兩學一做交流研討材料
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兩學一做交流研討材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
兩學一做交流研討材料范文第1篇
一、高度重視，加強領導
為扎實做好“學黨規、學系列講話，做合格黨員”學習教育，按照區委組織部的要求，成立恩陽區殘疾人聯合會“兩學一做”學習教育領導小組，下設“兩學一做”學習教育辦公室。
二、分類施策，確保實效
一是召開“兩學一做”專題教育工作座談會。二是領導帶頭參與。各級領導干部要先學一步，并自覺帶頭講好黨課、帶頭學習研討、帶頭查擺問題、帶頭整改落實，以實際行動為全區殘聯系統黨員干部作出表率，帶領機關全體黨員形成“深學實做”的生動局面。三是機關黨支部制定了學習計劃，依托“”等黨的組織生活制度，充分開展黨員互學互比活動。四是創新學習方式。在常規學習基礎上，充分運用現代網絡通訊設備，采取網站培訓、印發資料、QQ群和微信群討論等方式組織全體黨員干部學習。
三、領導干部，帶頭學習
組織開展“兩學一做”學習教育，是殘聯黨組及其負責人的主體責任，區殘聯黨組制定了領導班子“兩學一做”學習教育實施方案，扎實開展“兩學一做”學習教育，關鍵就是堅持領導帶頭、以上率下，在“學”上用真功，在“做”上見真章。班子成員帶頭參加學習討論，帶頭談體會、講黨課、作報告，帶頭參加組織生活會和民主評議，帶頭立足崗位作貢獻。重點掌握內容，深刻把握“兩個先鋒隊”的本質和使命，進一步明確“四個服從”、嚴守“四個底線”的要求，掌握黨的領導干部必須具備的六項基本條件。
四、加強宣傳，營造氛圍
為進一步推動“兩學一做”學習教育活動深入開展，引導全體黨員干部自覺加強思想政治建設，自覺投身到“學黨規、學系列講話、做合格黨員”學習教育中來，區殘聯通過制作宣傳欄、懸掛宣傳橫幅、張貼宣傳標語、建立微信群等多種方式積極營造濃厚的學習教育氛圍，使機關上下黨員干部充分發揮先鋒模范作用，講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻，有作為，使“四講四有”真正落到實處。
五、定時開展主題黨日活動
結合學習教育動員部署，以黨支部為單位于每月10日前后開展一次主題黨日活動，組織黨員重溫入黨志愿和入黨誓詞，圍繞“五查五問”（查黨性修養，問理想信念堅定不堅定；查規矩紀律，問自我約束嚴不嚴；查攻堅成效，問擔當精神強不強；查道德品行，問帶頭示范好不好；查宗旨觀念，問群眾感情真不真），對照入黨志愿談理想、談信念，對照入黨誓詞找標準、找差距，以當初入黨時的真誠和激情堅定理想信念，增進對黨的感情。鼓勵有動筆能力的黨員抄寫、入黨志愿書、入黨誓詞，組織機關黨員開展集體宣誓活動。黨員領導干部要以普通黨員身份參加機關支部的黨日活動，帶頭重溫入黨志愿和入黨誓詞，交流思想體會。
六、認真開展專題學習討論
按照“”制度要求，以黨支部為單位集中學習，每季度召開一次全體黨員會議，每次圍繞一個專題組織討論，每個專題集中學習討論不得低于1天。堅持集體學習、集中輔導、專題討論和個人自學相結合，認真開展“五個一”活動，確保學習教育效果。結合專題學習討論，堅持正面教育與反面警示相結合、理論學習與實踐鍛煉相結合、黨性教育與技能培訓相結合，持續深入開展思想理論、法紀、警示和先進典型“四項教育”。結合行業實際，按照“共性標準+個性標準”的模式，分層分類組織開展“合格黨員具體標準、不合格黨員具體表現”大討論，引導黨員聯系個人思想工作生活作風實際，對照“合格”找差距，對標“優秀”知不足，明確努力方向，落實整改措施。
七、創新方式講黨課
（一）領導班子帶頭講優質黨課
機關黨支部每季度結合專題研討主題，領導班子為全體黨員講一次黨課，注重運用身邊事例、現身說法，強化互動交流、答疑釋惑，增強黨課的吸引力和感染力。
（二）創設即時移動黨課
運用信息化手段開展黨課活動，鼓勵所有黨員干部通過殘聯微信群，及時相關理論文章和資訊信息，拓展黨員干部知識范圍。
（三）到掛聯幫扶村講黨課
理事長周播根據掛聯村“兩學一做”學習教育開展情況，以《做農村合格黨員，創脫貧攻堅模范》為題，圍繞農村黨員應該如何學如何做、脫貧攻堅怎么做等方面為基層黨員干部上了一堂專題黨課。通過開展這樣的組織活動，讓農村黨員解放了思想，提高了認識，明確了方向，為早日實現脫貧致富目標，在當地脫貧攻堅中充分發揮好先鋒模范作用。
八、召開專題組織生活會
七一前，支部召開了專題組織生活會。班子成員要對照職能職責，進行黨性分析，查擺在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題。重點進行“四對照四查看”：對照講政治、有信念，查看是否信念堅定、政治清醒，有沒有精神空虛、世界觀人生觀價值觀偏離等問題；對照講規矩、有紀律，查看是否手握戒尺、心存敬畏，有沒有不守紀律規矩、黨員管理不嚴格、組織生活不規范等問題；對照講道德、有品行，查看是否嚴以修身、嚴以律己，有沒有、優親厚友、違反道德規范等問題；對照講奉獻、有作為，查看是否積極進取、勇于擔當，有沒有工作消極懈怠、守攤子、不發揮作用等問題。針對查擺出的突出問題和薄弱環節，提出整改措施，組織黨員對班子進行評議。
九、加強駐村幫扶，深化黨建扶貧
