大學生誠信教育論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生誠信教育論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生誠信教育論文范文第1篇

網絡時代所引起的網絡誠信問題就更應該引起全社會的重視。作為當今社會新鮮事物的主要接受者，大學生與網絡之間有著更多的契合點，這種契合點使二者之間更容易“一見鐘情”，為此有些大學生在網絡狀態下出色的表現讓社會變得徇麗多彩，但也有不少大學生因網絡的出現而迷失方向，違背社會道德。事實上，大學生作為社會的新鮮血液，作為社會主義建設的主要力量更需要這種誠信的品質在心中，把它作為進入現實社會與網絡社會的接入點，使做任何事情都要以誠實守信為準則，為構建和諧社會主義增添正能量。

二、網絡對大學生誠信行為的負面影響

（一）網絡誠信缺失導致大學生道德感與責任感的缺失

道德感與責任感是一個人對自己和社會主動施以積極有益作用的精神。道德感作為一種高級情感，是人們用一定的道德標準去評價自己或他人思想和言行時產生的內心體驗。責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，用正確的態度對待自己的一言一行。客觀而言，網絡是個隱匿又開放的環境，其自由、開放、隱匿的特點使人們的約束力與克制力大大弱化，甚至出現一種“規范真空”的狀態，這樣的狀態下人的自制力往往變得不堪一擊，再加上大學生的意志力比較薄弱并且容易受到外界干擾。因而，面對虛擬的網絡環境，大學生往往會拋棄現實社會的限制與約束，在交往與做事過程中出現道德感與責任感的缺失，任意放縱自己的行為，不對自己的言行舉止承擔任何責任和后果，道德感與責任感在他們心中早已趨近為零。這種現象足以說明，大學生缺乏網絡誠信意識、網絡道德水平下降、自我調控能力的不強。對這些敏感大學生來說，網絡道德感與責任感的缺失很容易造成擾亂社會行為的產生，這不僅擾亂社會正常的社會秩序，還有損國家形象，影響社會穩定。

（二）網絡誠信缺失導致大學生社會角色沖突

在網絡社會中由于網絡的自由性、開放性、隱匿性，使得身心還在發育階段的大學生在交往過程中能夠自由進行角色扮演，甚至還能在網絡上刻意掩飾自己真實身份而進行相互攻擊、謾罵，污染網絡環境，破壞社會的行為準則，拋棄在現實社會中約束自身行為的法律和道德約束，在網絡社會中“游戲人生”。由于虛擬社會與現實社會的差異，促使部分大學生在現實社會與虛擬社會中來回切換自己的生活，他們的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀受到嚴重的破壞，甚至部分大學生逐漸分不清現實社會和虛擬社會的區別，形成多重人格，難以以誠信為準繩約束自己的行為，更難使自己在現實角色與網絡角色之間取得平衡。這種角色的沖突與互換長久下去自然會破壞角色規范的實現，還會阻礙現實社會中正常的角色規范。這樣的不良循環長久下去必然會形成一種惡性循環，不僅對大學生的誠信教育帶來負面影響，也會對大學生的身心發展帶來阻礙，更會對他們未來的發展產生負面影響。

（三）網絡誠信缺失導致大學生人際關系冷漠

網絡世界雖是現實世界的延伸和發展，但卻不能等同或高于現實世界，大學生在虛擬社會中的行為舉止還應以現實世界為基礎。然而，現在的部分大學生似乎已經忘卻了現實社會的存在整天沉溺于網絡，在網絡世界里漸漸失去了在現實社會中與人交往的本領和技能，甚至對現實社會持有抱怨、悲憤、失望的態度，不愿意與外界溝通交流，但卻覺得虛擬世界是他們的理想世界，那里面的自己才是真正的自己，于是他們越來越多的宅在網絡里，成為現實社會里的“宅男宅女”。可以說，一個“宅”字映射出網絡交往給大學生帶來的弊端，一是它使人們之間原本面對面的交流變為以各種動畫表情、字母符號等虛擬元素進行情感交流，看似熱烈生動的溝通交流，但是與面對面的談心相比，在交流中少了眼神的凝視、肢體的互動以及真情實感的流露；二是長期沉溺于網絡中會讓大學生產生自閉心理，這種心理使大學生對現實情感逐漸感到麻木進而產生交往的冷漠化，久而久之使整個現實社會中人與人的交往變得冷漠化。

三、影響大學生網絡誠信行為的原因

（一）網絡誠信日益弱化，網絡社會公德缺位

網絡社會不同于現實社會，具有很多明顯的不確定性，導致網絡失信行為極易在互聯網中產生與存在，且很難受到道德的約束與法律的制裁。因此，一些大學生并不認可“網絡中聊天撒謊是件不道德的行為”，反而認可“網絡聊天或者交往中可以有不誠信行為的存在”，并且持這種贊成觀點的人大有人在。據中國互聯網絡信息中心調查顯示，被調查者中有31.3%的人認為“網絡聊天交往出現撒謊的行為是可以接受的”，還有37.4%的被調查者認為，“在網絡中可以毫無顧慮的從事任何行為”，網絡社會真正變成了“隱身人”的樂土，網絡誠信日趨弱化。網絡給人們帶來了豐富的資源與廣闊的知識，這也使一些不善鉆研的大學生可以巧走捷徑，不腳踏實地、投機取巧，養成弄虛作假、浮躁的不良學風，導致網絡社會公德的缺位，如明目張膽的在網絡上找人替考、買賣答案或者剽竊論文等情況略見不鮮。這不僅敗壞了一個大學生應該有的良好學風，還踐踏了學術尊嚴，加促了學術腐敗，更導致了大學生思想品德與學術水平的急劇下降。

