大學生個人發展總結

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大學生個人發展總結范文第1篇

一、生涯規劃意識與職業發展

現今大學生就業形勢嚴峻，很大一部分原因，是大學生在校期間缺少職業生涯意識。當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生要追求自己的職業發展，如果沒有周全考慮自己的職業生涯發展，找工作時就會比較隨意，目的性不強，甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數，這對個人和企業的長遠發展都十分不利，也是對社會教育投資的一種浪費。俗語說“授人以魚不如授人以漁”，我則認為“授人以漁不如授人以欲”，這里的“欲”就是指努力成長的欲望。在職業發展咨詢中，作為咨詢師最重要的使命，就是要努力培養大學生的這種“欲”，而不是形式上、程序上的一些知識、技巧。有了這個“欲望”，在個人職業規劃前進的過程中，就能夠保持一個向心力，促使自己在實現目標的過程中，成為學習型個人，即具有不斷自我更新的學習能力和持續創新能力。

二、專業學習、發展與職業路徑的選擇

如今社會已經發展為一個專業化的時代，專業人才越來越受到企業的青睞。專業能力是職業人士不可或缺的能力，它構成了職業人士的核心競爭優勢。但是，許多在校大學生在自身的專業學習、發展與路徑選擇方面卻存在著許多困惑，如專業興趣取向不夠，專業發展的訓練、知識更新問題無從解決，專業發展與職業路徑不協調等等。我認為在生涯咨詢中可以在以下幾方面進行一些探索：

1、生涯咨詢內容遵循向“問題”靠近、向“實際”貼近的原則，通過咨詢內容的針對性，解決專業學習與專業發展的問題。

2、采取“自助餐式”的生涯咨詢，由咨詢師引導學生圍繞專業發展列出生涯發展的“配餐”，一起探索學生個體最優的發展路徑。

3、建立生涯發展論壇、生涯發展培訓等輔助形式，豐富學生發展的體系和模式，使學生從中找到自己內心所關注的發展需要。

4、在生涯咨詢形式上，突出學生互動學習的特點，增加專業畢業生個體案例咨詢體驗，以增加咨詢者間的交流互動。

5、增加對生涯咨詢效果的跟蹤和后續服務，把生涯發展咨詢延伸到校外，使生涯咨詢落到實處。

通過以上形式，希望學生能明確生涯發展的路線，并保持專業發展路線的不動搖，這樣每個學生個體才能在專業發展上由淺入深、厚積薄發，形成獨特的專業知識、技能、經驗與資源。

三、個人發展環境基礎與職業機會的把握

一個人的生涯發展如果脫離了個人發展的環境基礎，它的生涯發展就只能是建立在沙灘上的“海市蜃樓”。生涯發展理論的核心假設是建立在生涯發展基礎上的規劃，并在此基礎上做出適合自己的職業選擇。因此，在生涯咨詢過程中，“如何幫助生涯個體有效評估生涯發展環境”、“如何充分利用環境資源來有效發展自己”、“怎樣及時把握生涯發展機會”等問題就成為很重要的一項任務。

我認為應從以下幾方面重點解決：

1、分析生涯環境中的不變與可變因素。

2、澄清這些因素中，哪些是可以通過自己的努力積極地改變并為己所用，哪些是必須調整心態、需要自己主動適應的。

3、提出針對性的適應與變革方案。

在21世紀，只有主動適應社會的改變、積極調整自己人生航標的人，才能把握職業發展的機會，才能適應社會的需求，不為社會所淘汰。

四、職場情商與職業核心競爭力

在美國企業界，普遍流傳著這樣一句話：“智商使人得以錄用，而情商使人得以提升。”在當今的中國，這句話也同樣適用。因此要提升自己的職業核心競爭力，首先要提升自己的職場情商。

在生涯咨詢中關于職場情商的提升，主要有以下幾個方面的建議：一是要學會將情緒與事情本身區分開來，不要帶著情緒做事；二是當與他人出現不一致的情況時，要學會找到雙方的共同點，并有效地達成一致；三是要學會化解負面情緒，在特定情況下，善于將情緒和理智結合起來，讓情緒成為職場上工作的動力。

