比的意義教學反思

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比的意義教學反思范文第1篇

【關鍵詞】同課異構 高效課堂 比較標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086

隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動中比較課堂教學進程，觀察課堂問題生成，反饋教學效率提供了更為直接的教學參考案例。下面筆者就高中區域地理《中國西北地區》一節為例，談一談在這次城區教研活動中的教學觀察、比較和反思。參與本次“同課異構”教研活動的教師共有5位，其中課堂效果表現比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學的優秀骨干教師，他們都具備深厚的教學基本功底，對課堂也都有著很好的把控能力。為了體現課堂生成過程的真實性，本次活動采用借班上課的方式進行。參與班級均是本校高二年級平行班。

首先登臺的是楊老師，楊老師以學生分組探究的模式貫穿整節課堂。在簡短的導入之后，開門見山的在課件上提出四個問題：1.你如何描述西北地區的地理位置和范圍？2.西北地區的自然地理環境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點？4.前三個問題是否存在一定的關聯？如果有，請你說一說。

學生在課堂上分為8組進行合作討論，然后把討論的結果書寫在準備好的小黑板上，由楊老師隨機抽取4組選派發言人上臺演講和答疑，其余4組根據發言情況進行提問和評分。教師最后作總結性評分和發言。在此過程中也產生了一些新的問題，如：在講到河西走廊的時候有學生提問“河西走廊名字的由來？”，講到水文水系特點的時候，又有學生問道“為什么這里的河流幾乎以內流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學生就老師提出的4個基本問題探討清楚以后，楊老師又從地理環境的整體性上梳理了各個知識點之間的必然關系。整堂課研究氛圍濃厚，學生參與度很高。有的學生即使基礎不是很好也積極參與到討論和提問中來。學生在快樂主動的學，教師樂在其中。

李老師則以“國慶七天游”來串聯始終，用圖片展示“西北大漠”“風蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場”吸引學生注意，而后提問：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會有這么多獨特的風光？”。通過問題的設置引起學生思考，并圍繞著兩個問題把課堂過程分為四個環節：1.確定旅游地位置。2.觀自然風光。3.賞人文風景。4.談旅游注意事項。由4組學生分別完成一個部分，然后上臺匯報。其他小組提問點評。這節課上下來，讓人覺得教學設計格外的新穎，并且思路流暢。學生的參與度也很強，師生互動效果良好，不僅讓學生學到了課表要求的知識廣度和深度，更加通過一些少數民族的民俗民風講解，還讓學生開拓了新視野，了解了西北少數民族的生活習慣和文化禁忌。

第三位教師，李老師（女）準備了一瓶產自新疆的番茄汁讓學生上來品嘗，通過這個互動環節來設計相關問題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當地的氣候有關嗎？2.當地的氣候條件怎么樣？與其地理位置有什么關系？3.這里的地域特點你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過三個系列問題來設計教學探究過程。并在問題的探究過程中又穿插設計一些新的線索過渡到后一個問題中去引導學生探究發現。整堂課形成了一個豐富有機的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發、探究、合作交流。教師語態親和，學生身在其中如浴春風。

通過以上多位教師的課堂教學觀摩以及之后的評課活動，教師之間還可以通過“同課異構”這個平臺進行即時的交流和反思。極大的增強了教學交流的實用性，也很好的讓教研活動落到實處，為課堂活動的有效性研究提供了豐富的教學研究案例。可以說“同課異構”既是教師展示自身風采機會，更是集體智慧的結晶和升華。筆者通過本次聽評課活動認為：“同課異構”課堂雖然各家“各領”，但也呈現出一定的比較標準來衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：

一、構思是否新穎，突出教學設計創新亮點

“獨具匠心”是新課程教學的核心理念，也是課堂教學是否能夠抓住學生眼球的關鍵所在。因此在課堂有效性判定時，比較課堂的創新亮點是評價課堂的重要一環。首先，導入應具備獨創性。本次活動中李老師通過“國慶七天游”把西北獨特的自然景向對學生進行展示，一下子就抓住了學生的獵奇思維，讓學生自發的參與到問題的探究中區探索和發現各地理要素之間的關聯性。而李老師（女）請學生品嘗番茄汁的設計也很好的展示了自己的親和力，為后面學生合作探究環節的展開打下了良好的人脈基礎。