（二）網絡違法現象日益猖獗

虛擬性和隱蔽性是網絡社會特有的功能，這種功能使人們在從事道德行為時在自由度和隨意度上大幅增加，但這也進一步為社會生活中逃避道德責任的人提供了更多的機會。網絡上出現了越來越多的網絡違法事件，但因網絡犯罪在手段上顯得高明不易被人察覺和查處等原因，一些大學生網民也抓住了這樣的心理通常在不考慮后果、不承擔責任的情況下，帶著虛假面具在網絡上與他人進行各種網上活動，甚至采用欺騙的方式贏得對方的信任，從中獲取不合法利益。但是，這些大學生并沒有覺得網絡中這樣的行為是不道德或者違法的，反而將這樣的行為視作一種本領，并爭相效仿，情況十分堪憂。

（三）學校誠信教育不足

在傳統應試教育之下，一個學校的領導和教師評價一個學生好與不好的標準多還從分數方面考慮，很少去考慮一個學生的德育是否良好。這是一種極其錯誤的人才觀，這種只重“分”不重“德”的傳統教育體制忽略了學生更為重要的品格和才能，將教育徹底引入到一個很大的誤區。客觀而言，如今我國高校在誠信理論教育方面對大學生的誠信教育意識基本停留在空白階段，這顯然與社會和經濟的發展不相適應，并沒有很好的將教書與育人相結合，達到“教學相長”的目的，這也就成為了導致大學生誠信意識薄弱的主要原因。

（四）學校管理制度方面的不足

學校管理制度不夠完善就可能使學生有空子可鉆。例如，學校在日常考勤、成績考核、論文審查、考試監督等方面的管理不到位，監督不嚴等漏洞就很容易讓一些愛鉆空子的大學生有機可乘，他們這樣的心理長久下去就很容易養成誠信缺失的惡習。同時，在誠信教育管理方面，我國的很多高校并沒有建立一套完整的大學生誠信教育機制對大學生的誠信進行管理、規范與約束，由于制度管理的不完善，在其約束力上自然也就顯得疲乏無力。這不僅是對高校誠信制度管理的一個嚴厲責問，同時這些不誠信行為也從另一個側面加劇了大學生誠信的缺失，造成了誠信缺失行為的不斷泛濫，泛濫的誠信缺失行為蔓延至網絡中就造就了大學生網絡失信行為的產生。

四、加強大學生網絡誠信教育的對策

（一）精準定位大學生網絡誠信教育理念

做好大學生的網絡誠信教育主要的任務是要精準定位網絡時代下大學生的誠信教育理念。在這方面需要堅守兩個原則：一是知行合一原則，它是大學生網絡誠信教育首要遵守的原則。在現代社會培養和塑造符合當代經濟發展和社會需求的高素質人才是大學生網絡誠信教育的目的與宗旨，所以在高校的教育實踐中應該切實將誠信教育和網絡實操統籌起來，通過網絡信息平臺不斷擴充知識，豐富教學內容，完成學、思、知、行四個方面的完整統一。同時，在知行合一當中需要任課教師熟練掌握網絡教學，認真學習和鉆研網絡教學技能，使自身的網絡技能與學生的網絡知識結構保持一致。因為誠實守信的高尚品格是思想與行為的統一，是在長期的、持續的、穩定的言行一致中形成的，是值得社會與眾人信賴與認可的，所以一時的、不長久的作秀之風是不能被認可與信賴的。二是要堅持以人為本的大學生網絡誠信教育原則。首先，以人為本的管理原則要求教育管理者在進行學生網絡誠信教育中應當以學生為中心，站在學生的角度，從學生的立場出發考慮網絡誠信教育的開展，把持學生的自治化教育，培養大學生自尊、自愛、自信、自立的積極人生觀，增強大學生自身對網絡真假信息的辨別意識。其次，以人為本管理原則要求學生作為網絡誠信教育管理的主體而非客體參與到其中，積極進行網絡誠信教育的管理工作，使其在整個教學管理工作中發揮主觀能動性。

（二）開創網絡誠信教育的師生互動模式

大學生的網絡誠信教育應該從網絡時代的特點與大學生的實際需求出發，教師應當通過與學生的互動了解學生的需求，學生通過參與教學的管理了解教師管理的不易及自身需要遵從的規范要求，從而更好的實現師生間的良性互動。所謂的大學生的誠信教育，從實質上就是要求教師深入了解學生的內心世界，從學生的內心出發挖掘出內心當中善的一面，并將其大力發揚使其思想進步的一種行為。那么在開展師生互動方面，可以從以下幾方面進行：一是開展師生互動教學評價模式。任課教師通過引導學生進行教學評價，使學生更好的了解教師教學內容，同時也更好的使任課教師對自己的教學內容進行改進。二是開展師生互動教學內容模式。任課教師首先可以通過了解學生的需求，搜集整理一些學生愿意接受并與網絡誠信教育相關的資料提供給學生。其次，學生也可以親自查詢或借助網絡整理一些與誠信教育相關的內容與任課教師一起開展討論。三是開展師生互動交流模式。網絡給老師與學生提供了一個很好的師生互動交流平臺，在這里各自不因身份的限制而有所規避，學生和老師可以在完全自由、平等的狀態下聊天、討論，敞開心扉，這不僅增進了師生之間的關系，還有利于開展大學生的誠信教育。

