會計專業(yè)導論論文
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會計專業(yè)導論論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學改革 過程監(jiān)管
計本科畢業(yè)論文是學生在學習完所有的會計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴密。會計畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關(guān)注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應(yīng)是當前高校強化會計教學改革和加強教學監(jiān)管的一項重要課題。
一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀
（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴重。
（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。
（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。
（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務(wù)書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術(shù)論文和研究報告。有的學生可能了解學術(shù)論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。
二、影響會計畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素
各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學改革，應(yīng)該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應(yīng)該是多方面的。
（一）學生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學校對教師教學質(zhì)量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學生就業(yè)和前途；少數(shù)學生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。
（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業(yè)論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學術(shù)專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。
（三）少數(shù)教師指導論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔了繁重的教學任務(wù)，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統(tǒng)教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。
三、提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
（一）改傳統(tǒng)會計教學為研究和創(chuàng)新式教學。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學模式，這種教學的主要特點是應(yīng)試教育，學生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應(yīng)就這部分內(nèi)容的理論熱點問題要求學生查閱相關(guān)會計專業(yè)資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務(wù)會計》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關(guān)理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。
（二）要開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設(shè)在大三第二學期，主要由教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內(nèi)容應(yīng)包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復印報刊資料、國務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務(wù)年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學時要邊教邊練，學練結(jié)合，以提高教學效果。
（三）學生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作。科研能力的提高不是僅憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養(yǎng)、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據(jù)不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學生的研究領(lǐng)域安排學生進行社會調(diào)查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。
（四）畢業(yè)論文開題時間適當提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調(diào)研和實質(zhì)性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當?shù)模驗楹芏鄬W生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關(guān)鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應(yīng)付考研的面試上，其他學生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學生就業(yè)作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。
（五）要切實加強畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導委員會，具體負責畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務(wù)書、檢查畢業(yè)論文、指導畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細則，并在指導委員會具體監(jiān)督下對實施管理細則和加強畢業(yè)論文的質(zhì)量進行監(jiān)控。要規(guī)定學生從開題報告到任務(wù)書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評優(yōu)激勵機制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學校的學報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調(diào)動教師指導畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業(yè)論文的指導不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
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會計專業(yè)導論論文范文第2篇
