藥物制劑實訓總結

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藥物制劑實訓總結范文第1篇

關鍵詞：高職 藥物制劑技術 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.180

《藥物制劑技術》是制藥理論與生產制備過程相結合的重要體現。它要求學生有很強的實際操作能力，并具備GMP生產和管理意識。目前本課程的課程體系大多是從普通高校照搬過來的，普通高校側重于理論研究與綜合管理能力，而高職側重于理論與實踐操作并重。隨著制藥企業GMP認證的進一步深入和制劑現代化技術的提高，制藥行業需要更多高素質的制劑技術人才。因此，為適應21世紀制藥行業發展的需要，高職《藥物制劑技術》課程亟待改革，以體現其應具備的時代特征，培養新型高素質技能型專業人才。

1 明確開發思路，構建新的課程體系

“以工作過程為導向、工作任務為驅動”，與行業專家訪談，并到本市制藥企業如：康普藥業、方盛制藥等進行調查，從了解制藥企業對該專業人才所需求的知識、能力及綜合素質要求著手，將藥物制劑崗位的工作情境轉化為若干學習情境。以此為出發點，構建新的課程體系，對傳統課程體系中的優勢進行有機融合，進行校企合作，使學生能更好地符合制藥行業發展的需求。

2 改革教學內容，以適應制藥行業發展的需要

改革傳統教學內容，以突出學生能力及綜合素質為重點，最終實現教學內容的科學化和現代化。藥物制劑技術教學內容的改革主要體現在教學內容的應用性及實踐性。模擬藥品生產全過程，在教學中增加藥品生產前檢查、生產中質量控制、生產結束后清場等內容，使教學內容與藥品實際生產過程緊密結合，增加教學的應用性及實踐性。

3 改革教學方法與手段，不斷提高教學效果

3.1 采用項目教學，提高學生操作能力

在以往的教學中，《藥物制劑技術》的教學一直沿襲傳統的教學模式，先在教室學理論，再到實驗室進行實踐操作，容易造成理論知識和實踐知識相脫節、教師主體而學生被動等問題。我們在教學過程中以項目為主線，將教室搬到實訓室，以學生能力培養為目的，通過項目完成情況考核學生學習質量。如講顆粒劑制備時，采用項目教學法（制備維生素C顆粒），將教室搬到實訓室，先給出實驗項目，即維生素C顆粒劑的生產指令，并給出評價標準。學生根據生產指令和相關知識結合現場的原輔料進行制粒，分組輪換。然后教師進行現場示范，要求學生在觀看過程中總結制軟材、制粒、干燥、整粒等過程的工作原理及注意事項，并思考對所制備的顆粒需做哪些檢查、如何檢查等。實踐完成后，由教師評價學生的操作能力及維生素C顆粒劑的質量，并總結顆粒劑制備實踐過程及相關理論知識。該法能有效地將理論知識與生產實踐有機融合，能顯著增強學生自主能動性，提高學生分析和解決問題的能力。

3.2 應用多媒體教學，優化教學模式

教學中全程采用多媒體，并結合大量的仿真軟件及視頻錄像進行輔助教學，直觀的圖片和動態視頻使抽象內容直觀化、形象化，使學生快速掌握所學知識，從而進一步提高教學效率和質量。如在講解壓片機的工作原理時，先放一段關于壓片機的動畫軟件，通過視頻演示錄像，然后再對其工作原理詳細介紹。應用多媒體演示劑型生產過程或制藥設備的工作原理以及一些無法示范的教學內容，就能較好地調動學生學習的積極性和主動性。

3.3 建立“教學資源立體化”課程學習平臺，保證教學效果

通過世界大學城等平臺為學生提供全方位的學習資源如教學課件、教案、習題等，突破了學生學習的時空限制。

4 改革實踐教學環節，鞏固學生能力及綜合素質

《藥物制劑技術》具有很強的實踐性，因此，本課程教學改革中需著重改革實踐性環節。實踐教學改革可從實驗教學、藥物制劑綜合實訓、藥廠頂崗實習、職業資格鑒定等環節來突出強調實踐在該課程中的地位。

