幼兒園參觀社區(qū)總結(jié)

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幼兒園參觀社區(qū)總結(jié)范文第1篇

關(guān)于幼兒園教師節(jié)活動(dòng)的心得體會(huì)

一大早，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，帶著各自分配的任務(wù)踏上了參觀的旅途。今天共參觀了五處幼兒園，分別是：陳戶(hù)中心園、城區(qū)幼兒園、店子中心園、興福實(shí)驗(yàn)園、興福社區(qū)幼兒園。我們每到一處幼兒園，都會(huì)感受到一股濃厚的兒童化氣息，每所幼兒園都有一支充滿(mǎn)愛(ài)…

一大早，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，帶著各自分配的任務(wù)踏上了參觀的旅途。今天共參觀了五處幼兒園，分別是：陳戶(hù)中心園、城區(qū)幼兒園、店子中心園、興福實(shí)驗(yàn)園、興福社區(qū)幼兒園。我們每到一處幼兒園，都會(huì)感受到一股濃厚的兒童化氣息，每所幼兒園都有一支充滿(mǎn)愛(ài)心、朝氣蓬勃的教師隊(duì)伍，通過(guò)觀察、交流，都能感受到他們團(tuán)結(jié)、進(jìn)娶敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神。各幼兒園園長(zhǎng)的熱情接待、老師無(wú)私的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓我們感受到家一般的溫馨。

在活動(dòng)中，我們主要通過(guò)看、問(wèn)、查閱檔案等形式去參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我感覺(jué)受益匪淺。通過(guò)看，我們了解了每所幼兒園的特色，如：興福中心園環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富多彩：老師們充分利用了空間，教學(xué)樓內(nèi)的走廊和各班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)真是各有千秋，他們的墻壁上全部裝上了用木板制作的圍墻，這樣便于粘貼孩子的作品，也便于更換，老師布置的作品幾乎沒(méi)有，而展現(xiàn)在我們面前的全是孩子的作品，真正讓孩子成為了環(huán)境的主人。各個(gè)活動(dòng)室所有的擺設(shè)都是那么適合孩子，從各個(gè)角度考慮，為孩子設(shè)置的環(huán)境非常全面，有鍛煉孩子自理能力的值日生，有培養(yǎng)孩子愛(ài)心的動(dòng)、植物角，植物角特別豐富，有各種花卉、孩子種植的農(nóng)作物和大蒜等，孩子每天觀察植物的生長(zhǎng)變化，然后把觀察結(jié)果記錄到本子上。通過(guò)讓幼兒種植、觀察、管理等培養(yǎng)了幼兒積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)探索的精神。

通過(guò)問(wèn)，我們了解了好多教玩具的制作方法和玩法，如：城區(qū)幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源縫制的特色玩具：沙包、魚(yú)類(lèi)、水果等，如果不問(wèn)，我們還不知道這些玩具的玩法，原來(lái)他們都是用扣子連接起來(lái)的，如：沙包可以一個(gè)一個(gè)的玩，還可以把幾個(gè)沙包用扣子連接在一起，做成毛毛蟲(chóng)、長(zhǎng)龍等玩具，魚(yú)類(lèi)身上的魚(yú)鱗可以用扣子扣到魚(yú)身上，一塊塊蘋(píng)果用扣子組成一個(gè)完整的蘋(píng)果。這些一物多玩的玩具適合小班的孩子，孩子在玩的過(guò)程中，既鍛煉了動(dòng)手操作能力，又豐富了想象力。再如：老師們制作的多功能棋盤(pán)，即在硬紙板上畫(huà)上線(xiàn)，中班可寫(xiě)上從1——10的數(shù)字，大班可延伸到從1——20的數(shù)字，孩子通過(guò)下棋，不僅開(kāi)發(fā)了智力，還使孩子的手腦并用能力得到提高。通過(guò)以上游戲促進(jìn)了幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到提高。