研究性教學也稱探究式教學，是指以學生為主體，教師積極主動的探索創(chuàng)設(shè)案例或問題，引導學生獨立思考、主動學習，進而培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式。近年來，隨著教育部政策意見的提出以及我國研究型大學本科教育的體系建設(shè)，旨在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的研究性教學模式日漸得到本科教育的重視。作為高等院校的會計專業(yè)教學團隊，筆者為將研究性教學融入會計本科教學模式進行了一系列探索和實踐，構(gòu)建了以研究性教學為基礎(chǔ)的會計本科案例教學模式。不同于傳統(tǒng)會計教學，本教學模式在以下方面實現(xiàn)了創(chuàng)新。首先，突破了以往會計專業(yè)研究性教學的范圍，本教學模式不僅僅局限于一門或幾門會計專業(yè)課程，其視角覆蓋于整個課程體系，并貫穿會計本科教育，因此更應(yīng)當理解為一套可以應(yīng)用于專業(yè)學科的人才培養(yǎng)模式。其次，突破了傳統(tǒng)案例教學的內(nèi)容，本教學模式不僅僅局限于公司個體案例，而是實現(xiàn)了案例研究向?qū)嵶C研究的教學內(nèi)容擴展，使學生的視角由公司個體延伸至上市公司整體，在更高層次激發(fā)了其研究創(chuàng)新能力。此外，筆者還在此基礎(chǔ)上對研究性會計本科案例教學模式進行了整體設(shè)計與流程梳理，并認為，本教學模式為會計專業(yè)在本科階段培育具備研究創(chuàng)新能力的科研型會計人才以及為日后深造提供了可能，其不僅是對我國會計本科教學模式，更是對會計人才培養(yǎng)模式積極而有益的探索。
研究性會計本科案例教學模式可用圖1表示為一個投入-轉(zhuǎn)化-產(chǎn)出系統(tǒng)。該教學模式可以適用于會計本科教育的一門專業(yè)課、一個專業(yè)方向甚至整個學科。如圖1所示，本教學模式的基本設(shè)計思想是：學生是整個投入-產(chǎn)出系統(tǒng)中的主線，教師應(yīng)當通過教學過程的安排、教學內(nèi)容的設(shè)計，在整個教與學的過程中引導學生進行研究性學習，并從中獲取會計專業(yè)知識，培養(yǎng)并開發(fā)其實踐能力和創(chuàng)新精神，最終成為優(yōu)秀的會計人才。其中，以研究為基礎(chǔ)的課程體系貫穿投入-產(chǎn)出系統(tǒng)始終，形成一套完整的會計本科案例教學模式。
二、研究性會計本科課程體系設(shè)定
在以旨在培養(yǎng)大學生研究創(chuàng)新能力的會計本科教學中，如果研究性教學只針對一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學模式將基于會計本科專業(yè)的整體課程體系展開，并在學科門類教育和自主教育層次上進行如下設(shè)定，最終形成會計本科人才培養(yǎng)方案。該課程體系將貫穿本教學模式的投入-產(chǎn)出系統(tǒng)。
（一）研究方法論課程的開設(shè) 研究方法論課程不僅為研究性教學中研究思想、研究內(nèi)容和研究方法的講授奠定了基礎(chǔ)，更為學生進行后續(xù)的研究或創(chuàng)新性實踐提供了必要的技術(shù)和方法。針對會計專業(yè)，研究方法論課程可以進行但并不局限于如下設(shè)計。首先，為了使學生了解會計研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學術(shù)道德規(guī)范，應(yīng)開設(shè)科技文獻檢索、財經(jīng)應(yīng)用文寫作等相關(guān)課程。其次，為了使學生掌握會計學科的基本技能和基本方法，應(yīng)開設(shè)計量經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)用（Excel、SPSS、STATA）等相關(guān)課程。最后，為了使學生形成對會計學科的整體認識以及綜合性思維能力，應(yīng)開設(shè)會計（財務(wù)管理、審計等）專業(yè)導論、會計（財務(wù)管理、審計等）專業(yè)研究方法論等相關(guān)課程。
（二）主干課程的研究性教學 針對會計專業(yè)全部主干課程全面推行研究性教學模式，涉及課程包括：財務(wù)會計學、財務(wù)管理、財務(wù)報告分析、高級財務(wù)會計、審計學等。鼓勵講授主干課程的教師在授課中采用啟發(fā)式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學模式，完善研究性教學方案設(shè)計，科學安排案例教學內(nèi)容和進度，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。
（三）導師責任制的創(chuàng)新性實踐 在培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新思維后，應(yīng)進一步通過科研創(chuàng)新實踐活動來鍛煉、培養(yǎng)和積蓄能量。在導師制本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)搭建起研究型畢業(yè)設(shè)計（論文）、大學生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）試驗計劃、大學生學科競賽等較高層次的科技創(chuàng)新實踐平臺，建立以導師為核心的研究團隊，引導和指導學生參與較高層次的創(chuàng)新實踐活動，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
三、研究性會計本科案例教學過程
對具體課程而言，作為圖1的重要環(huán)節(jié)——投入和轉(zhuǎn)化過程可視為一次完整的教學過程，一般可分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，教師和學生在各個環(huán)節(jié)中的角色顯然有別于傳統(tǒng)的會計教學（見表1）。如表1所示，本教學模式試圖通過研究性教學引導學生的研究性學習，而由于學生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對研究性會計本科案例教學模式的教學過程進行梳理，以期為教師開展研究性教學提供參考。
（一）教學的課前準備 研究性案例教學的課前準備主要包括科學合理選擇案例內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)案例的問題情境。在研究性案例教學之前，教師需清晰傳授基本會計理論和知識，并適時根據(jù)教學進度，針對教學內(nèi)容中的重點和難點精心選擇與之緊密聯(lián)系的案例或問題組織學生討論和分析，從而實現(xiàn)案例教學與傳統(tǒng)會計教學的有機融合，并使案例教學始終圍繞于專業(yè)課程本身。在設(shè)計具體的教學方案時，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“沖突”，引導學生大膽的“設(shè)疑提問—探究分析—發(fā)現(xiàn)問題”，使學生在明確研究目的之后，產(chǎn)生強烈的研究欲望，進而融入與案例或問題有關(guān)的情境中。
（二）教學的課中組織 教師組織學生以小組合作形式開展案例討論并進行課堂的多媒體報告，或者以小組合作的形式開展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新，使彼此感到思維過程外顯化，而多人之間的觀點沖突可以更好的進行反思和評判，而且最重要的是，小組合作形式為學生創(chuàng)造了一個積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新、大膽展示的環(huán)境和平臺。 教師作為小組報告或討論中的組織者和引導者，要清晰的把握教學目的， 通過適時的提問、補充或者總結(jié)掌控案例報告或討論的方向和進度， 使研究性教學活動自始至終圍繞著案例或者文獻。
（三）教學的課后評價與考核 為了改進教學，教師在課后應(yīng)將學生、專家、同行和領(lǐng)導的評價相結(jié)合，全方位的評價研究性教學的實施效果。同時教師可以在同行之間互相交流教學理念、教學設(shè)計和教學經(jīng)驗等，促進教師之間的接納和認同，繼而有效的推動和改進研究性案例教學模式。另外，對學生而言，研究性案例教學的結(jié)束只能算是起點而不是終點，該教學模式增加了對學生的會計思維、實務(wù)技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學為學生提供了案例或者實證研究的命題和方法，這也將成為學生進行進一步研究實踐的起點，因此，課程論文、課題研究、創(chuàng)新實踐活動等將成為傳統(tǒng)考核模式下的輔助考核方式。