（三）完善大學生網絡誠信教育評審機制

大學生誠信教育可以通過建立大學生網絡誠信教育評審機制這種教學效能的硬約束力來實現。一是要建立大學生網絡誠信教育評價機制。教育評價機制是建立在開放、公平的環境下，從大學生的自我評價、教師與學生互評、學校評價、社會及家庭評價等幾個方面進行考慮，切實做到評價全面，不可疏漏的一種機制。這種機制可以通過激勵的形式促使大學生養成誠信的意識。二是要建立大學生網絡誠信教育懲戒機制。針對大學生網絡社會中的不誠信行為，特別是針對一些情形惡劣的行為，校方要做出嚴厲的懲戒措施以此警示學生。三是要將高校的網絡誠信評價系統與社會網絡誠信評價系統進行聯網。通過聯網的方式使社會用人單位更容易了解到大學生在學校的誠信行為，能更好的選擇企業所需人才，但同時也通過這種方式從另一個側面強化大學生的誠信意識。

（四）優化網絡環境，營造文明上網的文化氛圍

大學生誠信教育論文范文第2篇

摘要：

通過調查發現，英語專業本科生論文存在文內和文后參考文獻引用不規范、部分論文存在抄襲和剽竊現象以及論文統計數據隨意性較大等問題，主要原因在于學術誠信教育機制不夠健全以及師生的學術誠信意識不夠強。建立健全學術誠信教育“管-監-檢-懲”機制、完善學術誠信教育體系以及強化學生的學術誠信主體意識，是提高英語本科生學術誠信教育的有效途徑。

關鍵詞：

英語專業；本科生；學術誠信教育；路徑

學術誠信是大學生重要的學術品德之一。然而，大學生學術不誠信現象屢屢發生，引起了社會各界對高校學術誠信教育的擔憂，由此對我國人才培養質量產生質疑。英語寫作是英語本科教育中的一門主干課程，貫穿整個大學生涯。經過各階段的寫作訓練，學生是否已掌握了基本的學術寫作規范，形成了良好的學術素養？為了解英語專業學生學術誠信現狀，筆者對某高校2015屆英語專業120名本科生的課程論文、學期論文和畢業論文進行了調研，旨在發現問題，分析原因，提出相應的改進對策。

一、英語本科生論文寫作中學術不誠信的主要表現

筆者采用觀察法，以英語專業本科120名學生為研究對象，以其撰寫的課程論文、學期論文和畢業論文為語料，調研其文內引文和文后參考文獻著錄情況。英文文獻的著錄依據美國語言學會出版的《MLA科研論文寫作規范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國心理學會出版的《APA格式手冊》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻的著錄主要根據中華人民共和國新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻著錄規則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規定。然后，利用中國知網“學位論文學術不端行為檢測系統（TMLC2）”，對120篇畢業論文的總復制比、第一段和第二段的復制比進行檢測。最后，通過分析，概括出英語本科生學術誠信的狀況。經統計發現，學生論文中存在學術失范和學術不誠信兩種情況。第一，文內引用格式錯誤。主要問題有：英文人名寫錯；論文為多個作者時，格式寫錯；未寫文獻年代。第二，文后參考文獻著錄不規范。主要問題有：漏寫或誤寫作者、題名、文獻名、出版地、出版年代等；著錄格式錯誤，如期刊本應用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯符號，比如出版地后面應用“冒號”，卻寫成“逗號”，等等。第三，引用他人文獻而未標明出處。120篇畢業論文復制比統計結果如下：論文總復制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復制比分別達50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復制比統計結果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復制比統計結果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數據隨意性大。有的論文數據不可信，經不起推敲，屬于隨意編造等問題。因而對英語專業本科生進行學術誠信教育，具有十分重要的現實意義。

二、加強英語本科生學術誠信教育的方法

英語專業本科論文中學術不規范和學術不誠信的現象，既有來自學生自身的因素，同時也折射出教育管理和英語寫作教學中存在的不足。因而，應從健全管理機制、提高教師的責任意識以及增強學生主體意識這三方面著手，實施學術誠信教育。