通過(guò)查閱資料（因?yàn)槲沂秦?fù)責(zé)教育活動(dòng)的項(xiàng)目），讓我了解了他們各幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容、形式及開(kāi)展的方法。其中，店子中心園開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)豐富多彩，他們充分利用農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，利用秋、麥二季讓孩子走進(jìn)大自然，去感受農(nóng)民伯伯的的辛苦，去認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物；同時(shí)還不錯(cuò)過(guò)一年之中每個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，"迎國(guó)慶，慶中秋"開(kāi)展幼兒繪畫(huà)比賽；"教師節(jié)"給老師送禮物；"重陽(yáng)節(jié)"走進(jìn)敬老院給爺爺奶奶送溫暖

總之，通過(guò)這次參觀學(xué)習(xí)，讓我們開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了很多。在今后的工作中，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，不懂、不會(huì)的地方虛心向別人請(qǐng)教，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，用自己的智慧和汗水，滿(mǎn)懷愛(ài)心的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的美麗的活動(dòng)環(huán)境！

關(guān)于幼兒園教師節(jié)活動(dòng)的心得體會(huì)

今天是我國(guó)第xx個(gè)教師節(jié)，是我在xx園過(guò)的第xx個(gè)教師節(jié)。從事特教行業(yè)五年，讓我深深?lèi)?ài)上了這個(gè)行業(yè)，愛(ài)上了這群特殊的孩子。每次看到那一雙雙純真的大眼睛，那可愛(ài)的微笑，那深情的一吻，總是能夠深深地打動(dòng)我的心。

9月9日，一個(gè)像洋娃娃一樣的小姑娘，在我的臉頰上深深地嘬了一口，我很感動(dòng)，也很開(kāi)心，幸福了一整天。這在普通兒童中，這種表現(xiàn)可能是常有，但是在特殊兒童身上，主動(dòng)以喜歡的方式去親吻老師，是一件很不容易的事情。我知道，這是她對(duì)老師的喜歡，她的這一吻，是這個(gè)教師節(jié)里，我收到的的禮物，我感到欣慰。

幼兒園參觀社區(qū)總結(jié)范文第2篇

阿爾孜古麗q艾山

2016年8月17—18日，根據(jù)沙區(qū)政府、沙區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，我有幸參加了沙區(qū)幼兒園園長(zhǎng)維穩(wěn)工作實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)活動(dòng)，這次培訓(xùn)除了參觀沙區(qū)轄區(qū)內(nèi)兩個(gè)"庭院式"管理的社區(qū)，還到烏魯木齊市火車(chē)南站進(jìn)行了為期半天的維穩(wěn)實(shí)訓(xùn)，利用半天的時(shí)間就如何適應(yīng)形勢(shì)需要，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園維穩(wěn)工作進(jìn)行分組討論。培訓(xùn)暨實(shí)訓(xùn)期間，我認(rèn)真聆聽(tīng)，做好筆記，仔細(xì)學(xué)習(xí)，并同其他園長(zhǎng)進(jìn)行交流，雖然只是短短的一天半的時(shí)間，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，卻是受益匪淺。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，深入民心，打造團(tuán)結(jié)和諧的"庭院式"社區(qū)環(huán)境

大浦溝社區(qū)地處偏遠(yuǎn)、交通不便，弱勢(shì)群體居多；平頂山社區(qū)規(guī)模大、人員密集，困難群眾多。兩個(gè)社區(qū)都存在流動(dòng)人口多，居住環(huán)境復(fù)雜，管理難度大，就業(yè)人員少，居民文化程度低，居民基本沒(méi)有固定的工作，主要靠低保和臨工維持基本的生活問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)社區(qū)主任的介紹和我們實(shí)地觀摩，我們深深感受到社區(qū)的工作人員為切實(shí)保障社區(qū)居民的基本生活，維護(hù)轄區(qū)穩(wěn)定，在沙區(qū)政府的親切關(guān)懷親臨指導(dǎo)下，把去極端化思想和維穩(wěn)工作作為頭等大事來(lái)抓，作為凝聚人心、增強(qiáng)信心的好事來(lái)做。