開展“結對共建”活動，通過“第一書記”辦好民生大事實事，實現幫扶組織化、機制化、長效化，推動精準扶貧，提升群眾致富奔康能力。殘聯機關領導干部要到幫扶的玉山鎮兩個貧困村深入開展“兩學一做”學習教育和黨建扶貧工作，協助村黨支部抓好黨員隊伍建設和村組干部建設，重視黨員發展和后備干部培養工作，與貧困村黨員一起開展“紅色先鋒”示范行動，不斷擴大機關黨建工作的影響力，把機關組織服務脫貧攻堅變成實實在在的行動。
十、立足崗位做貢獻
黨員領導干部立足崗位職責實際，協調解決問題，推動工作落實，爭做“實干先鋒”。在普通黨員中組織開展以“亮身份、亮承諾、亮形象，比學習、比作風、比業績，群眾測評、個人自評、領導點評”為主要內容的“三亮三比三評”活動；以“扶殘助殘，有你有我”的演講比賽，通過活動促“兩學一做”學習教育落到實處。
十一、開展民主評議黨員
召開全體黨員會議，組織黨員開展民主評議。對照黨員標準，按照個人自評、黨員互評、民主測評、組織評定的程序，對黨員進行評議。每名黨員撰寫自評材料。結合民主評議，支部班子成員要與每名黨員談心談話。黨支部綜合民主評議情況和黨員日常表現，確定評議等次，對優秀黨員予以表彰；對有不合格表現的黨員，按照和黨內有關規定，區別不同情況，穩妥慎重給予組織處置。
兩學一做交流研討材料范文第2篇
筆者于2012年下半年，在六年級全面鋪開為期一個學期的Scratch實驗教學，并致力于基于Scratch教學模式的研究。在教學過程中，如果采用基于應用軟件教學模式的任務串聯法展開Scratch教學和采用如LOGO等少兒編程語言的教學方式展開Scratch教學，其教學效果并不佳。看來，需要選擇更加貼近學生創作思維的教學模式展開教學。
借縣小學信息技術團隊賽課活動機會，筆者決定開展以新浪博客為載體，借助團隊力量，對Scratch教學模式進行進一步的研究。根據教學進度，選擇Scratch第八課《不停息的線條》作為課題，由團隊中的黃瑩瑩老師承擔開課任務。
案例展示說明
通過黃瑩瑩老師的兩次試教，兩次小組討論，團隊最終確定本課的教學流程如下：
創設情境，引出主題
范例研習，探究發現
師生互動，反饋交流
自由創作，搭建腳本
展示作品，創意無限
下面是具體的教學流程描述：
1.創設情景，引出主題（3分鐘）
師：同學們已經會用Scratch制作“走迷宮”小游戲、“神奇的萬花筒”多媒體作品的制作和創編故事。那你們會讓小貓畫畫嗎？老師今天給大家帶來一個作品，它的名字叫“不停息的線條”，它能讓小貓在舞臺中自由地畫畫（如圖1）。
2.范例研習，探究發現（10分鐘）
師：請同學們打開桌面上“第8課《不停息的線條》”作品，嘗試著玩一玩，在玩的過程中，探究如下三個問題：
哪些指令能讓小貓跟隨鼠標指針？
哪些指令能讓小貓畫出線條？
單擊不同的色塊，如何實現將小貓畫出來的線條改成相應的顏色？
本環節，我們團隊每一位成員都會針對性地選擇一兩名學生進行觀察，記錄學生探究的全過程，并在團隊博客中進行詳細記錄。根據大家的反饋，我們發現學生探究大致分為如下幾種：
第一種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，另外打開一個Scratch界面，模仿制作。在制作的過程中發現新的指令，仔細觀察，如果指令中有文本框，可以輸入數字，不斷地修改文本框中的數字，觀察其變化。
第二種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，通過對腳本中指令的拖曳、刪除、再重組的方式，觀察其變化。偶爾打開教師所提供的三個問題，邊觀察范例中的腳本，邊思考老師所提供的三個問題，想辦法去解決。
第三種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再打開教師所提供的三個問題，針對問題，通過各種方式，解決這三個問題。
學生探究過程千奇百怪，上面所羅列的三種情況是最普遍的，個別情況不再羅列。
3.師生互動，反饋交流（5分鐘）
本環節教師針對環節二中的三個問題，與學生共同研討，通過學生的上臺操作演示，全部學生的共同回答等多種形式進行鞏固。通過本環節的反饋，為環節四的“自由創作”打下良好的基礎。
4.自由創作，搭建腳本（20～25分鐘）
在學生進行自由創作前，教師引導學生思考四個問題：
你準備選擇一個什么角色來畫線條？
你打算畫幾種顏色供角色選擇？
你能添加橡皮功能嗎？
利用畫筆類中的指令，你還能為自己的作品添加其他功能嗎？
帶著這四個問題，學生進入創作環節，教師給出溫馨提示：
完成作品的同學把作品提交到學生端的共享文件夾“第8課《不停息的線條》”中。
如果你已制作完成，可以通過學生端的共享文件夾，下載別的同學的作品進行欣賞。
如果你已制作完成，還可以輕輕地離開位置當小老師，幫助那些遇到困難的同學（如圖2、圖3）。
5.展示作品，創意無限（3分鐘）
師：老師發現很多同學已經把作品提交到共享文件夾了，下面我們一起來欣賞大家的作品（如下頁圖4、圖5），看誰的作品最精彩，在欣賞作品的過程中也可以給同學們的作品提出一些寶貴的意見。
老師也做了一個作品，我們一起來欣賞一下（如下頁圖6），有沒有覺得它有點像我們的畫圖軟件？除了可以設計畫圖軟件外，我們還可以通過Scratch設計一些小工具軟件，如設計一個計時器，在特定的時間時，設置響鈴提醒；設計一個節拍器，讓用戶看著屏幕上閃爍的節奏，跟著節拍律動等。只要有好的創意，就可以試著在Scratch中試著做一做，Scratch有很多的功能等待我們去挖掘呢。
