生命生命教學設計

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生命生命教學設計范文第1篇

《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。

【學情分析】

小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

【教學目標】

1、掌握文中的生詞，會背誦課文。

2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。

3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。

【教學重難點】

能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

【教學準備】

多媒體課件一套。(包括杏林子相關資料及文中重點語句)

【教學過程】

一、走進生命話題，導入

同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續探討關于生命的話題。

(師板書課題，生讀)

二、感悟生命形態

1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：

⑴ 導入：

第一個走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)

⑵ 思考：

這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面?)

⑶ 現場采訪：

熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團?(師采訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀“但……放了它!”表達自己的閱讀感受。)

2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：

⑴ 生自由讀第三自然段。

⑵ 匯報讀，生互評。

⑶ 學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?

(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)

3、小結：

這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!

三、尋找生命意識

1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：

(出示杏林子相關圖片和資料)

簡介杏林子：

她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

⑵ 帶著感受讀杏林子的內心獨白：

(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學生反復讀這句話(師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等)

⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話)

2、品讀作者對生命的感悟：

⑴ (繼續出示句子“我可以……對自己負責。”)師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學生的感性認識。)

⑵ 結合學生發言小結。

⑶ (引讀“一切……對自己負責。”)這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)

四、探索生命意義

1、(出示課文末一段)，生自由讀。

2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義)

3、小結，指導朗讀。

五、留下生命思考

1、全文小結：

杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。

2、品讀文題：

讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)

【板書設計】

生命生命

飛蛾

價值? 香瓜子

生命生命教學設計范文第2篇

1.1本節課在高中生物學教學中的地位

“生命活動的主要承擔者―蛋白質”一節是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章第2節的內容。內容抽象，難點較多，其中的相關知識涉及高中生物學全部教材。如必修一中酶的知識涉及蛋白質的催化功能，載體蛋白、血紅蛋白等涉及蛋白質的運輸功能；必修二中染色體的相關知識將遺傳信息的攜帶者與生命活動的承擔者聯系起來；必修三和調節有關的物質如激素、抗體等又涉及蛋白質的信息傳遞及免疫功能。可見本節內容是學習高中生物各模塊的基礎，學好這節課對學生從分子水平理解蛋白質承擔生命活動的功能有重要意義。

1.2教學目標設定

新課標與本節課內容對應的條目為“概述蛋白質的結構和功能”。通過課堂教學實現該目標，必須在課堂知識講授時以結構和功能相適應的生物學觀點作為主線，以此引導學生說出蛋白質的重要功能。根據對教材的理解和教學要求，將本節中的知識目標界定為：概述氨基酸的結構特點及氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程；概述蛋白質的功能和結構；認同蛋白質是生命活動的承擔者。能力教學目標界定為：通過對氨基酸結構通式的推導，培養學生分析問題、歸納總結能力；通過學生活動的實施讓學生領悟蛋白質多樣性的原因，初步形成生物體的功能與結構、整體與局部相互統一的觀點，培養學生解決問題的能力。情感教學目標界定為：通過介紹我國科學家人工合成牛胰島素的科學史，培養學生的愛國熱情及民族自豪感；通過小組活動讓學生體驗合作學習的快樂，培養學生樂于學習、敢于質疑和求實創新的科學精神。

1.3教學重點、難點分析

教學重點：氨基酸的結構特點及氨基酸脫水縮合的過程；蛋白質的結構和功能。

教學難點：氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程；蛋白質結構多樣性的原因。

2.教學過程的設計方案

2.1具體的教學內容

2.1.1蛋白質的重要性。蛋白質是構成細胞及生物體的重要物質，具有生物催化、運輸載體及信息傳遞和免疫等作用與功能，一切有生命的物體都離不開蛋白質，因此蛋白質是生命的主要承擔者。蛋白質主要的組成元素包括：C、H、O、N，同時還含有S、P、Fe、Cu、I及Mn和Zn等；在通常情況下，蛋白質分子質量都比較大，基本構成單位是氨基酸。

2.1.2氨基酸特點及種類。人類和生物活動必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種。實踐中可以看到，每個氨基酸分子至少有一個氨基和一個羧基構成，而且均有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子之上。