通過(guò)"加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面發(fā)動(dòng)"、"加大措施，健全網(wǎng)絡(luò)"、"加強(qiáng)宣傳，家喻戶(hù)曉"三項(xiàng)措施，充分調(diào)動(dòng)各方面的社會(huì)治安積極因素，以群防群治隊(duì)伍為骨干，以建立平安網(wǎng)絡(luò)為手段，以提升整體水平為目的，全面創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧的"庭院式"社區(qū)。

社區(qū)建立了長(zhǎng)效管理機(jī)制，做到齊抓共管，將強(qiáng)化對(duì)廣大群眾的去極端化思想的教育，提高居民的去極端化意識(shí)作為抓手，結(jié)合不同人群的特點(diǎn)和轄區(qū)實(shí)際情況，有的放矢地開(kāi)展去極端化思想的宣傳教育活動(dòng)。首先采用了沿山砌墻封閉式管理的模式，社區(qū)借助沙區(qū)政府大力資金投入支持下，不斷的改變內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施，為社區(qū)居民建立了社區(qū)食堂、社區(qū)學(xué)校、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)點(diǎn)、社區(qū)蔬菜直銷(xiāo)點(diǎn)等，方便社區(qū)居民的日常生活；其次社區(qū)干部幫助社區(qū)居民掌握生活技能，增加家庭收入，提高了居民生活質(zhì)量，引進(jìn)阿依努麗工貿(mào)有限公司等3家企業(yè)，為社區(qū)居民創(chuàng)建了手工編織、廚藝、縫紉等居民就業(yè)培訓(xùn)基地，特別是少數(shù)民族婦女的扎花技術(shù)得到了參觀人員的高度贊揚(yáng)。稱(chēng)贊的背后是對(duì)沙區(qū)政府工作細(xì)致的由衷感動(dòng)。看到那些大大小小漂亮的花束、一盤(pán)盤(pán)精美放的點(diǎn)心、小朋友在干凈明亮的教室接受學(xué)前教育、漢語(yǔ)教師用流利的維吾爾語(yǔ)給社區(qū)內(nèi)的居民授課等等，所見(jiàn)之處都是用心之為"授之以魚(yú)不如授之以漁".社區(qū)文化站倡導(dǎo)文民健康的生活方式，促進(jìn)居民自身覺(jué)醒，增強(qiáng)自主自立的能力，就是維護(hù)穩(wěn)定的最大成效。這成效的背后是一支勇于打硬仗的隊(duì)伍，一顆顆飽含熱情奉獻(xiàn)于這片社區(qū)的心，才將一團(tuán)亂麻一點(diǎn)點(diǎn)梳理成型，打磨成爍爍閃光的模板，給其他的社區(qū)以鼓舞和啟迪。

二、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，才有百姓的幸福安寧

每天生活在這座美麗的城市，卻有很多地方從未深入其中，烏魯木齊火車(chē)南站就是這樣一個(gè)地方。偶爾匆匆路經(jīng)那里看到的多是熙熙攘攘的人群，匆匆疾駛的車(chē)輛，但究竟維穩(wěn)安保工作是如何開(kāi)展的卻不得而知。8月18日半天的火車(chē)站維穩(wěn)實(shí)訓(xùn)讓我們深深體會(huì)到"累并感懷著".所有參加實(shí)訓(xùn)的園長(zhǎng)都感慨道："在這里真正體會(huì)到責(zé)任的重大，是穩(wěn)定社會(huì)環(huán)境的根基！嚴(yán)謹(jǐn)忙碌的工作態(tài)度，是創(chuàng)建和諧家園的責(zé)任擔(dān)當(dāng)！".比起幼兒園的安保工作，這里的維穩(wěn)安保人員真是太辛苦，太不容易了。火車(chē)站廣場(chǎng)人來(lái)人往，車(chē)輛川流不息。疆內(nèi)的，疆外的，各民族的旅客來(lái)來(lái)往往，很多人摸不清東南西北，不知道哪里能走，那里不能走，該往哪里走，作為火車(chē)站的工作人員，你就要不厭其煩的、耐心細(xì)致的解釋說(shuō)明。進(jìn)出站和來(lái)往車(chē)輛多，你不但要做來(lái)往人員指路導(dǎo)游，還要做車(chē)輛通行的導(dǎo)航員。我們只體驗(yàn)了半天的時(shí)間，就感覺(jué)到精神壓力大，責(zé)任心重，體力跟不上，試想，車(chē)站的工作人員他們常年累月在這嘈雜的環(huán)境工作，夏季頂著烈日酷暑，冬季冒著凜冽的寒風(fēng)大雪，日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)守在自己的崗位是多么的不易……