為了最大限度地給學生一個完整的、獨立的創作時間，我們通過提交作品，讓學生自發地欣賞他人作品等多種渠道展示學生作品，而減少師生一起評價作品的時間。本環節我們一般會選擇1～2個學生作品進行展示。課后教師再對學生作品進行一次整理，針對學生出現的問題，在后面的課時中進行反饋。
Scratch教學模式研究
以上所呈現的教學環節的設計是通過兩次試教，大家共同研討，最終呈現出來讓大家覺得比較滿意的一個教學流程。
我們團隊的每個成員在整個研討過程中，不受常規應用軟件教學模式的束縛，把關注點從關注“老師的教”，移到“學生的學”，通過對大家所記錄材料的整理，我們發現：
學生的探究需要有針對性，面對一個全新的范例，教師課前需要做足工作。針對之前所學各范例，再結合具體的學情，了解學生已掌握的相關數學知識等，從而有的放矢地確定研討問題。
給足學生探究的時間，如何讓學生靜下心來用心探究，顯得很重要。
給足學生創作的時間，盡量不打擾學生。
Scratch采用的是“搭積木”方式編寫腳本，學生無需記憶代碼。所以，無需采用如LOGO語言教學那樣（先講解指令，再進行創作），Scratch教學中直接讓學生在創作作品中掌握指令的使用，是最佳的教學方法。
兩學一做交流研討材料范文第3篇
關鍵詞：新課程；科學課
【中圖分類號】G420
關注新課程、實施新課程是時代賦予教師新的歷史使命，它要求教師不但要做課程的實施者，更要做課程的研究者和發展者。實踐證明，新課程不僅改變了學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，為教師提供了比較大的自我發展的空間，使新老教師都將煥發出新的生命。下面就我學習新課程理念后，結合案例、實踐和聽課，談談自己的體會與思考。看這樣一個案例
一、感受“力”
學生實驗：每人用力拉伸一束橡皮筋，并堅持一段時間，找一找用力的感覺。
師：①人的最初對力的感覺，是從肌肉緊張的感覺中得出的。
②在拉的過程中，你還有什么發現？讓我們共同展開下一步的探索――究竟什么是呢？
二、探索“力”、體驗“力”
1、力的作用
演示實驗：手拉彈簧，鉤碼拉彈簧
表明：物體對于物體也能產生力的作用。
歸納一：力是物體對物體的作用
歸納二：①力不能脫離物體而獨立存在。②彼此不接觸的物體間也會產生力的作用。
2、力的相互作用
學生實驗：同學們用力互拍雙手，雙手有何感覺？
歸納三：物體間力的作用是相互的。
3、力的效果
學生實驗：探索力能產生怎樣的效果。
生A：力能使物體發生形變（實驗表演）
生B：力能使物體的運動方向、快慢……發生改變（實驗表演）
生C：象玻璃、石塊這些硬物，受到一個不大的力作用后，會發生形變嗎？
歸納四：①力能使物體發生形變②力能改變物體的運動狀態
（三）體會“力”
1、投影練習（課件）學生逐一舉牌回答。
（1）一枚鐵釘受到磁鐵的吸引，則鐵釘
A、不吸引磁鐵B、不一定吸引磁鐵C、同樣吸引磁鐵（原理：物體間力的作用是相互的）
（2）下述說法正確的是
A、力作用在彈簧上，只會使彈簧發生形變B、兩個物體相互接觸后，一定會發生形變
C、足球在草地上、越滾越慢，運動狀態不斷改變
（原理：力能使物體產生形變或者改變物體的運動狀態）
2、實踐性作業：
（1）做一做（引體向上），想一想其中的原理。
（2）根據力作用的相互性或力產生效果的原理設計一件小制作。
課后分析：
1、心理學認為，學習動機最現實、最活躍的成分是興趣。教師只有在教學中適時適度地把握了一個“趣”字，才能最大限度地調動學生學習的積極性，從學生身力的常識入手，為要學生學習的內容打下良好的基礎。
2、創設豐富多采的情境是為了激發學生學習的興趣，而豐富的活動體驗是學生自主學習的動力因素，兩者不可偏廢。
3、本課在“讓學生在親身體驗中學習”的理念指導下，讓學生“做中學”，在活動中感受力，探索中體驗力，應用中體會力。教師積極引導，使學生處于主動實踐，積極思考的探索狀態，讓他們主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯想、歸納，在實踐活動中去感受、去發現，從而不斷建構屬于自己的有關力的知識，逐步發展體驗學習的能力。從教學過程中學生的參與度和體驗的深度、廣度以及課堂反饋的效益度來分析，都達到了教學設計的預期指標。
4、在“認識力作用的間接形式”，“施力物體與受力物體的相對性”，“歸納力的作用效果”等本課教學的難點和重點處，教師大膽放手，讓學生通過“做一做”（磁鐵與鐵釘的相互作用）、“試一試”（提供多種器材）、“看一看”（課件模擬真實）等自主學習方式在相互的合作交往中探索、體驗、體會。從富有創意的課外實踐性作業的完成情況來看，學生的參與熱情很高，進而顯示了這種教學方式對培養學生創新精神和實踐能力的效果。
5、本課讓學生主體參與，通過活動、情境、交往、成功中的體驗，讓學生在掌握知識和技能的前提下，加強了同學間的合作學習，激發學生的表現欲和創造欲，充分發揮了學生主體的地位。
我覺得在新課程的科學教學過程中，要避免幾下幾種形式：
首先是課堂上經常有把“對話”當作“問答”的現象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。
其次是把“自主”變成“自流”。強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。其實，這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。
第三是有活動沒體驗。課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值。