其次，教學資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學資源是教師創設教學情境的依據，也是學生學習相關知識最為便捷的前提。如何選取新穎的教學資源，是一節課是否能夠有效的調動學生興趣，并把興趣貫徹到底的關鍵。李老師的“旅游”課堂設計圖文并茂，問題與問題環環相扣。極大的激發了學生旅游意愿的同時，也解決了一些與西北旅游有關的常見問題。

二、課堂活動環節是否有效，教師把握是否收放自如

比的意義教學反思范文第2篇

關鍵詞： 傳統教學 信息化教學 對比 反思

專用書信是人們日常生活、工作中經常使用的一種應用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現在是信息時代，各種現代通訊方式層出不窮，如電話、手機短信、微信等，但對于從事商務活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應用文寫作中要學習的一個重要內容。

傳統的書信寫作教學，學生機械地學習書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術環境下，結合情境教學法、任務驅動法等科學有效的方法進行教學改革，效果顯著。我通過幾年的教學實踐和反復嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統教學和信息化教學進行比較，并談談自己的體會。

一、賀信教學內容分析

“專用書信”是我院“應用文寫作”職業能力訓練模塊中的相關任務。該模塊緊接經管類專業工作崗位，通過訓練，有效提高學生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發展打下基礎。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識目標。

1.了解賀信的特點及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態度與價值觀目標。

1.培養學生正確寫作專用書信的良好習慣。

2.培養學生獨立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業意識和自我發展意識，對今后走向工作崗位有所規劃。

（四）教學重點及難點。

1.重點為掌握賀信的寫作。

2.難點為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統教學組織模式

傳統的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學生寫作這樣的模式進行。

這種以教師講、學生聽為主的傳統講授型教學，也稱接受式教學，目前在高職寫作教學中使用較為廣泛，寫作教師在教學過程中往往慣用這種教學方法。在這種教學模式中，教師是教學的主體，學生通過教師呈現的材料完成知識的學習，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內容，并不是真正意義上的信息化教學。

三、賀信信息化教學組織過程

（一）課前準備。

教師利用微信群組給學生學習任務單和相關微課視頻。

（二）課堂學習。

1.導入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導入專用書信的寫作。

通過歌曲激發學生的學習興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統文化。

2.寫作實施

（1）寫作任務。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業院校信息化教學大賽中獲一等獎的案例，要求學生向老師祝賀，不少學生剛好是這位英語老師的學生，很有真實感；2016年，我選取的寫作任務是我校三名大二學生在剛結束的2016全國大學生數學建模競賽中獲國家一等獎并獲得高教社杯，要求學生向這三位學生祝賀，學生帶著崇拜的眼神看著這個新聞報道，大喊佩服。這兩個案例，我都緊密聯系學生的生活實際，是學生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務。學生看完網上的新聞后，教師引導學生進行任務分析，由關鍵詞“獲獎”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個案例是有區別的，前者是教師，屬于上級，后者是學生，屬于平級，所以在分析任務時要引а生注意語氣、用詞及賀信內容的寫法。

（3）小組完成任務。以小組的方式進行寫作，要求學生發揮集體的智慧，結合課前自學，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學生互評和教師點評。學生在微信群中查閱其他組的成果，指出優缺點。教師在點評中穿插講解賀信的知識點，并結合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內容，讓學生總結賀信的構成部分。

（5）最后小組修改習作，教師一旁指導。

四、傳統教學與信息化教學對比分析

傳統寫作教學模式的優勢在于充分發揮教師的主導作用，通過教師―學生的直接對話，教師可以密切關注學生的學習情緒，適時地調整教學節奏，讓學生在自己的安排下按部就班地完成教學內容。學生在短時間內接收大量信息，可以培養學生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時間地吸引學生的注意力，且講解生動形象，否則學生在被動接受知識時很難長時間地專注，加上高職學生的寫作基礎差，對應用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機、打瞌睡現象嚴重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學設計中，我們改變以往的寫作教學模式，先給出任務讓學生以團隊合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結構，在思考、交流、探究的過程中實現教學目標，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學模式的優勢體現在以下幾個方面：