五、行動力與職業目標的實現

許多大學生經過努力，繪制了自己的職業發展藍圖，確立了自己的人生目標，這無疑是一種進步。但其中有為數不少的大學生，卻僅此而已，并沒有付諸行動。當然，每個生涯發展個體都是不同的，每個個體亦沒有一個固定不變的生涯發展模式，但是在這個競爭激烈的世界里，作為生涯發展的主體怎樣才能獲得生涯發展的成功呢？成功的首要因素又是什么呢？我認為，首要因素不是個人技能和業務知識，而是行動力。然而，在大學生職業生涯咨詢過程中，職業發展行動力欠缺的大學生不在少數。

在這方面，我認為應重在與大學生進行以下內容的溝通：

1、科學的時間管理。要協助大學生進行時間管理，在時間管理過程上，使大學生形成時間概念，并能掌控時間，以促進生涯行動力的產生。

2、定期的反思與總結。要形成定期反思與總結的習慣，咨詢教師要時常提示學生反思并發現自身的弱點，并通過師生共同研究探索出一系列措施進行有效的調整，這樣就會產生行動力的效益。

大學生個人發展總結范文第2篇

關鍵詞：創業精神;培養路徑;旅游管理專業;大學生

一、大學生創業精神的基本內涵

（一）概念界定。通過對中國知網（CNKI）以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。

對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。[1]

（二）特點。（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。[2] （2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。

二、影響大學生創業精神的要素分析

（一）個體自身要素。（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會;此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。

（二）客觀環境要素。（1）家庭方面。1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度;二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。（2）學校方面。1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。（3）社會方面。1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。

三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠;還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業管理方面。1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設;要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。（2）社會方面。1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀;企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。（3）家庭方面。1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑

（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解;通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會;通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力;根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材;改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師;二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力;三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。

（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。要重視“校內校外”兩個基地的建設。具體可通過：一是加強校內創業基地的建設，利用校內的教學資源，通過校內實踐基地、校辦企業、創業技能培訓、創業大賽等方式，為學生的校外創業打下基礎;二是重視校外創業基地的建設，通過“校企合作”的方式，提升創業項目的開發與孵化的成功率，為大學生創業提供實踐和支撐平臺。

（六）提高社會關注度，爭取創業政策支持。積極引導社會對旅游管理專業學生的創業精神、創業能力的關注，爭取更為寬松的社會氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個方面：一是持續加大國家對大學生創業的支持力度，并將之不斷落實與完善。例如完善財稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭取企業對大學生實習、創業的理解與支持。

參考文獻：

大學生個人發展總結范文第3篇

[關鍵詞]大學生 自主學習 自主授課

[作者簡介]王光秀（1963— ），女，廣西桂林人，武漢大學在讀博士，桂林醫學院人文社科與管理學院副院長，教授，研究方向為思想政治教育、教育學。（湖北 武漢 430072）陸柳營（1990— ），女，壯族，廣西崇左人，桂林醫學院在讀本科，研究方向為護理學。（廣西 桂林 541004）

[基金項目]本文系2012年度國家社會科學基金項目“中外比較視域下高校思想政治教育實踐教學的新探索”的階段性研究成果。（項目批準號：12XKS035）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0150—02

隨著中國社會的快速發展，對大學生的要求更高、更全，傳統的灌注式教學已不能滿足社會大發展的需要，大學生學習方式的轉變迫在眉睫。高校課程改革的研究與實踐越來越倡導大學生自主授課教學方式，它由大學生充當課堂教師，對選定的部分課程內容進行自主教學，變灌輸式學習為主動的“教與學”。這種學生上講臺、教師成導師的新型教學方式，將課堂和學習的主動權和支配權交還給大學生，打破了以課堂、教師、課本為中心的傳統局面，開創了自主學習的新格局。

一、大學生自主授課教學方式實施的客觀背景

（一）大學生自主授課教學方式與大學教育人才培養目標一致

知識經濟時代對人才質量提出了更高的要求，而學生授課的過程，是自主學習的過程，是獨立學習、自我設計、自我展現的過程，更是綜合能力得到鍛煉和提高的過程。他們根據自己的特長、個性、需要進行創造性的學與教，成為學習的主人。這種新型的教學方式真正符合國家關于培養高素質、創新型人才的要求，是一種值得嘗試的教學方法。

（二）大學生自主授課教學方式滿足了新時代大學生學習心理需求

馬斯洛需求層次理論認為自我實現需求是人的最高層次需求。在這個張揚個性的時代，無論哪種類型的大學生都有自我實現的需求。大學生自主授課教學方式給大學生提供了一個展示的舞臺、體驗的空間，旨在讓大學生在體驗中提高主觀能動性，掌握正確的學習方法，挖掘自身潛力。此外，自主授課給大學生帶來很強的新鮮感，使其產生較強的好奇心和參與愿望，調動了學習積極性。