1.發揮教育部門的職能作用，構建學術誠信教育“管-監-檢-懲”機制。第一，以國外誠信管理機制成功經驗為借鑒，建立英語本科生學術誠信檔案。學術誠信檔案旨在培養大學生的誠信觀念，規范其誠信行為。將學生的誠信情況（如作業、考試和論文寫作）記錄在案，并與獎學金評定、出國推薦以及未來職業和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價。這樣，學生在日常生活中，通過各種方式體驗、踐行誠信，逐漸養成自覺誠信意識。第二，以制度為保障，建立學術誠信管理、監督、檢查和懲罰體系。成立專門的學術誠信管理和監督機構，制定詳細的學術規范和標準，監督并定期檢查學術失信行為和防治情況。對學術失信行為情節較輕者，給予批評教育，情節嚴重、影響惡劣者，給予嚴厲懲罰，并在通告欄、網站上予以公布，以便懲前毖后，防止學術不誠信行為滋生蔓延。在各個環節的實施過程中需把握以下幾點：首先，在制定規范和標準時，不妨參考《MLA科研論文寫作規范》和英美高校的學術規范條例，細化規則，并輔以實例，使學生有所參照。其次，在監督環節上，可采用多種方式，如生生監督、師生監督。再次，在懲罰環節，應提高懲罰的執行力，而不是紙上談兵。除了進行學術規范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現代技術——反抄襲軟件來遏制學術失信行為，可采用學生先自測，學院在論文答辯前再檢測的方式。若整篇論文和各章節的重復率超過學校規定的比例，則責成論文作者修改。再次檢測若仍達不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營造良好的學術誠信氛圍。在我國，學術誠信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段，從政策的制定到實施都忽視了學生的主體意識，學生成為被動接受者。其結果是，學生沒有主動參與實踐體驗，不利于其學術誠信意識的形成。因此，應當加強英語本科生的參與度，通過舉辦形式多樣的學術誠信教育活動，營造學術誠信氛圍，使學生逐步內化學術誠信理念。比如學校教育部門可邀請學生參加制定學術規范條例，監管和裁決學術失信案例。圖書館、學生會和學院可專門設置學術誠信教育網頁，組織學生相關規定、標準、規范、條例和懲罰措施，供學生隨時查閱。此外，學生可在校刊、校報和櫥窗登載學術誠信教育文章或宣傳冊。另外，采用英語學習經驗交流、英語演講比賽、學術誠信知識競賽和英語論文寫作比賽等方式，加強大學生學術誠信自我教育。

2.發揮教師的引導作用，完善學術誠信教育體系。第一，以社會主義核心價值理論為指導，強化英語本科生學術誠信意識。學術誠信在很大程度上取決于個體的學術價值觀以及對學術誠信的認知。因此，要提高英語專業學生的學術誠信意識，應用社會主義核心價值觀引領他們樹立正確的學術價值觀，樹立實事求是的科學態度和科研精神，在學業和學術上互相信任，坦誠交流觀點，尊重他人的觀點和成績，公平競爭，自覺遵守學術規范，抵制違背學術道德的行為，成為學術誠信的捍衛者。第二，以年級為階段，實行“入學教育-課程論文-學期論文-畢業論文”的“一條龍”學術誠信教育培養模式。“一條龍”模式的具體做法是：以英語專業新生入學教育為契機，開展“學術誠信周”活動。人手一本《新生入學手冊》，內容包含學術道德和學術規范教育，使新生一入校即感知科研誠信的重要意義。對于一、二年級的課程論文或課程報告，任課教師應強調學術規范的重要性。同時，可采用高年級學生進行講座的形式加深低年級學生對學術規范和學術道德的認識。同伴講座會收到更好的效果，因為中國學生“往往對正式的規則并不在意，而來自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對其更有影響力”。到了二、三年級，學生在撰寫學期論文或學年論文時，逐步養成了學術誠信的習慣。及至四年級撰寫畢業論文時，便會習慣成自然。總之，學術誠信的培養需要經過系統、扎實和持久的訓練才能產生效果。第三，以“導學”為抓手，提高英語教師學術誠信教育指導水平。教師是學生學術誠信養成的引路人。因此，廓清“指導什么”和“如何指導”是關鍵。針對英語專業畢業論文寫作指導，筆者曾提出“十三導”的原則，即論文前期準備階段的“六指導”（導學風、導目的、導閱讀、導文獻、導選題、導信心）、寫作過程的“三指導”（導科研態度、導宏觀與微觀結構和導耐心）以及答辯過程的“四指導”（導總結、導陳述、導答辯和導意義）。受此啟發，針對引文和參考文獻規范，筆者提出“六導”的指導思路，即：導學風——樹立“質量意識”“規范意識”“誠信意識”和“責任意識”；導目的——闡述引文和參考文獻的意義；導閱讀——閱讀并仔細研究引文和參考文獻規范；導查新——如何在網上、圖書館查閱、篩選和記錄參考文獻；導格式——比較和分析文內引用和文后參考文獻著錄格式和規范；導耐心——用心對待參考文獻的細枝末節，如“標點”的用法、各種文獻的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法，等等。

3.強化責任意識，激發英語專業學生學術誠信的主體作用。第一，以自律為準則，強化學術誠信自教和內控意識。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強自我道德培養和自我道德約束，自覺、自愿地遵守學術規范，成為學術誠信的傳播者。第二，以國際和國內“規則”為準繩，掌握基本的學術寫作規范。學術誠信是建立在學術寫作規范基礎上逐步養成的習慣。因此，了解和熟悉學術寫作相關規范是第一步。要了解國際上學術誠信教育和學術寫作規范動態，與國際學術慣例接軌。

參考文獻：

[1]張春芳.近五年英語專業畢業論文質量調查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學學報，2009，（2）.