三、實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)后的感悟

幼兒園參觀社區(qū)總結(jié)范文第3篇

摘 要：在有效推進(jìn)幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師需要提高對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，熟練掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源，著力實(shí)現(xiàn)“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體的家園合作的課程游戲化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教育理念；幼兒發(fā)展規(guī)律；資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0076-01

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，課程游戲化就是幼兒園課程的游戲化。課程游戲化的精神是：自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。幼兒園如何實(shí)現(xiàn)課程游戲化，是一個(gè)值得探究的課題。教師要提高對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，熟練掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源，著力實(shí)現(xiàn)“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體的家園合作的課程游戲化。

一、教師要提高對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)

教師是課程游戲化的實(shí)施主體，教師對(duì)課程游戲化理念的認(rèn)識(shí)和理解尤為重要。幼兒園的一日活動(dòng)就是課程，一日活動(dòng)中的很多環(huán)節(jié)都可以以游戲的方式展開(kāi)，教師應(yīng)根據(jù)需要和實(shí)際情況盡可能將課程活動(dòng)游戲化。比如，在晨間活動(dòng)中，教師可結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地布局，根據(jù)幼兒的年齡段規(guī)劃一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓同一年齡段的幼兒自行分組選擇，這不僅可以發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。虞永平教授指出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能讓幼兒動(dòng)用多種感官，在行動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于既可以集體教學(xué)也可以分散教學(xué)的項(xiàng)目，應(yīng)該盡量減少集中教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自行尋找答案。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可自由選擇區(qū)域，共同制定進(jìn)區(qū)規(guī)則，教師則要根據(jù)活動(dòng)需要及時(shí)調(diào)整布局。在活動(dòng)中，教師要及r觀察并記錄幼兒的游戲情況，不斷調(diào)整規(guī)劃，適時(shí)投放相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒更好地進(jìn)行游戲。在角色游戲活動(dòng)中，教師可讓幼兒根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，和小伙伴開(kāi)展創(chuàng)造性的游戲，從中獲得愉悅感和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極關(guān)注幼兒的活動(dòng)，適時(shí)給予幼兒幫助。教師只有提高對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，才能積極主動(dòng)地為幼兒提供有層次、有變化的學(xué)習(xí)和游戲空間，才能讓幼兒有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行探索，體驗(yàn)自主、自由、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神。

二、教師要掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

為了推動(dòng)課程游戲化進(jìn)程，教師需掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，這才能為更好地開(kāi)展活動(dòng)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)理論知識(shí)，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、教育教學(xué)活動(dòng)案例分析研討、教學(xué)問(wèn)題解決策略沙龍等活動(dòng)。還可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園，有針對(duì)性地講解游戲化課程實(shí)施的有效策略。定期開(kāi)展專(zhuān)題研討，結(jié)合一日活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，確立專(zhuān)項(xiàng)研究小課題，制定近期、中期和長(zhǎng)期的教育教學(xué)目標(biāo)，分組研究，定期總結(jié)、反思，不斷優(yōu)化一日活動(dòng)。教師只有牢固掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，才能真正站在幼兒的角度思考，讓幼兒更好地參與游戲，通過(guò)游戲獲取不同的經(jīng)驗(yàn)。

