階段考試總結

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階段考試總結范文第1篇

新學期開學以來，根據學校工作部署，初中教務處緊緊圍繞“質量立校、科研興校”的工作思路，堅持畢業班抓成績、八年級抓特色、七年級抓習慣，努力打造具有我校特色的教學環境和教學特色，秉承“鶴立太行”的指導思想全力以赴的努力工作。

一、常規工作持續抓

1、配合九年級做好學生日常上課督導工作，讓學生形成搶時間學習、下力氣訓練、比認真實驗的良好氛圍。配合七八年級利用自管會成員嚴查學生坐姿，教師侯課情況，改進學習狀態。

2、每日三餐飯后校長及時到九年級查看學生學習狀態、跟實驗到實驗室、跟訓練到操場，我主要檢查七八年級的學生學習狀態，發現問題現場解決，各年級有問題的及時和年級主任溝通解決，堅持問題不過夜、解決在平時。對于個別上課狀態不佳的教師及時溝通交流，幫助教師加以改進。

3、抓常規、抓規范。堅持每大周檢查教案、聽課筆記，不定期檢查作業，及時發現問題，及時公布，對不注重常規工作的教師重點檢查，督促整改。

4、抓集體備課。堅持集體備課四定原則“定時間、定地點、定內容、定主備人”進行檢查，對未按要求進行的備課組嚴厲批評，并重點檢查出現問題的備課組。不定期召開備課組長會，強調規范集體備課出現的問題，真正把集體備課落到實處。

八年級第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節利用學生自習時間各備課組根據本學科特點制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴格實施，第三次月考各科成績差距明顯縮小，集體備課初見成效。

組織七年級教師到八年級參加集體備課活動，隨后在七年級認真推行特色備課，由于備課時間較短和組織落實等問題導致效果不明顯，需在下一學期下大力氣組織實施。

5、組織學科內年級公開課、新教師匯報課、學科公開課、初中優質課比賽。本學科老師積極參與聽評課，通過活動提升教師業務能力和水平，同時涌現出***、***、***等一批教學能手。通過活動使實效課堂模式進一步生根發芽、良好發展。

6、組織各年級周練、兩次月考和期中、期末考試。認真組織、嚴格考風，以考風帶學風，基本形成我校正確的考風考紀。

周練堅持隨堂考與定時考相結合，堅持組織到位、認真考試、及時檢查，以考促教。四次月考嚴密組織，要求按時到崗、堅守崗位、及時閱卷、及時公布、及時核對，堅持獎罰分明，促進了良好的考風考紀的形成。

7、根據中考評分要求推行各科評分標準，將卷面分數納入考核，使平時考試像中考，力爭以后中考似平時，引導學生正確發展。

二、特色工作創新抓

1、七八年級數學天天練。提前和科任教師交流，形成共識，堅持提前根據知識點形成題庫，學生每天都有具體的基礎題做，把功夫用在平時，形成學新習舊、溫故知新的良性學習循環。并計劃在實施這一方式一段時間后，再分層訓練，真正起到鞏固基礎、培優補差的作用。

2、七八年級英語日日清。根據英語的學科特點和學生實際情況，逐步形成上午第一節課前10分鐘記憶英語單詞的習慣。讓學生和老師形成每天課外時間的合理利用，到什么時間學什么科目。

3、為做好以上兩項工作，堅持督促整改到位、交流改進到位、獎勵鞭策到位。堅持微習慣微養成，微評價微展示，努力形成具有我校特色的數英兩科的提高措施。

4、根據春夏早晨時間特點，逐步形成學生晨跑前誦讀習慣。八年級試點、七年級跟進，班級抓落實、年級抓督促。

三、臨時工作認真抓

1、積極引進先進的教學方法。組織六年級英語張君宇老師上好“英語自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級的運用。

2、做好向市推選優質課人選。堅持“公開、公平、公正”的原則，學科組推選、學校組織聽課、客觀打分、公示結果，努力把關乎教師切身利益的事情做好。

3、做好市第五批學科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領導小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評審小組認真審核，本著寧缺毋濫的原則進行評選、公示、上報。

4、按時參加市教體局關于體育、實驗的工作會議，做好上傳下達工作，合理安排工作，確保按時上報。

5、組織實驗、體育模擬考試，為兩項考試優異成績保駕護航。

6、做好在編教師信息審核和證書管理，并做好其他臨時性工作。

7、組織全校語文老師參加市中小學語文教師培訓工作。

8、堅持各職能部門有機聯動，高效工作。

四、不足和整改措施

1、常規檢查納入考評不足，下一步與備課組長溝通交流，根據學科特點重新制定合理的考評細則，然后納入考核。

階段考試總結范文第2篇

盈利模式成“痛點”

