應用文寫作教學
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應用文寫作教學范文第1篇
應用文寫作課是高職高專院校各專業開設的一門必修素質教育基礎課程。高職教育以培養應用型高素質專門人才為己任，通過課程教學提高學生綜合能力責無旁貸。但由于應用文寫作課程內容的復雜性、教學方法等諸方面的問題，使得該課程的開設效果不夠理想。那么，應用文寫作教學應從哪些方面入手才能讓學生學有所獲、學以致用，從而提高高職院校學生綜合素質，體現高職院校的特色呢？筆者認為，應從以下幾方面著手：
一、合理安排教學內容，激發學生的學習興趣
（一）注重應用需求，產生學習動力
孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”注重應用需求，才能使學生樂于學習。因此，教師應引導學生深入分析課程內容，擇選出日常工作、學習中最常用、與個人發展息息相關的應用文文種，使學生產生學習的動力。例如，學生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學習正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進而贏得面試的機會；再如畢業實習報告，他們知道這是畢業前的最后一份作業，是學校對學習的最后一次檢驗，也是個人一年實習的重要總結，因而希望學習畢業實習報告的寫作。
（二）與專業相結合，調動學習積極性
只有與學生所學專業結合，才能真正體現 “文化課為專業課服務” 的教學理念。因此在教學過程中，不但要講通用應用文，還要按專業劃分文種，重點突破，應根據各系、各專業的要求制定教學計劃，這樣才能滿足不同專業學生的求知需求。當然，與專業結合的前提是應用文寫作教師應對自己所教學生的專業有所了解，并能經常與各門專業課教師溝通，掌握一些專業課發展的新動態，以便自己在備課時，能與專業結合，提高學生的綜合素質。這也促成教師成為自覺的終生學習者，從而適應高職教育發展的要求。
（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學習氛圍
當前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實踐的脫節。作為應用文寫作教師，不但要致力于應用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點，善于總結自己實際工作中的經驗和教訓，將這些鮮活的材料添加到教學中，師生相互探討，組織學生參照教材將其自編案例進行寫作。這一過程，使學生感受到應用文寫作的時代氣息，也促使學生自覺運用應用文寫作理論知識來解決實際寫作問題，學生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學生學會與他人協作、協商、交流，嘗試作出決策，從而改變學生的學習態度和情感認識。
二、更新教學方法，突出實訓，提高學生實踐創新能力
（一）利用多媒體教學，提高教學效果
把多媒體與網絡技術應用于教學之中，是應用文寫作教學的一種發展趨勢。高職學生的整體素質令人堪憂，而應用文寫作又具有規范化和模式化的特點，采用多媒體與網絡技術進行教學，可以使教學內容由抽象走向直觀，教學時空由封閉走向開放，使教學形式由單一走向多樣，它不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高了應用文寫作的教學效果。例如，我們在平時要求學生把所做的作業，用E―mail發到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網上進行批改，學生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學習時間、內容、方式等各方面的自與參與權，增強了教學的個性色彩，促使了傳統教學中心的轉移，即教學由原來的生產大批量標準件的“共性化”產品向著生產量體定做“產品”的“個性化”方向發展。
（二）引入行動導向教學法，強化實踐技能
行動導向教學， 是 20 世紀 80 年代以來， 世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法在應用文寫作教學中，也被廣泛運用。首先設定任務項目。把整學期的教學內容用項目任務的形式聯系起來。每一項目以任務完成為驅動力， 引導學生進行有由寫作， 應用文寫作的背景、細節不斷充實和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學生領會到應用文寫作的應用性。完成任務后進行歸納總結，再進行課內實訓和拓展實訓。在行為導向論指導下的教學實踐中，學生產生了強烈的學習愿望， 積極的參與教學過程。因此，學生非正常缺勤的現象基本沒有了， 課堂上學生思維活躍， 積極思考，改變了應用文寫作課教師一言堂的沉悶模式。通過多次的訓練，學生對應用文格式的理解、內容的把握和語言的運用等方面都有了明顯的提高。