2.1.3蛋白質的結構。《生命活動的主要承擔者―蛋白質》一節教學過程中，主要內容有二肽形成、蛋白質形成過程。蛋白質具有多樣性的特點，其主要原因有氨基酸種類繁多，構成蛋白質的氨基酸數目存在差異，氨基酸排列方式多樣，以及多肽盤曲折疊與所形成的空間結構差別非常大。

2.2教師的活動

本節課的教學要注重聯系學生的生活實際，充分利用教材圖解、多媒體輔助等方式增強學生對客觀事物的感性認識。

2.2.1創設情境，激發學生的學習熱情。多媒體展示一些生活中富含蛋白質的食品，讓學生認同蛋白質與生命的緊密關聯，然后再通過對教材科學史話《世界上第一個人工合成蛋白質的誕生》的閱讀，極大地激發學生的探究欲望和學習熱情，自然而然地過渡到對蛋白質相關內容的學習。“組成活細胞的物質中，哪種有機化合物占細胞干重最多？每天攝入的蛋白質，在我們的生命活動過程中起到什么作用？氨基酸與蛋白質有何關系，為什么有些食品中藥添加氨基酸？蛋白質的重要功能與其自身的結構密切相關，到底是怎樣一種結構呢？”

2.2.2引導探究，突破重難點，培養學生的合作精神。氨基酸及其種類這部分內容相對簡單，可采用學生自學探究，教師引導、點撥的方式處理。在給學生講明氨基、羧基等幾個必要基團的基礎上，利用教材中的“思考與討論”讓學生觀察這些氨基酸的共性，讓學生分析氨基酸的基本結構并嘗試寫出氨基酸的結構通式及相應特點。然后再利用學案中設定的習題對這部分內容加以強化，逐步突破重點。

氨基酸脫水縮合形成二肽的過程既是本節的重點又是難點。為化解這一難點，教學中宜采用小組合作的方式展開。先給學生觀看氨基酸脫水縮合最終形成二肽的視頻。看完后開始小組合作，各小組（共8個人）找7名學生代表7種不同的氨基酸進行角色表演，讓學生以氨基酸的身份切身體會并展示多肽形成過程、蛋白質多樣性的原因等。在整個過程中將學生閱讀課文、多媒體動畫展示、小組角色演練等手段相結合，通過模型構建，深入淺出，明確脫水縮合過程，加深對氨基酸形成蛋白質過程的理解。

2.3學生的活動

對于課堂教學中老師提出的問題，學生應當積極地進行思考，同時展示自己收集到的食物、營養保健說明書等，采取小組合作的方式討論蛋白質的作用。在討論后，由學生代表進行總結性的發言。學生在仔細看圖后，思考并發言；對比觀察和分析幾種氨基酸結構，并在此基礎上總結出氨基酸的結構特點，寫出氨基酸結構通式。學生的活動應當跟上老師的教學進度，每提出一個問題，都要積極思考，積極回答老師提出的問題，師生之間相互配合，最后在老師的指導下完成課堂任務。在老師講課時，學生要學會傾聽，并且積極參與討論和交流，讀圖后回答老師提出的問題，比如蛋白質空間結構是怎樣的，多肽有無空間結構等。

3.課后總結和反思

《生命活動的主要承擔者―蛋白質》一節教學設計，力求貼近生活，應當以學生的興趣和愛好為出發點，讓學生在體驗中感悟式學習；以學生收集到的相關資料和信息數據對蛋白質的作用進行討論，引入本節課的教學主題，讓學生在活動中學會合作學習，探究學習，從而激發學生的學習興趣和積極性。在課堂教學過程中，應當注意培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，比如采用分組討論法學習蛋白質結構及其與氨基酸的數量關系。同時，鼓勵學生踴躍參與教學，積極回答課堂上提出的問題，以此訓練學生的語言組織和表達能力；通過引導觀察課本插圖的方式，訓練學生的識圖能力；講解蛋白質的結構時，要與功能相聯系，使學生形成結構和功能相適應的生物學觀點。

參考文獻：

[1]普通高中生物課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

生命生命教學設計范文第3篇

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A 

Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching. 

Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies 

1 引言（Introduction） 

在總部修訂的《軍隊院校本科教學工作評價方案》的指標體系中，增加了一個新的評價標準——課程教學設計。然而課堂教學直接關系到課程的實施情況，而課堂教學設計是保證課堂教學成功的前提之一[1]，因此必須加強課堂教學設計的研究。那么課堂教學設計主要包含哪些方面，哪些是關鍵要素呢？又要如何設計課堂教學來體現出教員各自的特點與個性呢？這些是教學評價為我們提出的新挑戰，同時這也是我們年輕教員提高課堂教學質量的所必須要考慮的問題。 

軟件生命周期同任何事物一樣，一個軟件產品或軟件系統需要經歷孕育、誕生、成長、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個階段有明確的任務，使規模大，結構復雜和管理復雜的軟件開發變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開發項計劃、需求分析、設計（概要設計和詳細設計）、編碼、測試、維護等活動，可以將這些活動以適當的方式分配到不同的階段去完成。 

本案例將以簡要的以軟件工程的工程化思想著重從計劃、需求分析以及設計等角度從教學策略的選擇、教學目標的設置、教學任務的分析幾方面進行分析描述。 

2 計劃方面（Plan） 

在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開發目標和總的要求，要進行可行性分析、制定開發計劃等，同樣進行教學設計的前提即是首先設置教學目標。 

進行一節課的教學設計，不僅要了解本節課的目標，首先要把握了解課程的總體目標。《計算機硬件技術基礎》這門課的整體教學目標通過理論學習，建立計算機硬件的知識結構體系，學會把以前所學的計算機文化基礎、電子技術、計算機軟件技術等知識運用到計算機硬件論文技術的學習中。通過課堂討論與作業，加深對CPU部件與整機系統兩個層次、計算機內部硬件邏輯組成及內部工作機制，能在學習的過程中發現一些問題，提出解決問題的對策。另外，通過計算機硬件發展史的典型事例及其在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過研討式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。在總的目標的指引下，再來定位本節課的目標，即掌握指令的執行過程和相應的發展方向、最新技術。 

3 需求分析方面（Requirement analysis） 

軟件生命周期的第二階段是由系統分析人員對被設計的系統進行系統分析，確定對該軟件的各項功能、性能需求和設計約束，確定對文檔編制的要求，對應到教學設計的過程，即是分析教學任務，對教學內容與教學對象進行分析與定位。 

3.1 定位教學內容 

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是說好課的前提[2]。本節課的特點，闡述計算機的微處理器、存儲器的基本工作原理及相關知識，比較抽象，為以后各章的學習打下基礎。本節課的目標，通過本節課的學習要初步的理解微機的工作原理以及程序的執行過程，從宏觀上去體會計算機執行指令的過程。 

說教材處理：精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。 

①處理的原則。 

這節課教材分四個部分，把它重新整合為四個內容： 

程序執行的一般過程。 

CPU對內存的操作。 

指令的執行過程；程序的執行。 

程序執行技術的發展。 

②重點的確定和依據。 

本節課的內容主要由微機的工作原理和程序執行的過程兩大部分組成，重點定為程序的執行過程，其中又以指令的執行過程為重點內容。確定的依據有兩個，一是教材的知識體系，微機的工作原理是程序設計的基礎，而程序的執行過程又是其中的重點內容，而指令的執行過程是程序執行過程的核心內容，因此將它確定為重點。

③難點的確定和依據。 

本節課的難點有兩個，第一個是CPU對內存的操作，第二是指令的執行過程。確定的依據是兩個方面，一個是教材一個是學員。在教材方面，不管是CPU對內存的操作還是指令的執行過程都比較抽象，理解起來相對有些困難，難以掌握。由于學員之前接觸是的計算機文化基礎和計算機軟件技術基礎這樣實用性很強的課程，而硬件技術基礎是新接觸的內容，并且純屬理論同時很抽象，所以學員同時接受這么多知識信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學難點。 

④說教材處理上值得注意和探討的問題。 

3.2 分析教學對象 

對教學對象的分析主要從學員的知識能力水平以及學員的心理、生理特點兩方面入手，進而根據其特點采取相適應的教學對策。 

本節課是本硬件技術教材中的核心，對學員的情況做四個方面的分析。 

知識掌握上，前面已經有了一定的軟件技術基礎相關的基本知識，但卻是一年前的事情了，會些許遺忘，另外許多學員在這一方面沒有總體的知識框架，所以應系統的去講述。 

心理上，引導學員認識到硬件技術是一門有意思的學科，有利于其他學科的學習。 

生理上，學員比較年輕好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到教員的表揚，所以在教學中應抓住學員這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件，讓學員發表見解，發揮學員學習的主動性。 