據報道，現如今，移動醫療產業發展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫療資源的長期不足以及分配不均成為“老大難”問題，而移動醫療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統醫療的“痛點”。據中國醫藥物資協會統計，截至2014年，我國共有2000多款移動醫療APP上線。激烈競爭格局下，移動醫療產業發展面臨哪些挑戰？

在手機上搜索“問診”，出來很多客戶端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫院”，也有針對像具體的病癥，比如說糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些專科的“門診”。針對孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫療軟件也受到用戶的追捧。盡管存在著諸多優勢，但移動醫療的核心仍在于醫生資源，線下就診是治療疾病的重要步驟。

江浙滬兒童尿檢

半數以上含抗生素

近日，復旦大學公共衛生學院有關“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關注。相關課題組歷經1年多，通過監測江浙滬地區一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實樣本兒童體內確實存在低劑量的抗生素成分。

化驗結果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監測還發現，金霉素、恩諾沙星、泰樂菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內均有檢出。

執業醫師考試有重大變化

階段考試總結范文第3篇

關鍵詞：考試改革；課程考試；可持續學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0224-02

高校積極開展教學改革，試圖通過教學形式、教學內容、教學手段等教學方式的變革，提高課堂教學的有效性。而考試作為一項基本的教學環節，是教師檢驗課堂教學效果的一個重要手段。這種教學效果的檢測不能由一個統一的標準來衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上。考試改革不僅僅需要技術上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開展考試改革，充分發揮考試的功效是一個重要問題。

一、考試改革的功利境界

課程考試是教學活動的指揮棒，對于“教”和“學”具有較強的導向作用。教師要充分利用學生的功利心理（如畢業、評優、找工作或是繼續深造等），提高學生對考試的重視程度，從而在考試內容和考試形式等方面進行改革，調動學生的學習積極性，從專業技術層面上，實現考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進行了探討。

1.考試形式及內容的多樣化。考試形式和內容的多樣化是大學課程考試改革的一項重要內容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級的公共基礎課考試。筆試通常分為開卷、閉卷、半開半閉形式的考試方式。在考試內容上，注重題型結構和知識點的覆蓋，從不同的角度考察學生對知識點的掌握。考試改革可以針對課程性質和學生的不同學習階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結合，彌補單一考試形式存在的缺陷。高年級專業課考試可以采用小組答辯的形式，考核內容由小組成員共同完成，教師隨機選擇小組成員答辯，并將答辯成績作為小組成員的平均考試成績，這也促使小組成員互相學習，彼此幫助，共同進步。

2.多階段考試與期末考試相結合。為了獲取理想成績，部分學生往往在鄰近考試的時候針對教師的“總結”或是“重點”開始突擊學習，這種應試方式導致學生平時不重視學習，對于知識點之間、章節之間、課程之間的邏輯關系難以梳理，課程的知識體系框架難以建立，必然會影響學生的創新性思維和自主學習能力的培養。而從大量的試卷分析和反饋結果來看，一旦涉及到多個知識點的綜合運用，即使很簡單，試題的得分率也會下降。多階段考試組織形式能夠促使學生把精力用在平時，從終結性評價向過程性評價轉變，防止一考定音的弊端。受課時量的影響，在多階段考試過程中教師可根據課程的性質、特點和學生反饋的情況自主設計切實可行的考試模式和考試內容，在不占用或是盡量少占用學生課時的情況下進行。同時，也可以把多階段考核內容融入到課堂教學當中，作為前一部分內容的總結和下一部分內容的開啟。隨著翻轉課堂的中國化，以及MOOC的興起，更有利于學生自主學習。

3.考試結果分析及反饋。對教師而言，考試結果的分析與反饋對于調整教學，完善考試有著重要的作用。考試分析包含兩方面的內容：一方面是對學生成績的分析，能反映出學生對知識的掌握程度；另一方面是對試卷質量的分析，反映出教師的教學水平和教學效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對每一階段考試結果的反饋，以及學生反饋的意見及建議，對當前的教學情況和學生的學習情況進行校正。促使教學反思，豐富教學經驗，提高教學能力。