三、充分利用現(xiàn)有資源推進(jìn)課程游戲化

首先，加強(qiáng)園本特色課程游戲化建設(shè)。幼兒園要充分利用園本特色資源，在一日活動(dòng)中開(kāi)設(shè)特色課程。在活動(dòng)過(guò)程中，滲透課程游戲化精神，構(gòu)建園本特色文化，讓幼兒園更具自身特色。例如，在以“自然資源”為特色的園本課程活動(dòng)的過(guò)程中，要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，尋找相關(guān)的素材，讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。在“水文化”專(zhuān)題研究中，幼兒們從不同的地方取水，對(duì)水的顏色、成分、味道、微生物含量等進(jìn)行研究，尋找差異。在“蠶寶寶成長(zhǎng)記”主題研究中，幼兒對(duì)蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結(jié)繭、破繭產(chǎn)卵的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄。通過(guò)觀察和記錄，幼兒不僅對(duì)蠶的生長(zhǎng)規(guī)律和變化特點(diǎn)等知識(shí)有了充分了解，而且培養(yǎng)了愛(ài)心、耐心和觀察力。可見(jiàn)，園本特色課程有豐富的教育資源，園本課程的實(shí)施應(yīng)實(shí)現(xiàn)游戲化，從而讓幼兒享受游戲過(guò)程，并獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。其次，充分挖掘家庭和社區(qū)課程游戲化資源。幼兒的發(fā)展，還需要家庭和社會(huì)的關(guān)注。學(xué)校要充分挖掘家庭和社區(qū)課程游戲化資源，形成“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體合作共育的模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程游戲化。例如，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)進(jìn)校園”活動(dòng)，讓不同職業(yè)的家長(zhǎng)如警察、點(diǎn)心師、銀行工作人員等走進(jìn)校園，和孩子們互動(dòng)，參與角色扮演活動(dòng)等，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校還可以開(kāi)展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等，以豐富課程內(nèi)容，密切家園聯(lián)系，加強(qiáng)親子關(guān)系。有的學(xué)校就在社區(qū)里面，而社區(qū)里的很多資源可以共享，因此，學(xué)校可以和社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)社區(qū)參觀和學(xué)習(xí)，讓幼兒的活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩。所以，教師要做個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和探索身邊豐富的課程資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，課程游戲化的發(fā)展永遠(yuǎn)在路上，只要教師從幼兒出發(fā)，給幼兒足夠的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由、自主地探索，幼兒就會(huì)體驗(yàn)游戲的愉悅、獲得生活的經(jīng)驗(yàn)和提高自身創(chuàng)造力。教師要密切關(guān)注幼兒，關(guān)注一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷調(diào)整并生成新的活動(dòng)。課程游戲化的實(shí)施，需要教師不斷地實(shí)踐和探究，不斷地總結(jié)和反思。這樣，才能不斷優(yōu)化課程，讓幼兒更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園參觀社區(qū)總結(jié)范文第4篇

審議是指通過(guò)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動(dòng)。課程審議作為課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋?zhuān)⒆罱K作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會(huì)民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn)業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過(guò)程的相關(guān)人員對(duì)課程及其實(shí)施具有決定權(quán)，尤其是教師對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)。

幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國(guó)幼兒園課程不是國(guó)家課程，一般不采用行政手段強(qiáng)行統(tǒng)一。因此，幼兒園對(duì)課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進(jìn)行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。課程審議過(guò)程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國(guó)幼兒園課程審議的意識(shí)性、合理性尚待加強(qiáng)。

二、誰(shuí)在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說(shuō)，教師、保育員、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、政府行政人員、專(zhuān)家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：

（1）啞口實(shí)踐：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實(shí)施過(guò)程中當(dāng)然也就不會(huì)有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