此外，學員學習本節課將遇到一些知識障礙，如CPU對內存的操作很抽象，學員不易理解，所以教學中應深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現。 

4 設計方面（Design） 

軟件生命周期的第三階段是系統設計人員和程序設計人員在反復理解軟件需求的基礎上，提出多個設該軟件的結構、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現在教學設計的過程中，這個階段即可把握成教學策略的選擇。 

在課程設計的環節中，教學策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說教學方法和說教學過程以及說教學理論。 

4.1 說教學方法 

本堂課總體上采取的是總分總的教學方法，從觀察現象到分析本質，逐層深入，易于學員理解。 

首先通過問題引入，觀察現象來讓大家分析得出個結論，從宏觀上理解程序執行的一般過程；然后初步深入的從微觀上去學習指令的執行過程以及程序的執行過程。 

通過計算機處理器發展的典型事例及其應用，認識計算機硬件技術在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過引導式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。 

4.2 教學過程 

4.2.1 發現問題（問題導入） 

首先通過幻燈片給大家提出一個問題供大家思考，然后打開任務管理器進行演示，讓學員來觀測當中的CPU利用率和頁面使用率（內存的使用情況），了解其中的現象，然后在相繼打開一個應用程序和影音文件，這時再來觀測其中的變化。 

程序執行的時候CPU和內存是工作著的，以此推出程序執行的一般過程。 

本節課的教學過程（圖1）。 

4.2.2 分析問題 

程序執行的一般過程。通過對上述過程的分析，總結出這個程序執行的一般過程（圖2），程序在沒有運行之前是放在外存上，當要執行時就要雙擊，這時程序從外存調入到外存。由此說明出各部件中重要的部件為CPU和內存（銜接）。 

CPU對內存的操作之前清楚了程序的執行是CPU與內存間的數據頻繁操作，但是CPU與內存間的信息是怎樣傳遞的一個過程呢？引出CPU對內存的兩種操作-讀操作和寫操作（圖3）。 

方法與手段：對讀寫操作過程進行動態演示講解，使學員更清晰明了的理解讀寫操作過程，使比較難理解的內容變得容易。 

指令的執行過程。程序的執行過程就是CPU對內存的讀寫操作過程，那么具體CPU對指令如何來控制的呢？（銜接）有此可以進一步去講解指令的執行過程。 

在該部分中大家觀察到，在內存中存放的都是二進制代碼，是機器語言，操作起來很不方便，而在我們軟件設計中用的卻是高級語言，如何實現這種轉換呢？引入匯編語言的概念，用助記符的形式來完成與機器語言的一一對應。 

方式與手段：通過在DOS下的debug調試軟件進行現場演示，去明白助記符與機器代碼間的對應關系，通過一個題目來具體的講解指令的執行過程。 

方式與手段：通過動態過程的模擬來講解一條指令的執行過程。 

每條指令都是這樣一條條的一步步去執行的，整個過程就被分為各個獨立的小部分，就像我們的生產車間一樣（圖4），把原料（數據）送到生產車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲器，然后送到硬盤或顯示器上顯示，對應下來就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數和執行指令。由此下去一條條指令執行起來后就是程序的執行。 

4.2.3 解決問題 

CPU執行指令內部就是這樣一條條的去做的，有人就會說這是不是效率太低了啊？當執行到后面的時候前面的部件就空閑出來了，有沒有好的辦法去充分調動它呢？以此引出流水線技術。隨著技術的不斷提高、發展，逐步出現了相應的微處理器機，引出系列機微處理器程序執行的技術發展。 

回顧計算機內部的信息流向問題，將整節課的內容穿了一條線，理清脈絡，這樣最初拋出來的問題就迎刃而解了。 

4.2.4 思維拓展 

80x86系列微處理器程序執行技術的發展以8086為基本。 

4.3 教學理論 

教學理論是課堂教學設計的本質屬性。教學理論不一定是一個單獨的設計環節，可以貫穿在以上所有的環節中。 

例如本節課的幾個環節設計，首先將采用問題引入，然后觀察現象并采取圖表示意法進行講解，最后分析得出結論，分析分為三步進行，第一，設疑。CPU利用率和內存的使用情況發生了怎么的變化；第二，程序的執行為什么會有這樣的變化呢？CPU和內存的關系怎樣呢？第三，解疑。通過分析，得出這個現象的原因，一是程序未執行時放在外存，二是程序執行時CPU和內存之間進行數據交換。這樣設計的目的有三個：第一，在學員動耳，動眼聽課的基礎上，進一步達到動腦思考，動嘴說。第二，促進學員思維和表達能力的發展。第三，使學員由感性認識上升到理性認識，從而將這節課推向。 

