經(jīng)典童話故事大全

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經(jīng)典童話故事大全范文第1篇

一、兒童文學(xué)的概念界定

何謂兒童文學(xué)呢？截至目前，對(duì)兒童文學(xué)尚未形成統(tǒng)一的概念界定。王泉根（2009）編撰的《兒童文學(xué)教程》指出：兒童文學(xué)也可稱之為少年兒童文學(xué)，其閱讀對(duì)象為十八歲以下的少年兒童。依據(jù)讀者的年齡層次不同，可將其分為如下三個(gè)層次：（1）幼年文學(xué)；（2）童年文學(xué)；（3）少年文學(xué)。基于上述概念界定，我們可將兒童文學(xué)簡單理解為：是針對(duì)十八歲以下少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)形式，它是整個(gè)文學(xué)大類中的一個(gè)重要分支。

二、兒童文學(xué)讀物是兒童最愛的文學(xué)形式

在蘇聯(lián)學(xué)者梅拉赫看來，藝術(shù)作品均是有生命的。不論是任何文本形式，唯有讀者真正參與進(jìn)來，對(duì)其進(jìn)行欣賞和閱讀，才能賦予文本以靈魂。因此，從接受美學(xué)角度審視，我們可發(fā)現(xiàn)唯有那些可被兒童接受的文學(xué)形式，方能真正受到兒童的喜愛，其文學(xué)價(jià)值方能真正得以體現(xiàn)。兒童文學(xué)讀物無疑是兒童最喜愛的文學(xué)形式，具體主要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：

（一）兒童文學(xué)的語言魅力

眾所周知，兒童的審美經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平均有限。因此，兒童文學(xué)的語言大都通俗易懂，內(nèi)容也較為活潑、淺顯、輕快，所用文學(xué)語言也大都是兒童喜聞樂見的詞匯。兒童文學(xué)讀物描述的內(nèi)容大都是具體的，再加上輕松活潑的語言運(yùn)用，往往能達(dá)到寓教于樂的成效。此外，兒童文學(xué)的語言運(yùn)用亦充滿形象性。當(dāng)兒童讀到這些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品時(shí)，可以獲得更多愉悅的情感體驗(yàn)。正因?yàn)閮和膶W(xué)讀物獨(dú)特的語言魅力，才使得兒童文學(xué)讀物成為兒童最喜愛的文學(xué)形式。

（二）兒童文學(xué)的游戲精神

對(duì)于每個(gè)兒童而言，玩游戲是其天性。在游戲中，兒童可以自得其樂、擺脫成人的束縛,獲得更好的情感宣泄，體驗(yàn)到精神的愉悅。在兒童文學(xué)中，不同程度上滲透有游戲精神，這種游戲精神正是兒童普遍喜愛的。兒童文學(xué)家在自己的作品中創(chuàng)造出充滿游戲性的美好世界，通過閱讀文字讓兒童更好地體驗(yàn)到自由、快樂，實(shí)現(xiàn)自身在現(xiàn)實(shí)生活中無法達(dá)成的游戲愿望。

三、兒童文學(xué)讀物的具體分類

兒童文學(xué)讀物有很多形式，具體可分為如下幾類。

（一）動(dòng)物小說

所謂動(dòng)物小說，即是指以動(dòng)物為小說主角，通過特定環(huán)境及故事情節(jié)描述創(chuàng)造的一種敘事性兒童文學(xué)作品。動(dòng)物小說將動(dòng)物視為有思想、有感情的生命個(gè)體，在小說中對(duì)相關(guān)動(dòng)物的命運(yùn)、生活及遭遇進(jìn)行描述，進(jìn)而折射出人類的生活，引發(fā)閱讀對(duì)象對(duì)生活、生命及人生的思考。典型的動(dòng)物小說主要包括：《酷熊貝魯克的煩惱》、《春田狐》、《大澤蛙國》、《最后的藏羚群》、《禿尾巴的搗蛋鬼》、《螞蟻王國的奇聞》等。通過上述動(dòng)物小說的閱讀，可將兒童帶進(jìn)千姿百態(tài)的動(dòng)物世界，幫助兒童從小建立環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)兒童親近自然。另外，動(dòng)物小說中塑造的各種可愛的動(dòng)物形象也會(huì)更好地引發(fā)兒童的閱讀興趣。

（二）兒童故事

兒童故事講述的內(nèi)容極為豐富，主要涉及：（1）兒童的社會(huì)生活；（2）兒童的學(xué)校生活；（3）兒童的家庭生活；（4）與兒童相關(guān)的歷史事件及自然世界等。兒童通過閱讀兒童故事在極大程度上可滿足兒童的心理需求，如探險(xiǎn)、好奇及求知心理等。通常而言，兒童故事的篇幅不會(huì)太長，大都短小精悍。在情節(jié)描述方面雖然較為簡單，但卻極為生動(dòng)有趣，較易激發(fā)兒童的閱讀興趣。兒童故事具有三方面特征，即完整性；生動(dòng)性；口頭性。正是基于上述特征，它才能更容易地引發(fā)兒童的閱讀興趣。在我國，《貝瓦故事》《兒童睡前故事大全》等均是經(jīng)典兒童故事的代表。