四、研究性會計本科案例教學內(nèi)容設(shè)計
案例教學的基礎(chǔ)是案例或者問題，因此，除課程體系、教學過程外，該教學模式在案例教學內(nèi)容上也進行了具有研究性內(nèi)涵的創(chuàng)新。首先，以問題為導向設(shè)計教學案例，引導學生進行有效的研究性學習；其次，從案例教學拓展至實證研究教學，開拓學生的研究視角。
（一）以問題為導向設(shè)計教學案例 小標題的形式將便于教師組織設(shè)計教學案例的內(nèi)容，案例內(nèi)容可以比作一個垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個逐漸聚焦的過程，而不是在每個階段都有大量的信息收集過程。研究性會計案例教學的目的不僅是使學生更深入地掌握案例所涉及的會計知識點，更希望案例能表達一些思想，激發(fā)學生思考，知識點的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會到，因此教師需要針對教學內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題存在于整個研究性教學過程中，并使整個教學活動由問題探究、問題解決、新問題展開而不斷深入，引導學生進行研究性學習。
如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個體構(gòu)成了案例研究的觀察視角，按小標題的形式教學內(nèi)容可以按如下設(shè)計問題。在“公司的基本背景”部分中，適用問題可涉及：公司或組織的歷史、行業(yè)和/或公司概覽、主要產(chǎn)品/服務(wù)、組織架構(gòu)、事件的基本情況等。在“具體關(guān)注的會計領(lǐng)域”中，適用問題可涉及：事件所涉及的會計事項、相關(guān)事項的會計政策/準則、行業(yè)和/或公司的特定會計政策/準則等。在“具體存在的會計問題”中，問題可涉及：公司的具體賬務(wù)處理、與會計政策的一致性、與賬務(wù)處理相關(guān)的財報信息（非會計性）等。在“結(jié)論”中，問題可涉及：與賬務(wù)處理相關(guān)的政策信息、賬務(wù)處理的原因、公司動機等。
（二）從案例到實證教學的拓展 由于實證方法趨于會計研究主流地位，該教學模式為此增加了會計實證研究內(nèi)容。案例教學加深了學生對公司個體會計問題的理解，而實證教學通過對與案例相關(guān)的實證會計文獻的閱讀并報告，將促使學生就某一會計問題從公司個體延伸至對上市公司、資本市場整體的理解和思考上。案例教學作為實證教學內(nèi)容中的起點，有助于降低實證研究本身的枯燥性和復雜性，也有助于學生更為容易且直接的接觸前沿的會計研究成果，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生對更高領(lǐng)域會計問題的研究創(chuàng)新能力。在教學內(nèi)容的具體設(shè)計中，教師需要選取與公司案例研究問題相關(guān)的學術(shù)文獻，同樣以問題為導向，引導學生閱讀并學習實證研究的已有成果。
如圖2b所示， 上市公司整體將構(gòu)成實證研究的觀察視角，教學內(nèi)容同樣按小標題的形式可以按如下設(shè)計問題。 在“研究背景”部分中， 適用問題可涉及： 上市公司普遍存在的會計問題、相關(guān)的會計政策/準則、 資本市場的相關(guān)政策、研究的現(xiàn)實意義或政策含義等。 在“研究假設(shè)”中，適用問題可涉及：研究所涉及的具體會計問題， 與會計問題相關(guān)的理論等。在“研究設(shè)計”中， 適用問題可涉及： 研究的樣本選取來源、數(shù)量及標準，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結(jié)論”中， 適用問題可涉及： 實證結(jié)果的分析、 與研究假設(shè)的一致性、研究結(jié)論的現(xiàn)實啟示和意義等。
五、結(jié)論
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場環(huán)境的變化，社會對會計人才的需求不斷加大，但需求標準也在不斷提高。在此背景下，越來越多的會計本科畢業(yè)生希望具備更好的研究能力以繼續(xù)深造適應(yīng)社會的需求。為此，作為高等院校的會計專業(yè)教學團隊，筆者在改進會計專業(yè)教學模式方面進行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學的會計本科案例教學模式將旨在為社會培養(yǎng)（產(chǎn)出）兩類會計人才。一方面，試圖通過案例教學使學生更為深入的了解上市公司具體的會計實務(wù)，旨在培養(yǎng)學生實務(wù)能力，使其成為實務(wù)型人才。另一方面，試圖從案例過渡至實證教學，使學生較為容易且直接接觸更為前沿的實證會計研究思想和方法，旨在培養(yǎng)學生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認為，基于研究性教學的會計本科案例教學模式為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所指出的培養(yǎng)會計專業(yè)的“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”提供了有益途徑，該教學模式對于會計人才培養(yǎng)模式的建立，甚至于對我國目前所提倡的研究型本科教學體系的建立都將具有積極的現(xiàn)實意義。
[本文系中國礦業(yè)大學（北京）教改項目“財務(wù)會計學案例與實證教學模式研究”、“研究型本科教育案例式教學模式探討”階段性研究成果，同時得到了專業(yè)建設(shè)項目“會計學專業(yè)建設(shè)”和“會計學優(yōu)秀教學團隊”資助]
參考文獻：
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[2]屈波、程哲、馬忠：《基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐》，《中國高教研究》2011年第4期。
會計專業(yè)導論論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】會計理論；教學與研討；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究
大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結(jié)構(gòu)，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。
據(jù)了解，在國外大學會計專業(yè)教育體系中，為了提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學時數(shù)為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數(shù)為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設(shè)為學位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學術(shù)流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數(shù)一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。
二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
盡管學者們普遍認為對會計專業(yè)的學生應(yīng)當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學內(nèi)容上，國內(nèi)外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。
第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學企業(yè)管理學教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。
（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。