大學生誠信教育論文范文第3篇

關鍵詞：獨立學院 大學生 誠信 現狀 原因 對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0179-02

誠實守信是中華民族的優良傳統，是公民道德規范的基本要求。獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作，按新機制舉辦的本科層次的獨立院校。就目前而言，針對高校誠信教育的專門研究顯得相對貧乏，對獨立學院學生這一特殊群體的誠信問題研究更少，同時當前復雜的社會環境與混亂的價值觀給大學生造成了許多負面影響。因此，準確掌握大學生的誠信缺失現象，深刻分析其產生的原因，并從多個層面加強大學生誠信觀念的培育，有著極為重要的現實意義。

1 獨立學院大學生誠信問題現狀

大學生中存在的誠信問題，不容我們忽視。大學生誠信缺失的主要表現在以下幾個方面。

1.1 學業方面

大學生的主要任務是學習，勤奮學習、順利完成學業是大學生的“本職工作”。但是，大學生在學習上的表現卻越來越令人不滿意，主要表現為損毀圖書、抄襲作業、考試作弊（甚至考試后找關系乃至威脅老師以求過關或獲得高分，作弊者的手法也越來越多，使用手機、無線耳機，甚至找人替考等等）、抄襲論文等，在平時的學習中，也缺乏勤奮學習、求真務實的精神。而且一些大學生在評獎、評優、入黨、保研等方面也不是靠自己真正的實力，而是采用其他歪門邪道的方式來達到自己的目的。

1.2 經濟方面

大學生在經濟上不誠信最突出的表現為：一是國家助學貸款還款率低。國家助學貸款是國家幫助經濟困難的大學生完成學業而采取的無擔保的政府行為的助學工程，但很多助學貸款到期不予歸還。二是在申請國家助學金、困難補助時，許多學生為了得到國家助學金、困難補助蓄意夸大困難程度，使得真正困難的學生得不到這項資助。三是惡意欠繳學費，相當一部分同學在畢業離校后，都杳無音信，這已經成為高等院校十分棘手的問題。

1.3 就業方面

就業方面，大學生誠信缺失主要表現為偽造簡歷、任意毀約。隨著高校辦學規模的不斷擴大，畢業生數量劇增，大學生就業難問題凸現。部分畢業生為了能在眾多應聘者中引起用人單位的注意和重視，為了找到一個理想的工作崗位，竭力發揮包裝之妙用，夸大其辭。而且在一些訴訟糾紛當中，由于大學生簽約時考慮不周、信用意識不到位，任意變更、不履行合同規定義務的訴訟糾紛有不斷上升的趨勢，也有一些畢業生“腳踏兩只船”，同時與多家用人單位簽約，嚴重影響了高校就業工作的秩序和用人單位的招聘工作，損害了學校的聲譽，損害了大學生誠實守信的形象，對大學生將來步入職業生涯非常不利。

2 獨立學院大學生誠信問題的原因

透過獨立學院大學生誠信缺失的現象，我們應當看到這其中有著深刻的社會背景和諸多的現實原因。具體而言，主要表現在以下幾點。

2.1 社會因素

社會上不良現象的存在是造成大學生誠信缺失的外在原因和主要原因。當前我國法制和信用體系等尚不完善，社會上不同程度存在著不公平競爭，再加上公民的道德觀念較為淡薄，法律意識和規則意識不強，信用基礎也比較薄弱，使社會上的確出現了許多信用缺失的現象，嚴重擾亂了社會的正常秩序，破壞了道德誠信體系，對身在其中的個體的行為取向產生了誤導。而大學校園并非與世隔絕，加之大學生的模仿性和可塑性都很強，社會上的不良風氣必然給年輕的大學生們帶來負面影響，使他們原有的價值觀和世界觀受到沖擊甚至開始動搖。

2.2 學校因素

在我國獨立學院教育中，誠信意識教育未能形成系統化教育，這是大學生誠信意識缺乏的直接因素。一方面，現有的高校德育教育往往過于簡單化，有不少高校德育教育只體現在課堂上，基本沒有實踐環節，而且對獨立學院學生來講這些誠信教育內容針對性不強，甚至許多高校未開設誠信教育課，導致誠信教育在高校教育過程中很難達到預期效果，這對解決獨立學生誠信意識淡薄的問題是遠遠不夠的。另一方面，學生日常管理中誠信監管、制約機制不完善，學校在具體執行規章制度的過程中出現的不公平和不誠信現象，也無形中對大學生的誠信教育產生了消極影響，這不能切合學生實際和學生思想道德品質形成規律，自然培養不了學生的誠信意識，客觀上為學生不講誠信提供了可乘之機。

2.3 家庭教育

家庭教育對子女的影響是潛移默化，也是根深蒂固的。長期以來，在家庭教育中，父母只是一味地關心子女的智育發展，片面重視孩子的學習成績，而對子女的不規范行為沒有引起足夠的重視，忽視了德育教育；也有很多家長平時忙于自己的工作，和孩子的交流談及學習方面多而道德品質方面少；甚者有些家長經常當著孩子的面做一些撒謊、虛偽的事情，對學生誠信品質的養成有著不良的示范作用。從這個角度說，家庭教育是導致目前大學生誠信缺失的一個重要原因。

2.4 大學生自身因素

當代大學生思維活躍，容易接受新鮮事物，但世界觀與價值觀不成熟，是非辨別能力較差，自控能力又相對較弱。有些大學生心態浮躁，對他人、對社會的責任意識淡薄，他們這樣的身心特點決定他們的道德認知、道德情感和道德意志等方面具有不穩定性，對現實生活的一些黑暗現象缺乏清晰、理智、全面的認識，往往不能很好地把握自己，從而導致他們誠信觀念的缺失，并表現出與誠信背道而馳的行為模式，這也是造成大學生不誠信現象高發的重要原因之一。