（三）童話

童話是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式，深受兒童喜愛。童話具有幻想性特征，縱觀國內(nèi)外所有童話，均具有較強(qiáng)的幻想性特征。童話故事作者在創(chuàng)作童話時(shí)，會(huì)積極運(yùn)用自身想象，有機(jī)構(gòu)勒出一個(gè)虛幻世界。在童話世界中，充滿著奇異的事物，且都傳遞著快樂，可極大程度上滿足兒童的心理需求。此外，童話還富有隱喻性和游戲精神，語言具有幽默性和模糊性。閱讀童話時(shí)，兒童仿佛置身于真實(shí)的童話世界，享受童話世界帶給自己的喜怒哀樂。《安徒生童話》《格林童話》及《一千零一夜故事》等均為童話的經(jīng)典之作。

（四）兒童詩

兒童詩較為適合6~12歲之間的兒童閱讀、吟誦，亦是兒童極為喜愛的文學(xué)作品形式。兒童詩涉及題材廣泛，主要包括：（1）社會(huì)生活；（2）校園生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有兒童詩中，反映校園題材的兒童詩占大部分。之所以產(chǎn)生此種情況，主要因?yàn)?~12歲之間的兒童主要生活在校園中，反映校園題材的兒童詩更易激發(fā)他們的閱讀興趣。兒童詩的文字內(nèi)容大都較為淺顯易懂，在寫作手法上喜歡采用象征、比喻及擬人的修辭手法。除此之外，兒童詩還往往具有詼諧、幽默的趣味元素，符合兒童的天性。例如，我國著名作家金波創(chuàng)作的兒童詩《春的消息》便是兒童詩的典型代表。

（五）兒歌

兒歌的形式大都較為短小、精悍，兒童誦讀起來也容易，適合記憶。兒歌大都運(yùn)用較為簡潔優(yōu)美的韻語創(chuàng)作，其內(nèi)容不僅生動(dòng)活潑，閱讀起來也較為瑯瑯上口，極為符合廣大兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。古時(shí)，兒歌也被稱為童謠。童謠在民間廣泛流傳，不同程度上具有民歌的韻味。發(fā)展至現(xiàn)代，很多作家和詩人會(huì)專門為兒童創(chuàng)作兒歌。因?yàn)槠渥x者對(duì)象較為明確，即為兒童，所以，作者在創(chuàng)作兒歌時(shí)，往往會(huì)下意識(shí)考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及審美能力，創(chuàng)作的兒歌也大都生動(dòng)、有趣，如兒歌《平平搭積木》等。除此之外，兒歌的形式大都節(jié)奏明快、極富感染力，并富有一定的音樂美。

（六）兒童散文

兒童散文亦是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式。兒童散文大都為作者對(duì)自身童年生活的回憶，極為適合兒童欣賞及閱讀。兒童散文具有散文的典型特點(diǎn)，即在選材、形式及寫作手法上均表現(xiàn)的極為靈動(dòng)和自由。正因如此，兒童散文才更符合兒童的率真天性。通常而言，兒童散文往往充滿更多個(gè)性化特征，抒發(fā)人性情感，描述的大都是作者童年時(shí)期的真實(shí)生活和客觀感受，充滿著濃濃的兒童情趣。

四、結(jié)語

經(jīng)典童話故事大全范文第2篇

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于那些只愛看童話或漫畫而不愛看科學(xué)知識(shí)的小學(xué)生，學(xué)校和家長可簡短的講一些神奇有趣的科學(xué)知識(shí)勾起孩子的好奇心，引導(dǎo)孩子去看科普讀物，而不是僅僅局限于一類作品的閱讀。

2.擴(kuò)大書本來源

對(duì)于書本的來源，我認(rèn)為學(xué)校可以在各班級(jí)開展“借書角”的活動(dòng)，讓同學(xué)們可以互相借書，交流讀書感受，引導(dǎo)同學(xué)們的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍。或者擴(kuò)大學(xué)校圖書館的藏書量，開展讀書日等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以讀到更多更好的書籍。

3.合理分配閱讀時(shí)間

老師們也要適當(dāng)?shù)慕o孩子布置作業(yè)，讓孩子們有更多的時(shí)間讀課外讀物。根據(jù)我的調(diào)查，閱讀課外書是小學(xué)生很重要的一項(xiàng)課外活動(dòng)，可以增加小學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊學(xué)生的眼界。可是在小學(xué)生閱讀課外書中，也存在一些問題。解決這些問題，要老師、家長和學(xué)生達(dá)成一致，合理分配好閱讀的時(shí)間。

4.轉(zhuǎn)變教師及家長對(duì)閱讀課外書的片面認(rèn)識(shí)

要努力轉(zhuǎn)變教師，特別是家長對(duì)閱讀課外書意義的片面認(rèn)識(shí)。作為老師，或是家長，絕不能把它當(dāng)成提高學(xué)生作文水平或是學(xué)習(xí)成績的制勝法寶。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀是學(xué)生課堂閱讀與學(xué)習(xí)的延伸，閱讀的直接目標(biāo)應(yīng)該是拓展學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們具有較為廣闊的知識(shí)背景和認(rèn)知能力，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們便能較好較快的同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)得更快，學(xué)得更好。

