地理野外考察報告

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地理野外考察報告范文第1篇

開放式教學，強調教學的多元化，強調學生主體作用的發揮，強調課本知識與實踐的有機結合，強調知識體系間的橫向聯系，這無疑對激發學生的學習興趣，培養學生創造精神，獨立精神，培養學生個性，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高教學質量，有著積極的作用。

在教學實踐中，我首先從鄉土地理的教學開始。這是因為：1、學生對家鄉有特殊的感情，對家鄉的地理事物有渴望了解的心理，利于調動積極性。2、學生對家鄉有著不同的感受，不同程度的了解，利于多渠道、多角度的教學、多元化。3、學生對家鄉的變化耳聞目睹，彌補了教材內容（特別是人文地理知識）的滯后。4、本人參與了南京鄉土地理教材的編寫，教材熟悉，指導思想明確，能夠把握教材。5、先從小范圍內實踐，以便積累經驗，以后逐漸擴大，形成體系。

一、開放式教學（鄉土地理）主要做法

1、安排12課時的鄉土地理教學（含野外觀察、考察4課時），將教材分為6個考題，課堂上教師提綱摯領地講清教學要點或學生根據課堂教學目標討論、自學外，由學生針對本專題提出自己感興趣的問題，由教師或學生回答。學生也可以談談與這個專題有關的知識，見聞。

2、多渠道、多方面地了解南京的經濟、特別是改革開放以來取得哪些成就。

要求每個學生都參與。由于大規模，按班級組織學生集體參觀有種種困難，我設計了調查表，請學生按調查表格內容向家長，親戚或鄰居調查。這洋，來自各個不同方面的材料，從各個不同角度反映了南京的經濟狀況及改革開放以來取得的成就。根據這些材料，有選擇地在按專題進行的課堂教學中進行交流。

3、按班級進行野外考察。先后考察了九華山、長江、珍珠河、三臺洞、燕子磯等地。為了防止野外考察走馬觀花，流于形式。我事先設計野外考察表，學生邊考察邊填寫。考察時，除注意地理知識的學習、鞏固、注意書本知識與實際的結合外，還注意與歷史、生物等其他學科的橫向聯系。

4、重視書本知識與實踐的結合，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

如講到氣候部分時，要求測算一天日均溫、測一次降水量。講到農業時，要求學生去一次農貿市場，看看南京有哪些主要農副產品，看看人們的生活水平有哪些提高，講到交通時，站在馬路邊數一數一分種過往的車輛。感受一下南京交通的實際狀況，講到河流時，測一河流的水量，流速……。為了講究實效，我仍設計表格，學生按表格內容逐一填寫。

5、設計、制作了一套南京鄉土地理135幻燈。研制了一套南京鄉土地理教學投影片。使教學形象直觀。

6、配合教學，利用學校櫥窗進行一次圖文并茂的鄉土地理展覽。

7、鄉土地理教學的最后一節課，召開“愛我家鄉、愛我南京”的主題班會。

同學們自己收集資料，從南京的工農業發展到古都新貌，從科技文化到風味小吃。

小區建設，從家鄉人民在黨的領導下在各條戰線取得的偉大成就到將來更好地建設家鄉而努力學習……同學們從不同的角度，不同的方面歌頌我們的家鄉，使熱愛祖國之情在鄉土地理教學中得到升華。

二、開放式教學有利于德育教育

1、愛國主義教育

熱愛家鄉，是熱愛祖國最基本、最形象的體現，家鄉奔騰東流的揚子江、潺流不息的秦淮河、巍峨蒼翠的紫盆山、湖光瀲滟的玄武湖、氣勢雄偉的古城墻，枝繁葉茂的林蔭大道……。這些內容既要在課堂上講，也要走出課堂，盡可能讓學生親眼看一看，讓學生在對家鄉山川景色的贊嘆中，陶冶愛家鄉，愛祖國之情。

