校本教研制度

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校本教研制度范文第1篇

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0022―01

一、讓以校為本的教學研究制度規范化

1.建立健全校本教研機構。強化分級管理，構建“校長、教導處、教研組、備課組、學科教師”四級管理體系；明確教研制度，層層落實，形成校長親自抓，教導處主任、各教研組長、備課組長主動參與的教學研究制度。

2. 確定校本教研主題。對全校教師進行調查。調查內容為學校教育教學中存在的主要問題、困惑、發展中的疑難、教師專業發展的需求、培訓方式及教師關心的一切問題。通過調研提煉出以新課改為核心的關于師、生成長的主要問題，作為校本教研的小課題和主要內容。

3. 完善校本培訓規劃。學校要制定符合學校實際的校本研修計劃，做到有計劃、有步驟、有內容、有層次的研修，想老師之所想、急老師之所急，做到有的放矢，切實可行。

4. 建立校本教研考評制度。應根據各類人員教研考核內容進行量化考核記分。對校本教研活動中表現突出的教師個人優先派出參加各級專業培訓。制定教師參與教研活動的年度考核細則，開展校本教研活動過程的督導檢查，并通報檢查情況，形成領導帶頭，抓實過程的良好局面。

二、讓以校為本的教學研究制度常態化

1. 堅持每周集體備課制度，落實開發校本課程。建立“集體備課、資源共享、課后反思、教案復查”的備課制度，加強集體備課，提高課堂效率。

2. 落實規范的公開課制度。建立一種新的促進教師合作、發展的校園文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、協調與合作。讓老師們大膽自信地展示自己的教學。

3. 落實例會制度。為了更好地為課題研究保駕護航，學校建立起相應的校本教研管理長效機制，落實“思、評、講”教研活動制度；堅持每月一次的教研組長例會制度。由分管副校長牽頭，由教科室組織，各教研組長參加的例會每月召開一次；堅持每周一次的教研活動例會制度，以教研組或備課組為單位總結、交流、反思教學情況。

4. 構建激勵機制。發揮學校服務導向功能，構建“五到位”保障機制，即組織到位、制度到位、人員到位、經費到位、激勵到位；做到四個保證：保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費。學校專門出臺校內績效獎與科研獎實施辦法，用于獎勵在教學、科研方面有貢獻的教師，鼓勵教師向“研究型、學者型”教師轉變。

5. 調控過程管理。為保證校本教研有序進行，要加強對教研活動過程的調控。 “定方向”即在校本教研總目標的框架內，根據自己教學教育過程中發現的主要問題確定新的研究方向?！岸〞r間”即教師在學校教科室的總體安排下，確定完成目標的時間?！岸繕恕奔锤鶕W校的總體要求制定完成學科教研目標。 “抓過程”即抓校本教研過程實施、抓過程管理、抓過程調控、走好每一步?！白コ晒奔捶e極創造條件，抓校本教研成果的形成，要求每學期均有校本課題成果生成，并在一定范圍內推廣?！白チ炕奔匆詫W校教師素質評價為考核依據，對教師的教研成果進行量化考核?！安閷嵤奔疵繉W期對校本教研情況進行檢查，查實施情況是否正常；“查進展”即不定期地對校本教研情況進行督導、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”即看教研研究活動記載是否詳實，資料收集是否完善、是否在積極開展。

三、讓以校為本的教學研究制度專業化

1. 進行課例研究。舉行理論講座，讓教師逐步熟悉“教育敘事”的研究方法；教研組集體備課時對單元重點、典型、傳統課例進行重點研討，采取“中心發言人”重點準備，其他成員合作研究的辦法。對各級公開課、研究課、競賽課列入課例研究的重要形式，形成范例；舉行說課、教育教學課例設計活動；開展課例評價、品析活動。

2. 關注課堂研究。課堂研究是校本研究的主要工作，成員及共同體通過各種研究載體重點對課堂教學進行研究；教研組內每期進行隨堂課的聽、評交流活動。

3. 進行教學反思。教師要對教育教學進行反思，形成反思記錄。反思記錄要及時、真實。教師要逐步養成反思記錄的習慣，學校提供的教學設計表增加一個反思札記欄目。

校本教研制度范文第2篇

校本教研關注的是教師學習方式、工作方式、研究方式的變革，教研活動的有效性與針對性，意在構建新型的教研制度，形成民主、開放的教研氛圍?！皠摻ㄒ孕楸窘萄兄贫冉ㄔO基地”是課程改革深入推進過程中的一項重要的制度建設，重在推動工作。

校本教研制度應該是學校教學研修活動的規范性實施與創新活動的產物，通俗地說：校本教研制度＝規范+規則＋創新。這里面有兩層意思，一方面，校本教研制度的編制是有一定的規范或規則的，即結合學校研修的實際，按照教師專業成長的內在的本質規律；另一方面，編制的過程又是制度的創新過程，即依據教師專業發展的基本原理，在校本研修中實施創新的方法或原則，進而形成制度。

近年來，很多地區、很多學校在校本教研制度的建設方面，做了許多卓有成效的努力，對提升校本教研的有效性，喚起教師專業發展的自覺，推進課程改革都起了很好的作用。但從我們調研和對面上情況的了解來看，校本教研制度建設時，還需要注意和把握其中的若干關系，不要陷入其中的誤區。

