教育得論文

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教育得論文范文第1篇

論文關鍵詞：認知學習理論教育技術，先行軍

 

當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。

一、認知學習理論的具體內容和具體觀點。

認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：

1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；

2． 變化的內容是記憶之中的知識的內容和結構的變化，以及學習者行為的變化；

3． 變化的原因是學習者環境中的經驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環境條件等原因。

由此可見，認知主義對學習的定義強調知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。

二、認知學習理論在教學中的體現。

認知理論致力于研究教學操縱如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。

認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數據庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環節，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發展原有的認知結構：所謂順應，當現有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。

我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。

1．加工過程論

認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。

2．認知結構論

現代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據。

3．學生中心論

認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件。總之教育教學論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素?；诖?，我們可以從中得到的啟發是：在創造學習的外部條件時，必須加以內部的認知規律為前提；應該改革傳統的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內在的認知動機的作用。

三、認知學習理論與教育技術相結合的意義

隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息技術已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。

1. 調動學習興趣

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。

2. 創設感知意境

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”教育教學論文，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去中國期刊全文數據庫。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。

3.培養思維能力

認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

四.認知學習理論與教育技術相結合的方法

認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。

1. 發展和培養學習者的認知策略

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。

2. 重視學生元認知能力的培養

元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知?？梢哉J為元認知能力的發展就是為學習者在心理上培養一位“老師”。根據認知學習理論，教學強調學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。

3 .注重教學媒體的認知作用

媒體的教學應用使教育技術研究與實踐的重要摘要的。

教育得論文范文第2篇

當前，由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，其在一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：有的教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰大掃除等變相體罰學生的現象時有發生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優等生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現象也屢見不鮮。

我認為導致師德失范現象的因素有很多，但主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框架里，單一注重學生的智育發展，而忽視了學生人格培養，沒有注重心靈的溝通。

二是教師缺乏良好的心理品質，良好的心理品質是教育學生的前提，心理品質的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。

三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，少關愛學生或不關愛學生。

四是教育機制不健全，好多學校仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程，新的教育理念未能形成，部分陳朽的教育理念決定了師德教育的滯后。

面對種種現狀，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，我覺得應該從著重從以下幾個方面入手：

一是要轉變教育理念，實施差異教育。學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的健康成長。因此我覺得教書育人不可只教書而不育人。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。我校有一位因教學成績優秀而知名的教師，他有一套成功的應試方法，他所帶的學生在全市前2000名中比重很大，很多家長為了能使自己的孩子到他的班曾不惜一切代價，最后幾乎都讓自己的孩子實現了他們的大學夢想，可是到了大學后，因為習慣了應試，面對大學的開放式教學論文環境，全然不能適應，不僅學習成績下降，而且不同程度的患有心理疾病。這位教師對學生的教育關注點僅僅停留在了應試上，忽視了學生全面的健康發展，教育理念的落后導致教學論文盲點的產生。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在卻成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的關系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，對不同的學生實施有差異的教育，實現有差異的發展。這樣，我們也就不會再按成績把學生分為三六九等，老師眼中也就不會再有優差生，只有差異。

二是要以身示范，情感育人。搞教育不能搞跟風走，發揚形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為，因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。本學期，我們學校一位教師外出學習，教務主任安排我帶一周的課，對所帶班的學生很多教師得出以下的結論：“上課焉，下課歡，不打不鬧不是這個班?！睘榇宋揖牡販蕚淞嗣恳惶谜n，課堂上，先與學生進行溝通，問問他們想聽什么，怎么講才能調動興趣，然后引導學生自讀、自悟，讓每一個學生都對學數學有了新的認識，一周后，他們強烈要求我再給他們帶幾節課，如果說我受同學歡迎，其實并沒有什么，也許就是我從不訓斥學生，總是能發現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們，真正的去關心他們。我們的教師隊伍中，絕大多數的教師責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，應變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種成長現象。

在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用，學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，教師的言行舉止直接影響到學生的學習、成長，甚至影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀。