（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責任。2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業(yè)教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。
（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標（假設(shè)、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。
（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務(wù)計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。
（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權(quán)益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。
（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務(wù)會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德·里亞希—貝克奧伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。
2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。
（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟科學出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學發(fā)展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。
（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：
1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術(shù)派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展——1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學）。
3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務(wù)計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負債的確認與計量，所有者權(quán)益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
6.會計準則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。
7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。
8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)），衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計，社會責任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
三、不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設(shè)計
（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應(yīng)當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求……筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當考慮會計理論的點（專業(yè)）—線（發(fā)展線索）—面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導會計實務(wù)能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設(shè)計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應(yīng)當向?qū)W生適當介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學生總結(jié)問題、分析問題與初步表達學術(shù)研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。
2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復雜，不僅學生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學業(yè)經(jīng)歷（中專、專科、本科），這就給會計理論課程教學內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識積累上的差異。基于上述認識基礎(chǔ)，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會計準則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務(wù)報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學術(shù)觀點。六是中國會計改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關(guān)會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會計科學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關(guān)的會計理論問題。
3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認識會計理論學術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認識會計理論分支學科的形成環(huán)境與學科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法。基于上述認識基礎(chǔ)，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究。可主要涉及：科學理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發(fā)展；會計科學研究的要素結(jié)構(gòu)；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會計科學理論研究方法的發(fā)展變遷研究。可主要涉及：會計科學理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。五是會計理論的主要學術(shù)派別研究。可主要涉及會計科學理論發(fā)展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認識有關(guān)的會計工具說、會計藝術(shù)說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關(guān)的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權(quán)會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關(guān)的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關(guān)的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發(fā)展研究。可主要涉及：經(jīng)濟學說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學技術(shù)創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關(guān)問題研討。可主要涉及：選題動態(tài)、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關(guān)問題研討。可主要涉及：會計科學研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結(jié)題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。