很多學生邊考察邊向老師訴說家鄉的可愛。很多同學在考察報告中寫道：“通過考察，對可愛的家鄉有了進一步的了解，我們的家鄉是多么可愛啊！”“我看到了家鄉的可愛，我更加熱愛我的家鄉。”“長大后，我一定要把家鄉建設得更加美麗……”。

2、熱愛家鄉人民的教育

家鄉的山水是美麗的，家鄉的人民更加可愛。解放后在黨的領導下，在家鄉人民辛勤勞動下，家鄉面貌已發生了翻天覆地的變化。站在九華山上，看看鎖金村小區鱗次櫛比的樓房，講講過去的模樣。站在燕子磯頭，數一數一分鐘經過磯頭的船只，想一想交通運輸業的發展。課堂教學，不斷進行新舊中國對比。經濟地理調查，了解一下該單位改革開放十年來的成就。這樣，在各項活動中，在教學的各個環節中，進行熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛家鄉人民的思想教育。

3、增強責任感，激發為建設家鄉，建設祖國努力學習的決心。

家鄉是可愛的，但也存在問題。當學生站在燕子磯頭，眺望長江，沉浸在對美的熏陶中時，我叫學生回過頭來，數一數東南方向有多少個煙囪在冒煙，想一想滾滾濃煙將會給環境造成什么后果。當學生在長江邊看泥沙堆積作用，驚嘆大自然的能工巧匠時，我也叫學生裝一瓶江水，沉淀后看看含沙量。當向學生介紹名勝古跡，學生為中華民族悠久歷史感到自豪時，我也指一指亂刻亂畫，破壞文物的不良現象。經濟地理調查中，我也讓學生調查一下該單位還存在哪些問題……。承認不足是為了能加強環境意識，增強主人翁責任感。指出不足，可以激勵學生勤奮學習，同學在考察，調查中，從對這些問題的嚴肅表情上，可以窺視出內心世界有了很大震動，絕大多數同學在考察報告中，對破壞文物、亂寫亂畫表示深惡痛絕。很多同學對考察調查中發現的問題大膽地提出了自己的見解，很多同學表示：我一定要努力學習，今后將家鄉建設得更加美麗。

三、開放式教學有利于增強學生的主人翁意識，培養個性。

由于開放式教學強調學生主體作用的發揮。因此它能增強學生主人翁意識，培養個性。課堂上，有學生主動問，教師被動答的時間，課堂上，學生可以根據教學內容提出自己感興趣的問題；經濟地理考察，學生要針對被調查單位存在的問題提出自己的解決辦法。野外考察學生要寫出自己的看法與建議。這樣，學生已不是被動的接受知識，學生的主人翁意識，學生的個性在鄉土地理教學中不斷得到培養。

學生都是有個性的，只要善于引導。張紹杰同學在經濟地理調查時，嫌只調查一個單位不過癮。他連續調查了三個單位，針對各單位不同的問題，提出了不同的改進措施。丁震杰同學盡管會因作業未按時完成而受到老師批評，但對能表現自己的地理活動不但自己積極參加，還督促其他同學參加。在學生寫的考察報告、調查報告中，可以看出他們對很多問題的看法、見解及自己設計的改進措施不夠全面，有的甚至是幼稚可笑的，但這是他們自己的觀點，是他們經過調查、分析、思考后自己的見解。徐曉菁、王靜二同學在“愛我家鄉、愛我南京”主題班會的發言中，分別讀了她們準備寄給市長伯伯的信，這種敢于將自己的見解向市長建議的精神，是多么難能可貴！何靖同學在發言中更是直接了當：假如我當南京市市長，我要……。看看學生們自以為是的辦法與措施，聽聽他們的侃侃之談。這在“升學率至上”、“地理是副科”的今天，是令人欣慰的。

四、開放式教學有利于

知識間的橫向聯系，有利于培養學生動手能力。

地理

學科研究的范圍之大，面之廣是其他學科所不能比擬的。鄉土地理教學，特別是鄉土地理社會調查、野外考察都需要與其他學科的有機聯系。燕子磯、觀音閣等都有動人的歷史，考察植被必然與生物學科密切聯系，因此，每到一處，我都盡可能將有關歷史知識向學生介紹，把主要植被名稱，特點盡可能地對學生講解，讓學生學有所得。