要做到幾下幾點：
第一是要關注學生。在新課程理念上，教師都知道接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。專家建議，老師在上課的時候，能多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。
第二是要知道知識是你直接“給”的，還是經過了真正的“引導”的。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。教師習慣于直接“給”知識，已經成為一種無意識的行為。與教師的交談中，專家發現，教師還沒有真正理解，什么樣的學習才是發現學習，對探究學習的理解過于狹隘。
第三是教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。
第四是適合學生的教學才是好的教學。我認為，只有適合學生的認知能力，并能促進學生發展的教學才是好的教學。根據一定的教學對象和教學目的選擇適合的教學內容和適合的教學方法、教學媒體，是教師教學能力體現，是教學跳出年復一年的簡單復制的途徑。
總之，面對課程改革，讓我們共同關注學生在課堂上的生活，關注課堂活動是否成為學生生活的有機組成部分，關注課堂教學是否真正充滿生機和活力。只有在這樣的課堂上，我們才是全身心的投入，我們不只是在教和學，我們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生生命的滿足感才會得到成全，我們的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。
參考文獻
[1]田春希：《科學，務必求真》，載《人民教育》2003年
兩學一做交流研討材料范文第4篇
關鍵詞：小學科學課 科學探究活動 探究能力
在小學《科學》課程的教學中，科學探究活動是《科學》課程的重要環節。教師在這一環節中要面向全體學生，引導他們進行科學探究，培養他們的科學探究能力和科學品質，促進學生的全面發展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭根據學生已有的認知和學生本身的特點設計出能體現學生主體作用的、具體的、為學生所喜愛的探究活動。
探究式活動是一種多方面、多形式的活動，無論是哪一種形式的活動，關鍵是讓學生積極參與到活動中來，并在活動中學習科學知識、掌握基本技能、提高科學素養。為了達到這一目的，教師的組織、引導是必要的，學生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學生科學探究活動的效果，我認為要從以下幾個方面入手。
一、要明確教師、學生在科學探究過程中地位和作用
我認為，教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師這一主體，主要體現在教師課前、課間、課后的每一個階段，教師為了讓學生掌握每課的科學知識，必須做到五點：一要認真研讀新課標，了解課程的新理念，了解本學科所規定的教學目的與要求；二要認真鉆研教材，根據教材內容設計教學思路，采取何種教學手段和教學方法來精心設計每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導學生完成課堂或課外探究，如何引導學生總結探究方法、探究過程、探究結果；四要如何指導學生進行思想教育，如何引導學生歸納所學知識（即上好每一堂課）；五要如何對學生的學習過程和學習效果進行評價（即總結每一堂課）。教師在這個階段要充分發揮教師的主導作用，否則就不能有效地傳授科學知識。課堂和課后的實驗過程，教師的準備要十分充分，教師在這一環節應起引導作用，而不是代替學生做實驗，課堂上要充分發揮學生的主體性，努力培養學生的動手、動腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
例如，在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學生準備一些相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實踐經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論，學會準確地與他人交流：向別人說明自己的想法、觀點和實驗過程與結果，傾聽別人的想法，善待別人的批評，從而獲得更正確的認識。只有充分地認識教師與學生的主導作用和主體作用才能更有效地提高教學質量。
二、要善于取舍教材，因地制宜地開展科學探究活動