1.經驗提煉與制度文本

制度是“由有限理性和具有反思能力的個體構成的社會的長期經驗的產物”。校本研修制度以規范性的文件形式，系統地總結和固化了人們長期以來在研修活動和相關方面所積累的行之有效的方法，也在一定程度上反映了不同地區、不同學校在教研活動中的先進經驗。這些規范性文件所建制的監督制度規范，對于保障教研活動的有效展開，防范、抑止以至杜絕研修中的消極因素，當會生發有效且久遠的功用。

校本教研制度是對實踐中研修活動經驗的提煉、升華，有“概要”與“信息濃縮”的特征，以簡略形式傳遞著相關信息。從經驗到制度文本的形成過程，是一個從感性認識提高到理性認識的過程，要體現一定的客觀規律，需要有正確的理論指導，有科學價值，要克服隨意性。在實踐中，我們要切忌“抓入籃子即是菜”，將所有的經驗都變為文本化的制度。

制度不是一成不變的，它“以一種自我實施的方式制約著參與人的策略互動，并反過來又被他們在連續變化的環境下的實際決策不斷再生產出來”。以校本教研制度來說，隨著教育改革和課程改革的深入發展，學校和教師會不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，于是便會引發“制度危機”。當然，有活力的新決策、新制度并不是以隨機的方式進行的，不是一蹴而就的，而是在不斷的選擇中不斷演進和更新的。

2.制度的多樣性與制度間的相互關聯

為保障校本教研活動有效展開的制度是多樣的，但富有活力的制度安排應該是整體的、統籌安排的，各種制度之間是相互關聯的、相互支持的。這意味著“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可維系的，否則，精心設計的制度很可能是高度不穩定的”。實踐中，我們要謹防“勤于出臺各種制度，而疏于考量制度的有機整合與統籌”。

【實例】山東省濰坊市教育局實行教研員選聘制度，打破教研員終身制，努力將教研員隊伍打造成為教學業務的精英團隊；之后出臺政策，將全體教研員聘為政府督學，賦予了教研員對教學的評價指導權，切實增強對學校教育質量的監控保障力度；同時濰坊市教育科學研究院專門成立“濰坊教師教學成果評價鑒定中心”，具體負責對全市中小學優秀教學成果的評價鑒定等等。

仔細揣摩的話，立即發現這一系列制度的制定或者說出臺絕不是隨意的，恰恰體現了相互關聯和相互依賴的，制度與制度之間相互嵌套，有著極強的內在一致，因為所有具體制度都指向提升教研員的專業素養，并主要依靠教研員的專業支持提升地區的教學質量。

3.制度的制定與制度的執行

【實例】上海北郊學校擁有非常完備的校內規章制度，六年來形成了39萬字的制度文本，并由出版社正式出版了這些規章，書名定為《三本手冊管學?！贰ＰｉL在校內成立專門的執法監督機構，專注于文本制定的執行力，但一年來，校長感覺收效并不明顯。

為什么會導致這樣的結果，仔細分析其中的緣由，很值得我們在教研制度建設時引以為鑒。首先，“制度片面強調了教師的義務和責任，卻忽略了權力與義務間的均衡。換言之，當我們要求老師履行某些義務時，應先賦予他們以相應的權力。很難想象，教師的各項權益都沒有得到保障，居然會自動積極地履行義務或承擔責任”。校本教研制度的制定要充分從教師的需要出發，惟有如此，才能煥發起教師參與研修，主動發展的熱情。研修制度不能只是向教師提要求，而是更多地考慮如何讓教師在行使權力時，自覺地履行義務和承擔責任，因為這是提升制度執行力的要素之一。

其次，“制度通常采取自發秩序的形式，如習俗、慣例、文化信念或來自自發秩序的規則，如規范、自我實施合同和道德律”，我們將這種類型的制度稱為自主性制度；“作為另外一種可能性，制度化也可能是精心設計的”。具體到校本教研制度，前者源于學校實踐，是對研修活動有效經驗或做法的歸納和提升，并將之文件化成為制度，是自下而上、草根型的；后者則是自上而下的，可能是為實現理想狀態的，但極可能產生的效果是使教師望而生畏，無所適從。實踐中，我們并不排斥自上而下的制度，只是在制度文本制定時，值得我們掂量的是，這些制度中，有多少是尊重了教師成長的規律，遵循了地區、學校的傳統，又有多少是領導一廂情愿或拍腦袋定下來的。制度的制定要自下而上與自上而下的互動，要多聽取教師的意見和建議，盡力提高教師對制度的認同度，這是無疑是重要的環節，

第三，教研制度中是否有足夠的“關聯性”制度保證諸多“本體性制度”的啟動與落實。本體性制度是關乎校本教研本身的，而關聯性制度是保障和支撐本體性制度落實的，是本體性制度的條件、支持和保障。實踐中，我們發現一些地區和學校出臺了很多教研制度，很充分很詳盡，但卻束之高閣，仔細分析原因，發現這些制度中缺乏關聯性制度支撐，結果是使得執行、評估、獎懲都落空。

4.制度的規范與制度創新

制度的規范性與創新性之間的關系是一種互為基礎、互相作用、互相影響的關系。良性的循環關系是兩者保持統一、和諧、互相促進的關系，非良性的關系則是兩者割裂甚至矛盾的關系。

作為校本教研制度來說，應該努力使制度的規范性與創新性因素之間的關系呈良性關系，也就是說規范性的因素是創新的產物，現行的教研制度里規范性的因素是前期校本教研制度創新的目標，同時又是下一輪創新的基礎。只有這樣，教研活動才能在規范實施與創新的雙重作用下不斷完善、不斷發揮其保證與促進校本教研活動有效進行的作用。