3 培養獨立學院大學生誠信的幾點對策

加強對大學生的誠信教育是建設社會主義市場經濟的必然要求。針對大學生誠信問題的種種現象，采取切實措施，加強誠信問題的正確引導是十分必要的。

3.1 大學生誠信教育需要學校的持續努力

首先，學校要將誠信教育提高到與文化教育同等重要的地位，逐步建立完整的誠信教育體系，使大學生牢固樹立誠信意識，并認真履行應盡的各項義務。在這個過程中，要避免單純的政治說教和理論宣傳，應深化獨立學院學生的誠信實踐。我們要善于進行教育載體的開發、利用與創新，建立大學生誠信實踐機制，采取內容豐富、形式多樣的活動為學生提供親身體驗、感受誠信行為的機會。也可以開展以誠信為主題的討論、演講等活動，借此使學生更加懂得誠信的內涵。其次，應充分發揮校園網在誠信教育中的作用，教育學生樹立正確的網絡道德，使大學生以講誠信為榮，不講誠信為恥，使誠信意識遍及校園。第三，身處教育第一線的教師對大學生在誠信教育方面影響最為直接，因此，獨立學院的誠信教育必須與師德建設相結合。第四，學校要多與家長溝通，充分利用和開發家庭的教育資源，建立“家校聯系制度”，與家長共創良好的家庭教育環境。

3.2 凈化社會大環境，營造誠信的社會氛圍

要適時大力宣傳誠信作用，弘揚中華傳統誠信美德，深刻理解良好的信譽在今后的工作與生活中的重要作用，使整個社會形成一種誠信的氛圍，使得每個人都能自律。因此，社會需要通過法制強制規定營造良好的誠信氛圍，政府部門要重視、扶持“誠信為本”的民族美德，通過立法、制定規章制度，規范各行各業行為，并要著手制定、完善和貫徹執行能充分體現誠實信用體系的法律法規，為大學生的健康成長創造良好的環境，最終形成一種誠信光榮、背信可恥的強大社會輿論氛圍。只有在這樣的社會大環境中，高校的誠信教育才會事半功倍。

3.3 建立大學生誠信檔案體系

作為大學生誠信教育制度的一部分，建立大學生誠信檔案，對于培養他們誠信觀念，規范其誠信行為具有十分重要的作用。一方面，要對大學生的學習和日常生活中的誠信表現進行客觀記錄，建立大學生誠信檔案，每份檔案中的誠信獎懲條款要涵蓋學生在校期間學習、工作、生活的方方面面，并將檔案與銀行、人才市場建立聯系，以此作為學生申請助學貸款、勤工助學、求職等的一項重要參考，這可以使在大學生中開展的誠信教育進入良性循環，從而達到幫助學生樹立誠信品質的教育目的。另一方面，要結合大學生的誠信檔案，構建大學生誠信度評價體系，通過建立權威的誠信評價機構，確立相應的評估標準，把大學生誠信狀況劃分為不同的級別，從而逐步建立大學生個人信用評價體系，并建立統一的數據庫管理查詢系統，這有助于他們自覺的確立誠信目標，增強誠信意識。

3.4 構建大學生誠信獎懲機制

通過建立誠信情況和獎懲之間的良性互動機制，以規范化的制度引導和管理學生，使誠信獎懲有章可循，進而加強大學生的自我約束能力，這是實現大學生誠信教育目標的可靠保障。具體而言，一是建立大學生誠信的激勵機制，對誠信表現優秀的學生進行獎勵。二是建立懲處機制，對于違反誠信規范的大學生，可視其情況進行不同程度的處罰，形成強有力的約束機制。在這個過程中，學院要對誠信獎懲機制的開展、落實以及其客觀性予以監督，切實保證其科學性和可操作性，不能流于形式，以便加強大學生的自我約束能力，讓學生在實踐自己承諾的過程中潛移默化地培養起誠實守信的道德觀念，不斷培養良好的道德習慣和誠信意識，使他們的誠信精神在日后的學習、工作與生活中自然顯現出來。

綜上所述，誠信教育是高校德育工作的重要組成部分。就目前而言，大學生的誠信盡管出現一些問題，但大學的整體氛圍是好的，我們要以此為基礎解決大學生誠信缺失的問題，切實解決大學生誠信危機，強化對大學生的誠信教育，重塑大學生誠信形象。但誠信教育是一個全社會的系統工程，學校教育只是其中的一個重要教育主體，還需要社會方方面面的支持，也需要不斷研究和探索做好大學生誠信教育工作的方法和途徑，最終努力培養誠實守信、品德高尚的新一代大學生。

參考文獻

[1] 楊江水，吳陽紅.當前大學生誠信問題及其成因分析[J].西南農業大學學報：社會科學版，2007（6）.

[2] 莊青竹.當代大學生誠信缺失現象與解決方法探究[J].商業經濟，2007（5）.

[3] 李遠貴.論高校大學生誠信教育[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2005（1）.