我校是個初級中學，辦學條件較差，生源也不盡人意，因此培養學生動手能力的任務較為艱巨，但我盡可能地安排學生動手的活動。通過測氣溫、測降水量、測河流流速、水深、野外考察還要動手測量樹的胸徑，計算直徑、要步測距離。

要計算相對高度……。在觀察、測量、分析的基礎上，要填寫考察報告，要畫出考察路線圖，要鑒別不同類型的巖石等等。通過學生自己動手，加深了對書本知識的理解，使自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力不斷得到提高，很多同學在野外考察報告中寫道：學到了在課堂上學不到的東西。

地理野外考察報告范文第2篇

[關鍵詞]地理課程 實踐活動 課程基地 條件 過程 成果

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160117

一、地理實踐活動課程基地建設的提出――建設條件

1.地理新課程改革的推動。地理新課程改革提出“以學生發展為本”，轉變地理學習方式，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，這為課程基地的建設提供了指導方針和理論依據。

2.擁有天文科技教育等方面的優勢。南京一中在1985年建成了全國首家中學生天文臺――望星樓，旨在讓學生了解天文知識，增強對天文學的興趣，同時也培養學生進行天文觀測的能力。2005年又建成了江蘇省首個中學生天象廳，2009年該校被授予首批“南京市中小學科技創新星光基地”并獲得江蘇省天文學會的表彰，2010年校本課程《望星》榮獲南京市校本精品課程一等獎等，這些天文科技教育方面的優勢為課程基地建設搭建了良好的平臺。

3.厚實的實踐活動基礎。中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。學校長期致力于開展豐富多樣的地理實踐活動，從校內的“立竿見影”――測量日影，到校外的“識圖用圖”――定向越野、參觀1865――尋訪工業遺跡、考察冶山鐵礦等，積累了一定的實踐活動經驗。

4.勇于創新的教師團隊。在積極組織和開展學生活動的同時，也不忘加強教師團隊的建設，組織教師進行理論培訓、外出考察、動手實踐、合作探討等，不斷增強教師的業務水平和組織能力。

二、地理實踐活動課程基地建設的回顧――建設過程

1.成立項目小組，強化組織管理。課程基地的建設離不開學校領導的重視和支持，校長親自掛帥成立專門項目小組，定期研討，分工明確，力求課程基地建設高質高效。

2.加強學習研究，細化建設方案。課程基地建設的過程并非單打獨斗、閉門造車，而是采取“請進來”和“走出去”相結合的建設方案。組織相關人員外出取經，學習其他院校的一些成功做法，同時邀請一些課程基地建設方面的專家能手來校指導，最終結合本校的實際情況，制定最佳的建設方案。

3.加強軟硬件建設，開發實踐課程資源。硬件方面主要是場館設施、各種標本、實驗模型、模具教具等；軟件方面主要是課程建設，如邀請專家開展講座、建設專題網站、開展活動平臺建設等，積極開發實踐活動課程資源。

三、地理實踐活動課程基地建設的成果――成果展示

（一）地理實踐教學環境已經形成

1.天文臺：近年來學校不斷更新儀器設備，可以實現學生開展對太陽、月球、大行星等天體的觀測探究。

2.天象廳：可以逼真地演示四季星空、月相變化、流星雨、彗星運動、日食月食過程等天文現象。

3.古生物地質陳列館：以開放的形式向學生展示精美的礦物、不同類型的巖石、不同地質時期代表性的古生物化石等。

4.地理園：作為古生物地質陳列館的室外延伸，展示了太湖石等各類奇石，讓學生真切感受到內外力對巖石的作用和影響。

5.校園自動氣象站：可自動實時監測校園內氣溫、氣壓、濕度、風向、風力等氣象要素并與南京市氣象網，實現實時數據共享，通過氣象信息顯示屏及時呈現且每隔20分鐘自動更新一次數據信息。