對于學生而言，考試不僅是某一階段學習的結束，更是下一個階段學習的開始。學習是一個動態過程，多階段的考試結果分析與反饋，能夠使得學生充分認識到自己的不足，及時調整學習狀態。

二、考試改革的倫理境界

從專業的角度審視，考試需要內容和形勢的變革。從考試改革的功利性角度引導學生，促使學生重視考試，強化學習，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學理念相背離，有損學生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績，對學生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉變，即使學生在自由的、平等的、沒有壓力的情況下學習，使學生從考試的枷鎖當中解脫出來，在“戰術”上重視它，在“戰略”上藐視它。考試的倫理性境界在于考試要在符合倫理規范的前提下追求其有效性，不僅能看到學生的學習成績，更要關注學生的學習基礎、學習過程、學習目標，重視學生的學習規律、生存狀態和質量。考試改革的倫理性境界主要從如下幾方面探討。

1.遵循學生的學習規律和身心發展規律。首先，關注學生的學習起點。考試內容的有效性，是建立在對學生學習起點了解之上的。在忽視了學生本身的學習基礎、專業情況以及對考試題型的適應能力和接受能力的情況下進行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內容以及考試形式如何千變萬化，都難以有效的反映出學生的學習情況。其次，關注學生的進步。學習是一個動態過程，在不同的學習階段，專業認知能力、學習情感、學習態度及價值觀都會有變化。階段性考試內容及考試形式要與這一動態過程相適應，通過考試結果的分析與反饋，及時調整授課節奏，減緩學習壓力，同時引導和促進學生學習。最后，關注學生的學習目標和任務。部分教師更多的關注教學目標和任務，在考試的內容及組織形式上做到極致，而忽略了學生本身對課程學習的目標和對考試結果的預期，從而導致考試預期結果的偏差。總之，教師需要引導學生突破自我約束和限制，才能真正的發揮考試的效用。

2.遵循平等互重的原則，構建和諧的師生關系。首先，關心學生、尊重學生的自由選擇。教師基于對學生的責任建立關心關系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學生―成績”的思維邏輯。學生作為學習的主體，具有各自的愛好與興趣。教師尊重學生的選擇，不能以追求考試成績為借口壓制學生，使學生屈服于教師的權威。教師要從情感和技術上與學生進行多方面的交流，在這個過程中，教師越來越多的成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助“發現”問題的旁觀者，不斷的提升學生的學習境界。其次，引導學生從教師的角度看待問題。幫助學生建立知識體系框架，使得學生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識點，把握考試重點。讓學生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來的壓力。鼓勵學生積極參與考核，師生共同參與學生作品點評或是小組答辯。學生點評成績作為總成績的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見而帶來的考試結果的差異，更能夠提高學生的學習積極性。

三、考試改革的可持續學習境界

大學課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關鍵在于教師如何利用學生的功力心理，通過考試內容及形式等方面的改革，強化學生對課程的學習。而構建和諧的師生關系，加強師生交流，減p考試對學生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個主要內容。在此基礎上以考試改革為突破口，通過當前的學習，讓學生學會學習，更愿意學習，進而實現沒有教導的學習，實現終身學習。考試改革的可持續學習境界主要從以下兩方面進行探討。

1.提高學生的主體意識。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質力量。這在于學生學習主體意識的提高，發揮學生的自由品性。隨著學生主體意識的不斷提高，學生把考試作為學習的一個過程，從而積極的對考試結果與考試預期目標進行比較和評價，對某一階段的學習進行總結。考試改革可持續學習在于學習主體意識的提升，不斷的發揮潛能和不斷的自我超越，激發學生的學習熱情，把學習從考試的枷鎖中解放出來。

2.提升學生的學習境界。大學課程考試目的不是選拔個別優秀，而是要促使每一個優秀。要讓學生有共同的目標和任務，互相學習，互相幫助，充分發揮各自的特長，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學習境界，使得學生更主動學習，樂于學習。如建立學習團隊，團隊成員共同完成實驗或是作品的過程是一個不斷發現問題、解決問題的過程，更是團隊成員交流經驗，知識增長，能力提高的過程。學生不僅享受解決問題帶來的成就感，更在增強團隊合作意識的過程中達到一種和諧和默契。在滿足自我超越意識和批判意識中，積極探索知識的奧秘。

The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform

ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin

（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）

階段考試總結范文第4篇

材料力學是工科專業的專業基礎課，但是在材料力學的教學過程中經常會存在著一些問題，通過對課程的特點、授課對象進行分析，進行了一系列的教學和考試改革，以提升學生的應用實踐能力和綜合素質為目的，對該課程改革進行分析，希望具有借鑒意義。