（一）教學活動以學生為主。

信息化教學模式強調改變傳統的“以教師為主”，要求以“學生為主”，突出教學活動中學生的主動性，變單純的接受式學習為體驗式、探究式學習，促使學生動手解決問題，在建構中完成知識的獲得。教師根據學生的個性化需求，通過任務的設置引導學生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發揮主觀能動性和創造性。

（二）教學情境更生動形象。

在寫作課上，學生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調動學生的感觀，在多媒體創設的學習情境中，既豐富教學資源，又增強學生的寫作欲望。

（三）考核評價更科學。

傳統的寫作教學更注重終極評價，課堂上教師大部分時間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學生是否掌握只能憑作業和最后的考試，至于學生的作業是抄襲還是原創很少了解。在信息化教學模式下，學生在課內完成寫作，教師有機會了解學生的寫作情況，從而及時給予指導和幫助，更能客觀地從學生的寫作態度等方面進行綜合評價。

五、反思

隨著信息化在教育教學中的廣泛應用，單純的“知識型”人才已不能適應未來社會的需要，高職教育的方向是培養具備信息素養的高素質創新應用型人才。高職教師應主動參與信息化教學改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學對教師及學生都提出更高的要求。

（一）教師轉變角色，提高自身信息素養。

教師要主動轉變身份，由“主體”變“主導”，將課堂還給學生。信息化時代，教師不再是知識的權威，不能再將知識灌輸給學生，而要引導他們主動建構知識，在自主學習中培養創新能力。教師要充分利用信息技術和資源，做好設計，合理安排教學各個環節，引導學生達到教學目的，這就要求教師具備很高的信息素養，樹立信息技術終身學習的意識，利用信息技術提高教學效率。

（二）學生發揮主觀能動性，掌握信息時代的各種技能。

學生在傳統教學模式下，容易在學習上養成惰性，習慣被動地接受，信息化時代，學生要成為學習的主體，充分發揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術自主學習、合作學習，形成敢于質疑、敢于嘗試、敢于創新的品質，主動反省、評價和監督自己的學習過程，使W習良性循環，事半功倍。

參考文獻：

[1]張巖.信息化的高職英語教學模式與傳統高職英語教學模式對比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.

[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學模式與傳統教學模式主要差別對比[J].信息通信，2014（06）.

[3]劉曉.信息化教學模式與傳統教學模式的比較[J].科技創新導報，2012（03）.

比的意義教學反思范文第3篇

一、預設是生成的基礎，生成是預設的升華

課堂動態生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，在課堂教學中常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預設的成果，也有在課堂教學中意料之外的“生成”，當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，這種意料之外的“生成”要比預定的、計劃的生成更加生動、活潑、豐富。關注課堂生成就是關注學生的發展。因此，學生主體意識應得到充分地體現。表現在課堂上，就是要求教師善于抓住有價值的生成，并順著學生的思維，因勢利導，循序漸進地實現課堂生成的價值提升。

如，教學“百分數應用題”復習課時，設計這樣一道題：“某綠化隊去年植楊樹、柳樹、松樹共2400棵，楊樹占植樹總數的45%，柳樹占植樹總數的40%，松樹占植樹總數的15%，楊樹比松樹多百分之幾？”按常規解題思路，教學預設為：先求楊樹和松樹各幾棵？楊樹：2400×45%=1080（棵）松樹：2400×15%=360（棵）再求相差數1080-360=720（棵），最后求出楊樹比松樹多百分之幾？720÷360=200%，課堂施教時，有相當一部分學生這樣列式解答：45%-15%=30%。這是意料之中的生成。教師請一位這樣做的同學大膽說出自己的想法。他解釋說：楊樹占植樹總數的45%減去松樹占植樹總數的15%就求得相差的百分數。說到這里，他頓了一下，幡然醒悟：“45%-15%不對，這時相差的百分數的單位‘1’是植樹總數，而問題的單位‘1’卻是松樹呀。”他在敘述自己的想法時反思了自己的解答方法，發現了錯誤，更加深刻地理解了單位“1”的意義，促進了知識的構建。教師抓住時機發問：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”繼而組織學生分小組沿著這條思路繼續合作探究。通過小組討論，學生得出打破“常規思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有創意的解法。