在《科學》教學中要有“善于用教材教”的意識，但不能純粹按教材去進行教學，要做到靈活使用教材，教師在設計科學探究活動的時候一定要注意根據教學內容和當地實際情況以及學生的特點，合理取舍教材。例如，在教學小學科學人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長》及《開花結果》這三課時。因為正值每年的二三月份，南方還沒有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發芽，學生也沒有親自動手種植什么，不能觀察到種子的發芽、生長、開花、結果情況，教師可根據當地的實際，可以將三課合并起來先上一至二節課。讓學生了解種植植物的種子方法、種子發芽的條件，讓學生知道觀察植物的種子的發芽、生長?、開花、結果等有關常識和記錄的方法后，并指導學生播種并布置學生進行長期觀察。到期中和期末，再上兩三節課，根據學生的觀察情況進行交流和總結，這樣會讓學生學得快樂、輕松、扎實還有體驗。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學生都有了充裕的時間安排自己的課程和長期觀察的時間，以便更好地讓學生掌握有關知識、懂得更多的道理。另外，科學探究過程中的各個環節，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時，可以根據實驗的內容和探究活動的需要進行設計，這就需要教師在備課過程中充分考慮，合理設計能使學生有所發展的探究方式。
目前的《科學》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據各地實際來體現“用教材教”的觀念，有時可以各種版本的教材穿插使用，有時也可因地制宜編寫教學內容和設計實驗活動，只要能達到教學目的都可以運用，這樣教師和學生有了很大的自，教師的教和學生的學才有積極性。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。只有采取靈活多樣的教學方法和教學途徑，才能達到培養人的目的。
三、要改變傳統的教學方式，讓學生親身體驗活動進行科學探究
現代教學與傳統教學的區別，在于科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說一說”，用手多“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。只有這樣教，師才能培養出更多、更好的學生。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學生，要相信學生的表現一定會讓我們吃驚！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、要提供適時的、必要的、有效的指導，幫助學生獲取知識
科學探究是學習科學的主要學習方式。它對于培養學生的合作意識、探究能力、創新思維、創新意識、創新能力具有重要意義。探究學習強調學生的自主性，但不能忽視教師的指導作用。教師適時的、必要的、有效的指導，是學生探究活動取得收獲的重要保證。教師的指導可以幫助學生進一步掌握科學探究的方式方法，提高學生的探究能力，并且使探究活動趨于完善和有效。在教師的指導下，學生從盲目的、沒有規律的、隨隨便便的思考和提問到有選擇性的思考和提問；從漫無邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認真到細心，從憑興趣到有目的地學習，在指導的過程中教師要注意把握適時、必要的尺度，教師介入不宜過早也不能過遲，教師指導得過早，學生沒有自我探究和發現的余地，過晚，學生在探索過程中就感到無助，特別是學生在探究過程中找不到有關資料和信息時，教師要提供相應的知識和信息材料，這樣有助于學生探究的成功與探究的興趣。
五、要組織學生認真研討，教師要充分地傾聽學生的發言
在每一次的科學探究活動開展之后，教師要組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，做到有目的、有針對性地對探究的問題進行討論。有一位博士曾經對下面兩種情況進行比較和分析：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于所學知識和經驗的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中，我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，所以他們在表述時，各人的說法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學生自己對各種現象的理解和認識，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。在學生各抒己見的基礎上，教師對學生的觀點予以肯定和批評，從而幫助學生正確地認識事物，獲取知識，使之從感性認識上升到理性認識的高度。
六、要重視引導學生把科學探究活動與自己的生活聯系起來
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法要與自己的實際生活聯系起來，某一知識的獲取，專靠課堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長過程，在課外進行探究課堂中是無法完成的，要想掌握這類知識需要花費很長的時間，因此，我們在教學時要充分利用學生已有的認知和學生自己的生活實際，充分利用課外的研究時間進行探究事物的規律和豐富自己的知識。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。教師在這一方面切不可忽視，要根據探究的內容，科學合理地安排，擬訂切實可行的計劃，讓學生充分利用課后的時間去進行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》.