著名教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，被廣大教育家們奉為金玉良言，不無道理。學生，尤其是中學生，由于生理方面的原因，心理也在發生急劇的變化。他們的世界觀、人生觀、價值觀，開始在周圍人的影響下，逐漸形成。如果在這關鍵時期，受到不良氛圍的熏陶，容易出現這樣或那樣的偏歧。以此下去，他們的思想和言行的健康發展將受到嚴重阻礙。先人梁啟超在《少年中國說》中有言：“少年智則國智，少年強則國強。試看今日少年之雄姿，必將贏得未來強國之勢。”反之，少年不爭氣，國將不國。處于青春期的少年，大部分時間是在學校里度過的，他們的言談舉止也深受老師的影響。由于好奇心，學生非常關注教師的一點一滴，而且刻意去模仿。辨別能力差，可塑性卻很強。中學生由于這樣的特點，不分是與非，極力效仿，哪怕是小小的表情、動作，都不肯輕易放過。因此，教師的師德、簡單的說就是言行舉止必須慎之又慎，時時、處處為學生做出表率，為家長做出榜樣。

如果說，智育是給予學生一個身體的話，那么德育就是給予了學生一個完整的靈魂，德育在新時期已顯得格外重要。然而，完美的德育必須依托于教師高尚的師德，也就是說：教書育人，師德先行。在新的時期，“教書是手段，育人是目的”的教育理念愈顯突出。教書育人是教師的天職，育好人是師德的歸宿，要想做一名新時期合格教師，必須要從根本上轉變教育的理念，以淵博的知識、更要以高尚的師德來影響學生、用感情來教育學生，最終培養出學生正確的世界觀和道德覺悟，真正實現“教育”的意義。

教育得論文范文第3篇

德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發揮教師作為教育主體的作用，才能實現德育的效果。現在有的教師不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性。而要克服教學中的盲目現象，就要求教師在備課時多從學生的思想實際出發，增強課堂教學的預見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰，如：市場經濟中利益突顯所引發的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種意識形態、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養學生的進取品質和優良品德。

二、改革教學方法和手段

德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。

例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。

此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。

三、重視發揮學生作為學習主體的作用

德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。

教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。

四、改進德育課考評方法

傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。

1.創設合理的考試形式

改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。

2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。

五、與時俱進，充分利用好第二課堂

德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。

總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。

參考文獻:

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[2]李志英.培養學生學習政治課興趣的思考[J].水利職業技術教育，2001，(2).

[3]盛閔貴.增強新形勢下學校德育的針對性和實效性[J].水利職業技術教育，2001，(1).

教育得論文范文第4篇

論文關鍵詞語文教學德育情感滲透認識滲透

教育是一個過程，教學活動把結果變成過程，才能把知識變成智慧。學生受教育的過程，是快樂是痛苦?是提升是創造?這全由教師的手來翻閱。語文課堂的情感教育與德育教育是否可以同時在教學中體現，值得我們所有的語文教師思考。

一、語文教學與德育之間，存在著水融的密切關系

這是語文學科的特性決定的。首先是語文教材中包含著大量的德育材料，它們可以分為兩大類:一類是感性的材料。如《三峽》生動地描繪出三峽景色的瑰麗奇特，充滿激情地引發出人們對于祖國、對于生活的熱愛。這一類材料大都借助于文學的手段，以生動的形象移情動人，往往感人至深。另一類是理性的材料。從現有的語文教材看，從中學課外閱讀材料不難看出，語文教學中的德育材料是十分豐富的。語文教育的傳統向來十分重視文學作品的陶冶教化作用，就是因為文學作品是以形象的方式，從感情入手，滲透感染，從而達到德育教育的目的。語文教學使學生能夠在感情體驗和理性分析及其結合中，大大加深對世界與自我，歷史與現實，經濟、政治與文化的認識，從而使德育工作更貼近學生，使學生的知、情、意、行更好地統一起來。

筆者在具體的語文教學過程中，力求把德育工作和語文教學融為一體。比如教學《從百草園到三味書屋》，當學生學習百草園的知識和語言表達技巧時，應該誘導學生感受到生活在百草園里的樂趣，進而產生探索自然的愿望;當學生感受到三味書屋里的沉悶、枯燥和拘謹的氣氛和學習作者敘事、寫人的藝術手法時，也要引導學生產生厭惡那種學習環境的思想感情，進而珍惜我們現在的學習環境和學習條件，使學生在教學中受到思想、語文的雙重教育。在學習魯迅的小說《孔乙己》時，小說講述的是發生在“咸亨酒店”里的故事。通過主人公在飯館里的舉止言談來刻畫人物性格，刻畫了飯館老板、顧客跟主人公的關系。“咸亨酒店”里的孔乙己，好喝懶做、麻木不仁、自甘墮落，酒店里的顧客給與孔乙己這個弱者的是嘲笑、羞辱，連最沒有地位的小伙計也鄙視孔乙己。老板記著孔乙己，不是出于關心，而是惦記著欠他的幾文酒錢。在教學過程中，我趁勢問道:“現在，大家知道為什么魯迅對中華民族的劣根性深惡痛絕嗎?”在學生的感慨及哀嘆聲中，我在黑板上寫下:個人的自強不息，人民的凝聚力，是一個民族強盛的保證。語文教師實施德育，不能靠貼標簽，架空分析而應引導學生因文解道，通過語言文字的訓練去理解文章的思想意義和審美價值。