（三）搞開放式教學，建構新型教學模式
應用文寫作教學范文第2篇
【關鍵詞】中職語文；應用文寫作教學；問題與策略
【中國分類法】：H152.3
應用文寫作課程是一門具有極強實踐性和應用性的學科，學生可以在這一課程的學習過程中，更深層次地了解應用文并掌握相關的寫作技巧，從而提升學生語文整體素養，幫助學生更好適應工作需要。但由于應用文本身結構固定、語言平實的特點，導致學生對應用文寫作的興趣低下，故中職應用文寫作課堂往往出現氣氛沉悶、效率低下的局面，這對于整個中職語文課程的教學效果和中職學生的整體素養的提高都有著不利影響。
一、中職語文應用文寫作教學現狀分析
（一）應用文寫作教學的重要性
應用文是各機關團體、企事業單位及人民群眾在日常工作進程中，出于信息傳遞和意愿表達的需要所撰寫的書面交際工具，具有實用性和直接使用性的特點。研究中職語文教學中的應用文寫作教學，進而實現應用文寫作教學有效性具有重要意義。第一，應用文寫作教學有效化能幫助提高中職學生的語文綜合素養，為學生成為綜合型人才奠定基礎。第二，應用文寫作教學有效化能幫助量化中職語文教學要求，使教學目標更加明確。第三，應用文寫作教學有效化能提高中職學校語文文化課的整體教學質量。第四，應用文寫作教學有效化能促進中職語文教師寫作教學理念創新，真正實現應用文寫作教學效率大幅提高的目標。
（二）中職語文應用文寫作教學現狀及影響因素分析
現今的中職學校中，應用文寫作教學現狀很不容樂觀。在對某中職學校高一年級的學生進行問卷調查后，筆者對于這一事實有更深刻的認識。本次問卷調查共發放400份，實收回392份，有效問卷387份。部分調查結果如表1所示：
表1中職語文應用文寫作教學現狀（表題）
問題 選項 人數 比例情況
1、語文課上最不想聽的內容是 A課文精講 84 21.71%
B口語應用 38 9.82%
C課文選講 47 12.14%
D應用文寫作 218 56.33%
2、語文考試中得分率最低的部分是 A基本字詞知識 16 4.13%
B閱讀理解 45 11.63%
C古文閱讀 153 39.53%
D應用文寫作 134 34.63%
E其它文體寫作 39 10.08%
這份表格中的數據基本能反映出該學校乃至整個中職學校群體中的應用文寫作教學情況。從數據結果分析，56.33%的學生表示對應用文寫作教學部分最不感興趣，而考試結果中應用文的表現也不盡如人意，34.63%的學生都認為在應用文部分失分較多，僅次于失分最高的古文閱讀部分。
通過上述數據不難看出當前中職語文應用文寫作教學現狀的不利局面。應用文寫作教學如此重要，但是通過調查不難發現，當前應用文寫作教學水平和質量均有待提高，其主要影響因素我們可以從以下兩方面進行分析。
從學生角度來說，中職學生對于應用文寫作的學習興趣低下。中職學生比較感興趣的是故事情節較強、感情表達較豐富的文體，相比之下，應用文的用詞和結構特點對中職學生來說略顯無趣。這種缺乏變化的模板式寫作會讓學生認為應用文寫作完全可以依靠自學來完成，故而對于教師的課堂講解興致平平。從教師角度出發，中職語文教師在應用文寫作教學中缺乏熱情。中職教師同樣認為應用文寫作形式過于固定簡單，并不值得在這個問題上花費太多時間，而中職考試中的作文考核內容多為議論文、記敘文等，對應用文很少涉及，這就導致了中職語文教師在教學中對應用文教學時間和教學內容進行刪減，大大降低應用文寫作教學有效性。
二、中職語文應用文寫作的有效教學策略
（一）明確應用文寫作的重要性，加強認識
中職學生有限的成長閱歷和思想范圍決定學生無法清楚認知應用文的應用范圍和實用性，對應用文寫作沒有給予足夠重視。因此，中職語文教師在應用文寫作教學中應首先讓學生明白，應用文寫作能力是高素質人才的必然要求，是企業職業核心技能中的重要組成成分。中職語文教師應聯系身邊實際事例對應用文寫作的重要性加以說明，或鼓勵學生進行社會調研，增強學生對應用文寫作重要性的認識。
（二）提高中職語文教師素質，強化師資力量
師資力量是教學質量得到有效提高的關鍵因素。合格中職教師應同時具備相關理論知識和實際操作技能兩方面知識，這就要求語文教師在對學生進行應用文寫作教學之前，加強自身知識的培訓提高。因此，相關部門應定期組織中職語文教師進行培訓，提高自身專業素養，了解最新應用文寫作的社會需求，增強應用文寫作教學的師資力量，這樣才能有效提高應用文寫作的教學質量。
（三）結合不同學生特點，因材施教