本課程實驗教學的目的是通過常見劑型的實際生產，使學生有效掌握相關知識點，盡可能地實現與生產崗位的零距離對接，培養學生操作技能；教學中要求學生實驗前預習，實驗中獨立完成實驗（必要時老師加以指導），實驗結束后寫出實驗報告，極大地提高學生學習的積極性和主動性

藥物制劑綜合實訓是在本課程結束后，以GMP為指導，從藥物制劑實際生產出發，深入到校內實訓基地全面模擬車間藥品生產全過程。由教師提出問題，要求學生以小組為單位，分工合作，完成資料的查閱、處方的設計、制備工藝的確定等任務，并解決生產過程中的實際問題，最終完成綜合性實訓內容。該環節能顯著提高學生操作能力、開發能力及團隊合作能力，也是現代職教理念在本課程教學實踐中的應用。

5 改革課程考核方式

課程建設小組從考核方式、考核內容等方面推進課程考核改革，實行理論和實踐能力并舉的考核模式，以《湖南省藥學類專業技能抽查標準》為考核標準，主要對學生的知識、能力和綜合素質進行綜合考核，同時聘請行業專家對學生進行綜合評價。通過以上考核方式，實行了科學合理的考評體系。

6 結語

隨著制藥企業藥品生產質量管理規范認證的進一步深入，新輔料、新技術、新工藝、新設備等的不斷涌現，我們繼續堅持“以工作過程為導向、工作任務為驅動”的指導方針為出發點，以學生能力及綜合素質培養為重點，不斷完善《藥物制劑技術》課程體系及教學內容，不斷改進教學方法及手段，及時了解行業動態，使學生接受更多更廣泛的信息，培養出更多符合崗位需求的新型高素質技能型專業人才。

參考文獻：

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[3]戴士弘.職教院校整體改革[M].清華大學出版社，2012.

藥物制劑實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】職業能力；高職；藥學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0116-02

職業院校的人才培養目標是為社會培養高素質技能應用型人才，在競爭日益激烈的社會大環境下，高職藥學專業的學生不僅要具備扎實的專業理論知識，更要具備過硬的職業技能和良好的職業素養，才能在激烈的市場競爭中占據有利位置。高職藥學是一門實踐性很強的學科，僅靠通識教育、專業理論教學和單純以“送出去”為主的人才培養模式已經遠遠不能滿足高職藥學學生的就業需求。因此，加強學生全程化職業能力培養，通過改革實訓教學內容、加強學生實訓基本技能和崗位職業技能的訓練、建設校內外高職藥學人才實踐孵育基地及構建新的教學體系，使學生具備過硬的職業技能和良好的職業素質是提升高職藥學專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。

一、職業能力的內涵界定

對于職業能力的內涵，學術界尚無明確統一的界定。有學者將職業能力分解為從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力[1]。也有研究者將職業能力定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動活情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[2]。還有研究者認為，職業能力在最本質的意義上可以理解為聯系，職業能力的形成就是要在知識與工作任務的要素，如關系、對象和設備之間形成聯系。因此，職業能力形成關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯系，而建立這一聯系的基本方法是實訓。這是職業教育教學論建立的重要理論基礎[3]。本研究中提到的“職業能力”就是基于藥學專業的實踐性教學過程，引導學生在專業知識學習和崗位工作要素之間建立聯系，培養學生崗位工作任務所需的關鍵能力和基本素養。

二、高職藥物制劑實訓教學：指向學生職業能力培養

為了加強高職學生職業能力的培養，我們需要對高職藥物制劑實訓課程進行設計，開展與工作崗位相適應的實訓任務，并通過實訓考核的環節，進一步提升學生的專業素養和職業能力。

1.教學任務設計：基于崗位所需能力

根據制劑工作崗位的不同，我們將工作任務分成多個實訓項目，每個實訓項目又分解成為若干個實訓任務。實訓任務是具體的崗位工作任務經過加工設計后形成的學習任務。學生通過完成每一項具體的實訓任務就相應獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個實訓項目所涵蓋的各項任務，就獲得了這種劑型生產所需的崗位能力，通過實訓教學任務的實現，學生的職業能力也得到了相應的體現。以雙黃連片劑的制備這樣一個實訓項目為例，我們把這個項目分解為6個任務，分別為藥材提取、中間體含量監測、雙黃連顆粒制備、雙黃連片的制備、雙黃連片的包衣、雙黃連片的質量檢查，把每個實訓任務進行加工設計，讓教學內容在任務中充分體現出來。如對于藥材提取這一任務就涉及到提取溶劑的選擇、提取方法的選擇、提取設備及正交設計的實驗方法等多個教學內容，這些教學內容集中在這樣一個實訓任務中體現出來，學生就能更好的理解和掌握藥材提取的整個過程。學生通過完成這一項實訓任務就可以獲得中藥片劑劑型生產所需的崗位能力。