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會計專業(yè)導論論文范文第4篇
一、大學生撰寫畢業(yè)論文的自身優(yōu)勢
(一)支配的時間相對比較寬松
相對在職人員而言,大學生的時間是比較充裕的,從第七學期開始很多高校的課程就較少了,甚至開設(shè)完畢了。因此,只要大學生關(guān)注畢業(yè)論文寫作、充分利用相關(guān)時間,就可以為撰寫優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文提供時間保證。
(二)身處高校,信息資源比較豐富
一般的大學圖書館都擁有一定量的藏書,且有校園免費電子數(shù)據(jù)庫,為大學生搜集畢業(yè)論文資料、撰寫畢業(yè)論文提供了廣泛而有效的信息渠道。
(三)配有論文指導教師
在大學本科階段,每個學生都有明確的論文指導老師。從選題、開題、論文撰寫到答辯論文指導教師都參與其中,當學生遇到疑難問題時都可以求助于其論文指導教師。
二、學生開展畢業(yè)論文工作的自身劣勢
(一)學生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正現(xiàn)象嚴重
根據(jù)筆者對學生論文5年的統(tǒng)計來看,重視論文寫作的學生不到20%。目前,由于大學生就業(yè)壓力較大,在做畢業(yè)論文時,學生通常會忙于擇業(yè)或準備考研,難以集中精力從事畢業(yè)論文寫作;有些用人單位明確要求已簽約的學生提前上崗,由此很多學生就放松了對自己的要求。而且,根據(jù)以往學生畢業(yè)論文的通過情況(通過率幾乎100%),所以很多學生認為本科生畢業(yè)論文只是一種形式,隨便找點材料整理成符合要求的論文就會通過的,沒必要花費太多的時間。學生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正的問題,嚴重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應(yīng)用性
據(jù)筆者5年的統(tǒng)計,約有50%的學生在既不了解畢業(yè)論文設(shè)計內(nèi)容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進行選題,結(jié)果往往出現(xiàn)選題過大、過難等情況,難于開展畢業(yè)論文資料的搜集和撰寫;約有70%-80%的學生選題時,避難就易,只求畢業(yè)論文順利通過等等,結(jié)果抄襲現(xiàn)象甚為嚴重,缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用價值。
三、學生開展畢業(yè)論文實踐擁有的機會
(一)應(yīng)用型院校的發(fā)展需要學生綜合實踐
普通地方高等院校基本上都屬于“應(yīng)用型”高等院校。應(yīng)用型院校的發(fā)展需要“以專業(yè)化的知識應(yīng)用服務(wù)于社會”,培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、較強實踐能力的學生。畢業(yè)論文是造就應(yīng)用型人才目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)用型院校的發(fā)展為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了契機。
(二)本科院校評估都很重視論文質(zhì)量指標
根據(jù)教育部教學水平評價指標體系構(gòu)成項目,畢業(yè)論文是評估本科院校辦學水平的重要指標,是高等學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的一個綜合性重要教學環(huán)節(jié)。因此,各本科院校都重視畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。
四、學生開展畢業(yè)論文實踐面臨的威脅
(一)指導教師方面
1、指導教師數(shù)量相對不足。隨著高等教育的規(guī)模化、大眾化的轉(zhuǎn)化,學校招生人數(shù)的增加,造成畢業(yè)論文指導教師相對不足,尤其是發(fā)展較快的經(jīng)管類專業(yè)。據(jù)調(diào)查,目前經(jīng)管類論文教師指導畢業(yè)論文人均學生數(shù)超過10人,無奈之下一些低職稱、低學歷的老師也承擔了論文指導任務(wù),影響了論文質(zhì)量的提高。
2、教師疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導任務(wù)。目前,地方高校急于發(fā)展,造成高校年輕教師多,而職稱評定要求又較高,因此,多數(shù)教師教學和科研任務(wù)都較重,沒有充足的時間和精力投入畢業(yè)論文的指導工作,教師常疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導任務(wù)。據(jù)調(diào)查約有半數(shù)的指導教師只憑自己的感覺對學生進行指導,基本上要求少,缺乏畢業(yè)論文的長期階段性檢查。
3、指導教師的指導水平不高。雖然部分指導教師有指導資格,但很少參與科研,甚至不會做科研,本身缺乏科研實踐、社會實踐背景,對學生的畢業(yè)論文無法實行有效指導。而有的指導教師雖然本學科的科研很多,但由于部分學生的選題超出了其研究的范圍,結(jié)果指導水平也受到嚴重限制。
4、認識不到位、態(tài)度不端正。據(jù)調(diào)查,約有半數(shù)的論文指導教師認為經(jīng)管類畢業(yè)論文不用做實驗,到最后一個月就可以把它寫出來。平時對于學生論文方面的指導不積極,甚至表示論文都會通過的,消極應(yīng)付學生。對畢業(yè)論文的責任心不強,在選題、指導、評審等程序上不負責任,甚至連畢業(yè)論文指導記錄和指導評語都由學生本人發(fā)表。
(二)學校方面
1、畢業(yè)論文過程管理力度不夠、監(jiān)控乏力。許多地方高校對畢業(yè)論文的認定評價停留在論文的格式、字數(shù)、參考文獻數(shù)目等客觀因素上,在過程管理和監(jiān)控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫論文、定稿到論文成績評定,沒有明確的標準與合理的成績評定辦法。畢業(yè)論文成績評判過于寬松,答辯流于形式。與課堂教學中的學生評教、同行評價、院系領(lǐng)導評價、督導委員評價和學校領(lǐng)導評價等多主體檢查評價相比,畢業(yè)論文過程管理力度明顯不夠、監(jiān)控乏力。
2、信息資料保障條件不能滿足學生實踐畢業(yè)論文的需要。部分地方學校剛剛花負債迎接完教育部評估,圖書館常因辦學經(jīng)費的問題,研究資料更新不快、缺乏相應(yīng)的實用性和針對性;學校電子數(shù)據(jù)庫設(shè)備少、上機瀏覽費用較高;寢室校園網(wǎng)絡(luò)普及率不高或失修問題嚴重等等。
(三)外部環(huán)境方面
由于金融危機的影響和高校的擴招,目前大學生就業(yè)形勢嚴峻,地方高校畢業(yè)生畢業(yè)問題尤為嚴重。因此,很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上,學校鼓勵學生外出擇業(yè),同時,目前用人單位對學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低也不關(guān)心,所有這些方面都制約著畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
五、提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
(一)提高師生對畢業(yè)論文工作的認識,建立有效的激勵機制