在這個案例中，教師以預設為基礎，發揮學生的自我反思能力，讓學生在陳述自我解答方法的過程中“頓悟”，發現錯誤，促進了知識的理解和建構。在小組活動中，巧妙地將這一“錯誤”轉化成寶貴的教學資源，引領學生去思考、探究、親身體驗，發現問題，解決問題。靈動的生成即是對預設的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，沒有精彩的生成，課堂上也就少了亮點和令人怦然心動之處，因此，預設是生成的基礎，生成是預設的發展與升華。

二、巧用錯誤資源，促進預設與生成的融合

課堂教學具有極強的現場性，學生難免會出現各種各樣的錯誤，教師應將及時捕捉這些“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，并納入課堂臨場設計之中，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

如，在“化簡比”練習中，一位學生在化簡■∶■時，直接寫出答案：■∶■=7∶15。講評時，老師請這位學生將解題過程寫到黑板上。才一寫完，就引起全班學生的非議。教師親切地對這位學生說：“你能說說這樣做是怎樣想的嗎？”學生闡述：“我發現前項和后項的分子相同，所以比就是前項和后項分母這兩個數的比。”師：“你的想法很獨特，善于觀察，愛動腦筋。請大家認真想一想，化簡后的比與前后項的分母到底有沒有聯系？有怎樣的關系？”小組討論之后，學生紛紛舉手。生1：“我們發現■∶■應將前后項的分母調換位置寫成15∶7，就是■∶■的最簡整數比了。”生2：“對，我還可舉出幾個例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9。”生3：“我發現凡是分子相同的兩個比，它們的最簡比就是分母調換位置的那個比。”教師稱贊：“真是太妙了。同學們發現了同分子分數化簡的簡便方法，真了不起。”

課堂教學中學生出現的“錯誤”，雖然打亂了教師的預設，也似乎擾亂了教學程序，但教師沒有把預設外的資源武斷擱置，而是及時調整思維角度，將“錯誤”當做生成性資源有效地利用起來，通過學生自我闡述，小組討論探究，讓學生從“學數學”變成“做數學”，激發了學生的學習興趣，建構新的認知結構，變“節外生枝”為“錦上添花”。

三、發揮教學機智，促進精彩生成

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，課堂教學最大的技巧是教師要善于因時改變自己的教學計劃。生成動態可變、豐富多彩的，它需要“以學生為本”的預設，需要教師具有敏銳的觀察力和應變能力，有足夠的教學機智去調節教學預設與課堂生成之間的和諧統一。在數學教學中，學生在學習知識時難免會出現錯誤、疑問和其他特殊情況，教師應善于發現課堂教學“意外”隱含的教育價值，將這些“意外”作為生成性資源加以有效利用，引領學生從中悟出真知。

如，在“比的意義”教學中，當學生歸納出比的意義：兩個數相除又叫做兩個數的比時，一位學生提問：“2010年南非世界杯足球決賽，西班牙與荷蘭比賽的結果是‘1∶0’這是不是比？”這是教師教學預設之外的問題，是學生對“比的意義”還不理解的表現。對于學生的質疑，教師沒有直接回答，而是請學生分小組討論，討論中形成兩種意見，一種認為一場足球比賽結果“1∶0”是比，一種認為足球比賽結果“1∶0”不是比。教師因勢利導，把認為“1∶0”是比的規定為正方，認為不是比的規定為反方，進行辯論。正方：我們認為“1∶0”符合比的讀寫法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個數相除又叫做兩個數的比。反方：一場足球比賽“1∶0”這兩個數是不是相除關系。正方：不是相除關系。反方：那是兩個隊的比分，是兩個隊的進球數。正方：（點點頭）對。反方：再說假如兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在課堂意外生成的辨析之中得以深化。

在這個教學環節中，教師并沒有回避學生的問題，也未固守原先的教學設計，而是根據課堂即時生成的教學資源適時調控教學，給學生創造了一個平等對話的機會，促進了知識的生成，既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。

在課堂教學中，難免會有這樣或那樣的問題出現，有時會讓你啼笑皆非，有時會讓你措手不及，有時又會讓你受益匪淺。因為我們不知道學生什么時候會迸發出什么樣的奇思妙想。教師既要對課堂做好充分的預調，從容不迫地面對學生，又要有足夠的教學機智應對課堂上未曾預設的生成，只有這樣，才不至于使自己在課堂上方寸大亂。生成，離不開預設，預設，是為了更好地促成生成。在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有當預設與生成和諧統一時，我們的課堂才會煥發生命的活力，充滿靈動的激情。