6.數字化創新地理教室：通過觸摸式電腦一體機、電子白板、音響系統、網絡互動、語音立體地圖等現代化設備，創建數字化、信息化的互動式地理學習教室。

7.地理過程探究實驗室：配備了風力地貌、流水地貌、喀斯特地貌、冰川地貌、黃土地貌、海岸地貌等常見的地貌模型，這里是學生進行地理實驗的主要場所，同時配備數字立體多媒體投影設備，可實現雙屏聯動。

8.校外課堂：積極開發校外實踐活動課程資源，如江蘇六合國家地質公園開展野外地質學習和考察，南京紫金山天文臺進行天文觀測探究，行知學農基地感受農業生產過程，1865產業區尋訪工業遺跡等已成為學生最受歡迎的校外實踐活動課程。

（二）三級課程體系日趨完善

1.第一級基礎性實踐課程：圍繞國家必修課程核心內容，面向全體學生，設計系列微實驗，構建實踐活動模型。目前已經比較成熟的地理微實驗如：地轉偏向力、熱力環流、海陸熱力性質的差異、溫室效應、流水作用與地貌、流水的沉積過程、 褶皺、地幔對流的過程、洋流等。

2.第二級拓展性實踐課程：學校結合了學生興趣、辦學特色、高校資源等，開設了《望星》《動手做地理》《地理信息技術與人類生活》等校本課程，拓展了學生的實踐活動知識。

3.第三級創新性實踐課程：以學生社團活動和研究性學習為平臺，為少數優秀學生個性化的學習提供幫助，探索創新人才的培養途徑。

（三）學生的實踐能力不斷增強

經過多年地理實踐活動課程的開展，學生的創新探究和綜合實踐能力明顯增強，真正做到了在活動中學習，在活動中成長，在活動中發展。如2014年第七屆“國際路邊天文夜”，天文社團的成員們組織和指導市民觀測星空，到瓜埠山野外考察并撰寫考察報告，參加國際天文競賽和地球小博士科技大賽并多次獲獎等。

（四）地理實踐活動課程基地的示范效應得到發揮

地理野外考察報告范文第3篇

杜榕桓說：“不搞泥石流不知道什么是危險，不搞凍土不知道什么是艱苦；搞泥石流就是一難，二險，三苦。苦中有樂，這種樂才更甜。”

科考野人

今年83歲的杜榕桓，給人的印象非常爽朗，言語中不時帶點小幽默和小調侃。這位著名地貌學家說，他一生中，至少三分之一的時間都在野外，可以說是個不折不扣的“野人”。

野外驚險自不必說，因為在科考中傷了雙腿，如今只能靠拐杖行走。他的左腿是在1973年復查川藏公路泥石流防治工程時摔的。考察完臘月大塌方路段第4條泥石流后，突遭暴雨，杜榕桓指揮大家撤退，自己卻是最后一個出來的。雨大路滑，他從6米高的懸崖上摔了下去，左腿膝關節軟組織受傷，韌帶撕裂，當時就不省人事了。另一條腿是在1982年考察東川小江流域的時候受傷的，江水很涼，留下了急性關節炎的后遺癥。

在古鄉溝考察時，他和科考隊員們一起觀察了85次泥石流，掌握了世界上最寶貴的泥石流資料，一條溝一年內能爆發泥石流85次，這屬于世界奇聞。當時科考隊為了在源頭觀測就住在山上，幾個月不下來，還組織敢死隊去最危險最近距離的現場。有一次杜榕桓走在前面，突然一個大石頭滾了下來，他迅速躺下，大石頭剛好從他肚皮上飛過去。

杜榕桓說，沒有上過冰山就不叫冰川學家，沒有親眼觀察過泥石流就不叫泥石流學家。1986年，杜榕桓獲得了竺可楨野外科學工作獎章，他還是最早一批國務院政府特殊津貼的獲得者，并多次獲得國家科技進步獎、中國科學院一等獎等榮譽。