（2）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強(qiáng)，還沒(méi)有意識(shí)到課程審議對(duì)課程實(shí)施及課程建設(shè)的作用。

（3）經(jīng)常發(fā)生：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)。教師能有目的、有意識(shí)地開(kāi)展課程審議，以尋求解決問(wèn)題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為，教師在課程審議過(guò)程中專(zhuān)業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會(huì)碰撞出火花。

從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內(nèi)審議：課程審議主要在班內(nèi)教師進(jìn)行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。

（2）班際審議：課程審議不是局限在班級(jí)內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時(shí)是年級(jí)組內(nèi)的審議；有時(shí)是研究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時(shí)是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識(shí)地讓幼兒參與課程審議，幼兒對(duì)某些課程內(nèi)容、活動(dòng)形似、活動(dòng)材料甚至活動(dòng)規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng)，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次。看被污染的河流是計(jì)劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是？

教師H：我認(rèn)為自己還是圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污口，我想上目的已經(jīng)達(dá)到。

教師W：其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。

教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉?lái)是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H：當(dāng)時(shí)人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多，時(shí)間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動(dòng)，主要問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間安排不合理。

教師H：我真的覺(jué)得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看一些東西。

教師W：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長(zhǎng)帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？

教師H：是的。

從上述課程審議片斷中可見(jiàn)，教師的認(rèn)識(shí)由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的認(rèn)識(shí)并不是任何時(shí)候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)的一致，這里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過(guò)課程審議可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）社區(qū)人員參與的審議：課程審議的參與者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參與。其中包括社區(qū)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教研究人員等）、家長(zhǎng)及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來(lái)新的視角、新的知識(shí)、新的資源，也可能會(huì)給幼兒園教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員與幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參與課程審議的案例片段。

教師D：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺(jué)得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對(duì)他們說(shuō)：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了美麗的顏色。

教師D：我怎么就沒(méi)有想到用這個(gè)辦法呢？

社區(qū)參與者：我覺(jué)得這樣做并不是最好。

教師G：是不是包辦了？

社區(qū)參與者：好象不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習(xí)場(chǎng)的“逼真性”原則。

教師D：什么是逼真性？

社區(qū)參與者：在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪個(gè)樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實(shí)習(xí)場(chǎng)是摹仿生活的，與現(xiàn)實(shí)相似的。

教師G：幼兒會(huì)不會(huì)把工作當(dāng)成游戲？

社區(qū)參與者：其實(shí)，真和假對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)是基于真實(shí)情境中問(wèn)題和挑戰(zhàn)的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒(méi)有碰到過(guò)，是現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機(jī)會(huì)，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個(gè)機(jī)會(huì)：

教師G：好象是的。

教師D：這樣是不是也有安全問(wèn)題？小朋友站在高處刷顏色可能會(huì)覺(jué)得不平穩(wěn)。

社區(qū)參與者：他們不但覺(jué)得不平穩(wěn)，還會(huì)覺(jué)得房子會(huì)移動(dòng)，需要其他幼兒合作來(lái)按住房子。教師的作用就是安全保護(hù)。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間。

教師D：是不是我們對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)的原則把握得不夠準(zhǔn)？

社區(qū)參與者：建議對(duì)每一條原則舉例說(shuō)明，就舉自班級(jí)的實(shí)例，這樣有助于理解。

教師：讓我們?cè)傧胂搿?/p>

三、幼兒園課程審議如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師是課程審議的主體，教師的學(xué)識(shí)特點(diǎn)決定了課程審議的特點(diǎn)。教師的學(xué)識(shí)具有明顯的實(shí)踐性，是一種“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，他既是依存于有限語(yǔ)境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，也是異常豐富、生動(dòng)、充滿(mǎn)彈性的功能性知識(shí)，比之研究者的“理論性學(xué)識(shí)”，缺乏嚴(yán)密性和普適性。教師的”實(shí)踐性學(xué)識(shí)”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，是作為”案例知識(shí)”加以積累、傳承的。教師的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”具有個(gè)人性質(zhì)，是基于每一個(gè)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和反思而形成的，這種經(jīng)驗(yàn)的傳承也是也接受者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟作為基礎(chǔ)的。