比的意義教學反思范文第4篇

一、在思維活動中積累策略經驗

策略經驗通常包括歸納經驗、類比經驗、證明經驗等，它主要是讓學生在思維操作活動中獲得經驗。人的理性思維過程也就是積累經驗的過程。當參與的學生具有豐富的活動經驗又善于反思時，他們在思維活動過程中的數學直覺也會積累增強。從獲得的經驗類型來看，這類活動中獲得的經驗相對其他經驗更側重策略和方法，也更為理性。所以，策略經驗的獲取是十分重要的，它為學生開展創新性活動打下了堅實基礎。

比如在教學“平均數”時，教師提供了三個層面的信息，幫助學生深入理解平均數的意義。第一條信息，讓學生感到在水資源這個問題上，我們只看總量不能解決問題，還要看人均數，從而體會平均數的價值。第二條信息，兒童乘車免票問題。這一環節不僅能使學生再次經歷求平均數體驗價值，還滲透抽樣的思想。第三條信息，該走哪條路。學生根據車輛通過的大致情況，幫助教師選擇和分析。從中可以發現：平均既可作為重要依據，也說明它反映的只是一般情況，并不排除特殊情況。學生體會意義的同時也明白了數據的隨機性。教學將數學活動“數學化”，從學生已有的經驗出發，激發學生的數學思考，實現經驗的改造和重組。

二、經歷數學活動的反思過程，及時提升、豐富數學活動經驗

數學活動經驗的積累是一個循序漸進的過程。學生在數學活動中的自我反思，對于提升和豐富數學活動經驗是十分必要的。因此，在課堂教學中，教師要組織學生對參與的數學活動進行討論與總結，引導學生回顧自己的思維過程，反思自己是怎臃⑾鐘虢餼鑫侍獾模運用了哪些基本的思考方法，使學生從中提升并豐富數學活動經驗。

案例：奇妙的剪紙。在介紹了正方形紙的多種折法后追問：“不管哪種折法，只要保證什么條件，剪出來的就一定是軸對稱圖形？”又如在實踐活動的結尾階段，讓學生回顧自己最滿意的一幅剪紙作品的制作過程，一方面是希望學生能提升實踐操作的經驗，同時也希望學生能提升類似的實踐活動的經驗。

三、在小學數學活動中注重學生學習方法的積累

從思維培養的角度來看，不斷的思維積累也能逐漸積淀出一種經驗，而這種經驗屬于思考的經驗。一個數學活動經驗較多且喜歡反思的學生，其數學思維也必然會隨著個人經驗的積累而不斷增強。

舉個例子，在講授《比的基本性質》的時候，教材中給出了小冬測量幾瓶液體的質量和體積的相關記錄，然后進行體積和質量的比值填寫，以此來引導學生觀察等式，因為學生對分數的基本性質已有了相關認識，從而探索比的基本性質較為容易。有的學生對液體的質量和體積的比等概念可能不太了解，基于之前學生學習的商不變規律以及分數的基本性質相關知識，學生會有一種直覺，就是在新知識“比”的課程中也可能存在類似的相關性質。那就是比的前項和后項同時乘或除一個不為O的相同數字，其比值不變。這個結論學生便可以依據之前的經驗得出。

四、在小學數學活動中注重與實踐結合

在小學教學活動中，可以有效地開展相關的實踐活動課程，使學生意識到數學廣泛存在于生活中，生活中廣泛存在著數學。教師可以引導學生開展豐富的實踐活動課程，以此來培養出小學生利用數學所學的知識進行觀察、解釋和表示存在于現實中事物的數量關系，使學生養成解決日常生活、實際情況中的數學問題，從而打開了解小學生學習數學的興趣，提高了學生在現實中使用數學的意識和解決現實問題的能力。

例如在五年級上冊數學實踐活動課《校園的綠化面積》，學習此內容的主要目的是讓學生可以綜合應用所學過的數學知識來解決稍復雜的圖形面積計算的問題，通過測量與實際計算來提高小學生應用數學的能力，以及具體利用數學解決實際問題的能力。作為老師，可以在教學時，通過觀察了解學生在具體的實踐活動的具體舉動，在此基礎上充分挖掘在教學活動內容中的各種因素，讓每一個小學生都可以自主地設計各式各樣的花圃，然后進行面積計算。這樣就為培養小學生自身的創造性思維提供了很好的條件。