步入晚年的杜榕桓沒有遺憾，他還寫下兩首詩勉勵自己：一首是“你老我老他亦老，自然規律難避繞。發揮余熱盡心力，老有所為樂淘淘”；另一首是“人生七十古來稀，而今八十小老弟。回首科學創業路，笑看此生無憾遺”。

凍土研究

1960年，高山冰雪隊與蘭州地理室合并成由施雅風領導的冰川凍土積雪研究所。在施雅風的倡導和組織下，研究所成立了凍土學科組（周幼吾任組長、杜榕桓任副組長），在中科院率先開拓了青藏高原凍土研究。為配合青藏鐵路興建，在當時極端困難的條件下，周幼吾和杜榕桓組織了青藏高原凍土考察隊，沿青藏公路開展了格爾木至拉薩的高原凍土綜合考察，查明自昆侖山西大灘至藏北那曲間的600多公里_范圍內分布有連續發育的多年凍土層，厚達十幾米至一百多米，考察隊還對凍土的形成、結構特征、凍土冰緣現象、凍土發展演變等及其對鐵路工程的影響，進行了全面系統的考察研究。

杜榕桓說，修建青藏鐵路最大的難題就是高原凍土，凍土如果沒有處理好，路基不穩，天冷時地面就會凍脹鼓起來，天熱時發生融陷，地表就會陷下去。

杜榕桓說，光看地面看不出凍土，至少要挖8-10米的坑，而且不能爆破，只能手挖。“都是自己挖，沒錢雇臨時工。”當地氣溫晚上可達零下二十攝氏度，有人耳朵都凍壞了，只有把耳朵割掉，也有人手都凍黑了，就趕快把手鋸了，不然整個人都會殘廢；大伙兒兩年里都吃不到油，沒有拼搏精神是上不去的，即便是28歲正值壯年的杜榕桓，一上青藏高原就指甲塌陷，狠狠地掉頭發……

考察結束后，考察隊提交了凍土考察報告，這是青藏高原凍土考察研究的處女作，填補了凍土學研究的地區空白和學科空白，對建立發展高原凍土科學和青藏鐵路的興建與暢通，起到了奠基作用。

識破冰川

1963年，杜榕桓調入泥石流考察隊，當時泥石流還不叫泥石流，叫冰川爆發。

“冰川爆發指冰川突然從山上飛落下來。當時開辟川藏路，到了境內就遇到了泥石流，人們也不清楚情況。此后泥石流越來越多，有時還不止一個地方，一次有幾十條溝同時爆發，川藏線于是斷線不通了。”杜榕桓說，1963年7到9月，施雅風和他專程前往，預查“冰川爆發”災害，提出科考方案，探尋解決途徑。

地理野外考察報告范文第4篇

農村高中的學生地理知識普遍較薄弱，學習地理的興趣也很低，要實現提高地理課堂效果，提升學生的地理素養，有較大的困難。

那么，如何做才能提高農村高中地理課堂效果呢.

1 轉變教育教學觀念，是提高地理課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交流、互動的場所，是引導學生發展的場所，傳授知識的同時，更應該給學生自主支配的時間和空間，讓學生主動去探究知識。創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、學生所需能有機結合。

2 做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵

備課最關鍵的是備學生、備方法。一些教師在課前備課時只注重內容的系統化、全面化，不備學生，不備方法，殊不知學生已經發生了變化，導致教師講課與學生學習脫節，教學效果不好。因此，了解學生是提高課堂效果的前提，比如：學生的生活環境，心理狀況，學生熟悉的生活地理環境，學生掌握的地理基礎知識等，做到知己知彼。

3 科學的教學方法的運用是提高地理課堂效果的有效途徑

教育教學方法一：全力激發學生上地理課的興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”。而我校絕大部分學生對地理課的興趣不濃，但是，當代中學生普遍存在“挑戰欲望強烈、逆反心理強烈”的心理特征，地理教師要抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性。