【關鍵詞】

材料力學；教學改革；素質教育；應用

材料力學課程與機械、機電等專業有著重要的關聯性，是學生學習專業課程的基礎課程，其具有內容豐富、存在著章節之間聯系不緊密的主要特點，完成良好的教學效果就不僅要求教師有良好的理論基礎，還需要有有效的教學方法，所以為了提高學生的教學質量，提升學生的學習積極性，對課程進行研究，并把應用性人才的培養及提升學生綜合素質作為教學目標。

1教學改革

1.1教授學習方法

當今的社會是終身學習的社會，給學生有效的學習方法比傳授給學生具體知識有用的多，因此教師要改變自己的教學方法，不要使用填鴨式，要讓學生沉浸在學習的氣氛之中，養成良好的學習習慣，學生只有掌握了良好的學習方法，在學習過程中才能更加容易，逐漸消除內心中的厭學情緒。幫助學生對知識進行歸納和總結，只有這樣才能提高學生對所學知識系統性和邏輯性認識，形成良好的知識體系，把課程總結概括為“11234”，也就是一個方法、一個理論、兩種組合變形，三個校核、四種基本變形。一個方法是指截面法，一個理論是指強度理論，兩種組合變形是指拉、壓彎，彎扭組合，三個校核主要是對每種變形都涉及到強度、剛度、穩定性的校核，四種基本變形主要是拉伸、壓縮、剪切、擠壓，扭轉、彎曲。如果對常用公式進行總結會發現，對解題的步驟及思路進行整理能夠發現，對于材料力學的研究中存在著一定的規律，如果學生能在教師的引導下對公式和步驟進行掌握，學生能夠提高知識學習的效率，并迅速的完成解題工作。對學生做筆記的方式進行引導也具有一定的作用，在調查中顯示學生在學習過程中缺乏主動性，難以集中注意力，所以改革要求讓學生通過做筆記等方式，集中注意力，并形成規定把課堂做筆記的成績進入期末總評中。但是通過對改革的執行效果看爛，還是有部分學生只重視形式不重視內容，抄襲筆記的現象還很突出，后來教師逐漸對學生記筆記的方式進行引導，改重數量為重質量，筆記成績的比重也被調低。

1.2提高學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂教學

開創和完善自學試講模式，提高學生的語言表達能力，對學生的綜合素質進行培養，教師要對教學經驗進行研究和借鑒，通過經驗對授課內容進行整合，并將部分內容交于學生自學，學生自學之后在班級上進行試講，教師的學生的試講成績進行點評，把試講成績作為學生期末總成績的百分之十五，理科的學生本來在性格和語言表達能力方面具有劣勢，通過練習，學生的語言表達能力得到了增強，為今后的工作和生活奠定了基礎，口試不僅有利于提高學生的綜合素質，但是這對教師的自主性有一定的要求。增加一定的討論環節，學生會有意識的通過思考對熱點問題進行研究并分組進行答辯，這就要求學生有對問題進行實時解決的能力，并有自己的主見和看法。

1.3推進學習、考試提綱計劃

教師要根據教學大綱和課程考核要求，對材料力學的學習和考試提綱進行整理，讓學生能夠按照提綱，在聽課的過程中也有一定的目的性，材料力學課程需要一定的計算和練習，但是我國現在的學生在學習中主動性較差，在作業中大量抄襲，所以盡可能的因材施教，對于不同學習層次的學生布置不同的作業。

1.4激發學習熱情，培養創新意識

多年的應試教育導致學生在思維方法存在著僵化，所以要培養學生的創新能力和想象力，采用啟發式教學能夠很好的做到這一點，增加一定的工程實例和動畫加深學生對知識的理解，對有關材料力學史的課外閱讀材料的引入能夠提高學生的學習興趣，引入新的解題思路。

2考核模式的改革

平時的期末成績中，忽略掉對平時學習成績的重視，缺乏對學生平時情況的考核和監管，對考核方式進行改革，使考試更加具有人性化和多樣化，學生能夠更加客觀的評定學生。第一，考試方式的變革，在之前的閉卷考試中增加了口試、開卷筆試、課堂筆記、作業等考核方式。第二，考核次數，在傳統考核中，需要對學生的筆記、作業進行考核，還要進行階段考核，如此眾多的考核次數對于學生來說提高了學習負擔，各科目階段的考核時間較為集中，導致了學生對考試產生了麻木的應付狀態，對考核次數進行減少，學生的考試負擔不僅得到了減輕，教師也不用大量閱卷。第三，在以前，階段考核在期末總評成績中占一半，實施之后考核更加細化，拉開了學生的成績差距，階段考核的比例減少，結果考試比例增多，這樣能更加全面的對學生的知識掌握情況進行檢查。第四，其他改革，實現預警機制，對于平時學習能力差而且階段考試分數低的學生進行預警和輔導機制，這樣避免了學生掛科的風險。