我們的語文教學不僅要把精力集中在知識技能的傳授上，更要重視情感的體驗、生命的領悟、心靈的對話。在教學關系中，師生間如果能形成“相互學習，共同成長”的關系是最有利的。廣大教師能否轉變觀念，能否一視同仁地對待班里的每一個孩子，能否使學生的權利得到公平的體現和保障，關系到是不是會傷害學生脆弱的心，關系到學生對人生觀、世界觀乃至對生活道路的選擇。

二、情感教育是德育教育的核心

教師在教學中要“披文以入情”將文章之情、學生之情和自身的情結合起來，讓學生在強烈感情的推動下學習探索，凈化心靈。比如:在教《背影》這篇文章時，分以下三步:(1)誘發感情。先播放《游子吟》等古詩，喚起學生對父母的親子之情，為領會文章父子惜別深情作鋪墊。(2)激發感情。利用教材，用“動情”的語言傳達“感人”的事，讓字字句句沖擊學生的心靈，以感情的火焰點燃學生的感情，使他們興奮起來，在強烈的感情驅使下，學語文，受教育，明道理，熱愛生活。(3)促使移情。文章中父子之間真摯感人的真情化為學生的“我情我景”，讓每一個學生學會關愛自己的父母，體貼身邊的親人。

既然一切手段都是為了教育，自然應選擇最佳手段，爭取最佳效果。德育教育要滲透到語文教學中去，需要通過一定的渠道，這就要求教師選擇好“滲透途徑”。一是情感滲透，二是認識滲透。所謂情感滲透就是教師在講授語文知識的同時，同作者的心、教師的情去感染、激發學生，使學生在思想深處產生共鳴，在接受知識的同時，受到美好情操的熏陶，并進而迸發出更為高尚、更為健康的情感的一種滲透方式。所謂認識滲透就是教師在家講授語文知識時，能夠有的放矢地將教材中內在的思想認識因素與學生的思想實際相結合起來，變學生的感性認識為理性認識，使學生在接受知識的同時，思想認識也能提高的一種滲透方式。語文教學所擔負的德育任務是多方面的，有革命傳統和愛國主義教育，有學習目的的教育，有道德品質的教育，還有勞動觀和審美力的培養教育等。而這許多方面的教育內容歸納起來，無非是兩大類:一類是情感方面的，另一類是認識方面的。所以我們完全可以通過情感滲透與認識滲透這兩條途徑，將它們有機地滲透于語文知識的教學過程中。另外，人類認識客觀事物的規律是從具體到抽象，從感性到理性。而中學階段學生的形象思維及抽象思維都處在最佳發展時期，所以在語文教學中教師完全可以利用這一點激發學生的情感，或者通過邏輯思維提高學生的理性認識，從而把德育的諸多內容有機地滲透于語文教學之中。因此，情感滲透和認識滲透是中學語文教學中德育教育進行有機滲透的兩條重要而又可行的途徑。此外，當學生犯錯誤時，教師可以首先給學生以申訴權，讓他從容地講明錯誤是怎樣發生的;其次，幫助學生認清錯誤的性質及危害。學生在這個過程中一定會受到心靈的震動，產生真正的感悟。最終使他們“學會生活，學會學習，學會做人，學會創造，學會審美”，全面和諧的發展。

新課程倡導“民主、平等、博愛”的教育主題，已讓我們放下師道尊嚴的架子，我們可以把自己的角色定為“導游、主持人、朋友”等，不再是獨霸講臺高高在上。師生交往應成為情感交往，形成“情感場”。每一位教師都應把自己專注的神情、親切的微笑、信任的目光傾注在學生身上，讓其產生的張力達到最高的境界和層次。因此必須參與和體驗，深入學生的感情世界和理智世界中去，與每一位學生零距離接觸，全方位溝通，縱深處發展，形成“對話性”課堂?，F代教育是合作的藝術，不是教師單方面的表演。當前的語文教學還較為死板、缺少激情、缺少活力，不能真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。