教育教學方法二：建立良好的師生關系，讓學生愿意上地理課。

中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。因此，教師要從各方面下功夫，增強自己的人格魅力。

教育教學方法三：靈活運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界顯得單調而枯燥，然而，生活世界卻充滿生機、色彩斑斕。書本世界和生活實際的割裂使課堂如一潭死水。現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有生動性、再現性，例如：通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，使整個課堂鮮活靈動起來，激發起學生的學習興趣。

教育教學方法四：把課堂“還給”學生。

開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。可采用靈活多變的啟發誘導方法，促使學生積極思考、踴躍發言。主動、互動形成熱烈的研討氛圍，激發學生的學習激情，教學效果自然會較好。

教育教學方法五：創設多樣化的地理課堂。

素質教育提倡在實際中運用，課堂教學不拘于教室，讓課堂知識傳授和實踐活動相結合。就地理學科本身特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校撰寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

4 加強學科教育教學研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，提升教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改變“向經驗要效率”為“向教育科研要效率”；改變“向題海戰術要質量”為“向教學改革要質量”。最大限度地提高每堂課的教學效果，實現“輕負擔，高質量”。

5 課后及時總結反思

教師不僅要要求學生及時總結反思，教師更要及時總結反思。教學目標在本次課中是否已經達到了.達到的標志是什么.課堂上的經驗教訓是什么.如何克服課堂上最突出的問題.等等。很多問題不一定能夠圓滿地解決，都需要總結、反思，并提出整改意見，這一環節對于教學尤其重要。

總之，在新課改的要求下，我們廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。

參考文獻

[1] 《地理教學論與地理教學改革》，陳澄著，2001年華東師范大學出版社出版

[2] 《地理教學論》，黃成林著，2007年安徽人民出版社出版

[3] 《地理教學論》，胡良民著，2005年科學出版社出版

地理野外考察報告范文第5篇

【關鍵詞】高中地理，課堂教學效益

課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。

一、轉變教育觀念，堅持以學生為主體是提高課堂效果的根本。

新課改要求的“以學生為主體，教師為主導”，也就是學生是學習的主體，所以課堂應該是學生的課堂。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉變之一，也是我們提高課堂效率的必由之路。

二、構建有效教學課堂氛圍，精心營造民主和諧的課堂教學環境。

新一輪課程改革最主要的原則就是在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。因此，成功的課堂教學應該能夠使學生不斷的獲得美好的心靈體驗。課堂中教師應努力創設一種“以學生為本”的環境，營造一種尊重學生的觀點，鼓勵學生提問、假設和表述的氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學生掌握知識，發展思維，培養能力。營造這樣一個氛圍，可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

三、明確教學目標，邁開提高地理課堂教學有效性的重要一步。

明確課堂教學目標，是提高地理課堂教學有效性的重要一步。如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。地理課堂教學目標不能只按照教材來制定，而要依據《地理新課程標準》，準確把握地理教學內容的深度和廣度、教學過程與方法的選擇和組合、情感與價值觀的內涵等方面來處理教材。例如關于“大氣”的教學，在備課過程中教師要準確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學原理作為重點。教學目標的表述從“使學生掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”。這樣使得教學目標從抽象變為具體，從籠統變為準確，從模糊變為清晰，從指導教師變為指導學生，學生可以理解和操作。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環境觀。教學目標的合理和實現，是提高地理課堂有效性的根本。

四、巧用現代化教學手段，讓高中地理課堂呈現立體化。

充分利用現代化教學手段以現代多媒體為特征的現代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變17 得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使 CAI 有鮮明的教學性。

五、注重課堂有效性提問，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。

地理教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏。問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。例如：在晝夜長短變化這個知識點的教學時，通過提問學生從暑假開始到現在及今后將來一段時間每天晝夜長短的的變化狀況，引導學生得出規律，再啟發學生通過太陽高度的變化等來解釋原因。問題也要有適當的難度，激發學生的好奇心和求知欲。例如，講授《大規模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化” 并提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。