2.實訓任務：職業能力培養的有力手段

實踐證明，實訓任務是技能訓練的必要手段和職業能力培養的有效工具。在藥物制劑實訓課程的實施中，開展情境化教學，將每個項目的具體實訓任務進行情境教學設計，把教學任務和崗位任務結合起來，達到培養職業能力的效果。開展情境實訓教學時，按GMP要求對工作環境模擬設計，學生可以直觀地感受到GMP對生產環境、人員、生產設備的規范要求。在具體的模擬情境中進行實訓任務，學生對制劑生產的工作環境、工藝流程、質量要求有了切身的體會。通過實操演練，學生不僅積極參與實訓技能練習，還共同研討在實訓中碰到的各種問題，最后共同把問題解決并按要求撰寫實訓報告。通過這種情境任務教學，學生的職業能力不僅得倒培養，同時還檢驗我們實訓任務設計的合理性。

3.實訓考核：職業能力培養的關鍵環節

實訓考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種方法，同時也是職業能力培養的關鍵環節。在以往藥劑學實訓考核主要是根據學生的實訓報告及學生實訓的出勤率，這種考核方式容易出現學生消極怠工的現象，未能充分調動學生參與實訓任務的創造性與積極性，不利于學生職業能力的培養。為了充分發揮每位一個同學的積極性，讓每一位同學都能得到鍛煉，引入過程評價和教師評價體系。每次實訓每個小組各派一名成員去其它組作為考評員，考評員的任務是依據實訓考核評分細則，對相應小組實訓過程進行評分。在實訓中，老師會隨時抽查，查看考評員是否有瀆職行為或評分細則不到位的情況，老師對考評員也會給予扣分。最后，老師在審閱實訓報告后打分并計算每位同學的成績。這種考核方式讓同學們都非常認真地對待每次實訓，每位同學都積極參與到實訓任務中。在實訓考核過程中，同學之間團隊合作、相互幫助、相互學習的氣氛不斷加強的同時，學生藥物制劑技能操作水平和職業能力都得到了進一步的提升。

三、高職藥物制劑實踐教學的總結與反思

為了培養學生的職業能力，我們必須進入學生將來可能就業的一線崗位，確定一線就業崗位對學生的知識、能力、素質的要求，制定出符合市場需求，適應工作崗位的課程體系。高職藥學專業各課程實訓課遵循“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的原則，以藥學工作崗位所需的職業技能為主線，組織實訓教學內容，體現由基本技能實訓向職業技能實訓轉變的高職教育特色。

1.結合崗位需求，做好學生職業生涯教育工作。做好學生職業生涯規劃工作是培養學生職業能力的關鍵步驟，使學生明白專業特點、就業方向和崗位需求，從而明確努力目標和未來的發展方向，有目的、有針對性地學習專業知識和技能。通過“啟明講壇”、“職業生涯指導月”、“簡歷大賽”及“模擬面試”等形式開展職業生涯教育活動，幫助學生更好地了解本專業人才需求狀況和崗位對人才的素質要求，充分利用在校時間從多方面培養學生職業能力。

