，更要重視個人經常性的課外閱讀。我多采用組織各項活動，諸如：參觀各班的黑板報、墻報欄，成立班內的“圖書角”；訂閱報刊、雜志進行演講、朗讀，宣傳活動；聽廣播、看電視、看圖書……這樣，持之以恒，使學生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養成廣聞博記的習慣，見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強了。

讀后感寫作方法和技巧范文第4篇

關鍵詞：激發興趣；讀誦；品味

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-088-01

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。同時，在閱讀課文的過程中，又能給學生以情感震撼和精神力量，使學生享受深層的人文陶冶。而當前語文教學存在一些偏向，如：老師講的多，討論對話多；學生默讀的少，對課文內容及語言揣摩、品味的少，在學習過程中，學生對課文內容沒有什么感受，與作者在文中的情感無法產生共鳴。鑒于此，在語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學方法作為切入點，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語文味。讓學生有話想說，有感而發，從而激發學生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學生感悟生活的能力。

一、激發學生的閱讀興趣

1、課堂上經常給學生朗讀與課文有關美文。教師經常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關的文章，朗讀給學生聽，然后讓學生談談感受。運用課文標題激發學生閱讀課文的興趣。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師問學生：你的童年是怎樣度過的？你想知道偉大的文學家魯迅的童年是怎樣度過的嗎？和你想象的一樣嗎？

把獎勵當作培養學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學生召開故事會、讀書感受會，讓學生大量的講故事、談讀書感受，對較好的學生給予表揚或鼓勵。要想在課堂上講出生動有趣的故事，談出較深的讀書感受，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數的同學來說，挑選出幾篇寫得較好的習作加以贊賞。給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使學生有一種成功的喜悅，這就激發了學生的閱讀、寫作興趣。

二、注重揣摩品味

摒棄以課文內容講解分析為主的陳舊教學模式，實實在在、扎扎實實地進行語言文字訓練，給學生充足的時間涵詠、品味。

它的基本做法是：1、以分析語言為主：不但理解內容，還培養學生反復朗讀、涵詠語言的習慣。2、以分析語言的特點為主：哪些詞語用得好？好在哪里？換成另一種說法可以么？3、以分析語言的應用為主，形成語言遷移：這個句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個充分的訓練過程：教師引導學生思考，讓學生有一個思維過程，有一個解決問題的過程。5、進行有目標的訓練：針對不同文體，品味語言的角度不同。記敘文側重品味一些語言的生動形象和富有感染力，以及在特定的語言環境中的作用。說明文側重品味語言的準確與生動，說明了事物（事理）的什么特征。議論文側重品味語言的準確和嚴密，以及邏輯性。6、從集體教學為主轉向在教師指導下的學生個體學習為主。形成三個統一，即：語言文字訓練與思想教育、情感熏陶相統一，語言文字訓練與發展思維相統一，重點訓練與常規訓練相統一。它的訓練類別大致為：理解課文內容，品味文中語段及重點、有特色的句子，體悟文章情感，激發學生共鳴。

三、課堂上多讀、多誦

朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓練語感、運用語言的有效手段，確立讀是課堂教學的一個完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內容的觀念，因而教師范讀時要力爭做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語調生動。指導學生朗讀要做到：1、保證學生讀的時間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學始終。2、培養良好朗讀習慣：學生認真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準“多讀”的內容：重點句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價值的片斷多讀。4、科學選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

1、注重積累。平時督促學生積累，為課堂學習注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，積累素材，引導學生注重平時的積累。根據課文，多讓學生寫讀后感，積累感受。

2、做摘抄。讓學生精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的文章摘抄在讀書筆記本上。規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發閱讀興趣的過程。