【實例】“開放課堂，老師間相互聽課”似乎很普通，但要真正做好，做到位，并不容易。青浦一中的“聽課評課”制度有嚴格的規范，但在制度的制定中，卻創造性地用了這樣幾個步驟：

①“看別人的課堂，說別人的課堂”。學校創設條件讓老師們外出聽課學習。外出前，校長要求教師既看別人的課堂，又要思考別人課堂中的亮點。學習回來后，每位教師寫成書面體會。

②“看別人的課堂，想自己的課堂”。學校再次組織全校教師外出學習、觀摩。出發前，校長要求明確要帶著實踐中的困惑、問題去聽?；貋砗?，先把學到的東西用于自己的教學中，實踐兩周后，結合學習和實踐，每人寫成書面體會。

③“走進別人的課堂，改進自己的課堂”。經過一系列的學習，審視自己的課堂，老師們的教學視野開闊了，心態逐漸開放了，對課堂開放這一形式不再排斥。

課堂打開了，怎樣進一步地確保開放的質效？學校的接下來工作是：以聽課質量為抓手，在課堂開放從活動化走向制度化中，實現由形式走向內涵的轉換。

5.正式制度與非正式制度

有學者將制度分為正式制度與非正式制度兩種類型，并指出：“制度是由非正式約束（道德約束、禁忌、習慣、傳統和行為準則等）和正式的法規（憲法、法令、產權等）組成。正式制度也叫正式規則，它是指人們有意識創造的一系列政策法規。非正式制度也叫非正式規則，它是人們在長期的交往中無意識形成的，具有持久的生命力，并構成代代相傳的文化的一部分”。

校本教研活動中，正式的制度和非正式的制度具有同等重要的力量，兩者共同構成了學校的教研文化。相比于正式的教研制度來說，非正式制度不一定像正式制度那樣要借助一定的實施機構和實施細則，而是依靠行動者的自我約束發揮作用的，是自我實施的，因此所需的時間更為漫長，但它卻是至關重要、不可或缺的。因為非正式研修制度集中體現了教師對于創建制度與遵守制度的態度、價值觀和認同等等，是研修文化建設的一部分。它帶給我們的啟示是：在實踐中，我們不僅要關注以文本形式出現的正式制度，而且要關注非正式的教研制度，因為制度文本不是我們追尋的目標，新教研文化的形成光大才是我們為之努力的。

6.普適性與校本特色

【實例】求知小學是所百年老校，在課程改革深化推進的過程中，校長室將著力點放在了對管理評價機制的變革上，即采用“協同參與的教學活動評價機制”。這種評價的出發點是：人人參與評價；人人協同別人參與評價。以一次教研活動為例。

按語文組輪流主持計劃，第一次備課考評的負責人是湯老師。在接受了任務之后，湯老師仔細地制定了評價方案，并邀請組內其他三位老師協同她共同完成此項任務。四位評價小組，制定了每位語文教師備課情況評價的指標，每項指標之下的細目，并賦予一定的分值。在語文大組的活動中，湯老師結合課改理念對每位教師的備課評價作了詳細的反饋，并且將四人小組精心選出的組內老師優秀備課的實例，和全組老師做了分享和交流。最后，語文大組長點評此次教研活動，教師們也通過由教導處制定的評價量表對湯老師組織的這次教研活動進行評價，同時湯老師根據老師們的反饋意見修改評價方案，最后由教導處存檔，為以后其他老師開展此項活動做個基礎。

校本教研制度的建設絕非是思想游戲，它必定會通過具體的現實制度來加以體現。一方面，校本教研制度具有普適性，因為教師的發展與成長是有規律的，因為迎接課程改革的挑戰是我們共同的行動；另一方面，導源于不同學校的教師具有主動求知精神和智慧發展的不同訴求，校本教研制度應該是有本地區、本學校不同的特色。上面例子中，求職小學的制度是適合他們一所百年老學校的特點的。

校本教研制度范文第3篇

上海中小學“二期課改”明確提出要加強校本教研的研究與實踐，以提高教師專業化發展水平，從而提高教師整體素質，保證基礎教育率先實現現代化。

近年來，伴隨著“二期課改”的深入，校本教研在上海中小學的實踐出現了喜人的形勢，不少學校卓有成效的探索，為校本教研的詮釋提供了案例，為實現教育理念的可操作化提供了范例。

這里刊登一組示例，從中可得到一些有益的啟示。

理論探索之河：校本教研面面觀

何謂“校本教研”

“校本”（school－based）這一概念始于上世紀80年代的歐美國家。當時的理論依據是放權給學校帶來的自主權力會大幅度地提高教育教學質量。而“校本”的理念引入我國，與國家對教育的權力重心的轉移有關。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《上海市普通中小學課程方案》明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制，由此而來的各種校本形式，諸如校本課程、校本管理、校本培訓也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。

校本教研作為新課程實施中的一種方法性支持系統，貫穿于其他各種校本形式之中。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學校的特色為本促進學校、教師、學生共同發展的教研。

以校為本的教學研究制度

關注教師教學方式、工作方式、研究方式的變革，鼓勵教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，并以研究為紐帶，通過專業引領、行動跟進和實踐反思來促進自身專業發展，形成扎根于每一堂課、關注每一位教師、促進每一位教師發展的新型教研文化；加強由專業研究人員與教師合作的學習型教研團隊建設，逐步創建教研團隊的活動制度、交流制度、評價制度和資源共享制度。