針對地方應(yīng)用型本科院校師生對畢業(yè)論文的消極認識問題,可通過激勵和約束雙重途徑,端正他們的態(tài)度。對學生而言,提前一學期召開畢業(yè)論文設(shè)計動員大會,使學生了解畢業(yè)論文寫作的意義、目的以及各階段的任務(wù),強調(diào)撰寫畢業(yè)論文是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標方案中十分重要的環(huán)節(jié),是獲得學位和繼續(xù)深造的先決條件。對教師而言,通過定期召開論文指導工作會議,學習相關(guān)規(guī)章制度。強調(diào)畢業(yè)論文的指導質(zhì)量事關(guān)教師評優(yōu)的重要指標之一,并與教師的津貼補助和評優(yōu)晉級等相掛鉤;設(shè)立畢業(yè)論文指導教師優(yōu)秀獎,給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。
(二)多渠道緩解指導教師相對短缺問題
1、對在刊物上公開發(fā)表本專業(yè)相關(guān)論文的學生做出免于參加畢業(yè)論文寫作的規(guī)定。在學生學習階段,如果學生積極參與教師的科研,撰寫相關(guān)論文,并以第一作者,通常可認為其已經(jīng)能用本專業(yè)所學知識解決現(xiàn)實問題,具備了本科生畢業(yè)論文寫作的基本水平。這樣,一方面可激勵學生的學習興趣,另一方面,也可部分緩解指導教師不足的問題。
2、聘請校外單位師資力量。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,聘請一些校外單位人員擔任論文指導教師,一方面,這些人了解經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要,另一方面,可以緩解目前論文指導教師相對短缺的問題。
(三)建立健全畢業(yè)論文工作規(guī)章制度
為了規(guī)范畢業(yè)論文過程諸環(huán)節(jié)的管理,學校需要結(jié)合學科專業(yè)特點和專業(yè)定位,對本科生畢業(yè)論文工作規(guī)章制度進行修訂和完善。尤其是對畢業(yè)論文時間安排、選題、開題、中期指導、畢業(yè)論文的評定等提出明確的要求。將質(zhì)量標準、評價依據(jù)等都予以具體化。
(四)狠抓過程管理
過程管理是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。首先,要做好畢業(yè)論文選題工作。以講座、報告、開設(shè)畢業(yè)論文指導課程等形式向?qū)W生講授如何開展畢業(yè)論文選題工作,要把選題限制在專業(yè)培養(yǎng)方向和論文指導老師的研究方向上,使選題貼近實際。其次,在學生搜集資料、撰寫畢業(yè)論文期間,學校應(yīng)組織校內(nèi)有關(guān)領(lǐng)導和專家進行定期和不定期的進行論文指導檢查工作。指出存在的問題,指明努力的方向。最后,改革論文評審、成績評定和答辯管理。在指導教師給定成績后,還應(yīng)由2名以上的教師在不知道指導教師給定成績的情況下對論文進行評閱評分。采取結(jié)構(gòu)分模式綜合評定成績,即綜合評定的成績由開題報告、中期檢查、指導教師評定、論文評閱老師評定、論文答辯五部分成績構(gòu)成,學校對五部分成績評定分別給予詳細的標準和賦予相應(yīng)的權(quán)重。在答辯過程中,學生指導教師回避,避免主觀因素對答辯成績的影響。對綜合評定成績不及格者按學校的學籍管理規(guī)定處理,對學生畢業(yè)論文成績要嚴格把關(guān),對學生該嚴則嚴,絕不通融。
(五)建立畢業(yè)論文評優(yōu)制度
為激勵師生將主要精力投入到畢業(yè)論文,學校要認真組織做好畢業(yè)論文的評優(yōu)活動,制定大學優(yōu)秀畢業(yè)論文評選實施辦法及優(yōu)秀指導教師獎勵辦法,并把優(yōu)秀率控制在答辯學生人數(shù)的5%之內(nèi)。對于獲得優(yōu)秀論文的指導教師給予獎勵和表彰,提高教師指導論文工作的積極性。
(六)構(gòu)建新的適合于地方企業(yè)用人和就業(yè)需要的畢業(yè)論文實踐新模式
結(jié)合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要,積極探索構(gòu)建校企合作聯(lián)合開展畢業(yè)論文工作的新模式。對于直接就業(yè)的學生,鼓勵其畢業(yè)論文與就業(yè)結(jié)合起來,使畢業(yè)論文撰寫緊密結(jié)合畢業(yè)實踐遇到的現(xiàn)實問題。這樣畢業(yè)論文的撰寫既具有較強的實踐意義,也可以加強用人單位與學生之間的溝通、了解,提高學生的就業(yè)率。對于希望繼續(xù)攻讀研究生的學生可以以理論研究為主,從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(七)加大圖書館和校園網(wǎng)的資金投入
為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,教師資料室也盡可能地向畢業(yè)生開放,同時延長圖書館開發(fā)的時間。通過校企合作盡可能地爭取資金,加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),為學生做畢業(yè)論文提供良好的信息搜索渠道。
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會計專業(yè)導論論文范文第5篇
會計信息化是計算機相關(guān)專業(yè)和會計學專業(yè)復合而成的交叉性學科，其課程設(shè)置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會計學方向?qū)嶋H上就是指會計信息化或者計算機在會計的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會計信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔這部分課程的教師應(yīng)該具備會計學和計算機復合型專業(yè)知識，而這也是當前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學軟件學院為例，計算機類課程由信息工程系承擔，而會計類課程由經(jīng)濟管理系承擔。會計信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖11．計算機類課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會計學方向計算機類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學校都開設(shè)了主要的計算機核心基礎(chǔ)課程，如計算機導論、C/C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。2．會計類相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會計學方向會計類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會計類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學原理、金融學、市場營銷、經(jīng)濟法等；會計專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學、成本會計、管理會計、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會計學）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點：①本著會計核心課程優(yōu)先原則，將會計的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學、宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時剩余時開設(shè)；③相對于純會計專業(yè)，一些例如財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、會計發(fā)展史、納稅會計、金融會計、預算會計、資產(chǎn)評估等課程，因總課時限制未進行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會計學方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會計信息系統(tǒng)、ERP、財務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個學校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學軟件工程（會計學）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復合型課程和實務(wù)復合型課程；③計算機審計方向的交叉類課程主要包括計算機審計實務(wù)、信息系統(tǒng)審計、計算機審計數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。