（三）大學生自主授課教學方式實施條件成熟

其一，教學環境提供授課平臺。在多媒體網絡的現代教學環境下，報刊、雜志、電視、廣播、網絡等多樣媒體，為學生查找第二手資料提供了廣闊信息來源。其二，大學生能力具備。大學生應該具備或已經具備自學和駕馭自己專業知識的能力，潛力需要激發。其三，實施成本小。只要大學生和老師都認可該授課方式，即可試點實施。其四，現行研究結果證明，本文倡導的大學生自主授課教學方式在多個專業，如工程學、檢體診斷實訓、生理學、旅游管理、基礎護理學、口腔材料學等專業嘗試成功。

二、大學生自主授課教學方式的實踐效果

大學生自主授課教學方式的基本流程是授課計劃—建立團隊—任務分配—學生授課—教師疏導—總結評價。筆者在桂林醫學院2008級護理學（國際交流方向）專業的“基本原理概論”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學過程中運用了這一教學模式。自主授課教學結束后，學生們普遍對這種“學生上講臺，教師成導師”的新型教學模式表現出極大的信心和強烈的參與意愿。可見，大學生自主授課教學方式在實際的應用中具有強大的生命力。

三、大學生自主授課教學方式的理論分析

（一）大學生自主授課教學方式突出的優勢

1.提高了大學生自主學習能力。備課過程本身就是自主探究性學習的過程，在備課過程中，授課團隊要通過查閱文獻、書籍、瀏覽網頁等方式把知識點串聯起來，使課堂內容邏輯分明；還要把講課內容用幻燈片、圖片、動畫等形式表現出來，使課堂內容形式豐富多彩，便于學生理解掌握。這個過程提高了學生的自主學習能力和探究能力，也增強了分析綜合運用各種知識的能力。

2.提升了大學生的綜合素質。授課是綜合素質的展現，它需要具備較好的信息收集、分析和處理能力，創新、探究和團結協作能力，對知識的理解和應用能力，語言表達能力等。大學生自主授課教學方式使學生在和諧、民主、輕松的角色轉換中，學習、溝通、表達、應用、思維等方面都得到了鍛煉和提高，有利于學生在未來的職業生涯中立足和發展。

3.激發了大學生學習的興趣。一方面，大學生自主授課教學方式意味著學生們不再是接受知識的容器，也不再是教學過程中被動的“受體”，而是參與并掌握教學過程的“主體”，他們為獲得展現自己才華的機會而興奮，從而激起更大的學習熱情；另一方面，學生授課打破了固定的教師授課在授課方式、思維邏輯、授課特點等方面一成不變的傳統，不同的學生授課將給大家不一樣的感受，這更容易引起聽課學生的學習興趣和注意力，緩解聽課疲勞。此外，相對教師而言，學生之間的知識結構更接近，這有利于聽課學生對知識的理解和掌握。

4.促進了教學相長，師生互益。大學生自主授課教學方式通過師生之間角色互換改變了傳統課堂單向傳授的模式，拉近了師生感情，促進了師生之間的平等交流。對教師而言，一方面，學生們五花八門的授課方法或技巧以及各具特色的圖片及語言都是平時不易得到的教學資源，教師可有選擇性地運用于今后的教學中，提高自身授課水平；另一方面，角色的互換可使教師更好地了解學生。對學生而言，通過授課準備中與導師討論教學材料、授課思路等，使學生從情感體驗上受到教師潛移默化的良好人格熏陶。

（二）實施大學生自主授課教學方式可能面臨的挑戰

1.大學生知識面相對較窄，能力和素質水平不一，需要教師恰當處理。相對教師而言，大學生知識面較窄，如授課知識點理論性較強，則可能因授課者對知識點的把握不準而影響授課效果。此外，大學生能力和素質參差不齊的現狀一定程度上影響了大學生自主授課教學方式的實施效果。

2.學生授課準備工作量大，學習負擔重，需要教師妥善安排。在實踐教學中，由于長期受傳統的單向傳授教學觀影響，大部分學生已習慣以教師為主體、學生為客體的被動式教學，對教學改革的積極性不高。如果教學改革中廣泛運用大學生自主授課教學方式教學，加重的學習負擔可能使他們對該方式的開展產生抵觸等不良情緒。