關鍵詞簡析

關注關注教師教學方式、工作方式、研究方式的變革，對教師的著眼點已從課堂教學擴展為工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要為所關注的方面提供幫助。

研究紐帶研究為紐帶，是說教研以研為重點，研究，既是問題解決的“中介”，也是提高能力的“臺階”，研究深入一步，就能提高一步。

專業引領教師專業化是一個大概念，是指實現教育目的的能力，而并非僅指學科教學能力。專業引領，有專家、同行及一切有真知灼見人士引導的意思。

行動跟進研究的實現，行動是必須的，否則只是紙上談兵。行動跟進，是注重實踐環節。

實踐反思實踐反思，就是把過程當作研究過程，把經驗甚至教訓作為寶貴的財富。反思，是在深層次研究問題。

新型教研文化把教研提到文化的層面，這是很有意義的，也是教育人文化的體現。新型教研文化，更多地是遵循教育規律，更多地體現教育關懷，更多地落實教育和諧。

學習型教研團隊教學，從某堂課看，是一種教師的個體行為，而所有教師的教學行為，就會形成學校的教育文化品質和程度。學習型教研團隊，以汲取各種有益于教育和教學的文化為載體，通過團隊成員之間的互學、互助和互勵，從而提升教師的整體素質。

校本教研種種

“自下而上”教研

“互動式”教研

“參與式”教研

“實戰式”教研

“案例式”教研

“專題式”教研

“診斷式”教研

“跨學科”教研

友情提示

問：校本教研與教研組教研有何不同？

答：首先，從觀念上看，校本教研是以學校可持續發展，追求整體教育質量最優化為基點，而不是僅局限于某門學科的教學質量。

其次，從范圍上看，校本教研以教師專業化發展為核心、以學校每一位教師的發展為半徑，而不局限于少數幾個骨干教師的發展。這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進需要一支高素質的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入。

再次，從組織形式上看，從學科教研走向全?？鐚W科教研，從以某個年級或某門學科為依據的部門教研走向全校性的教研。

第四，如果說以往教研組的教研集中在“備課”，那么現在校本教研則致力于解決教學中出現的問題。

應該說，校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎上誕生的。但是，它又不完全等同于原來的教研活動。在新課程的背景下，校本教研有了新的內涵，并被賦予新的使命。顯然，校本教研與原來的教研組教研有聯系，但不是一回事。

問：校本教研是否在校內進行的教研活動？

答：校本教研，更多指的是以校為本的教研制度，是從組織結構上說的，并非只有在校內舉行的教研活動才是校本教研。如果某所學校在非學校的地方舉行了一個教學研討活動，或聯合他校共同舉行教研活動，這樣的教研在本質上也是一種校本教研。

問：校本教研是否意味著教師今后培養以校為本？

答：教師成長過程伴隨著教育生涯，相對的成熟是指擁有基本的教育能力和可持續發展的能力。提出校本教研，只是強調教師培訓要從教學實際出發，要從教師工作的基本場所考慮教師的長遠發展，其實教師培訓，從政府組織的層面上說渠道是多方面的，從個人角度說更是途徑廣泛。

實踐摸索之舟：校本教研競帆游

各校成功范例：有益啟示

虹口區復興高級中學抓重點三個基本組室

學校組建了教研組、年級組和學習組三個最基本的組室單元。教研組以學科研究為主，讓教師獲得最好的專業發展；年級組通過整合，形成相互協調的班級教師組隊伍，為學生提供高質量的教育教學；學習組則是教師們政治學習和開展凝聚力活動的基本單元。三個組室互相支撐，為教師的全面發展提供了保證。

如學校的數學組，通過每周定時開展的集體備課，共享教學經驗，形成了倡導良好師德、善于學習先進理念和經驗、教學作風嚴謹、全組團結互助的良好風氣。

虹口區北郊高級中學綜合性教研組實施聯合作戰

建設綜合性教研組、強化跨學科教學的邏輯起點是將人（教師與學生）的個性潛能看作是有待開發的一種資源，激勵教師創造性地設計課程內容，實現學習與教學的綜合。

集聚學校在教研管理層面上，增設了四個綜合性教研組，即：科學與生態綜合教研組，含物理、化學、生物、地理學科；人文與社會科學綜合教研組，含語文、外語、歷史、政治學科；數學與信息技術綜合教研組，含數學、信息技術學科；藝術與體育綜合教研組，含音樂、美術、體育學科。綜合教研組的建立，為跨學科的學術研究和科研創造了條件，也為學生的發展提供了空間。

黃浦區曹光彪小學加強教研組“小基地”建設

學校教研組在學校發展目標引領下，實現自我要求、自主發展，努力把教研組建設成“四小基地”。

一是校本教研小基地，開展形式多樣的教學研究活動；二是青年培養小基地，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師成長與進步創造條件；三是教育科研小基地，將組室創建為教育科研的場所；四是活動開展小基地，由教研組策劃、組織學生活動和組室外活動。

點評：教研組是最基層的教研活動載體，如何重組與構建、運行值得研究。

靜安區上海市一師附小網絡教研紅紅火火

“新空氣”——一師附小教科研網站，也是該校的教科研平臺。在主頁Flash動畫中醒目地滾動播放著倡導的教科研理念——專業引領、實踐反思、全員參與、交流分享、伙伴互助、共同成長。網站分為兩大功能模塊，一是由“聚焦新視點”、“走進新理念”、“透視新課程”、“打造新品牌”四大版塊組成的資訊平臺；二是以“有話大家說”教科研論壇形態出現的互動平臺，它分虛擬教研、網絡科研、教海隨筆三大專區，每個專區又下設四個分區。備課集約化、教研主題化、思維風暴化、專業引領化成為網絡教研的顯著特點。