[2]余煒煒.課堂教學問題診斷與解決.
兩學一做交流研討材料范文第5篇
一、理論研究與教材分析小組研討的主要內容
（一）《義務教育數學課程標準（2011版）》對《長方體的認識》一課的教學要求
《義務教育數學課程標準（2011版）》在小學三個學段中安排了四個部分的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。《長方體的認識》屬于“圖形與幾何”，其中“圖形與幾何”又分為空間觀念、幾何直觀，它們同屬《義務教育數學課程標準（2011版）》的十大核心理念。課標中的總目標對“圖形與幾何”的知識技能是這樣描述的：經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。
“圖形與幾何”在小學第二學段目標中的知識技能要求是：探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征。初步形成數感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。要求學生通過觀察、操作，認識長方體。
（二）《長方體的認識》在教材單元中的編排位置
《長方體的認識》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第三單元《長方體和正方體》第27—29頁例1、例2的教學內容。例題安排在這個單元的起始位置，對學生的后續學習有著重要的作用。通過學習長方體，使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。
（三）教材編排特點
教材中的主題圖呈現了一些長方體或正方體形狀的建筑物和生活用品，從中抽象出長方體和正方體的圖形，讓學生感受到生活中很多物品的形狀都是長方體和正方體，為進一步研究長方體和正方體的特征做好準備。比如：例1是研究長方體的特征，展示了學生對長方體物品的觀察、操作，需要填表交流、討論、總結，從而概括出長方體的特征。例2是研究長方體的棱的特點，展示了學生小組合作制作一個長方體框架，探索長方體的12條棱之間的關系，從而引出長方體的長、寬、高的概念。
與以往不同的是，教材的變化有以下幾點：直接從實物中抽象出相應的長方體、正方體圖形，不再從與平面圖形的對比中引出；直觀給出長方體的面、棱、頂點的概念；突出學生動手操作、自主探索的學習方式。
教材的編寫非常重視與實際生活的聯系，因此，理論研究與教材分析小組建議：教師在教學時要結合學生熟悉的實物，加強直觀的演示，通過觀察、動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的構建過程，加深對概念的理解。
二、學情分析小組研討的主要內容
學情分析小組從兩個方面對學生的認知情況進行了調查。首先對五（4）班的45名學生進行了《長方體的認識》學前測試，同時為了更進一步了解學生對長方體特征的認知情況，還采訪了其他班級的學生，并根據學生的答題情況作了相應的評析。
（一）學前測試
《長方體的認識》
班級： 姓名：
1.下面圖形中是長方體的請打“？菁”。
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
2.想一想長方體由哪些部分組成？
（ ）
（ ）
（ ）
（二）測試分析及教學建議
對學生進行《長方體的認識》學前測試的結果是：第1題的答題正確率是71%，學生做錯題的原因，一是沒看清題目要求，二是個別錯誤是因為學生沒有區分好平面圖形和立體圖形的概念。建議教師在教學時培養學生仔細審題的習慣，提高正確解題的能力。第2題的答題正確率是22%，學生做錯題的原因是對長方體的部分特征不理解，對長方體各部分名稱的認識比較片面，不熟悉“棱”這個名稱，部分學生沒有意識到長方體頂點的存在。建議教師在教學時通過讓學生看一看、摸一摸、數一數、做一做，逐步認識長方體的各部分名稱，培養學生的動手操作能力、觀察與空間想象能力，幫助學生建立空間觀念。
這是一節有關“空間與圖形”的課，在認知方面，學生已經初步會認長方體，但對長方體特征的認識比較模糊。教學時要進一步研究、梳理長方體的特征，讓學生對長方體的特征有更清晰更完整的認知。教學建議：在教學設計上必須充分體現以學生為主體，通過學生的觀察、體驗獲得感知，深刻地認識長方體的特征。
三、課堂實踐小組研討的主要內容
（一）設計教學目標及教學重難點