3.考試模式改革滯后，需要教師合理改革。考試是教學工作的一個重要環節，是衡量學生學習情況和教師教學質量的一把尺子。近年來，教學改革不斷深入，素質教育快速推進，但考試模式改革卻相對滯后，主要表現為考核內容死板、考試方式單一，導致學生仍需死記硬背才能應對考試，只有考試才能督促學生學習。在新的教學方式下，考試模式改革的滯后不僅會影響到教學改革的實施效果，甚至會使整個教學模式改革失去意義。

（三）完善大學生自主授課教學方式的多角度思考

1.落實教師指導，突出團隊力量，做足課前準備是保證大學生自主授課教學方式實施效果的有效手段。其一，在以學生為主體、教師為主導的課程意識的指導下，授課前的各項準備過程，既是教師完成教學任務的過程，也是學生培養自主學習能力和主動獲取信息能力的過程。所以，在學生授課前，教師應給予學生主動積極的引導，分析他們所講的內容，協助其查缺補漏；學生授課后，教師可通過恰當的評價分析、補充和總結來鞏固或提升學生的授課效果。其二，自主授課任務的完成過程通常是團隊協作的結果。隊員們群策群力，共同整理和收集與授課內容相關的大量資料，共同制作圖文并茂、豐富多彩的課件，共同指導主講者試講，幫助其形成清晰的授課思路。因此，在教師有效指導和團隊協助下，因授課學生知識面窄或個人能力不足而影響授課效果的問題自然迎刃而解。

2.強化學生個人發展意識，營造先進帶動后進，最終達到共同進步的環境氛圍是保證大學生自主授課教學方式實施效果的重要條件。首先，老師的指導和團隊的協助對學生個人成長來說畢竟是外因，學生內心對知識的渴望和對自我成長的期待以及愿意為此持之以恒努力的個人意志才是減少或解決逆反心理的內因，這就需要教師針對學生的心理特點，做好溝通引導和教育工作，以強化學生個人發展意識，激發學生發展潛能。其次，將該授課方式形成制度，從大學入學開始就讓學生形成學生才是課堂主體的課程意識，有利于營造先進帶動后進，最終達到共同進步的環境氛圍，如果后進生在優秀生的帶領下勇敢嘗試，不氣餒，長此以往，先進帶動后進，一切自然水到渠成。最后，在大家都認可學生才是課堂主體這一教學理念的大環境里，課堂氛圍自然更民主更和諧，大學生自主授課的角色互換使學生在平等的師生、生生共鳴中激發出更大的學習興趣和參與熱情。動力十足的學習干勁又使學生在自我實現中更加強化學生是課堂主體的課程意識和我要成長成才的個人發展意志。如此良性循環有效地避免了因學生不愿接受加重的學習負擔而導致的對大學生自主授課教學方式積極性不高的不良情緒。

3.認清教學過程本質，完善考試評價體系，積極配合教學改革的推進是保證大學生自主授課教學方式的實施效果的前提條件。在新的教學方式下，考試改革是大勢所趨。首先，在認識上要超越以往狹隘的課程觀，認清教學過程的本質，要意識到學生才是課堂的主體，而教師不僅是“教”師，更是“導”師，其主導作用不僅體現在課堂上更體現于考試模式改革的推進和主導作用上。 其次，在實踐中要遵循考試內容全面化，考試方式多樣化，知識考核和能力評價相結合的原則。在考試內容方面，主觀型試題和綜合應用型試題比例不應少于一半，加大考核學生知識運用能力和問題分析能力的內容比例。在考試方式方面，除傳統的筆試考試外，可適當應用實踐操作考核，寫小論文或綜述，自主授課效果評價，各種學習性探究活動的開展情況等多種方式全面考查學生。最后，在期評成績比例方面，降低筆試考試成績在期評成績中所占比例，適當提高學生自主授課等自主學習成績的比例。通過這樣的考試評價體系將學生引導到教學改革中來，以保證大學生自主授課教學方式的實施效果。

綜上所述，大學生自主授課教學方式在適當的指導下，已成為培養大學生自主學習能力的一種有效手段，它大膽突破現行的填鴨式教學，促使大學生更加自主地關注學習的細節和享受學習的過程。當然，自主學習能力的養成并非朝夕之功，它需要學生內心對知識和自我成長的渴望和持久有效的努力，需要和諧的團隊協作和共同進步的環境氛圍，需要教師循循善誘的指導和堅定的教學改革信念。只有這樣，大學生自主授課教學方式這朵奇葩才能在教學改革的春天中大放異彩。

[參考文獻]

[1]李華川，黃尚猛，張群生.基于學生本位的學生自主授課教學法應用研究[J].新課程研究（中旬刊），2009（10）.