三、在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉

在幾年的實踐中，筆者除了運用傳統的講授方法還創設了情景性的活動，提供給學生許多實踐的機會?！拔倚枰P心，但不是溺愛式的關心;我需要關心，但不需要護短式的關心;我需要關心，更不需要拔苗助長的關心……”這是寫在我班學生作文本上的一段話，使我反思。我想，對待學生，這不僅僅是一種教育藝術，更重要的是對學生人格的尊重，是對他們自尊心的保護。林肯說過:每個人都希望得到贊美。心理學家威廉詹姆士也曾說過:人性最深切的渴望就是獲得他人的重視，賞識是心靈深處最強烈的需求，愛是世界上一切美好事物的源泉。只有在青少年時期被人尊重，孩子才可能獲得自尊，并可能學會尊重別人，而自尊和尊重他人是一個學生具有健康人格的首要條件。自尊自愛是每個人的內心深處都潛藏著的人性的光明面。自尊心可以升華為上進的動力，自愛能夠激活為奮斗的精神。以上這些都使我深深體會到作為語文教師，對開展班主任工作有著得天獨厚的優勢。

由于種種原因，中學語文的德育往往只考慮道德認識和道德感情，而忽視道德行為和意志，因而只停留在初級階段狀態，或者只考慮到課堂內的“感情陶冶”，至于課外怎樣去自覺實踐，就很少管，甚至不管。這很難說真正做到了教書育人。有些學生一踏上社會就抵擋不住壞人壞事的誘惑而陷入泥淖，他們大部分不是沒有道德判斷力，而是缺乏道德意志和道德習慣。實踐證明，道德意志和習慣的培養更為困難更為重要。我們必須強調德育規律，在確立認識、培養感情的同時，使已經通過形象的感染，感情的滲透所激發出來的愛祖國、愛社會主義有一種經常實踐的體會。促使學生“作各種行為方式的遷移”是我們追求的最終目標。

當然，要讓每一位學生都具有優秀的品質和良好的行為習慣，除了語文課的教育和引導，一個良好的班集體也是非常重要的，它是師生共同創造的，是形成凝聚力和良好班風的必備條件，它不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生的健康成長。新課程倡導學生創造良好的環境，培養學生的情感、態度和價值觀，這就要求教師重視班集體建設，以良好的道德文化氛圍感染學生。筆者認為，建立一個科學民主、平等而又不乏約束力的班集體，對整個教育教學工作也是十分必要的。

總之，只要教師在思想和行動上真正接近學生，真正熱愛學生，尊重學生，踩著新課改的步伐，定能開創一片新天地。

參考文獻

教育得論文范文第5篇

隨著教育部門的大力倡導以及人們觀念的轉變，近些年來，教師及學生越來越注重綜合素質提高對成長成才的重要影響，素質教育在中學教育中取得了不錯的成績。但長期以來，我國中學教育中一直貫徹著應試教育的思想，即使在素質教育大力推行的當下，一些學校依然以學生的升學率作為教師考核的標準。當前，我國中學素質教育主要存在的問題有：

1.素質教育的理念尚未完全樹立一方面，一些地區的教育部門及學校始終以學生的成績及升學率作為對學校和教師考核的標準，教育教學的觀念較為落后，并沒有樹立起以促進學生綜合素質提高為主的育人理念，缺乏教育教學的創新意識。而且，忽視了學校與家長、社會共同教育學生的互動機制的建立，沒有為學生的成長營造良好的環境。另一方面，教師在教學的過程中，仍然以自己為中心，沒有認識到教育是教與學二者的互動，忽視了學生的主觀能動性對提高學習興趣的重要性，不僅使得學生成為知識的被動接受者，而且助長了他們慵懶、不愿思考的毛病，久而久之，學生學習的積極性和興趣也會逐漸降低。