5 結論（Conclusion） 

課程教學設計作為教學評價的一個新的評價點，使我們面臨了一個新的挑戰[3]。而課堂教學設計的最終目的是提高課堂教學質量，更好的開展教學活動。本文嘗試從教學目標的設置、教學任務的分析以及教學策略的選擇等幾方面進行分析描述，以軟件工程的工程化思想來進行課堂教學設計。這既是本人以一堂課為例進行的課堂教學設計的實踐總結，也是本研究的具體成果體現，由于實踐應驗較淺，還沒有認識的很徹底，以后會繼續努力提高。 

參考文獻（References） 

[1] 皮連生，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005. 

[2] 孫立仁.教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業出版社，2004. 

[3] 曾文婕.課堂教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2011. 

作者簡介： 

祁 薇（1982-），女，碩士，講師.研究領域：信息隱藏，多媒體處理，軟件工程，計算機教學. 

生命生命教學設計范文第4篇

【關鍵詞】設計基礎 生命力 設計教學

我國高校藝術設計專業課程至今仍采用單一、傳統的單元制課堂教學模式，其特點為：課程與課程之間涇渭分明，學生必須在限定時間內學完一門專業課程的所有知識點，并完成作業；教師必須在限定時間內提交教學成果。長期以來沿用的這種教學模式，導致了一些教師為了追求教學效果而忽視學生是否真正消化和掌握了知識的弊病。

針對以上教學模式的缺陷，以學生在一年級基礎階段能夠擁有理想的學習氛圍，建立良好的學習習慣，打下扎實的專業基礎為目的，2013年9月，中國美術學院設計基礎部教授鄭美京提出將工作室教學模式引入基礎教學中。以兩個班級組成一個工作室進行教學探索和實踐，由三名教師為主導師負責這兩個專業班的教學，打通教學課程，延長每門課程的教學周期，增加Workshop的教學形式，使專業知識的教授更加豐富，學生亦能輕松愉快地學習。

這一創新性的教學改革獲得了學院的肯定與支持，筆者參與了穿插在常態教學中的兩次實驗性教學，并對Workshop的教學過程作了詳細的記錄，通過這種國際教學交流和自身教學改革實踐教學相長。

2013年10月，巴黎高等裝飾藝術學院紡織品設計系主任Steen Halbro與鄭美京在工作室進行了第一次Workshop，以“秩序與非秩序”為教學主題進行了色彩教學。這次工作坊為期一周，時間安排在素描課程和考察課程之后，教學內容沿用了素描課和考察課程中對上海的觀察與記錄，把學生混合平均分配成A、B兩個小組，每小組32人，先后分別完成兩個學習任務：長卷繪畫作品和40x40cm獨立繪畫作品，最終再把40x40cm的畫面進行“非秩序”重組。

工作坊第一階段是長卷繪畫，意圖是讓學生比較放松地把對上海的印象畫出來，所以選擇了尺寸比較大的畫紙。這一方法很有效，學生們用了很短的時間就繪制完長卷。之后在長卷上用裁好取景框的白卡紙重新構圖，在每位學生的畫面處重構出四張40x40cm的色彩作品。

工作第二階段讓每位學生根據回憶，創作40x40cm獨立繪畫作品，一幅黑白，一幅彩色。創作之后，Steen Halbr讓學生用三種“非秩序”方式把黑白稿“破壞、重組”，分別是：第一把黑白稿撕成條狀后平行擺放在色彩稿上面；第二黑白稿撕成塊狀，分散放在色彩稿上面；第三把黑白稿和色彩稿都撕成條狀，編織起來。通過這三種方法重組后，再用裁好正方形或圓形取景框的白卡取景，并拍攝下來，獲得更多的色彩作品。

課程中的“非秩序”是打破原有的規律秩序，去意外發現一些新東西，找到新的學習方法和表達方式，引導學生打破原有的條條框框，找到一種創作上的自由。這次Workshop提供了更寬泛的教學思路和更多的學習方法，在“秩序”和“非秩序”的轉化變幻中，體驗繪畫的自由度和生命力。