幼兒園參觀社區(qū)總結(jié)范文第5篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）007-0-01

南京市鼓樓幼兒園是陳鶴琴先生在1923年一手創(chuàng)辦起來(lái)的，陳鶴琴先生在活教育理論的指導(dǎo)下提出了單元教學(xué)法，鼓樓幼兒園的老師在陳鶴琴先生的啟發(fā)下，繼承和發(fā)展了單元教學(xué)法，形成了自己的單元教育課程，那么單元教育課程和陳鶴琴的理論就有著密切的關(guān)系。

陳鶴琴先生活教育理論是20世紀(jì)20年代開(kāi)始探索的，到20世紀(jì)40年代形成了理論體系，陳鶴琴為了探索中國(guó)的幼稚園課程，開(kāi)辦了鼓樓幼稚園，在鼓樓幼稚園和張宗麟先生合作，帶領(lǐng)教師一起實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，終于形成了活教育理論體系。在陳鶴琴先生的活教育理論中不得不提的是活教育的課程，“大自然、大社會(huì)都是活教材”，活教育的課程是把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。陳鶴琴先生認(rèn)為，從書(shū)本上能吸收的知識(shí)是死的，是間接的，而從大自然和大社會(huì)獲得的知識(shí)是活的和直接的，我們應(yīng)該根據(jù)每學(xué)期對(duì)幼兒教育的要求內(nèi)容，按季節(jié)性自然方面以及社會(huì)活動(dòng)方面要求，組織周?chē)淖匀换蛏鐣?huì)事物，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。關(guān)于自然方面，一年的春夏秋冬四季，根據(jù)各地的氣候自然條件，以及園內(nèi)外的大自然有利條件，讓孩子經(jīng)常注意季節(jié)現(xiàn)象的變化，觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程和生活變化，豐富孩子的知識(shí)，擴(kuò)大孩子的眼界，使孩子對(duì)大自然產(chǎn)生興趣和愛(ài)好。在認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境方面可以由遠(yuǎn)到近地利用社會(huì)資源，介紹幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，例如幼兒?@的教室、操場(chǎng)、活動(dòng)室、玩具，幼兒園的老師，廚房的叔叔阿姨的勞動(dòng)，都可以讓幼兒了解，成為教育的資源；一些節(jié)日也可以作為教育的資源，比如春節(jié)，教師節(jié)，兒童節(jié)，國(guó)慶節(jié)，元旦節(jié)，可以組織兒童一起布置節(jié)日的美麗環(huán)境，組織兒童表演節(jié)目，使孩子了解節(jié)日的傳統(tǒng)，也在過(guò)節(jié)的活動(dòng)中表現(xiàn)自己，得到情感的陶冶。遠(yuǎn)一點(diǎn)的資源就是在社區(qū)中尋找了，可以在風(fēng)和日麗的好天氣帶孩子去公園，博物館，圖書(shū)館等地方參觀，讓孩子了解社會(huì)上除了家庭和幼兒園以外的生活，經(jīng)過(guò)參觀討論，豐富孩子對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。陳鶴琴先生提出利用豐富的自然資源和社會(huì)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育是十分有意義的，是對(duì)當(dāng)時(shí)以書(shū)本為唯一知識(shí)來(lái)源的教育的挑戰(zhàn)，也給我們今天的教育帶來(lái)了有益的借鑒，作為社會(huì)人，將來(lái)必然要走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，在兒童年幼的時(shí)候就讓他們了解社會(huì)事物，可以增加適應(yīng)社會(huì)的信心。社會(huì)中有豐富的課程資源，無(wú)論是來(lái)自幼兒園、家長(zhǎng)、還是社區(qū)，如果我們很好的篩選、組織，然后呈現(xiàn)給孩子，對(duì)孩子的發(fā)展將大有裨益。