2.以就業為導向，構建三層次實訓教學體系。根據高職藥學專業人才培養目標，針對相應崗位群對高職藥學人才職業能力的要求，以藥學崗位工作中所需的基本技術為主線，組織實訓教學內容，形成循序漸進的“基本技能實訓-職業技能實訓-藥學崗位綜合技能實訓”三層次實訓教學體系。①職業基本技能實訓著重強調實驗基本操作訓練，加強學生的實踐動手能力，使學生能熟練掌握必備的基本技能。在基礎技能實訓教學中，我們主要采取教師示范與學生動手相結合和課內教學與課外技能大賽相結合的教學方式，以確保學生能獨立熟練完成相關基本操作。②教師通過行業實踐提煉職業技能實訓教學內容，在校內職業技能實訓中心完成醫藥商品實務、藥物制劑、藥物檢測等各項職（轉下頁）（接上頁）業操作技能的訓練，如設計藥物制劑專項技能實訓有溶液劑、混懸劑、注射劑、乳劑、栓劑、片劑、膠囊劑等的制備及質量評價，還包括溶出儀、壓片機、膠囊填充機、制粒機等儀器的使用。③藥學崗位綜合技能實訓是學生進入藥房、企業頂崗實習前的模擬訓練，通過具體的工作任務，讓學生在模擬工作環境中進行學習和操作，不僅進一步鞏固理論知識和操作技能，還幫助學生養成良好的職業習慣，使學生成為一名合格的、行業需要的高素質應用型人才。藥學崗位綜合技能實訓是在學生學習基本技能和職業技能后進一步強化專業技能的訓練，既鞏固所學知識又將其用于解決實際問題，同時發揮了學生學習自主能動性。在實訓課程內容設計上將基礎課程的基本技能和專業課的職業技能進行重組，使學生能在藥物合成、產品純化與精制、藥物制劑制備及檢測等方面有一個全面、系統的訓練，同時讓學生充分體會藥物化學、藥物制劑、藥物檢測等學科之間的內在聯系。

3.重視職業關鍵能力的培養。作為高職藥學的高素質應用型人才也必須具備跨職業的基本能力，為此，學校應該開設社交商務禮儀、人際溝通與合作、商務英語、論文撰寫等相關課程，以培養學生適應崗位需求的關鍵能力和人文素養。

在高職藥學教育中，不僅要在培養學生的職業技能和就業技能上精益求精，還要注重職業素質的培養。作為醫務工作者，我們要時刻謹記“健康所系，性命相托”的醫學誓言，增強社會責任感和使命感，保證藥品質量安全。為實現高職藥學人才培養目標，在藥學各專業學中，應確立以全面素質教育為基礎、以崗位需求為導向、以培養職業能力為核心的職業教育理念，突出實踐性、適用性和先進性的職業教育特色，培養具有綜合職業能力的高級技術應用型人才。

參考文獻

[1]蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考[J].職業技術教育（教科版），2001（10）

藥物制劑實訓總結范文第3篇

摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產維生素C安瓿注射液”工作任務為例，闡述行動導向教學的設計和實施過程。

關鍵詞 ：行動導向一體化教學完整工作過程藥物制劑

行動導向的教學策略是“完整行動”的工作過程，目的是讓學生通過工作和學習任務來獨立地獲取信息、制訂計劃、評估計劃。

一、課程設計理念

藥物制劑一體化課程的設計理念是以職業崗位標準為依據，以工作任務為構建學習情境，以理實一體化為教學環境，利用多媒體課件、視頻技術、現場教學等手段，采用行動導向教學法進行設計。

二、課程內容設計

藥物制劑工所面臨的典型工作任務是生產不同劑型藥物，為了使教材知識與工作實際進行無縫對接，按照能力本位的職業教育觀，將知識能力、技術能力、社會能力和方法能力作為培養目標，將藥劑學、制劑設備及GMP實施等課程進行整合，并開發出《藥物制劑一體化工作頁》。

三、教學組織與實施

以“生產500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務為例，把行動導向完整工作過程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計劃 （該如何完成生產？在什么環境中生產？）決策 （計劃可行嗎？合理嗎？）實施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質量監控操作及生產記錄的填寫、文件的歸檔等操作；各環節出現的問題及分析處理）檢查控制 （監控自產產品質量是否合格？ 生產記錄填寫是否正確？文件歸檔是否到位？）評價反饋 （總結、反饋、考核）。

具體教學組織如下。

1.教學準備

在教學環境的設計上，模擬藥廠的生產車間設置了不同制劑的實訓室，各實訓室配備有多媒體教學設備；給學生分好組，7～10名學生為一個學習小組，模擬成一個生產隊伍；在教學前準備GMP生產的各種文件，在每個崗位的墻上貼標準操作規程，讓學生在形象、仿真的環境中主動思考和探索。