2014年3月25日，Steen Halbro再次來到工作室，同行的還有兩位法國表演藝術家，進行了一次特殊的跨專業的合作實驗教學，以“工具和工具箱”為主題，開展了素描和三維教學，為期10天。這次Workshop給工作室帶來了一種非常有生命力的教學理念與方法。設計師和表演藝術家的合作也產生了非常獨特的教學效果。

工作坊第一階段是素描的觀察與記錄。通過觀察把對象記錄下來，關系到對象的形態、材質和其他各方面的情況。當然在工具靜止的時候，還談不上有生命，所以教師給出的要求是畫一張工具靜止時的速寫和一張工具使用時動態的速寫。中國學生寫生的造型能力普遍較強，教師做了一些訓練，啟發學生進入狀態。比如畫一個工具之前先去感受、觸摸，只有這樣才能有自己的感受去表現。之后教師給學生快速練習的要求，如限定幾分鐘時間去畫、閉眼睛去畫、不看對象默畫等，都是希望學生的畫里能出現與素描寫生時不一樣的線條。這個階段，教師的要求是大膽地畫，細致地看。同類型的工具之間存在很大的區別，如鋸子有粗加工和精加工時使用的不同種鋸子，這種細致的分析也是必要的，觀察手中的工具每個部分的細節很重要。造型、材質等要素，都在觀察階段解決。

在表現對象材質的時候，學生通常只用比較熟悉的工具――鉛筆。其實在表現對象質感的時候，需要動很多腦筋，用什么工具表現？如何運用工具準確表現？在表現工具特征時，學生往往不能很投入地去感受工具的材質特征，理解對象各個不同部位的材質特征。在工具運動時，工具的不同部分還會發生變化，也許原本看似最強硬的部分會轉成為最柔軟的部分，這時畫面就應該有人為注入的一種情感。這種情感也是非常不同的，有時安靜，有時猛烈。每個工具的不同部分通常是由不同材質制造的，有的是由工具的功能決定的；有的則要考慮安全的因素采用木質或橡膠的材料，起到緩沖、保護的功能。不同的材質就需要仔細考慮用什么方式、如何去表現，不能簡單地混為一談。在用同一種工具表現時，應該考慮到手的動態以及發自內心的感受。同樣一種工具也可以表現出硬朗和柔軟兩種不同質感的。這種對材質的感受，對學生今后成為一名設計師來說也是十分重要的。從記錄、繪畫時就有細膩的考慮也是一種設計師思維的養成。這一階段素描的要求就比上學期的素描課上除了觀察、構圖、表現的要求更加細膩，更強調一張素描作品中的靈魂。光是畫面畫得漂亮，但是缺少自我表達的方式是不可取的。

第二階段是從空間去考慮問題。教師給出了讓工具在大空間、小空間，或者在空間中規律排列或者在空間中無序排列幾組不同要求。第一組畫一種工具以一種秩序排列，以及一種工具以無序狀態排列，排列方式可以是重復、漸變等。這里講的排列可以是一排也可以是很多排，可以畫正面，也可以畫有角度的。只有在嘗試的過程中才能發現新的效果。例如，像儀仗隊一樣排列是間距完全相等的，列隊的間距如果太大就會減弱力量感和威脅性。第二組畫一個在大立方體里的工具和一個在小立方體里的工具，要求體現工具的狀態。第三組在立方體里面放置數量更多的這種工具，像下班高峰時地鐵里的擁擠人群一樣，表現這個群體，表達出工具的個性，有擬人化的表現。在這組訓練里面可以看出，教師要求素描不是要畫得像，重要的是個人的表達。時代變了，造型能力是重要的，但個性更加重要。工具箱中的工具有體量很大的榔頭，有體量很小的螺絲釘，但工具都有各自的特征，學生要考慮如何在創作中利用這些特征。教師所設定的要求正是要求素描要有生命力、有靈魂，一個藝術家一個設計師在做作品的時候，自己本身沒有活力和生命力，是無法讓畫面有生命力的。

第三階段涉及了三維立體造型。四人一組，每組分到一只紙箱，把這只紙箱的內部作為舞臺。要求在這個舞臺上表演關于工具的故事。用工具組織出一個故事的畫面。畫面本身是靜止的，可以通過燈光的變化使畫面活動起來。