鼓樓幼兒園的單元教育課程是在陳鶴琴先生活教育的理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中逐漸完善的。它與陳鶴琴先生的活教育理論有著很密切的關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，單元教育課程注意培養(yǎng)兒童完善的人格，注意兒童的全面發(fā)展，特別注意兒童的社會(huì)性發(fā)展，看重兒童的社會(huì)適應(yīng)性，而陳鶴琴先生也是說(shuō)要培養(yǎng)“人”，單元教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)和陳鶴琴先生是相合的，而單元教育課程又增加了世界知識(shí)和信息知識(shí)，著眼于培養(yǎng)“世界人”，這和時(shí)代的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，陳鶴琴先生特別強(qiáng)調(diào)兒童動(dòng)手“做”，而單元教育課程也是特別重視讓兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自己動(dòng)手操作、探究，在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的鞏固和發(fā)展。從課程資源來(lái)說(shuō)，陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”，單元教育課程的課程資源也是來(lái)源于大自然，來(lái)源于社會(huì)，來(lái)源于與兒童生活息息相關(guān)的方方面面，特別是社會(huì)課程資源，在單元教育課程中占有很重要的地位，幼兒園密切聯(lián)系家長(zhǎng)和社區(qū)，充分利用家長(zhǎng)的力量和社區(qū)中豐富的、對(duì)兒童有價(jià)值、兒童感興趣的資源，把這些資源運(yùn)用于兒童的教育，幼兒園、家庭、社區(qū)形成合力，共同為兒童的全面發(fā)展努力。

從理念上來(lái)說(shuō)，單元教育課程的編排充分考慮到社會(huì)的需要和兒童的興趣，事先編排好課程，為兒童的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，但是在實(shí)施過(guò)程中，如果兒童的需要和興趣發(fā)生了變化，老師會(huì)適當(dāng)調(diào)整教育內(nèi)容，借助兒童更感興趣的話(huà)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；單元教育課程在實(shí)施過(guò)程中注重兒童的主動(dòng)性和主體地位，老師給兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料都會(huì)考慮到讓兒童有自己動(dòng)手操作、自己探索的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，老師會(huì)根據(jù)不同兒童的需要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)的主體是兒童，這和陳鶴琴先生十五條主張，十七條教學(xué)原則的精神是一脈相承的。從活動(dòng)的選擇來(lái)看，陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”其實(shí)就是我們今天所看到的五大領(lǐng)域，但是兒童的生活是包括很多方面的，教師在五大領(lǐng)域中較難進(jìn)行選擇，所以單元教育課程在五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上把課程的教育內(nèi)容細(xì)化到13個(gè)方面，分別是社會(huì)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、品德、習(xí)慣、游戲、環(huán)境、勞動(dòng)、家園，在每一個(gè)方面，老師可以根據(jù)兒童的興趣來(lái)選擇幾個(gè)代表性的活動(dòng)，根據(jù)提供參照活動(dòng)的時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行教育。從學(xué)習(xí)步驟來(lái)說(shuō)，陳鶴琴先生提出學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟，特別注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，單元教育課程在重視兒童直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也特別注重兒童的間接經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和慕M織概括能力畢竟是有限的，有時(shí)獲得的知識(shí)是零散的，如果不加以系統(tǒng)化，不利于經(jīng)驗(yàn)的隨時(shí)提取，所以教師幫助兒童提煉知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童梳理經(jīng)驗(yàn)，這也是很重要的。如四步教學(xué)法的過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，幼兒自由操作幼兒交流操作的經(jīng)驗(yàn)，并互相學(xué)習(xí)、借鑒幼兒再次交流經(jīng)驗(yàn)，教師幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成概念幼兒用新經(jīng)驗(yàn)再次探索操作。總之，單元教育課程繼承了陳鶴琴先生活教育理論的精神，在此基礎(chǔ)上又有所發(fā)展創(chuàng)新。