網站自2003年9月正式開通運行至今，初步形成了附小的網絡教研特色。以數據為例，截至2005年3月底，教導處、科研室提供上傳的教育教學資訊共計258條，教科研論壇中教師主題2603帖，其中僅以“教海隨筆”中的“新思維”一區為例，討論主題95帖，回復2921帖，點閱計數24514人次。

普陀區甘泉外國語中學“青藍工作室”

“青藍工作室”，有50多個教師經申請篩選成為會員，“青藍”兩字，取自“青出于藍”，顧名思義，這個工作室的目標是組織有質量的活動，創造條件讓青年教師脫穎而出。

該?！罢故境晒?，分享經驗——青藍階梯講壇”為題的校本培訓活動，把校本教研的理念以一種全新的形式展現出來。主持人以訪談的形式引出全國首屆“和諧杯”新課程理念優質課評選一等獎獲得者陳君的話題：“山不過來，我過去”，在鮮花點綴的雅座里，輕松地談論著教學的過程，反省、思考、探索教育教學過程中的問題。

點評：教研的時空可以因校而異，盡可創造。

閘北區寶山路小學為每位教師課堂教學錄像

寶山路小學全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學的錄像片，然后自己和同行用新的教育理念對“鏡頭中的我”在教研活動的“顯微鏡”下進行“過堂”，找到能夠活躍教學開發學生潛能的“細胞”，必要的話做“手術”，從而使教學“活龍活現”。

微格教學就是用現代化視聽設備將教師課堂教學錄制下來，通過事后的“定格”分析提出改進教學的方法，以達到提高教學效果的目的。

徐匯區第一中心小學團隊學習高效教研

在上海市徐匯區第一中心小學，教師課后做筆記時常用一種叫“左手欄”的方法：在一張紙的右側記錄筆記主人與同事們對話的內容，左側則記錄交談的每一個階段自己心中想說而未說的話，然后將隱藏的假設攤出來，并顯示這些假設如何影響行動的因素。教師通過這種個人與群體柔性“碰撞”的反思，提高教學能力。

該校在校本教研中十分注意運用團隊學習的方式，走出了一條和諧高效的教研之路。

普陀區華東師大附小共營小組合作共贏

在華東師大附小，活躍著10支非學校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經營共同的教育理想，盡情地發展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進的動力，贏得成功的喜悅。

如：“FZ”合作組由4個年齡相近的教師組成，她們又各有所長——音樂、美術、朗誦、演講、舞蹈，互補的特長使她們把語文與形象藝術、語文與表演藝術、語文與音樂很好地結合在一起，為學生設計并組織開展喜聞樂見的學科活動。

點評：著眼于每一位教師成長，是校本教研的基本要素。

課改研究基地：成果一覽

校本研訓，要構建管理體制、機制和模式。

普陀區延河中學：在學校的行政組織建設中融入學習型管理理念，構建決策層面、組織層面、實現層面三級管理體制，保障校本研訓的實施。

浦東新區建平實驗學校：初步實現制度化，教師素質得到提高，學校的內涵得到發展。

校本教研制度范文第4篇

關鍵詞：新環境下;本科院校;教學管理;制度改革研究

本科院校肩負著為國家為社會培養優秀人才的艱巨任務，隨著社會的發展及高校的擴招，本科院校的大學生無論是在質量上還是在數量上都發生了很大的變化，院校教學管理制度的改革勢在必行。本文首先分析了現階段本科院校教學管理制度中存在的問題，然后提出了在新環境下本科院校教學管理制度改革的主要措施。