基于理論研究與教材分析小組和學情分析小組給出的分析結果、教學建議，課堂實踐小組確定了《長方體的認識》一課的教學目標。
1.知識與技能：通過觀察、操作、推理、想象等形式，使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。
2.過程與方法：讓學生經歷探究長方體特征的過程，發展學生的空間觀念。
3.情感、態度與價值觀：通過自主探究，小組合作交流的學習活動，激發學生學習的熱情，培養學生合作探究的能力。
教學重點是認識長方體，掌握長方體面、棱、頂點的特征。教學難點是理解長方體“相對”的棱的長度相等，以及棱的分組。
下面具體說說如何突破教學的重難點：
1.課標指出：“借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡單、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。”因此，本節課重在讓學生動手操作，通過看一看、摸一摸、數一數，探究長方體的特征，初步認識長方體的頂點、面、棱及其特征，然后在小組匯報交流中進一步驗證、總結，進而掌握教學的重點。
2.課標同時也指出：“在教學中要處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。建議在課堂中創設情境，設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。”因此，在本課中讓學生通過小組合作嘗試動手制作長方體框架。教師給小組提供的材料中，有兩組無法做成長方體，讓學生體會長方體相對的棱長是“相等”的這一特點，明確長方體的棱可以分為3組，從而突破本節課的教學難點。
3.課標要求“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效”。本節課需要運用多媒體進行教學。
（二）設計教學流程
找到突破教學重難點的策略后，課堂實踐小組設計了《長方體的認識》一課的教學流程，由鐘麗敏老師執教。
《長方體的認識》教學設計
教學過程
1.創設情境，提出問題
課件出示生活中常見的建筑物和生活用品。
師：這些建筑物和生活用品都是什么形狀的呢？
師：生活中還有很多物體的形狀也是長方體。今天我們一起走進長方體，認識長方體，看看它有哪些特征？（板書課題：長方體的認識）
【設計意圖】展示生活中常見的長方體物品，給學生提供充分的感性材料，讓學生有直觀的感受，激發學生學習的興趣。
2.自主探索，合作交流
（1）認識長方體的面、棱、頂點
師：請同學們拿出自己的長方體，看一看、摸一摸，想一想長方體都由哪些部分組成？
教師（糾正）：長方體上這些平平的地方叫做長方體的面；兩個面相交的地方叫做棱；三條棱的交點叫做頂點。
【設計意圖】從學生已有的生活經驗出發，先讓學生通過看一看、摸一摸、說一說，了解學生對長方體的初步認識情況，再通過老師的解說，糾正學生對長方體各部分錯誤的叫法。
（2）學生小組合作探究長方體的面、棱、頂點的特點
師：對于長方體的面、棱、頂點，你還知道些什么？
師：真的有這些特點嗎？下面小組合作看一看、數一數，完成下表。
學生匯報：
生1匯報長方體有幾個頂點，并演示是怎么數的。
生2匯報長方體有幾個面，演示怎么數，并說說每個面是什么形狀。
生3匯報長方體的哪些面完全相同，得出相對的面完全相同的結論。
生4匯報長方體有多少條棱，并演示怎么數。
【設計意圖】空間觀念的培養需要通過多種感官協同作用，學生通過看一看、摸一摸、數一數等活動，認識長方體的面、棱、頂點的特征。在學生的匯報交流中，教師要適時引導，及時驗證、總結。
師：我們知道，長方體有8個頂點，6個面，12條棱，老師給同學們準備了一些材料，請大家做一個長方體框架。在做之前先在腦子里想一想長方體框架是什么樣子的？12條棱的位置如何？再想一想要做成一個長方體，對棱的長度有什么樣的要求？
學生分小組動手制作長方體框架，完成后匯報：
①做成長方體框架的小組展示作品。請做不成長方體框架的小組上臺展示。
師：第一組說說為什么做不成？該怎么辦？給你重新換一根，該怎么選？還有哪些棱的長度是相等的？這些長度相等的4條棱，位置有什么關系？
②出示第二個小組做不成長方體的情況。
師：對比一下，為什么這個小組做不成？明確長方體相對的棱的長度相等。
師：這12條棱一共可以分成幾組？
③認識長方體的長、寬、高。