二、培養(yǎng)模式
1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計學方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學外，其他學校均采用了四年制大學本科教育。②除大連交通大學授予管理學學位外，其他幾所院校皆授予工學學位。③關(guān)于培養(yǎng)目標及要求方面，大部分學校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復合型人才，強調(diào)學科專業(yè)的融合與交叉，而江西財經(jīng)大學在強調(diào)復合的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學軟件工程（會計學）專業(yè)進行五年制本科教育，授予管理學學位的同時，可授予第二學士學位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學軟件學院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會計學）規(guī)定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學方向，方向2為具有會計學背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學2010級軟件工程（會計學）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個學分，占36%，會計學方向課程88個學分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學分，占21.2%。而大連交通大學學分制要求，五年內(nèi)總學分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個學分（32%），會計學專業(yè)教育73.5個學分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個學分（18%），實踐教學68個學分（24%），若將實踐教學內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會計學方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學基本相當。從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會計學方向，所以從這個角度講，大連交通大學授予管理學學位也是合理的。
三、工科背景下會計人才培養(yǎng)存在的問題
（一）專業(yè)的認可度較低
以軟件工程（會計學）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認可度較低。在學生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時間不長，教學質(zhì)量存疑；②收費較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動機受人質(zhì)疑；③會計學放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。在學生畢業(yè)時，學生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時，該專業(yè)的學生因授予工學學位，故不能報考會計學相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業(yè)時望而卻步，大多數(shù)學生選擇了考會計專業(yè)研究生，但是面試時該專業(yè)是否被會計系教師或報考學校認可也尚未得知，何況有的學校會計學碩士在進行調(diào)劑時明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會計學）是否能被看作是會計學相關(guān)專業(yè)尚無準確定論。③就業(yè)時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學）專業(yè)的學生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會計學）這種跨學科的復合型專業(yè)現(xiàn)在社會認知度還較低。
（二）課程設(shè)置難度較大
從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會計學）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會計學）專業(yè)的學分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學分的課程。②各高校無論在設(shè)置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標準。③課程設(shè)置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟金融類核心課程，所以很多學校只開設(shè)了管理學、宏微觀經(jīng)濟學等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。
（三）專業(yè)學習難度較大
從教學的角度看，類似軟件工程（會計學）專業(yè)教學安排難度很大，計算機類課程可由計算機學院或系部承擔即可，會計管理類課程由經(jīng)管學院或系部承擔即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負責即可。但是，從學習者即該專業(yè)的學生角度看，學好跨學科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學習該專業(yè)的學生中有一部分為文科生，學習離散數(shù)學、C語言、Java語言等相關(guān)計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學者無所適從，從而增加學習的難度。③軟件工程（會計學）專業(yè)課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。
（四）復合性較弱
跨學科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結(jié)果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設(shè)置較多，且總學分有限，故復合型課程的門數(shù)和學時有限，學習不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復合意識本身就不是很強。④目前大多數(shù)學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結(jié)合，而很多復合型課程在第6、7學期開設(shè)，此時很多學生忙于考研和就業(yè)，學習精力不集中，故復合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會計軟件的應(yīng)用操作上，普通會計學生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。
（五）人才流失
從長遠看，會計信息化復合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學生未畢業(yè)時表現(xiàn)出來：①很多學生選擇該專業(yè)時具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業(yè)；②計算機類課程的難度使部分學生畢業(yè)時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學）專業(yè)就業(yè)對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學生望而卻步。