大學生誠信教育論文范文第4篇

【關鍵詞】依法治考 高校 考試管理 科學化 人性化

“依法治考”就是高校依據國家的法律法規，建立和健全考試管理制度，實現管理行為的規范化、管理過程的程序化、民主監督的經常化，進一步尊重考試管理過程中師生的主體地位，明確師生在考試過程中的權利和義務，達到公平和公正的目的。科學合理的考試管理制度，可以減少管理過程中的盲目性和隨意性，使管理行為更加科學化和人性化[1]。作為培養大學生的高等學校，如何順應時代的要求，正確運用考試，真正發揮考試的積極功能，為祖國的發展建設輸送優秀人才，是新時期一個重要而又艱巨的課題。

1 當前高校課程考試管理中存在的主要問題

1.1 考試設計環節不科學

一方面，考試形式單一，考試內容片面。閉卷考試多，開卷考試少;筆試多，口試和答辯形式少;理論考試多，實踐操作少;統一考試多，因材施考少;一次考試定結論多，多次考核綜合考評少[2]。把高校的考試等同于期末的一次性考試，忽視了對大學生的日常積累、思考與進步、困惑與反思、質疑與創新的關注。限制了學生的學習范圍和個性發展，阻礙了對學生創新意識和創新能力的培養。另一方面，考試命題機制不合理:許多高校的考試仍以“教考合一”的模式居多，還存在著一門課程從“上課、命題、閱卷、登分”諸多環節的一人負責制，誰上課誰出題，也就由誰閱卷登分了，學什么，考什么，全由任課教師說了算，于是就出現了印象分、人情分，主觀隨意性很大。

1.2 忽視閱卷管理，考后評價機制不完善

考試從考前的命題、組織、考試中的紀律監控，到考后的閱卷、分析是一個連貫的過程，雖然有一些高校，認真組織了考前的諸多工作，卻忽視了考后的閱卷評分和試卷的分析反饋等工作。由于考試一般集中在期末放假前進行，考完后，學生和教師都急于完成任務回家休息。因此，教師閱完卷急于登分，然后又馬馬虎虎做完試卷分析。沒有認真考慮試卷的信度和效度，難度是否適中，試卷是否科學，學生對知識的掌握程度如何等，沒有認真分析、總結和反饋，學生也只是關心這門課程的考試分數[2]。

1.3 誠信制度不健全

考試成績是學生能否獲得畢業證和學位證的主要依據，加上學校本身監考制度、考試形式等制度的不完善，使努力學習的學生考出來的分數可能還不如投機取巧學生取得的分數高。這樣就體現不出考試的公平公正，也影響了廣大學生的學習積極性，至使考試違紀作弊現象屢禁不止，學生學習沒有動力，對校紀校規置之度外。雖然有些高校也很重視考試誠信制度的建設，對學生進行誠信教育，與學生簽訂誠信協議書。但當學生違反誠信作弊時，或者是由于處罰過程中受到各種人情壓力無法執行，或者是學校考慮當今學生就業難產生同情心而從輕處罰，即使當時給了學生較重的處分而在畢業時又把處分從檔案中抹去。致使考試作弊的學生得不到應有的懲罰，在這種不健全的考試誠信制度環境下，學生沒有“誠信應考為榮、考試作弊為恥”的意識。

2 依法治考，加強制度建設和考試管理創新，促進高校課程考試管理的科學化與人性化

2.1 營造考試管理的和諧環境

(1)規范考試制度:從依法治考的角度來確定高校課程考試管理制度。嚴格而合理的考試制度，是提高教學質量，形成良好學風的重要條件。嚴密而科學的考試管理，可以幫助學生形成正確的是非觀，減少考試過程中違紀現象的發生[3]。新的教育理念下，考試管理規范不單是一套完整的考試制度，還應包括制度制訂過程的民主性以及制度的合理性、合法性，發揮學生的主觀能動性，尊重學生的自創性，相信學生的自主性、引導學生的自覺性。這樣才有利于增強學生的民主意識和法制意識，實現學生自管理、自我約束、自我發展[4]。

(2)樹立“尊重人、關心人、培養人、激勵人”的人本觀念:選擇合作管理模式，在教師與學生之間、管理者與教師之間、管理者與學生之間構建和諧。充分調動人的積極性、主動性和創造性，讓師生共同參與管理，管理者要從“高高在上”的觀念中走出來，與被管理者進行平等的對話。師生之間如果構建了一種和諧，就能夠很好地進行心理溝通、知識溝通和品質溝通。有了溝通，教學雙方就能起到教學相長的作用。在課程考試管理中，每個階段都要有教師的參與，充分尊重教師的意見，使管理者與教師之間在課程考試管理方面達成共識。建立“以生為本”的管理模式，既要讓學生享受教育平等的權利，又要讓學生盡到相應的義務。

(3)優化考點環境，完善考試設施:優良的考試環境有利于考生以飽滿的精神進入良好的考試狀態。考點環境包括物質環境和精神環境。物質環境指考場座位布置合理，教室整潔干凈，塑造舒適而又嚴肅的考試氛圍。精神環境指考試管理員及監考老師的精神面貌和服務質量，考試過程中要本著“公平公正、服務為先、遵章處理”的原則，充分體現人文關懷精神，監考老師在監考過程中的言行舉止，要起著引導人和教育人的作用。高校還要不斷地提高實驗室設備的裝備水平，建立高水平且配套效率高的實驗設備，確保實踐考試課程的順利進行。

(4)利用網絡資源，促進考試管理工作法治化建設;

在校園網上開辟“考試管理工作”專欄，積極推動考試管理工作法治化建設。實施管理制度上網，加強宣傳力度，增強透明度;建立網上考試管理工作流程，把整個考試管理過程中各環節相應責任部門的分工情況以及管理過程在校園網上公開，讓廣大師生能夠隨時了解考試管理的流程，使考試工作始終處于群眾的監督之下;創建網上考試反饋機制，建立網上舉報、投訴制度，及時考試情況通報，聘請專家定期開展網上“依法治考”的宣傳講座[1]。