師：觀察交于一個頂點的3條棱長度相等嗎？我們把這三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。
請學生練習說一說下面的長方體的長、寬、高分別是多少？長方體有幾條長？幾條高？幾條寬？
【設計意圖】學生自主探究，動手制作長方體，進一步理解長方體的特征。通過設計兩組“做不成”，讓學生體會長方體“相對的棱長度相等”中的“相對”的含義。
3.分層測試，點撥提高
（1）基本練習
①《數學分層測試卡》第19頁練基本練習1
②《數學分層測試卡》第18頁練習一基本練習1
（2）綜合練習
《數學分層測試卡》第18頁綜合練習
（3）拓展練習
《數學分層測試卡》第19頁拓展練習
【設計意圖】為了讓不同的學生得到不同的發展，以《數學分層測試卡》為載體進行分層練習，結合教師評、學生評、自評、互評等多樣化的評價方式，讓學生獲得成功的喜悅，提高學習的信心。
4.質疑反思，總結評價
說說你這節課有什么收獲？還有哪些疑問？
四、評課與反思小組研討的主要內容
（一）執教老師進行課后反思
本節課我將學生的觀察、交流與操作貫穿教學的始終，讓學生在觀察、交流與操作中感悟、發現、體驗、認識。整個教學過程分為四個階段：
第一階段：通過觀察常見的建筑物和生活用品的形狀，并從長方體實物中抽象出幾何圖形，讓學生明確長方體是一種立體圖形，我們周圍有許多物體的形狀也是長方體，得出數學與生活密切聯系的結論。對長方體的面、棱、頂點三部分名稱的認識，我是在了解學生對長方體已有認識的基礎上采取有針對性的教學。
第二階段：小組合作學習，讓學生通過看一看、摸一摸、數一數，探究長方體的特征。
第三階段：學生分小組嘗試動手制作長方體框架。這既是對長方體特征認識的加深，也是讓學生在體驗中進一步探究長方體12條棱之間的關系。在動手制作前，我先讓學生想一想長方體框架的樣子，12條棱的位置，同時思考：要制作長方體，對棱的長度有什么樣的要求，讓學生帶著問題制作長方體框架。在給學生準備制作長方體框架的材料時，我故意設計了兩組做不成長方體框架的材料，目的是通過兩組“做不成”的匯報交流，讓學生感知“相對的棱長度要相等”。接下來，學生發現長方體的12條棱可以分為三組或兩組。最后由相交于一個頂點的三條棱長度不相等引出長方體的長、寬、高的概念。
第四階段：以《數學分層測試卡》為載體，進行分層練習，鞏固知識，采取教師評、學生評、自評、互評等多樣化的評價方式。
（二）學后測試
鐘麗敏老師上完課后，照常規及時進行了教學反思，評課與反思小組則對五（4）班的學生進行了學后測試，并對測試結果進行了分析。
《長方體的認識》學后測試
1.填空題。
（1）長方體有（ ）個面，每個面都是（ ）形，也可能有（ ）個相對的面是正方形，相對的兩個面的面積（ ）。
（2）長方體有（ ）條棱，相對的棱長度（ ），相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的（ ）、（ ）、（ ）。
（3）①下圖的長方體，長是（ ）cm，寬是（ ）cm，高是（ ）cm。
2.判斷題。
（1）所有的長方體都有6個面。（ ）
（2）長方體的12條棱中，至少有4條棱長度相等。（ ）
（3）長方體除了相對的面相等，也可能有兩個相鄰的面相等。（ ）
3.解決問題。
（1）一個長方體的長是15厘米，寬是12厘米，高是10厘米，它的棱長總和是多少分米？
（三）測試分析及教學建議
學后測試中的第一大題主要檢測學生對長方體的基本特征是否掌握，學生回答的正確率是93.33%，說明大部分學生對長方體的基本特征掌握得比較好；第二大題檢測學生對長方體特征的理解，學生回答的正確率是77.78%，學生的錯誤主要集中在第（3）題，說明學生對“長方體可能有兩個相鄰的面相等”這種特殊情況還沒有理解透徹，建議教學時通過呈現有兩個相鄰的面相等的長方體實物模型，讓學生加深對這部分知識的理解；第三大題檢測學生對長方體基本特征的運用，學生回答的正確率是66.67%，做錯題的主要原因是學生的應用能力比較差，不能將長方體棱長的總數、特點應用到解決實際問題中，建議在教學新知識時，注意與解決問題聯系起來，提高學生應用新知解決問題的能力。
（四）集中評課
在集中評課環節，評價小組對鐘麗敏老師的這節課給予了較高的評價，主要體現在三個方面：一是讓學生動手操作，進行小組合作學習，注重培養學生的觀察和想象能力；二是教師還主動權于學生，使學生真正成為學習的主人；三是對學生進行分層練習。教學改進建議是：教師對學生的評價可以再多元化一些，如采取對個人、小組和全班分別作出評價的方式。