[2]謝琦，王凜，韋瑩玨，等.學生自主授課在酶工程教學中的嘗試[J].承德醫學院學報，2009（3）.

大學生個人發展總結范文第4篇

關鍵詞： 畢業生 就業價值取向 實證研究

就業是民生之本，針對當前錯雜復雜的經濟形勢，總理強調“就業‘穩’，中國經濟大的基本面就能‘穩’”。大學生就業是就業工作的重中之重，作為建設人力資源強國和創新型國家的主力軍，大學生的就業價值取向對于自身能否成功就業、人生價值觀形成及社會核心價值構建具有重要而深遠的意義。近年來社會政經形勢正發生深刻變革，處于時代洪流中的大學生就業價值取向又有著什么樣的變化值得探究，本文研究數據來源于重慶某高校2011年-2015年連續五年針對應屆畢業生在校期間的就業價值取向進行的調查研究，力求對大學生就業價值取向的變化趨勢進行梳理，對如何引導大學生樹立起科學合理的就業觀和價值觀進行一些探索。

一、數據來源的描述性分析

大學生就業價值取向是指大學生在就業全過程中表現出來的看法、行為及心態等，包括就業前的準備階段，此時的就業價值取向是基于之前學生個體所接受的教育、經歷的實踐、家庭的影響及自己的判斷等多方面因素綜合作用而產生。其特點是相對穩定、主觀意識較強烈，對就業行為的指導性較強。就業過程中的就業價值取向因為受到畢業生在就業實踐不斷碰撞、與用人單位不斷博弈、社會資本（主要為父母等親朋好友）持續作用的影響，會處在動態調適的過程中，從而較難進行定量測量分析。而就業完成后的就業價值取向則是對就業前序行為的總結和梳理，其更多的是職業觀的前身和雛形，對于分析解釋就業行為作用偏弱。因此，本次調查的對象主要針對即將進入就業季實戰的“準”應屆畢業生，力求通過數據分析從而得出對價值取向變化趨勢的定量梳理。

本次調查自2013年開始，連續3年對重慶交通大學三年級下學期學生進行“畢業生就業意向問卷調查”，調查采用無記名紙質問卷調查的方式，發放及回收樣本數如下表：

表 問卷樣本回收情況

問卷將大學生就業價值取向分解為若干顯性維度的表達，主要核心包括地域、薪酬、單位性質、影響擇業的因素、自身對就業的影響等方面。

二、畢業生就業價值取向趨勢的實證分析

（一）畢業生就業方式的變化趨勢。

對就業方式的意愿（見圖1）調查結果顯示，整體看畢業生就業方式的選擇比較務實，在大學生就業形勢整體較為嚴峻的態勢下，畢業生選擇“在畢業前落實就業單位”的比例近三年來一直保持60%左右的比例，成為畢業生就業的最主要的方式，這反映了地方普通高校學生就業的特征。而在2015屆畢業生中間，選擇“若無理想單位，則暫不就業”的比例達9.47%，較前兩年有明顯增長，可見隨著“90后”逐漸成為畢業生主力，就業中的理想訴求被重視，這個現象值得重視。選擇“邊考研，邊找工作”和“一直考研并放棄找工作”兩個選項的同學均超過了20%，這部分學生其實均將考研列為首要選項，但是大部分學生的考研決心尚不夠堅定，現實中因為這種想法而先簽單位后違約的也不在少數，而一直考研的學生在失敗后也會繼續“二戰”。“自主創業/出國/其他”選項在2015屆畢業生中出現增長，根據調查，主要來自于學校創業學生人數逐年增長。

圖1 畢業生就業方式選擇情況

（二）擇業時的影響因素分析。

調查表明（見圖2），近三年來，畢業生在對自身的工作待遇越來越重視的同時，對于個人的發展機會也是愈發重視。將“個人發展機會”列為擇業考慮前①三位因素的人數比例逐年增加，在2015屆超過60%，并在2013屆和2014屆學生中選擇此項的學生比例最高，可見個人發展仍然是學生擇業時考慮的首要因素。調查展示，工作地點已成為越來越多學生擇業考慮的重要因素，而薪金與福利則成為2015屆畢業生擇業時考慮的首要因素。由此可見，學生擇業的考慮因素更務實。