2.情境描述、任務引入

在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能，因此首先教師要通過真實的學習情境描述把學生帶入真實的工作環境中，激發起學生的學習興趣和熱情，然后下達生產任務，讓學生明確任務，從中樹立學習的責任。

3.獲取資訊——接到生產任務，解讀相關文件

學生獲取信息正確與否，關系到任務是否能完成。在這一環節中，教師要結合多種的教學方法進行教學，并提供技術資料（工藝規程、標準操作規程等文件）、網絡視頻、多媒體課件等資源，讓學生通過解讀相關生產文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產的相關信息。

4.計劃生產——擬訂生產計劃方案

為學生設置好生產計劃方案表，從生產工序安排、崗位分工、操作流程、質量安全監控項目和監控點、原輔材料準備、生產設備和用具準備、生產環境要求等方面要求學生完成擬定。在此學習和工作過程中，學生主動從各種途徑獲取相關內容，然后派代表上臺報告本組所制訂的計劃方案，從而培養學生的自主學習能力、協助溝通和語言表達能力。

5.決策——計劃審定

在組內、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執行方案。

6.實施——生產

學生按照審核通過的生產方案進行生產操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領取稱量物料、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進行任務拆分，由個人完成各自任務后再相互交流，輪崗學習，鼓勵學生發揚“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務。

7.檢查控制——產品質量監控檢查

對于本組生產出來的藥品進行質量監控，檢查是否存在問題。通過問題反饋，組內討論找出解決方案，教師可充當咨詢者、引導者、主持人，從而讓學生學會合作交流、溝通協助，提升他們分析和解決問題的能力。

8.評價反饋——評價產品質量、工作過程、工作態度等

完成任務后，各小組展示成果，派代表上臺講述，并提出需要改進的地方。評價階段采取過程評價與結果評價相結合，小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式。如組間可以對pH值、裝量等項目進行質量評估，以此作為專業能力的考核；再如教師根據生產計劃方案對各組學生方法能力、社會能力做過程考核。

四、教學效果

藥物制劑實訓總結范文第4篇

[關鍵詞] 教學方法；藥物制劑技術；高職藥學專業

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（c）-0160-02

藥物制劑技術是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性技術科學，是高等職業學校藥學專業的一門必修專業核心課程，對學生藥物制劑職業能力培養和藥學職業素養的養成起著重要的支撐作用。本課程特點是知識易懂，知識點零散，容易混淆，內容枯燥，學生難以系統掌握，因此傳統的教學方法效果不佳[1]。近年來在教學實踐中，筆者積極進行本課程教學方法與手段的研究，將多種教學方法與手段在教學中加以應用，不但增加了學生的學習興趣，學生的制劑綜合能力也得以普遍提升，為藥品生產、醫療機構制劑的制備等崗位培養實用的藥學專業人才奠定了基礎。現將藥物制劑技術教學中應用的教學方法總結如下，以供參考。

1 教-學-做一體化的項目教學法

項目教學法充分體現教-學-做一體化的指導思想。藥物制劑技術教學中，傳統的項目教學思路不是很清晰，多是先進行基本理論講解，然后在下次課時進行相應實驗操作，這種方法很容易造成學生對知識掌握的不連貫，理論與實踐相脫節，學生學習起來存在一定的被動性[2]。而教-學-做一體化的項目教學法，則是教師先提出實訓任務，教師講解、現場示范，學生自行查閱相關資料，選擇原輔料，確定制備工藝，教師批準后開始實施。如膠囊劑制備項目教學在實驗室進行，教師先給出實驗項目即膠囊劑的生產指令，學生接受生產指令后先聽教師的講解，教師講解時利用現場設備進行示范，教會學生如何分析處方、確定裝量、如何灌裝、灌裝時對環境有哪些要求、對所制備的膠囊如何進行裝量差異檢查和崩解時限檢查等，學生實驗興趣濃厚，對親自操作充滿期待。在學生操作過程中教師悉心指導，同時啟發學生總結影響膠囊劑裝量差異的因素有哪些，硬膠囊劑還應做哪些常規檢查，該教學方法增強了學生自主學習的積極性和參與意識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學法