作者：羊照理 單位：海南師范大學物理與電子工程學院

階段考試總結范文第5篇

農村高中學生在學習及解題中往往只重視了學與做，卻忽略了回顧反思的過程，結果是出現課堂上學生都聽得懂，教師講過的題目也會做，但是只要題目稍微作一些變化，學生就不會解答了.產生這個問題的一個重要原因是學生缺乏在解題后進行反思的行為習慣.

基于以上原因，我們決定提出《培養高中學生解題后反思習慣的研究》課題研究，試圖通過在解題后對解題答案、解題思路、解題過程、題目的變式推廣以及錯題的反思等方面進行比較系統深入的研究，使學生解題后形成一定的反思思維習慣，并在反思中獲得學習數學的一般性方法.

二、課題實施

我們開始指導學生從以下三個方面進行解題后的反思.

1.作業反思

每次寫作業時在作業本的右側留出三分之一的頁面作為對本次作業的反思空間.學生在這項活動的開始階段并不知道要在反思欄寫點什么，這時我指導學生可以針對本次作業中用到的公式、知識點、解題的思路、答案是否完整、方法是否簡便等進行反思并進行記錄.在進行多次指導和強調后，本班多數同學可以比較認真地對待作業反思，初步形成寫作業會反思的習慣.

2.試卷反思

在兩次段考后分別又出了一份反思試卷，反思試卷設有4項內容：一是原題所對應的知識點；二是學生存在的問題；三是問題的解決方法；四是同類題重做.第一次反思試卷中，本班大部分學生只注重了重做同類題環節，而對自身存在的問題及如何解決問題全部留空.發現這個情況后，我及時向學生了解情況并在班上詳細指導學生如何發現自己在考試中的問題以及如何解決這些問題.經過努力，學生解題后的反思習慣有了明顯的改進，表現在下列幾個方面：

一是問卷調查顯示，在第二次段考反思卷中大部分學生的反思習慣明顯得到改進——問卷調查顯示有47人（占80%）能做到既發現了自己存在的問題又能寫出問題解決的方法，而只有12人（占20%）只做同類題不寫反思.

二是學生在第二次反思卷中“問題解決”極少再用到“多寫”“多記”“多練習”“多問老師”“多看課本”“強記”等這些空泛的詞語，而改成更具體的描述解決問題的方法.比如，在集合的運算中，多數學生能在“問題解決”一欄寫明“畫數軸，分清交集與并集的符號”；在函數的單調性與奇偶性的題目中能注明“通過作圖解題”.而這些方法在日常解題中教師雖然有強調，但學生不引起重視，通過這種自省的方式，學生進一步掌握了解題的方法.有一個學生在第一次段考中才考了60多分，在第一次反思卷中也只是簡單地做同類題型.事后我跟他談了他存在的問題后，他能非常認真地糾正錯誤，結果在第二次段考中考了96分，進步非常大，而且在第二次反思卷中能很認真地對待自身存在的問題和問題解決的方法.比如，比較大小的問題中能指出“關鍵找出兩個值的中介”，在幾何證明題中能指出“證明線面平行關鍵作出輔助線，利用三角形中位線及證明平行四邊形”.還有兩位基礎不是很好的學生在第一次段考中也只考了60多分，但認真經過第一次反思總結后的第二次段考分別考了98分、87分，這兩位學生在經過認真反思后深有感觸地說：“通過反思知道了考試的重點、考試的題型、考試的方式、考試的內容，下一次我知道要重點掌握哪些內容了.”

3.整理錯題本

通過錯題本這個反思的載體，使學生形成整合知識能力，增加知識的厚度，把內化反思形成一種外在的表現形式.9月份起，我開始指導學生對作業或考試中的易錯題歸類整理，《問卷調查表1》調查顯示超過半數學生（68.7%）認為有必要在解題后進行反思，并建立錯題集，《問卷調查表2》調查顯示有27人（48%）的學生已能建立起自己的錯題本.