為此我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

經(jīng)過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的分析，以及多次與學(xué)生交流結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀興趣還有待提高，大部分學(xué)生有著良好的閱讀習(xí)慣。閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)，同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。

但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多有待完善的地方：

1.看故事類和漫畫的小學(xué)生較多，看科普知識(shí)的人較少

從調(diào)查表中就可以看出，漫畫和文學(xué)類書籍吸引了眾多被調(diào)查學(xué)生。看漫畫的小學(xué)生有28人，看故事類的有21人。學(xué)生課外閱讀內(nèi)容單一，種類少。在內(nèi)容選擇上，學(xué)生課外閱讀主要是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。對(duì)于其他書籍，比如《百科知識(shí)大全》、《十萬個(gè)為什么》、經(jīng)典名著以及其他史地、人文等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會(huì)主動(dòng)選擇來讀。原因主要有二，一是受家長只關(guān)注孩子成績，忽視孩子全面發(fā)展的急功近利思想影響；二是受自身對(duì)一些直觀性強(qiáng)的、能調(diào)動(dòng)各方面感覺器官的事物比較感興趣的心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，學(xué)生們?cè)陂喿x或者文學(xué)欣賞的需求方面是多元化的，他們喜歡各種類型和各種風(fēng)格的作品。但無論是哪種作品，只要是對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生存狀況關(guān)心的作品，就能贏得孩子們的喜愛，受到孩子們的歡迎——孩子們喜歡閱讀那些寫他們身邊熟悉的生活，具有親和力，反映孩子們心靈和情感，能細(xì)致入微地了解和表現(xiàn)孩子們世界的作品。學(xué)校的教育，能否像兒童作品一樣具有親和力，讓每個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)成為他們一種幸福享受的過程，而不是整天為了分?jǐn)?shù)，為了升學(xué)，緊繃孩子那脆弱的神經(jīng)。

2.學(xué)生課外閱讀意志不強(qiáng)，閱讀量較小

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏閱讀專注性品質(zhì)即注意力，不愛讀課外書，且有愈來愈烈之勢(shì)。直接導(dǎo)致課外閱讀總量小，被調(diào)查年級(jí)，能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生很少很少。而且，相當(dāng)多學(xué)生現(xiàn)有的課外閱讀量距離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)。這說明，開展課外閱讀活動(dòng)，必須加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀過程中意志品質(zhì)的鍛煉，提高其自控能力，這其中不乏需要家長和學(xué)校的監(jiān)督和指導(dǎo)，雖說學(xué)校中的每一本圖書都是教師精選出來的，都是一些適合小學(xué)生閱讀的，最新出版暢銷的書籍。從某種意義上說，學(xué)校已為學(xué)生推薦了書目。值得欣喜的是，學(xué)生們?cè)谔暨x書時(shí)，他們的自主性得到了充分地發(fā)揮，從調(diào)查“你讀課外書是因?yàn)椋俊边x擇“自己喜歡”的78人，選擇“爸爸媽媽要求自己讀”的15人，“老師的要求”的6人，可以看出，學(xué)生不再是以往老師拿什么書、家長買什么書他們就看什么書的無主見“應(yīng)聲蟲”了。學(xué)生最迫切需要在他們讀不懂的時(shí)候，特別是一些詞句、段篇閱讀有困難的時(shí)候，家長、老師能給以及時(shí)的幫助，即在閱讀的過程中給以指導(dǎo)。

3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)

不少學(xué)生能夠用一些常用的讀書方法，但是能夠綜合運(yùn)用的較少，調(diào)查“課外閱讀時(shí)你采用哪種讀書方式？”選擇“摘抄”的8人，“記錄感想”的39人，“也想學(xué)著寫”的37人，“不想動(dòng)筆”的6人。從中可以看出，比較多的學(xué)生愿意采用寫讀書筆記、讀后感等語言內(nèi)化與思考程度要求較高的讀書方法。但是大部分學(xué)生課外閱讀理解能力還是比較差，不認(rèn)真，怕吃苦，持續(xù)時(shí)間短，懶于動(dòng)腦思考，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，需要課外閱讀方法的指導(dǎo)。

4.從課外閱讀時(shí)間看，小學(xué)生的閱讀時(shí)間集中在周末和假期從課外書的來源看，書店是小學(xué)生課外書最重要的來源之一。老師們應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o孩子布置作業(yè)，讓孩子們有更多的時(shí)間讀課外讀物。而對(duì)于課外書的來源，我以為學(xué)校可以在各班級(jí)開展借書角活動(dòng)，讓同學(xué)們可以互相借書，交流讀書感受，引導(dǎo)同學(xué)們的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍。閱讀是小學(xué)生很重要的一項(xiàng)能力，可以增加小學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊學(xué)生的眼界。閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考的方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，然后按問題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自己回答。

五、調(diào)查過程中表現(xiàn)出來的閱讀素質(zhì)，包括閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等內(nèi)容，比單純的閱讀能力含義更豐富