讀后感寫作方法和技巧范文第5篇

可說；教師抱怨學生作文語言貧乏，思想蒼白，不愛寫

作；社會在指責，作文教學總教學生說謊，扼殺了學生的

想象力……黃厚江老師在《作文教學，我們教什么？》一

文中說：“造成這樣的現狀，與寫作活動的特點，與作文

教學本身的規律，與大家對作文教學的理解，與現在的

語文教學的環境，與語文教師自身的專業素質等等都有

關系。”黃老師的文章關注的是作文教學的內容，要弄清

楚作文教學到底該教什么，首先要理清三對關系。

一、學生和作文的關系

一般來說，學生和作文的關系就是寫作主體和寫作

客體的關系，但是進一步來看：主體、客體誰更重要？教

學中應該重點關注的是誰？黃厚江老師在總結作文教學

大家在教什么時，概括出了六種情形：把寫作知識作為

作文教學的主要內容、把寫作方法和技巧作為作文教學

的主要內容、把閱讀教學作為主要內容、把展示佳作作

為主要內容、把習作評判作為作文教學的主要內容、把

應試的套路訓練當做寫作教學的主要內容。

縱觀以上六種情形，有一個共同點：寫作教學關

注的主要對象是寫作的客體，即作文本身，對寫作的主

體——學生，則幾乎完全忽視！在這里我們顛倒了學生

和作文的關系，既然學生才是寫作的主體，是拿起筆去

寫作的人，那么我們的作文教學就應該“客隨主便”，把

學生作為寫作教學重點關注的對象！只有這樣，才能從

根本上解決學生討厭、害怕寫作的問題！比如，學生感

覺寫作時無話可說，不知道怎么說，那么我們的教學就

應該從改變學生的表達盲目狀態入手，使之具備表達的

基本條件，建立起激發話題和對表達恰當性進行自我判

斷的機制。同時也要用事實啟發學生，平時寫作沒有話

說，就是因為沒有解決這方面的問題；要想順利地寫作

以滿足實際需要，就要學會這樣做。教師應該是對話作

文教學的組織者、引導者、合作者、參與者，要讓學生在

多個對話者之間、多重對話之間相互碰撞、互相推動、

互相補充、互相促進，不斷進入新的教學環節，從而讓

學生內化作文知識，理解作文方法，積淀作文素養，學

會表達。

二、寫作和生活的關系

學生在生活中的各種表達是不需要別人教的，因為

他們具有能動機制——知道要解決什么問題，清楚自己

想要說什么，知道該說些什么，明白該怎樣表達。為什么

這些學生一到了課堂上就無話可說，痛苦得好像作文要

把他們殺死一樣。換一種方式，如果我們讓喜歡足球的

學生寫他們熱愛的足球呢？如果讓喜歡讀書的學生寫一

篇讀后感呢？他們肯定會寫得很好！因為他們所寫的是

他們生活中最感興趣而又最熟悉的內容。也就是說，讓

學生寫自己喜歡的、熟悉的東西會更加利于學生進行語

言表達。所以我們做老師的要把生活意識引入寫作思維

的運轉軌道，引導學生將熟悉、喜愛、有見地的東西清楚

明白地表達出來。

教育家葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，

生活充實到什么程度，才會做什么文字。所以論到根本，

除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方

法?！弊魑氖且环N運用書面語言的能力。寫作能力的提

高，首先要靠學生的自主訓練、實踐和應用。新的作文教

學理論應從單純的寫作知識、技巧的研究發展到對學生

生活的研究，對學生收集信息、積累素材、實踐活動的

研究，對學生興趣、動機、情感、個性等非智力因素的研

究。教師在指導學生作文時，就必須以整體提高學生的

語文素養為基礎，同閱讀和發展口頭語言同步進行。作

文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主

練筆、學用結合，把激勵學生的內驅力擺到重要位置，貫

穿于整個語文教學過程。

三、教師和學生的關系

傳統的教育方式的主要特征之一就是以教師為中

心，教師是知識的擁有者，學生是被動的接受者，學生的

一切行為都圍繞著老師轉。這被美國人本主義教育理論

家羅杰斯譏之為“壺杯”教育理論。教師也就是壺，擁有

理智的和事實性的知識，學生也就是杯，是消極的容器，

知識可以灌入其內。要破除這種“杯壺”教育方式，首先

要樹立學生主體意識，研究學生的心理發展。教師應該

做“搭橋人”，而不是“擺渡者”。前者是搭起一座橋，過

橋者（學生）主動而輕松地就到了河對岸；后者是準備好

一切，過河人（學生）只需要坐在船上即可，完全是被動

的。我們要讓寫作成為一件愉快的事情，更要讓我們的

作文課堂教學因享受構思創作的過程而充滿生機和活

力。要在努力調動學生作文寫作的積極性的同時，給予

學生正確的方法指導，讓學生轉變態度，形成良好的寫

作習慣，視寫作為提升自己思維能力的必經之路，讓學

生享受寫作的樂趣。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突

出、思想豐富的作文涌現。

明代李卓吾先生說過：“天下之至文，未有不出于童

心者?！崩眄樳@些關系，就是要作文者的童心真正能像