在進行應用文寫作教學過程中，不同學生對應著不同的教學目標。中職學生的專業差異對其應用文寫作水平要求不同，例如文秘專業學生對應用文寫作的要求就比較高，需要全面講解。另外，中職學生大都來自不同的生活環境。不同學習環境使得學生對應用文寫作的認識和接受能力表現出差異性，因此中職語文教師應根據不同專業和學生認知程度的不同，調整既定的教學目標和教學內容，實現教學過程和方法的多元化，有效提高整體學生的應用文寫作水平。
（四）聯系生活實際，進行針對性訓練
在中職應用文教學過程中，教師在對每一種文體具體講解時，可將這種文體與學生的實際情況結合，激發學生對應用文的寫作興趣，在潛移默化中掌握不同應用文寫作的具體要求。同時，教師在講解應用文寫作的過程中，應重點講解應用文的寫作要求和注意事項，在講解結束后組織學生針對之前講解的應用文種類進行相應訓練，在確定學生完全掌握該種應用文的寫作方法后，再進行下一種應用文體的講解。
三、結束語
綜上所述，在中職應用文寫作課堂上，語文教師應結合社會發展趨勢及學生實際情況，逐步提升自身的專業素養，制定出針對性強的教學方法，不斷增強學生的應用文寫作技能，幫助學生在今后的職業生涯中提高核心競爭力，力求成為高速發展職場中的全能型人才。
參考文獻：
應用文寫作教學范文第3篇
關鍵詞 語文 應用文 教學
應用文寫作已經成為職業學校語文教學中的重要組成部分，也是職高生必須掌握的一項技能，它彰顯著職業學校的教學特色，同時也肩負著職高生未來的職業生涯。所以，進行職高語文的應用文寫作教學大有裨益。那么，如何進行職高語文的應用文寫作教學呢？
一、職高生應用文寫作現狀分析
寫作能力是語文素養中十分重要的內容，是語文能力的集中體現。然而應用文寫作是職高語文教學中最薄弱的環節，在教學中得不到教師和學生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、學生方面。
職高生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，
2、教師方面。
講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念―特點―寫法―例文―練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。
3、教材安排。
以前的語文應用文內容安排偏難，應用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節，內容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。所舉例文也與學生的現實生活相差甚遠。同時沒有系統地應用課本，也造成了學習的不連續性、學習的選擇性局限等問題。
4、考核評價。
平時應用文學習是一、兩節課教授，布置作業就結束了，幾乎沒有納入考試環節，沒有對學生學習實際情況的跟蹤評價。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點水般輕描淡寫，沒有足夠的重視。
二、職高語文應用文寫作教學的策略
1、提高教師的專業素養
教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變職校應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。筆者認為主要應從3個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。
2、精講少講，培養學生的自學能力
講授是職高語文教學中最常用的一種教學方法，它的最大優點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學任務；而自學則是學生獨立地獲取知識，形成技能的方法。少講精講，即“講一部分，留一部分”，將基本理論講清楚，把能自學掌握的內容留給學生自學。自學有利于知識內化，學生通過自己的艱苦勞動自己搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多，最有價值的學習是學習者自己發現并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學還可以培養學生的自信心，責任心，忍耐力和獨立思考的能力，二十一世紀，不會生存的人就是不會學習的人，自學能培養學生的這些能力，讓學生由“學會”走向“會學”，將來能適應企業獨立工作時的各種挑戰。筆者是通過“啟事”的教學來培養學生的自學能力。日常生活中，“啟事”無處不有，隨處可見，也經常會用得到，我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學習任務布置給學生，讓他們收集街頭巷尾的各種類型的啟事，然后再到書本上找“啟事”的概念、種類，什么情況下要寫哪類啟事，把要求掌握的知識點交給學生自己學習，然后再通過課堂設定不同的內容讓同學們寫出不同的啟事。如：你要尋找遺失的東西，該寫哪類啟事，你撿到東西要尋找失主又該寫哪類啟事，這樣，既培養了學生的自學能力，應用文寫作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。