一、現階段本科院校教學管理制度中存在的問題

1.以院校領導或者教師為中心的傳統教學管理制度服務性差在傳統教學管理理念中從來都是以院校領導為中心開展教學管理工作，隨著社會生活的不斷進步高校的各項工作也在不斷的發生改變，然而我國大部分的本科院校依然沿用這些傳統的教學管理制度，這種模式下就使的院校領導與學生的關系不對等，基層教師和和院校領導之間不平等。主要有以下幾方面的體現：其一，在教學計劃方面，從制定計劃、執行計劃過程檢查直到評價總結階段，整個的過程鏈中，院校領導都占據主導地位并發揮主要作用，而廣大學生幾乎沒有參與，缺乏客觀民主性；其二，在傳統的管理制度中只注重宣教學生應當遵守或履行的各種義務和違反相關管理規定要如何接受處罰，卻很少提到廣大學生理應享有的各項權利與自由；其三，傳統教學管理制度以院校領導為核心，在一定程度上受到“官本位”固有思想的影響，導致教學計劃制定過程中，不能充分考慮到學生個性化的需求，不能發揮學生對自身發展的自主選擇權，體現出傳統教學管理制度缺乏服務性。2.以高校本部為中心的院系管理缺乏活力我國大部分的本科院校在傳統的教學管理方面，教務處集中掌握了主要權力，對教學計劃的制訂、教學質量控制與評估等多項管理職能的落實。具體院系相對于整個院校，各院系在實際的教學管理中單純的起到“執行者”的作用。大多數本科院校所采用的“大教務”管理模式，教務處從本質上分析，其實就是在校長或副校長與各院系管理領導之間的權力集體，這樣就導致各院系對招生、教學和相關課程管理等方面的實際工作上缺乏必要的自。3.傳統教學管理制度在“教學控制”方面缺少彈性第一，在實際的教學過程中，現行的教學管理制度在的課程表現與教學計劃方面缺乏彈性。教學大綱、課程、教材等一致性較強，導致學生對授課教師、專業課程和學習時間方面的選擇缺乏更大的自主選擇權。盡管大多數本科院校都已經實行學分制和學生自主選課的教學模式，而且增加了一些可供選擇的科目，但是學生自主選擇課程的主動權依然有很大的上升空間。第二，針對學生進行評價和評估得模式過于陳舊，高等教育的考試不能過分強調“統一考核”、閉卷答題和筆試模式，甚至依舊像傳統義務教育那樣用一張試卷一個數字來評定學生最終成績。這種強調“統一”的評定方式顯然已不足以體現高等教育的多元化發展，也與我國目前大力推行的素質教育理念相違背。第三，學籍管理的相關規定太過死板和強硬。隨著高等教育的逐漸普及，高校學生數量的大幅增加也導致的需求變得多樣化，這對新建本科院校的跨專業、跨系別、雙專業制、雙主輔修制、學位制等提出了更高的要求，并且缺乏制度保障。此外，還有為數不少的高校將學生曠課數量與考試資格掛鉤，并且沒有重修補考的機會，用這種方法迫使學生必須遵守學校相關規定進行學習取得學分，否則將會受到相應的警告、處分甚至退學等嚴厲處罰。

二、本科院校教學管理制度的改革策略

1.加強服務性教學，促使服務與管理的結合統一目前階段我國大部分本科院校屬于教學類的綜合院校，所以這些本科院校的各項工作的展開都應該圍繞教學工作這個中心，正確樹立以教學工作為中心的理念。服務性教學的必然性，同時受高等教育的性質與功能以及來自市場經濟體制環境下的高等教育管理因素的雙重影響。因此，為了使得服務型教學管理制度得以建立和健全，就要求高等院校的決策者摒棄傳統落伍的舊觀念，積極推進教學服務職責的全面落實?？傊?，本科院校要堅決樹立教學為中心的工作理念并且要不斷加強教學工作服務性，順應當代高等教育的大趨勢和必然要求。主要從以下兩方面進行。第一，建立良性的教育溝通機制。在現階段的人才市場，許多招聘企業通常以各種證書來確定的能力結構，尤其是應屆或者剛畢業不久的大學畢業生，加上職場競爭日益激烈。就導致了很多學生從入學開始就忙于名目繁多的各種證書的考試，奔波在諸多培訓機構之間，不得不忽略一部分高校的課目，這必然對教育溝通機制造成沖擊。所以，本科院校在教學管理制度上需要作出一些具體規定，保證學校、學生以及各類培訓機構之間的有效溝通。第二，建立科學的學習指導制度。目前學分制的教學管理正在大多數的高校廣泛進行，因此，學校有必要也有義務制定一系列的管理措施用于對學生的指導、督促以及顧問的作用，構建導師制度，對學生的學習方法、實踐能力以及專業如何選擇等問題提供專業指導，預防學生的自主選擇權出現盲目性。指導老師的主要工作目的就是正確引導學生了解并制定個人的培養計劃，同時幫助學生獲取有興趣的學習資源。2.激發各院系教學管理的活力許多本科院校希望院校可以創建一個統一的教學管理制度，而這種方式與目前的高校管理體制不相適應，同時對于本科院校融入時展的浪潮產生不利影響。因此本科院校要將教學管理工作的重心適度調整。院系是本科院校執行人才培養的一線單位，對學校的實際情況、本院系的特點優勢以及學生情況都極為了解。本科院校應大力支持院系的主要職能充分發揮，但也要注意及時的監督管理，防止權力過于集中產生負面影響。3.建立以師生為根本的教學管理平等理念本科院校要遵循客觀教育規律，要堅持“依法治?！钡墓芾碓瓌t的基礎，對教學管理制度進行合理的、有效的調整，必要的情況下可以考慮重新建立。第一，進一步完善學分制以滿足學生自主選擇的需求，推動學分制度核心程序的順利執行，為學生提供更大的選擇空間和良好的制度環境。第二，要優化的教學評價制度。一是通過科學的教師評價體系優化以教授專業知識為中心的教學效果評估模式的優化改革；二是，以專業課的具體情況視角和人才發展的需求為出發點，進行專業考試制度的優化改革。第三，學籍制度要不斷跟進和完善。傳統本科院校的教學管理制度的剛性在學籍管理上也有所表現，所以學籍管理制度也應以人性化的充分體現為改革目標，創造一個滿足學生個性發展的制度環境。

三、結束語

教育的改革是推進國家發展的根本，本科院校又肩負這為國家培養更多優秀人才的艱巨任務，因此，在新的環境下本科院校教學管理制度的改革是順應時展的選擇，本科院校既要把握社會發展的實際需求，又要緊密結合自身的實際狀況，不斷改革、創新教學管理制度，只有科學、合理、全面的教學管理制度才能保障大學生學有所成，最終使其更好地服務于社會，同時實現自身價值。