案例教學法是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法，是藥物制劑技術教學聯系實際的特色形式，其主要作用在于培養學生的思考分析能力及實踐應用能力，有助于高職高專藥學專業高素質技能型人才的培養。案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結[3]。

案例應用一般有三種形式，第一種是案例導入式，以案例的分析材料帶出教學內容和知識點[4]，從而導入新課，如在講述栓劑這一劑型之前，首先給出痛風患者口服吲哚美辛膠囊后出現黑便現象這一案例，學生會聯想到吲哚美辛的胃腸道不良反應，教師再啟發學生通過將吲哚美辛膠囊制成哪些劑型可以減少其胃腸道不良反應，增加教學內容的趣味性，激發學生的求知欲；第二種是案例切入式，即在講授過程中及時給出相應案例，如在講授藥用輔料的重要性時，采用震驚全國的齊齊哈爾第二制藥廠亮菌甲素案例，同學們就會記憶深刻；第三種是課后總結式，即在教師講解結束后給出相應案例，學生運用課上所學知識，對案例分析討論，對課堂教學內容起到復習、鞏固和總結的作用，如注射劑制備過程講解完畢，即給出維生素C注射劑的制備案例，學生從維生素C的穩定性入手，分析處方中各種輔料的作用，選用的依據，滅菌方法，操作注意事項等，通過總結性案例將本次課堂內容進行總結，使學生對本堂學習內容進行一次實踐。

3 流程教學法[5]

藥物制劑技術這門課程知識點多，容易混淆，學生學習時一看即懂，一丟即忘，難以系統掌握，教學內容敘述性強，普通教學法顯得單調而枯燥，致使學習效果不佳。為理清學生思路，筆者采用了以劑型為主線的流程教學法。即以各劑型的工藝流程為主線，在介紹流程中每一道工序的操作要點時，引入必備的相關理論、輔料的性能與選擇、操作的注意事項等內容，使零散的知識點通過工藝流程這一主線串聯在一起，增加知識的系統性，便于學生的記憶。

4 PBL教學法

PBL教學法是以問題為中心的教學方法[6]，教學中通過問題的設定，引導學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題、解決問題能力的培養。如在介紹片劑的制備方法時，本研究以常見的復方阿司匹林片制備作為實例，從乙酰水楊酸的化學穩定性問題開始，運用藥物化學知識，結合片劑制備方法和過程，找出影響本品穩定性的因素，即乙酰水楊酸遇水易水解，水解產物之一為水楊酸，具有胃腸道刺激性，乙酰水楊酸水解時受金屬離子的催化。下一問題就是如何增加制劑的穩定性，如添加防止乙酰水楊酸水解的穩定劑檸檬酸，制備方法不能采用能引起乙酰水楊酸水解的濕法制粒壓片法，制備設備選擇時，避免選用能引入金屬離子的金屬篩網，劑中硬脂酸鎂因為含有游離的鎂離子而不能被選用，啟發學生從學過的藥用輔料中選擇最適宜的劑類型。最后一個問題是劑的用量，因為劑均是疏水性較強的固體物質，用量過大在增加性的同時，增加了片劑的疏水性，容易造成片劑的崩解和溶出不合格，而溶出度較差是片劑最主要的缺點，這樣能使學生對劑的選擇和用量有更大的重視。通過設定問題、解決問題、以問題為中心，配合處方設計過程和方法的選用，完成本劑型的實例教學，同學們記憶深刻，分析問題、解決問題的能力得以提高，學習主動性和學習效果增強。

5 比較歸納法[7]

學生對既有共同之處又有差異的一些問題易混淆，難記憶，而采用比較歸納法可強化學生對知識點的記憶與理解。由于模塊教學法將各劑型按形態及制法的不同分為若干模塊，所以有些內容會反復出現，顯得內容繁瑣、不系統，如聚乙二醇在固體制劑、半固體制劑、液體制劑中都提到，腸溶材料在多個章節涉及到，因此最后根據其不同規格進行歸納總結，變零散為系統。