四、建議與對策
軟件工程（會計學）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當前信息化快速發(fā)展的社會需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學等學校所開設(shè)的會計學（會計信息化）專業(yè)對應(yīng)，都是培養(yǎng)復合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復合，一種是在會計管理學科背景下復合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和培養(yǎng)目標是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實，在會計學科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學（法務(wù)會計）、會計學（法務(wù)會計）。會計信息化和法務(wù)會計可以堪稱會計學科類兩大經(jīng)典的跨學科復合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當前的尷尬局面。
（一）提升專業(yè)認知
既然明白了會計信息化和法務(wù)會計等類似學科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業(yè)乃至全社會都應(yīng)該逐步達成共識：無論是哪個特色方向，我們都應(yīng)該認為它和財務(wù)管理、審計學一樣是會計大類專業(yè)，同時也可以被認為是計算機類或法學類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會的認可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當然，這個過程不是一朝就可以實現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會計界領(lǐng)導的重視與推進，需要我們該學科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學科領(lǐng)域?qū)W生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學）類似專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會競爭力，進而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無論是該學科領(lǐng)域的教師、學生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。
（二）校企合作與雙學位式培養(yǎng)
提升軟件工程（會計學）等類似專業(yè)的認可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進學校，走向課堂，實現(xiàn)“校內(nèi)培訓、校外實習、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學位人才，這不僅可以讓學生有更多的時間學習兩大學科基礎(chǔ)知識、進行充足的校外實習和畢業(yè)實踐，也可以讓學生在就業(yè)時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學校可采用雙學位的培養(yǎng)模式提升該學科學生的競爭力。對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設(shè)會計學、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學位，著重開設(shè)非會計核心類的其他會計相關(guān)課程以及經(jīng)濟管理學科的其他課程，本著不重復設(shè)置課程的原則即可。在學生修得一定學時，獲得相應(yīng)學分的前提下授予管理學第二學位。畢業(yè)工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會對就業(yè)有所幫助。
（三）二維式復合課程體系設(shè)計
圖4給出的是二維式復合課程體系設(shè)計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：A代表理論層次的復合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計、信息系統(tǒng)項目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計算機財務(wù)管理等。B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環(huán)節(jié)，是指將會計、管理應(yīng)用到計算機實務(wù)中，嚴格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計算機實務(wù)與會計、管理實務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計語言等軟件開發(fā)工具進行會計軟件、財務(wù)管理軟件、審計軟件的開發(fā)，設(shè)計出簡單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。D代表基于計算機軟件開發(fā)思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復合性較強，主要有財務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會計中的應(yīng)用、計算機審計實務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。由此可見，在二維式復合課程體系設(shè)計圖中，強叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會計信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，提高學生開發(fā)動手能力。
（四）強化復合與交叉
軟件工程（會計學）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學科知識體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會計學）專業(yè)的設(shè)立已基本實現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復合課程體系在理論和實踐環(huán)節(jié)開設(shè)復合型課程，強化知識的交叉和復合；二是在會計信息系統(tǒng)、計算機審計、財務(wù)管理信息化、軟件項目管理等復合性課程教學中，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計、審計、財務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合，提升教學效果。
（五）準確的專業(yè)能力定位和人才分流
無論是軟件工程背景下的會計學方向（方向1），還是會計學背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學）專業(yè)該如何進行準確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計算機還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復合型人才。其實，軟件工程和會計信息系統(tǒng)學科中強調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三步走。前兩步的實現(xiàn)既需要扎實的會計學知識，熟練掌握會計流程，處理會計業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會計信息系統(tǒng)進行需求分析和設(shè)計，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實施和維護階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。