參考文獻

[1]田軍.普通高校兩級教學管理體制面臨的問題與對策[J].林區教學，2010（11）

校本教研制度范文第5篇

Study and Design of School-Based Teaching Resources Platform in

Secondary Vocational Schools Based on EDU2.0

ZHONG Xiaoyan

（Huizhou College of Business， Huizhou， Guangdong 516025）

Abstract With the emergence and spread of WEB2.0， its core ideas and technologies are gradually extended from the business applications to the field of education informatization， demonstrating the great power in organization and management of the education information resources， which gave birth to a major application revolution in the teaching profession- EDU2 .0. This article is based on such background， through the application of WEB2.0 and EDU2.0 in the field of education informatization platform building， combined with the use of Wiki in EDU2.0 and Moodle techniques， designed the system structure and model of the Vocational education resources platform based on EDU2.0， described an example of international business specialty， effectively promoted the development and utilization of teaching reform and informational teaching resources， solved the problems of current secondary vocational schools in the school-based resources construction such as time-poor， the compilation difficulties and insufficient resources of supporting teaching， provided a strong support for the municipal secondary vocational education reform， provided direction for education reform innovation form both concept and technology.

Key words WEB2.0； EDU2.0； teaching reform； school-based resources

隨著教育信息化的飛速發展，各學校都購買了大量的商品化教學資源庫，來為本校的教育教學工作服務，有效地促進了學校教學改革和信息化工作。中職學校作為國家職業教育發展戰略的突破口，與普通中學教育具有不同的教育特點，中職學校需要建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸，從而滿足學生技能學習和企業用工的雙重需求。

在教育信息化領域中，使用WEB2.0工具、技術和思想整合更多的信息化資源來達成隨時隨地的參與性教育被稱作EDU2.0。EDU 2.0的核心在于以信息技術為基礎的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現在可以創建老師與學生分享和使用資料的大社區，所有的相關資料都將被快速地創作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和家中獲得個性化的輔導，為中職學校校本資源積累和教學改革提供了強大的支持。

1 中職校本教學資源建設現狀

隨著我國經濟的發展，市場情況的快速變化迫使企業用工條件也在不斷改變，而中職學校也必須適應市場來為企業提供稱職的員工，這就使得學校必須能夠擁有一套完整的、可持續的校本資源平臺。優秀的中職學校校本資源通常是學校密切結合企業用工需求的職業技能學習庫以及與企業工作緊密接軌的實訓平臺，而商業化教學資源庫往往在建設完成一兩年后就完全不能滿足中職學校教學改革的需求，所以建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸是中職學校教學改革和教研活動中一項極為重要的工作，各個中職學校為此付出了大量努力。

目前中職學校校本資源的積累建設過程，學校是在結合市場動向和企業用工需求的同時，每年專門抽出大量的人力物力來建設校本資源庫并編撰校本教材從而推進教學改革。而這個過程，普遍存在著資源建設時效性差、編撰困難、可重復利用性不強以及教學配套資源不足的難題，嚴重影響了中職學校的教育教學和教學改革活動。

而在校本資源建設的過程中，為了體現出教師和學生的特色，越來越多的中職學校也認識到了資源建設和教學改革的過程，不僅僅是簡單地結合教研部門和教師的經驗來建設校本資源，還應該把企業和學生列入校本資源建設的隊伍中來，這無疑更是加大了校本資源的建設難度。

中職學校利用EDU2.0中的Wiki和Moodle技術來建設的校本資源平臺，由于具備可積累性、開放性、共享性和個性化等特點，是一種中職校本教學資源建設和推進教學改革的重要實現思路，很好地解決了目前校本資源建設的以上難題。

2 EDU2.0概述

什么是EDU2.0？筆者認為，EDU 2.0是一種基于信息技術的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現在可以創建老師與學生分享和使用資料的大社區，所有的相關資料都將被快速地創作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和在家中獲得個性化的輔導。

Wiki技術和Moodle技術是繼Blog之后流行于互聯網上的網絡技術和文化，作為社會性軟件，這兩種技術都體現出了開源精神，它們具備低成本、易用、共享、開放和社會性的基本特點，目的是實現知識積累、資料共享、充分交流、快速傳播和再創造，這些都特點完全可以應用到中職學校的校本資源建設平臺中，成為中職學校校本資源積累建設的解決方案，并在實踐中證明它的教育教學利用價值。

Wiki是一種多人協作的寫作工具，Wiki站點可以有多人甚至任何訪問者來進行維護，每個人都可以發表自己的意見或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。可見Wiki系統很容易幫助在一個社群內共享某領域的知識，這正好滿足了校本資源建設過程中的要求，可以建設一個開放、新穎、全面資源庫。Moodle是一個有著強大的交互功能的學習管理系統，有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，是Wiki系統的有益補充。Moodle的重要特色是以社會建構教學法為其設計基礎，而其在線教學模塊可采用自由組合的動態模塊化設計，可以解決中職學校校本資源建設中的模塊化編撰以及市級教學資源的可復用問題。

Moodle與Wiki這兩種EDU2.0技術的完美結合為教育者與學習者之間提供了集體創作的平臺，真正體現大眾參與的思想，而目前的教學改革也正是需要社會全方位的參與，這種互幫互助建立在企業、社會組織、教師、學生四者充分參與的基礎上。

3 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用原理

筆者根據Wiki和Moodle的技術原理，設計了中職校本教學資源平臺的基本結構，該平臺基于B/S結構，主要由四個基本部分組成：校本教學資源智能應用及管理界面、Moodle模塊管理系統、WIKI知識庫、校本教學資源庫WIKI編輯引擎。如圖1所示。