應用文寫作教學范文第4篇
關鍵詞： 中職應用文寫作 提高教學實效 教學方法
在現代社會中，應用寫作能力是當代中職生必須具備的重要能力素質之一，因為應用文寫作既是社會生活的重要內容，又是交際的重要手段。然而，現實生活中，很多中職生的應用文寫作并不樂觀。譬如：有的學生撰寫不出一份合格的活動計劃、畢業實結、社會調查報告，甚至不會填寫一份完整的求職材料。另外，和已經畢業的學生交談得知，由于應用文學得不好，相當一部分學生進入工作崗位后在應用文寫作方面鬧了不少笑話。為什么會這樣？我覺得主要原因是:應用文寫作未能引起教師的重視，教師不注重教法，大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，然后讓學生參照范文生搬硬套;還有教材本身的問題，在應用文寫作方面不能結合中職教育的實際，介紹得籠統而不具體；更有在課程安排上面的問題，學生缺少必要的實踐活動。因為應用文寫作不僅要學習理論，而且要求學生參加實踐，才可能寫出調查報告一類的應用文。職校教師如何提高應用文寫作的教學實效，提升學生的職業能力？我結合平時教學中的體會，談談幾種頗有實效的教學方法。
一、提高學生寫作應用文的興趣是關鍵
“興趣是最好的老師”，應用文教學內容本身無趣，所以要提高學生的學習興趣，才能更好地為寫作服務。首先應加強學生對寫作應用文重要性的認識。要讓學生認識到應用文不僅與日后的職業選擇有關，而且與每個人的日常生活有關，更是中職生基本能力和綜合職業素質的重要體現。并用實際生活與工作中的典型事例，讓學生體會到應用文在處理問題、做好企業決策等方面的實際效用，認識到應用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效率，從而逐步消除應用文寫作無用的觀點。其次，在課堂上可以讓學生進行情景模擬訓練，在模擬中體會應用文的實際運用。比如企業不斷發展，需要向社會招聘人才，我在課堂上就進行了一次模擬演練，讓學生扮演不同的角色，一部分學生模擬招聘方，另一部分模擬求職者，學生在課堂上進行了一次招聘模擬練習，這就分別要求他們要寫出“招聘書”和“求職信”。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且練習了應用文的寫法。最后，充分運用多媒體教學手段，以調動學生的積極參與性。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作中的得失，達到激發學生的學習興趣，提高教學質量的目的。
二、給予學生走入社會、參與社會實踐的機會
應用文寫作教學作為理論與實踐相統一的課程形態，不僅需要通過理論知識的傳授來提高學生的寫作理論水平，而且必須通過不斷實踐來達到提高學生實際寫作能力的目的。首先，要讓學生走入社會。這樣可以讓學生在真實具體的社會實踐中感受具體的職業環境，培養具體的職業能力，讓他們體會到應用文在實踐中的具體運用。同時也可以激發學生的寫作興趣與意識。其次，讓學生進行實踐，可以讓他們看到真實的案例，使他們直觀地接觸應用文，為他們的寫作提供“源泉”。比如為了讓學生認識訴訟類文書的特點，熟練掌握法律文書的寫作，可與當地司法部門溝通協調，安排學生到當地法院具體了解訴訟程序的各個環節，使學生比較詳盡地了解訴訟過程，在此基礎上，要求學生根據自己所了解的某些事件、糾紛進行分析，以組為單位分別充當原告或被告的角色擬寫狀、答辯狀。又如為了寫一份關于環境污染的調查報告，我要求學生利用周末回家的時間，對家鄉的周圍環境問題進行考查、思考。后來他們參加了本地的“環境污染的調查報告”征文比賽，撰寫的調查報告獲得一、二、三等獎的都有。
三、運用多種教學方法，不斷推進應用文寫作教學目標的實現
應用文寫作教學范文第5篇
關鍵詞 中職語文 應用文寫作 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.045
On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools
WANG Xuchen
（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）
Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students' work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.
Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods
0 引言
應用文以實際應用為目的，是傳遞信息、處理事務、溝通關系、聯系工作等不可缺少的一種文字工具。當今社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，作為中職學校的學生，畢業也就意味著正式步入社會，開始職業生涯。因此，在職校語文課程的教學中，注重加強學生各項能力的培養，特別是應用文寫作能力的培養，對于提升學生的職業綜合素質、更好地適應社會生活，都是十分重要的。
1 影響應用文寫作教學的幾個方面
然而現實中，應用文寫作的教學現狀確實不盡如人意。一方面，中職學生對應用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不夠，處于被動學習狀態；另一方面，現行各種版本的中職語文教材，雖然相應地編入了應用文寫作的部分內容，但內容安排相對形式化，未能充分體現出各專業的特點。如何有效進行應用文寫作教學，提高學生的應用文寫作水平，筆者從改革與創新角度做了以下嘗試。
2 應用文教學的具體措施和創新
2.1 明確學習目的及意義，激發學習興趣和動力
要培養學生應用文的學習興趣，首先應讓學生從心里真正認識到應用文的寫作是“很有用”、“很必要”的。美國心理學家和教育家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的。”因此，教師不要一味單調地給學生講應用文是“政事之先務”等大道理，而是要多講講他們身邊的事，關注的事。例如：本校一名學生在工作后，由于專業技能非常突出，單位有意提拔他，年底，安排他寫一份工作總結。然而這位學生費盡氣力才勉強寫出半張紙，其中還有很多的錯別字，結果自然是錯失良機；再如一些畢業生在求職時寫不好個人簡歷，錯失工作機會的例子等等。通過這些現實的例子，讓學生有所震動，深刻地感受到應用文的寫作不是為學分而學，不是為畢業所學，而是和自己切身利益相關的，從而變被動為主動，從“要我學”轉變為“我要學”。
2.2 結合專業實際，突出教學特色
中職教育的顯著特點是職業性，因此，教師在應用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學，也不用把教材里所有的內容都作為必授內容，而是對教材內容進行調整和取舍，一些陳舊的，與學生學習生活聯系不大的內容，可以省略不教或少教，盡量選取與學生專業有關或者與其將來職業相關的內容，使學生所學能受益于其工作和生活。比如市場營銷專業，在組織學生學習常用的應用文體之外，還可根據市場營銷專業的培養目標，結合崗位工作的要求選取市場調查報告、經濟合同文書的寫作等。
教師教學的難點、側重點也應據學生就業方向的不同而有所區別。如對于管理、營銷等偏文科類的專業，可以把應用文寫作教學的難度比重加大，除了完整地講授申請書、求職信、啟事、計劃、總結、合同等非公文文種外，還增加了通知、會議紀錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要；而對于機械、電控等以工科為主的專業，可采用降低難度，適當縮減教學內容，增加訓練學時的教學思路。這樣，學生通過反復練習，能夠熟練掌握幾種常用應用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。