圖2 畢業生擇業考慮的重要因素情況

（三）就業地域選擇分析。

畢業生就業地域選擇的調查情況顯示（如圖3），重慶地區成為我校畢業生就業的首選地，且人數比例逐年增長。一方面，近年來重慶經濟社會快速發展，對人才的吸附力逐年增強。另一方面，也體現出學校畢業生就業本土化傾向日益明顯，給畢業生就業地域流向多元化帶來挑戰。除重慶外，珠三角、長三角和京津地區仍往學生就業選擇的前三甲，可見傳統的經濟發展高地仍然對畢業生有較強吸的引力，而這與來我校招聘企業結構有很大關系。我校主干專業同學就業的主渠道主要是國有大型工程單位，這些單位的布局以上述三個地區為主。同時我們發現選擇西部地區的比例穩重有升，展現了我校畢業生就業的新趨勢。

圖3 畢業生就業地域選擇情況②

（四）薪酬待遇的分析。

從連續三年的調查情況分析，畢業生對于畢業起薪的期望值近年來逐年提高，這與經濟發展趨勢也較為吻合。從圖中可以看出，起薪期望值3000元以上的畢業生在2015年超過了畢業生整體人數的一半，這與學校以工科為主，近年來國家基礎投資建設熱點層出不窮有直接關系。從城市軌道交通建設熱潮到“一帶一路”建設，對于學生起薪期望值起到了助推作用，而城市生活消費水平的提高也是學生起薪期望值逐年提高的一個重要原因。同時，調查顯示能夠接受低位值1000元～1500元起薪的學生比例由2013年的6.46%下降到0.88%，學生起薪期望值更趨于理性現實，完全忽視報酬的情況幾乎不再成為畢業生的選擇，付出和收獲相對合理的匹配水平成為大家的共識。

圖4 畢業生期望起薪情況

（五）單位性質的選擇情況分析。

調查數據顯示（如圖5），我校近三年的畢業生對用人單位企業性質的要求呈現了由國企向民企的轉變過程，2013屆畢業生中首選企業性質仍然為國有企業，但在2014屆、2015屆畢業生中首選的企業性質已經轉為民營企業，體現畢業生擇業觀念的積極轉變。同時由于我校專業特色及行業背景，20%左右的畢業生每年還是選擇事業單位，還有10%左右的畢業生每年選擇的仍然是科研設計單位。但是，隨著此種類型單位人才招聘標準的逐年提高，將對他們的就業工作帶來挑戰。

圖5 畢業生單位性質選擇情況

（六）對自身就業影響的因素分析。

關于自身因素對于就業時的影響（見圖6），認為個人能力最重要的同學比例逐年增長，并在2015屆畢業生中達到了峰值，這凸顯了多數畢業生相信就業成功的關鍵仍然是個人內因。學習成績則成為畢業生認為重要性下降最明顯的因素，體現了學生對于個人綜合素質越來越看重，不再一味追求成績優異而轉向綜合發展。專業的因素一直保持在比較穩定的水平，學生對專業在就業中的作用是保持者統一的認識。