2.教育教學的模式陳舊首先，在教學內容設置上，只注重必修課程的教育，沒有考慮到所設課程是否合理，是否有助于學生綜合素質的提高，是否有助于學生智力結構和知識結構的完善，難以有效提高學生德、智、體、美等綜合素質。教育內容主要體現在課程中，課程設置合理與否，直接關系到學生的知識結構、智力結構是否完善。而僅局限于應試教育的內容，滿足應試教育的需求，只重視升學競爭要考的學科，忽視非考學科，忽視課外活動。其次，在教學方法選擇上，摒棄只注重課堂講授的教學方式，沒有認識到師生交流、課堂討論等方式對提高學生積極性、參與性的重要性。這種方式也導致學生只會背答案而忽視了對知識本身的探索，遇到了新的難題就不會解答，不能具備對相同問題舉一反三的能力。

二、中學教育推進素質教育的策略

1.轉變學校和教師教育教學理念一方面，學校主管領導要摒棄以成績高低對教師的考核標準，應制定多種要素的考核指標。以學生成績為唯一考核指標的做法不僅不利于鼓勵教師推行素質教育，也打消了學生學習的積極性。因此，學校領導要鼓勵教師在教懂教會學生基礎知識的基礎上，開展更多的素質教育內容。另一方面，學生素質全面發展的前提是教師要具有較高的素質。中學教師要不斷提高自身的專業知識水平。在教學之余，教師要想方設法汲取專業知識，提高自己對專業知識的掌握、應用及教學的能力?？梢酝ㄟ^閱讀相關書籍、報名參加教育部門組織的培訓以及向優秀教師學習等方式不斷提高自己的教育教學水平。學校也要經常組織同一學科的教師參加培訓或去教育質量較高的學校參觀學習，通過教師相互之間的交流，分享高效的教學方式方法，制作成教育教學手冊，分發給教師們，建設一支高水平的教育教學隊伍，提高學校整體的素質教育質量。此外，學校還要建立激勵性的人才培養方案，吸引、留住更多的優秀教師投入到本校的教育教學科研中去，優秀的師資隊伍是推行素質教育的重要保障。

2.豐富教育教學的方式方法一方面，在中學必修課程的教學中，采取多種方式調動學生的學習興趣。首先，教師在教授學生專業知識的同時，要苦心鉆研易于為學生接受的方式方法。盡可能地采取靈活易懂、深入淺出的教學方式，便于學生對該門知識的掌握和理解。要善于利用多媒體教學、情境教學等方式豐富教學內容，例如，歷史課上為學生播放歷史紀錄片，激發他們對歷史人物及事件的興趣。同時，教師在教學的同時要注重擴展本門功課的相關內容，例如講授地理知識時，順帶介紹不同地區的風土人情、人文景觀等。這樣既提高了學生對本門課程的興趣，又能開闊他們的視野，激發其主動擴展相關知識的熱情。另一方面，教師在課堂上講解的時間要盡可能少，多采取與學生討論、交流的方式，以學生為中心，充分發揮學生在學習中的積極主動性。例如，在數學課的教學中，老師提出問題后，讓學生獨自思考，然后將自己的解題方法告訴大家，這既增強了學生的自信心，也有助于其他同學理解解題的方法。素質教育中，學生中心地位的確立需要主管部門、學校和教師之間采取科學的教育教學方式加以解決。

3.建立學校、家庭與社會協動教育機制學生素質教育質量的提高需要學校、家庭和社會之間的共同努力。一方面，學?？啥ㄆ谂e行家長會，加強與家長之間的交流。班主任就學生的學習成績以及在學校的綜合表現與家長溝通，及時發現學生在學習和生活上的難題，并采取有針對性的措施引導學生樹立正確的價值觀，鼓勵并幫助學生盡快投入到學習中來。例如，對于性格比較內向、不愛與人交流的學生，班主任可經常找其談話，在組織班級集體活動時，鼓勵該學生積極參加，投入到集體的大家庭生活之中。其次，學校還要加強與社會機構的交流與合作。例如，學校要加強與科技館、天文館、歷史博物館等的合作，組織學生前往參觀，使教師講授的課堂知識能夠活靈活現地展現在學生面前，增強對專業知識的理解和記憶能力；組織學生參觀紅色基地、旅游景區等，感受優良的革命傳統和祖國的大好河山，激發他們奮發努力、報效祖國的雄心。此外，學校還可以組織學生前往素質教育培訓基地、野外訓練營等，提高學生的動手能力和實踐操作能力，鍛煉他們應對突況的反應能力，促進綜合素質的全面提高。

三、總結