2.2 完善高校課程考試違紀處理的法律程序

當前許多高校的課程考試管理制度，過多地強調從嚴管理，而忽視人性化管理。把考試違紀現象完全歸結于學生的道德品質，態度惡劣、方法簡單、取證不足，從而引發了一系列訴訟案。只有盡可能地維護公正合理的考試秩序，才可能使應考者的利益得到公平對待。

(1)程序合理:根據教育部印發的《關于加強依法治校工作的若干意見》:“對學生的處分應做到事實清楚、證據充分、依法合法、符合規定程序。”為規范課程考試管理，依法治考，對考試過程中的違紀處理的程序要合理合法。在監考過程中，對于違反考場紀律或有舞弊行為的學生，如確需處理或終止考試時，監考員或者巡視員應向當事人表明身份，指出違紀事實，說明處理依據，并報主考批準做出現場處理。處分決定要以合法的形式送達給被處理人。

(2)教育性:對違紀學生進行處理的目的是為了嚴肅考紀考風，糾正錯誤行為，警示當事人，教育其他人。所以，在處理過程中要本著“從嚴教育，從輕處分”的原則，從關心學生的角度出發，體現人文關懷，讓違紀者能從內心真正認識到自己的錯誤行為。但對于誠信缺失的學生決不姑息，對于違紀學生的處理決不走形式、走過場。

(3)建立申訴制度:從依法治考的要求來看，給違紀者知情權、陳述權和申辯權是考試管理工作的一部分，高校應從人性化角度，從維護當事人權益的高度出發，依法健全高校考試違紀處理申訴制度[4]。

2.3 科學管理高校課程考試的全過程

重視平時考試和能力測試，注重課內與課外相結合。推行全程考試理念，加強對學生的平時考核，適當提高平時成績在總評中的比重，引導學生注重學習過程，注重平時積累，真正做到持續而有效地學習。高校課程考試全過程的管理包括:考前管理、考中管理和考后管理等工作。

(1)考前管理:制訂科學的考試控制標準:一是時間標準，如命題制卷、考場設置、閱卷評分、考試結果分析處理等的起止時限要求;二是數量標準，如考點設置、考場編排、試卷分值、試卷印刷與分裝、各類工作人員的配備等數量規定;三是質量標準，考試命題及考試方式的科學性、考場設置的規范性、評分的準確性、考試成績的可靠性、有效性和公正性等[3]。同時，還要在考前加強對全院師生的考試動員和思想教育工作，組織師生認真學習考試管理制度，加強對學生的誠信教育，為嚴肅考風考紀打下良好的基礎。

(2)考中管理:建立院系兩級巡考制，考試過程中恪守職責，及時公正地處理考試過程中的違紀現象。科學合理設置考場和布置考點，堅持以人為本，大力營造“誠信應考，遵紀光榮”的考試氛圍。嚴肅考場紀律，監考老師認真履行監考職責，提高預防作弊的預見性和警惕性，將學生的作弊動機消滅在萌芽狀態。

(3)考后管理:重視閱卷管理，對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，以發展學生的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在學習過程中不斷創新。加強課程考核后的試卷分析，不僅對學生的試卷進行各類分析，而且要對試卷中反映出的情況和問題加以研究，對試題、試卷、教師的教學水平、學生的學習情況作出科學的評價，并將信息反饋給教師和學生。讓教師發現教學中的成功部分與薄弱環節，讓學生了解自己知識的缺陷和盲點，及時解決問題，改進教學方法。

2.4 建立課程考試管理的有效監督機制，實現教育公平

建立課程考試管理的有效監督機制是高校考試管理工作走向法制化、規范化和科學化的重要標志。目前我國各高校對考試管理工作的檢查監督還沒有系統而完整的機制。許多高校雖然設有考試工作檢查小組，但這個小組不是獨立的組織機構，出現自己評價自己的局面，導致檢查、監督與決策執行混淆在一起。為了保證各項考試管理制度的順利實施，提高高校考試管理工作效能，促進考試管理工作健康發展，必須將考試的組織與檢查監督職能分離，建立相對獨立的監督機構[6]。實現教育公平，公平是法治社會的一個重要標志。這里所講的教育公平，是指教育行政人員，教師和學生共同享有學校的教學資源，共同參與學校的管理，制訂公平公正的考試管理制度，建立民主的課程考試管理規范，讓學生有參與權、監督權和申訴權。發揮監督小組積極作用:對考試管理工作中的各個運行環節進行檢查，監督各種考試管理制度的執行情況;對考試管理部門進行考核，促進考試管理水平的提高;對考試管理工作中存在的問題及時指出并反饋，使高校課程考試管理工作逐步走向法制化、科學化和人性化。

參考文獻

[1] 王鳳花.利用網絡優勢促進高校考試管理工作法治化，紹興文理學院學報，2005(9):79-80.

[2] 張國昌.高校考試管理改革探索，當代教育論壇，2009(8):31-33.

[3] 胡敏慧.我國高校課程考試管理研究，華東師范大學碩士學位論文，2007.

[4] 黃燕妮.高校課程考試管理研究，湖南農業大學碩士學位論文，2007.