3.1 校本教學資源智能應用及管理界面

是該平臺用戶與Moodle教學系統進行交互的基本接口，也就是該資校本資源平臺的前臺，在具體的應用中由網站管理者來根據需要進行規劃和設計。網站的基本結構使用現在主流的B/S模式來組織，方便管理者隨時隨地直接使用瀏覽器進行操作，簡單易行。

3.2 Moodle模塊管理系統

該系統主要針對Moodle教學系統中所包括的模塊進行設計和規劃，能夠按照不同的專業和主題來進行設計，并且可以自由導入已經開發完成的校本資源數據進行快速數據共享，有利于建設全市共享的校本資源系統，而該系統的模塊化學習管理功能也由該系統實現。

3.3 WIKI知識庫

該WIKI知識庫系統主要基于面向對象的智能技術，是實現教學資源智能化組織的核心，由四個功能模塊組成。用戶負責接收用戶指令，傳遞收集到的信息來協調系統完成用戶的目標任務。信息負責在限定的信息資源范圍內收集和整理用戶所需的信息。系統是整個知識庫的關鍵，負責把眾多的功能各異的知識庫內的信息集成起來，并負責用戶與其他之間的通信，同時轉換請求與應答的表達方式，給用戶提供統一的結果界面。學習負責把用戶返回的結果，作進一步分析學習，將學習結果按照相關度反饋給用戶從而及時修正檢索模式。

圖1 校本教學資源平臺基本結構圖

3.4 校本教學資源庫WIKI編輯引擎

該引擎主要完成WIKI的編輯工作，為用戶提供功能強大的編輯界面，有效地接受各個教學活動用戶的各種格式的教學資源和教學經驗；并給企業和社會組織提供資源接口，為該系統提供大量的實時的、新穎的企業信息資源。

4 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用案例

傳統的中職學校校本教材建設和教學改革過程，通常是在學校教研室的統一協調下，首先對該專業的課程進行充分的論證和討論，然后組織專業教師進行集體備課，然后再需要結合企業的需求和實訓條件來進行課程設計和教案的調節，從而建設出所需的校本資源庫來為教學改革服務，以國際商務專業為例，其具體流程如圖2所示過程。

圖2 傳統的中職學校校本資源建設過程

從以上這個過程可以看出，傳統的校本教學資源建設過程耗時長，并且需要教研室組織大量的面對面的討論交流會。而各位老師的備課資源和教案，都分別存在著大量的紙質形式、電子形式的資源，很難充分共享，并且還存在大量的重復冗余、資料陳舊的情況。而建設和整理的工作量巨大，每年還需要在固定的時段進行大量的重復性工作，而這種存在嚴重時延的交流和修改活動更是不能及時收集到教師的創意和想法，不利于教學創新和優秀教學資料共享，造成大量的創意教學資源浪費。

EDU2.0的出現，尤其是Wiki和Moodle技術的出現，為傳統的中職學校校本資源建設提供了一種高效、及時、開放的解決方案。而這兩種技術的應用，可以有效形成一個模塊化的結合了企業、社會組織、教學人員以及學生資源的合力來建設的中職學校教學資源平臺，來為學校的教學活動和實訓活動提供全方位的支持。按照筆者設計的校本教學資源平臺基本結構實現的平臺功能在集體建設校本教學資源過程中的體現如圖3所示。

圖3 基于Edu2.0的校本資源建設平臺模型

根據該平臺模型，可以看出，企業、社會組織、教學人員以及學生可以直接通過互聯網隨時隨地同時使用Moodle模塊管理系統對校本資源Wiki知識庫進行資源的添加和編輯工作。所有工作在網絡上進行，完全摒棄了傳統的書面編撰形式，節省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質文件傳遞麻煩，編輯復雜的缺點。在這整個過程中，充分了體現WEB2.0的眾人參與，充分共享，實時快捷的特點。該模型比起傳統的資源建設活動來看，非常適合進行校本資源建設，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業組織和教學人員提供更多的交流機會，全方位地促進教學改革的進程，給學生提供更廣闊的職業技能訓練機會。

按照該模型來建設校本教學資源，教研室首先可以在Moodle平臺中加入一門校本教學資源建設專業，并設置相關專業課程科目，用于構建集體建設校本資源的環境。該專業相關教師、學生、企業顧問人員，實訓管理人員獲取不同的權限賬戶來進入到該專業校本資源平臺中，使用Wiki編輯引擎來進行資源建設。Moodle基于社會群體建構主義來對該專業中的課程分模塊分階段進行建設。如圖4所示。

圖4 校本資源庫功能實現

首先，由教研室來確定國際商務專業的校本資源建設計劃，請各位企業專家以及各位教師采用頭腦風暴法進行討論，確定教學內容和重難點、制定教學策略、選擇教學媒體并確定適教學方法并反饋修改。在校本資源庫建設過程中，專業部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設任務，教師瀏覽自己的相關任務，通過討論，按照達成共識的大綱和教案在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時添加到教案和大綱中，而這個即時的、公平的集體建設環境，真實地記錄了整個創作和交流的過程，體現了教師的集體智慧。

基本教學設計過程完成后，將引入企業和社會相關組織來進行審核和再次編撰討論。最后進行試驗教學后，專家還可以再提出修改意見，并通過網絡問卷調查的方式來了解學生的看法，根據反饋在對資源庫進行修改，達到校本教學資源庫所需的復用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺在Wiki知識庫里同步進行，從而節省了大量的建設時間，推進了教學改革的可持續性發展。

5 結束語