圖6 畢業生自身因素對就業影響的認知情況

三、就業價值變化的趨勢及建議

（一）就業價值取向整體趨于務實，“90后”畢業生就業觀念特征明顯。

調查數據顯示，高校畢業生近年來的就業價值取向更加務實，畢業生更加看重個人發展機會、工資與福利等，對于個體利益的訴求日趨顯著，這既是高等教育大眾化之后，大學生群體就業利益訴求與社會經濟發展趨勢結合愈加緊密的顯示，又是畢業生群體及家長對教育投資后收益期待的表達。然而，“90后”大學生群體的就業觀念也呈現出顯著特點：一是個體逐利性與職業穩定性的求職矛盾。在職業回報中工作穩定性往往與工作收入成反比，然而“90后”大學生群體在求職過程中往往希望這兩者兼得，雖然也有成功者，但絕大多數就業畢業生最后只能舍棄其中的某一點，這也導致了在職業生涯開始之初畢業生的幸福指數不高，甚至還有部分畢業生因此而就業失敗;二是信息收集全面與使用效率低下的矛盾。一方面，處于當下的信息時代，畢業生接收信息的渠道越來越多，信息的內容也越來越廣泛。在面臨就業時，大多數畢業生對相關的就業信息收集比較重視，收集的信息內容繁多而全面。另一方面，絕大多數畢業生在信息收集完之后，卻很少去使用這些信息，或者錯誤地使用信息，如用人單位在企業網站公布招聘信息之后很多畢業生也關注到了，但是持續跟蹤使用的卻很少，而這與企業越來越重視網絡招聘的趨勢正好相悖。三是城市打拼與鄉村發展的搖擺不定。一方面，國家及地方政府近年來出臺不少鼓勵畢業生到鄉村就業任職的配套政策，其優惠力度對求職中的大學生群體產生足夠大的吸引力。另一方面城鎮化速度加快、大城市綜合優勢不斷加強，城鎮就業雖然競爭較大但仍然讓更多的畢業生向往，在這個中間畢業生的擇業去向仍然面臨考驗。四是自主創業知易行難。當前創新創業群起潮涌，大學生成為創新熱潮中的主力軍，然而雖然絕對人數較多，但相對整個大學生群體選擇創業的學生人數比例仍然較少，多數畢業生仍然是有創業愿望而沒有付諸實踐。

（二）著力把握當前大學生思想行動特質，努力形成促進畢業生就業價值取向科學合理的內生動力。

當前大學生思想行動的特質可以歸納為：思想上開放活躍，呈現出顯著的多元性，對于事物有自己獨立的見解，不易受外界壓力所強迫改變;在行動上敢說敢做，但與思想有差距，知易行難的特點尤為突出。鑒于此，需要因勢利導幫助大學生形成就業價值取向趨好變化的內生動力：首先要將當前就業形勢的利弊以客觀準確的多種形式告知大學生，這中間既需要大量的信息收集、匯總和分析，讓大學生首先對就業有準確的認識;也需要靈活多樣的載體和渠道，讓學生樂意接納從而激發他們自主思考;其次，要有讓大學生感知就業、深度接觸就業的渠道和機制，從而使得他們通過自身的實踐來反促就業價值觀的形成，只有讓大學生真正地參與就業實踐，感知將來可能的工作環境和內容，對于他們的就業價值觀形成才能有更現實的幫助;第三，著力提升大學生自身的硬實力。就業價值觀的形成與大學生個體的綜合素質高低息息相關，整體上呈正比關系。因此，提升大學生的知識能力、實踐能力及協作能力等綜合能力，對于大學生形成良好的就業價值觀具有積極作用。

（三）健全學校、家庭、社會、政府四位一體的外部機制，形成塑成畢業生就業價值取向的良性循環。

畢業生就業價值取向形成過程中，除了需要畢業生自身不斷的努力之外，更需要由學校、家庭、社會及政府組合而成的外部大環境有機聯動，形成促進就業價值取向趨良發展的合力。首先，學校要擔負起對畢業生就業價值取向進行引導和教育的主要任務，通過不同形式、不同載體的教育教學活動，激發出畢業生就業價值取向生成的內生需求。其次，由于大學生活的特征，家庭已經不是畢業生生活學習的主要場所，但在大學生就業價值取向形成過程中的作用卻不可忽視。大學畢業生由于與社會接觸較少，物質和精神層面的價值判斷尚未定型，畢業生的就業價值往往承襲了家長們的就業價值，如當前不少畢業生仍然認定企業是否國有性質的觀點，多數就是沿襲家長的傳統理念。因此，家庭應加深對社會就業形勢的認識，進而樹立起科學合理的就業價值取向，并傳遞給畢業生。社會和政府可以視為一個有機整體，他們都是畢業生就業整體大環境的塑造者，社會輿論雖然不能在畢業生就業價值取向中達到立竿見影的效果，但往往會潤物細無聲，如各個不同階段社會會樹立起不同身份的英雄，而這種輿論的引導往往對畢業生就業價值取向起到重要作用，而政府出臺的各種政策和制度，也對畢業生就業價值取向起到重要的引導作用。因此，一方面社會輿論要充分發揮正能量的激勵作用，多用典型力量弘揚主流價值取向，另一方面政府需要因勢利導，在畢業生個體追求和政府倡導之間找到平衡點，以務實的舉措引導畢業生就業價值取向的形成。

注釋：

①因擇業影響因素較多，此處只列出畢業生選擇較多的前三位因素.