6 實物演示法

實物具有直觀、形象的特點，通過直接展示可使學生對抽象的東西有直觀的印象，實物演示法在藥物制劑技術教學中應用廣泛，歸納起來有三種。一是直接展示，即在介紹各劑型特點的時候首先將相應劑型代表品種進行展示，學生首先對該劑型具備了直觀印象，便于理解其劑型特點。這種方法對不常見的劑型及容易混淆的劑型更常用，如小劑型膜劑，學生沒有應用的歷史，比較陌生，如滴制法制備的軟膠囊和滴丸劑，是兩種截然不同的劑型，配合實物展示，學生更便于理解其制備原理和劑型特點。二是通過實物展示，便于學生對不同制備原理和工藝的理解，提高學習效果。如顆粒劑不同的制備方法，其粒型、粒度有較大的差別，教師平時收集不同廠家生產的板藍根顆粒，在講解顆粒劑制備工藝時，展示不同制粒方法所制顆粒的不同，便于學生對工藝原理和產品性能的理解，也使學生對藥品質量有了更深層次的理解。三是在介紹制劑生產工藝時，展示平時收集到的不合格藥品，如裂片、花片、皺縮片，由學生分析產生這些問題的原因及應該采取的解決措施，這種教學方法使學生感覺到所學知識有實實在在的用途，增強學生的成就感，提高學習興趣和效果。

7 多媒體教學

與普通教學相比，多媒體教學可承載更大的信息量，從而節約時間和空間，提高學習效率。而且多媒體教學的直觀性、動態性、圖文聲并茂等特點更能突出要點、難點，可從多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，可以達到良好的教學效果[8]。在藥物制劑技術教學中，筆者制作了全程的多媒體課件，包括顆粒劑、丸劑、片劑、軟膠囊劑、硬膠囊劑、注射劑等重點劑型制備過程的動態視頻，三維混合機的動態視頻，單沖壓片機工作過程的動態flas，滲透反滲透法、離子交換法原理的flas，這些多媒體課件對學生掌握重點劑型的制備方法，理解制藥設備工作原理起著重要的作用。

綜上所述，筆者在高職藥學專業藥物制劑技術教學實踐中運用了多種教學方法與手段，激發了學生對本課程的學習興趣，鍛煉了學生動手能力，培養了學生分析問題、解決問題的技能，達到了理想的教學效果。

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藥物制劑實訓總結范文第5篇

關鍵詞：技工院校 藥物制劑技術 生產實訓 教學質量

巡回指導是教師在對實訓項目按模塊化進行系統講解與相應的技能進行標準示范后開始的，教師對學生的生產操作過程進行有目的的觀察、分析、判斷，按操作要求做出全面的檢查和指導，這一過程是學生掌握、形成技能的最好時機。筆者學院開設的藥物制劑技術及生產實訓是藥物制劑專業學生崗前培訓的一門綜合實訓課程，實訓項目分為四個環節：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導。其中，巡回指導是實訓過程中占用課時最多、最重要的教學環節。在實現實訓課堂化教學的同時，突出巡回指導環節，發揮巡回指導的作用，有利于提高實訓教學質量。

一、熟知學生，讓教學事半功倍

教師教學指導的對象是學生，技校學生好奇心較強，對枯燥乏味的練習缺乏興趣，甚至將其視作負擔。因此，教師在指導學生練習前，需全面、仔細地了解學生和他們的學習情況，激發學生的學習興趣，這樣才能在巡回指導中有的放矢，切實提高教學質量。

1.全面了解學生的專業思想

多數學生在綜合實訓階段都有了明確的專業定位，教師在巡回中要重點指導他們掌握各制藥工序的基本操作技能、制藥設備標準操作規程，以提高學生的動手能力，幫助學生樹立良好的專業思想，達到零距離上崗。

2.多視角觀察學生行為，多角度了解學生性格特征

學生在成長過程中受遺傳、家庭、環境等多種因素的影響，性格各異。例如，有的學生有較強的自卑感，缺乏自信心，有的學生自主性強，但做事急躁。無論學生性格如何，教師在巡回指導中必須全面熟知學生的性格特征，針對不同性格的學生，運用恰當的教學方法，因材施教。例如，要求做事急躁的學生在學習過程中沉著冷靜，踏踏實實，做到活而不浮；幫助有自卑感或缺乏自信心的學生戰勝自卑心理，在操作過程中多鼓勵、多肯定他們，讓學生敢于把自己的想法說出來，與其他學生同步發展。