每組要求團隊合作，首先確定主題，如表現戰場廝殺、紅毯走秀、海洋世界等。然后根據主題去創作工具所扮演的角色，想象故事的主要情節，自選材料，根據要表現的主題裝修紙箱內的界面，考慮紙箱四面的材質、色彩，以及打開和合攏的部分。考慮燈光的位置、強度，并盡可能地隱藏起來。物體也要采用隱藏固定的方法（魚線等），要求做工精巧。小組成員分工，一人負責布景，一人負責工具的動作，一人負責打燈光，一人負責拍照，合作記錄整個過程。組織舞臺布景、確定角色、拍定格照片、表現角色動態、配樂（可以自選音樂，也可以用工具發出合適情節的節奏），這些對學生來說都是十分新鮮的事情。從平面地表現對象到三維立體地表現對象跨越很大，這些都突破了原有的思維模式，對想象力、動手能力、材料的運用等方面的要求都很高。雖然這些內容學生都是第一次接觸，但在法國教師的帶領下，學生們很快都領悟了要點。在最后一天的結課展演中各個小組都完成了動態演示，其中也不乏精彩的亮點。在整個Workshop過程中，法國藝術家還把肢體語言的訓練帶入了課堂，每天課程的前半小時，把學生帶到戶外進行肢體語言的練習，這種訓練把歡笑帶進了課堂，學生的激情與活力也被激發出來，課堂上充滿了愉快的氣氛。

這次跨專業的合作教學實驗工坊讓學生們了解了另一種學習狀態。習慣從范畫、參考教材中揣摩教師意圖的學生從茫然不適到漸入佳境，經歷了一個巨大的思想轉變過程，受益匪淺。也許十天的課程對于學生來說未必能馬上消化，真正理解，但是這樣的課程已經種下了未來的種子。Workshop雖然結束了，但是工作室其他的課程還將延續“工具與工具箱”這個主題繼續發展。

結語

學院開設工作室的初衷是要圍繞大綱，設想在一學年中能把素描、色彩、二維、三維這些課程打通來上。通過兩次Workshop，靈活的主題訓練很好地讓這些課程融會貫通來起作用，并圍繞這些主題做了鋪墊和繼續深化的教學安排。在整個教學過程中也根據學生的接受程度不斷地進行微調。

工作室制的這種教學改革還在探索和實踐中，導師工作室制教學是一種新鮮血液，教師與學生緊密捆綁。責任教學，有利于工作室制成為教學和研究個案，從國際的視野出發制定教學理念，調整課程結構也對教師們提出了更高的要求。

生命生命教學設計范文第5篇

學校認為，小學生正處于對科技充滿興趣的階段，是實施科技啟蒙教育的良機。基于以上的認識，學校在保持原有科技特色基礎上，突出對全體學生科學文化素質的培養，在建立“基礎的課堂、有效的課堂、數字的課堂、生態的課堂”四個課堂方面實現新的突破：將科技綜合課程和科技文化活動納入學校三級課程體系，繼續開發校本課程，實現利用學校信息資源改變學生學習方式，建設數字化課堂的目標；繼續通過校本資源的開發與教師培訓，促進教師向科技專業化發展，形成一支科技專業輔導能力較強的師資隊伍，在輔導學生開展科技活動效果上達到兩個提高：提高學生自主參與科技普及活動覆蓋率，提高學生參加科技創新活動的水平；伴隨學校規范化辦學工程的落實，加大對學校科技設施的投資，預計建設一座較為先進的科技綜合訓練中心。

學校將科技綜合課程和科技文化活動納入學校三級課程體系，為“創設適合每一名學生的科技教育”提供課程保證。每學期至少一次的主題綜合實踐活動、每年至少兩次的勞動基地實踐、關注重大主題開展的特色科技夏令營與冬令營、走出國門科技之旅等已成為學校科技品牌課程，實現了學校“創設適合每一名學生的科技教育”的目標。學生在不同的科普課程中豐富知識、開闊眼界、激發興趣、尋找自我發展空間。

2010年4月，學校成功地舉辦了首屆“彩虹行動伴我成長科博會”，在班級準備、校級選拔的基礎上，科博會當天有7個科普劇、19個科學小實驗、20名故事員、102名航模選手、108名賽車手和144名海模賽手，以及274件科技類作品參加了展示。在學校提供的平臺上，學生們零距離感受科學的神奇與奧妙，親身體驗在玩中學習、在學習中探索、在探索中發展、在發現中創造的過程。