②生源地指非前列地域的生源地.

參考文獻：

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大學生個人發展總結范文第5篇

高職院校十分重視大學生動手實踐能力和創新創業能力的培養，在教育教學過程中不斷進行專業和課程改革，創新教學方法和手段，促使這一層次的學生全面就業。從近幾年的教育教學實踐來看，高職院校的專業建設與課程改革水平已經有了大幅提高，但在滿足企業崗位能力要求、將課堂知識轉換為有用技能、職業素養與創新創業能力的培養等方面還有所欠缺。為此，在培養學生主動學習專業知識的同時，還要通過為學生提供平臺、營造氛圍等方式，打通學校課堂教學與企業生產實踐的育人通道，把學生培養成為畢業后就能上崗，企業真正需要的高技能人才。2014年學院以信息管理系為示范院系，成立了大學生創新創業工廠，搭建了學風建設育人載體，建立了符合高職學生特點并與課堂教學相適應的學風建設“工廠模式”。通過發揮學院校企合作資源優勢，實現大學生創新創業工廠與行業企業在專業課程與職業崗位上的初步對接，從而使學生在創新創業工廠里，能夠參與真實的企業項目，經過企業工程師現場指導，學校指導教師全程管理，在生產實踐中了解企業崗位標準，補充課外知識，提高動手能力，形成若干個創業團隊，完成職業崗位能力與素質的培養。“工廠模式”的提出主要是基于三點考慮：一是強調人多力量大，鼓勵同學們積極參與，實現以創新創業工廠為依托開展學風建設活動面向全體學生的輻射。二是項目簡單，容易上手，從最簡單的事情做起，從基礎做起，由易到難，一步一步實現崗位技能的轉化。三是強調生產實踐，目標驅動，要通過同學們動手實踐，團隊協作，在保證時間和質量的前提下，完成目標任務。經過一年多的探索實踐，發現學生的學習風氣在悄然發生改變，并影響和帶動班集體中的每一位同學。廣大學生的積極參與的熱情被點燃，增強了學生學習專業知識和就業創業的信心和對自我的認識與了解，使大多數學生在“工廠”中逐漸找到自己的興趣和專長，由“要我學”變為“我要學”，使少部分學生能夠實現自主創業準備。事實證明，大學生創新創業工廠已經成為學風建設工作的有效載體，是適應新形勢高職院校學風建設工作的需要。

二、學風建設“工廠模式”突出學生的主體地位

新時期教育的對象在不斷發生變化，對學風建設工作提出了新的要求。學風建設“工廠模式”是新時期學風建設工作的有益補充，它是面向全體學生的學風建設平臺，突出以學生個體為單位的參與和學生的主體地位發揮，通過對創新創業工廠組織文化建設、制度建設，實現學生自我管理、自我溝通、自我教育、自我服務，使每個學生將創新創業工廠的集體目標轉化為個人的追求，把個人發展與工廠的發展緊密聯系在一起，達到培養和增強學生的綜合素質與職業能力的目的。擺脫了高職院校學生在日常教育管理工作中對輔導員、班主任產生依賴心理，學生個人的能力逐漸被弱化的班級管理模式。通過實施學風建設“工廠模式”，逐步實現了三個轉化。一是學生向準員工身份的轉化。二是課程向職業能力的轉化。三是個人素質向職業素養的轉化。進入工廠的每一名學生將去掉“天之驕子”的光環，脫掉一身嬌氣的外衣，全身心投入到生產實踐中，接受創新創業工廠的錘煉。在此過程中，實行職業學分制，通過把企業的工作崗位標準量化成為德、能、勤、績具體的職業素質和工作任務，對每個人加以考核，加快推進了上述三個方面的轉化。最終通過學風建設“工廠模式”強化學生職業技能、行為養成、職業生涯教育，樹立正確的職業目標、職業價值觀和人生觀；培養了忠于職守，獻身事業的樂業和敬業精神，實事求是、嚴肅認真的勞動態度，刻苦鉆研、精益求精的工作作風以及在職業活動中團結協作和全心全意為人民服務的精神。這些素質與能力的形成，是日常教育管理工作和課堂教學工作中難以實現的，為增強學生的就業創業能力，在未來的人才競爭中脫穎而出，與本科生、研究生同臺競技提供了基本保證。

三、完善校企深度合作