3.全面了解學生的學習基礎

學生的學習基礎有好有差，接受能力也是有高有低，教師在巡回指導中要正視學生的差異，對思維活躍、反應快、接受能力強的學生可適當增加操作難度。例如，在操作中設置一些設備故障，或者進行限時練習；對接受能力較慢、動作協調能力一般的學生，教師要放慢進度，可手把手教學，重復操作較難的步驟，使其盡快掌握技能，獲得一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。

總之，只有全面了解學生，教師才能確定教學深度，找到適合學生的教學方法，切實提高教學質量。

二、加強理論與實訓的銜接，提高實訓課教學質量

從新時期對高技能實用型人才培養的需要出發，藥物制劑技術及生產實訓教學采用理論實踐一體化教學法，有利于學生的實訓，全面提高學生的技術操作能力和職業綜合能力。在巡回指導中，要充分體現理論與實際相聯系，反對理論脫離實際、實際偏離理論的錯誤行為。

在巡回指導中發現問題時，例如，產品不合格或安全存在隱患，教師應讓學生詳細記錄問題，并相互探討產生不合格品或發生安全問題的原因。教師根據巡回指導，及時選擇有代表性的不合格品或安全問題進行集中講解指導，以便在下次練習中降低不合格產品率，提高學生的安全意識，進一步鞏固理論知識，使學生自覺地將理論與實踐結合起來。例如，針對壓片過程中出現的裂片、松片等現象，從物品、機器、方法中總結問題產生的原因，并找出解決問題的辦法。

實習指導教師在巡回指導中尤其要做到理論指導實踐，實踐結合理論，只有這樣，才能不斷加深學生的感性認識和理性認識，學生才會把理論課上所學的內容巧妙、靈活地應用在實訓中，并通過實訓鞏固理論知識，做到理論聯系實際。

三、針對不同環節，巡回指導要到位

技能形成過程是有階段性的，從入門到熟練、再到精湛，教師應根據學生在不同操作階段的表現，調整巡回指導的重點。在初練階段，學生操作時的動作要領、操作姿勢等會出現各種問題，教師要及時把握學生的實訓進度，及時發現問題，糾正學生不正確的操作方法，保證實訓教學質量。在熟練階段的操作中，學生的操作能力有所加強，動作更加規范，教師此時要多了解學生的學習態度、有無主動參與的意識，確保最終達到學會、會學、樂學的目標。例如，學習制粒模塊時，檢查學生是否在課前準備了記錄表格。在以精湛訓練為主的階段，教師在巡回中不要一味地指導學生如何做，而是要多啟發、引導學生，有針對性地提高學生分析、解決問題的能力，提高知識的遷移、拓展能力。例如，提出問題：在膠囊劑的生產中，囊體、囊帽正向排列應用的是什么原理？

在此環節中，教師的觀察位置、輔導方法、巡回指導路線要力求合理，既不妨礙學生操作，又有利于保護、幫助學生，并能有效防止傷害事故的發生。

四、加強學生的主體地位，提高學習效率

教育心理學研究表明，學生是學習的主體，學生在課堂學習過程中的表現是多種多樣的。在整個實訓教學過程中，教師要充分掌握學生的表現，有效調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生有充分的動眼、動腦、動手的機會，突出其主體地位，讓學生會學、樂學，從而提升學習效率，提高教學質量。

1.充分發揮評價的激勵功能

教師在巡回指導中的評價要及時，評價內容要豐富多元，從學生的行為品德、資源搜集、作業完成、語言表達、動手操作到創新思維、提出問題、合作交流、任務的承擔和完成等方面，廣泛發掘學生的閃光點，采取口頭評價、檔案記錄、定性評價、定量評價等多樣的評價形式，使學生的成功得到肯定，同時也指出學生的努力方向，讓學生愉快地、充滿信心地參與到學習活動中。

2.鼓勵學生質疑問難

教師在問題設計時，要鼓勵學生敢于拋出問題并提出自己的意見和建議，激發學生學習的主動性。通過層層設疑，使學生在學習知識的過程中逐步成為教學活動中真正的主體。這樣做既發揮了學生的主體作用，也有益于教學目標的落實，更讓學生擁有一定廣度和深度的思維。