比的意義教學反思范文第5篇

一、語文教學反思的表現

教學反思是教師針對自己的教學活動對自己的教學設計、教學過程和教學效果進行的一種反思性活動。教學反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段，能夠促進教學的自覺實踐，收到高質量的教學效果，是一種高效提高教師教學水平的自我反思、學習的方式。簡單總結，包括以下內容。

反思教學活動的缺陷。世界上沒有完全至善至美的人，同樣的在教學活動中教師很難做到完美，一定的小缺陷是不可避免的，教師對教學進行必要的分析、探討和思考，及時完善教學方案，總結經驗教訓，避免以后教學中重復出現類似失誤，提高教學效率。

反思學生的獨特性。學生是具有獨立意義的個體，在教學學習中有其個性化想法，不會以教師的分析來代替。學生有積極主動的思維和情感有自己的感悟和思考，教師應該珍視徐盛這種獨特的感受、理解和體驗。

反思教學中的設計方案。教學反思并不是中規中矩的而是開放自由的，教師可以采用自己喜歡的方式進行，可以是隨筆摘錄，也可以是探討分析，在每一階段或者每一節課結束的時候，要及時整理總結教學規律、記錄創新式新教法、引導訓練是否適當合理以及知識技能方面的新發現。

二、進行語文教學反思的途徑

在語文教學中需要不斷的創新改進，既不能墨守成規也不能盲目的亂添“佐料”。傳統的單一教學方式只重視老師的教而忽略了學生的學，讓學生喪失學習的積極性，因此很難達到學習效果。而盲目改變花樣或者多方面一起改進，又讓學生一時難以適應。所以，教學方法要在平穩中求發展，循序漸進。在語文學習中，預習生字生詞、了解創作背景和作者是每一課都需要做的，而每一課需要掌握的重點又是不一樣的。比如，在《變色龍》學習時，學生需要自己深入思考穩重的人物品格特點。

教學活動的主體是學生。新課改下的語文教學，強調學習方式主要是學生的學而不是老師的教。學習方式從被動到主動，從接受到探究，即重視學生學習的內在品質，關注學生的長期發展。教師應該給學生足夠的平臺，讓他們去發展自己，盡量擺脫對他人的依賴，做到積極、主動、自覺的學習，能夠自監控，從而達到學習目的，讓他們和教師一起作為課程的創作者。比如在學習《窗》這一課時，可以采取讓學生想象的方式，這個病人沒看到希望中的美景，會怎樣呢？讓同學們盡情自由發揮。

教學活動要有側重點。在語文教學中，每一單元、每一課都有其側重點和各自的特點，在教學活動中教師應該把握整體框架，清楚重點是什么，然后才能引導學生們，讓他們既能整體明白知識框架，又能了解每一課的學習特點，以便更好的去進行學習掌握。例如，在八年級下冊第四單元中，文言文《孔乙已》是這單元的重點和難點，其它四篇均是小說，而且共同點則是都采用了對比的寫作手法，而描寫角度又各有特點，因此在教學過程中，就要重點學習文言文和對比手法的使用。

教學過程要重視情感交流。真正的教育是有血有肉的，沒有情感的教育是失敗的，養培學生正確的情感態度價值觀是現在教育的關鍵。在課堂上，要把課文情感和個人情感融合在一起，與作者或文中主人公進行感情交流，能在課堂上盡情流露自己的感情，以情動人，更能促進學生的學習，激勵學生的成長。比如，在《背影》一文中，可以先讓學生自己默讀課文，感受文章基調，然后談談自己的父親，這樣更容易和作者達到情感上的共鳴，能讓學生深刻體會到父愛的偉大，加深理解。

三、教學反思的意義

語文教學反思可以使教師對自己的教學技能、課程活動以及自身經驗有更全面的認識，從而充分認識到自己的不足，揚長避短，提高自己的專業素養，總的來說，教學反思能給教師帶來以下作用：

反思能夠幫助教師不斷提高自己的教學能力、分析判斷能力和實踐能力，不斷深化自己的專業知識和技能，有利于教學理論系統的形成和完善。