幼兒園實習報告總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園實習報告總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園實習報告總結范文第1篇

我是在市教育幼兒園實習的，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。這次實習對于我個人而言極其重要，我知道了實習報告怎么寫，同時，也知道了當教師的光榮及不容易。以下，是我的幼兒園教師實習報告，請各位領導提了寶貴意見及建議，謝謝。

今年的暑假是我走進大學的第一個暑假。同學們都想在暑假里找份工作或實習一下從而來提高自己的社會實踐能力，我也不是示弱。我的專業是學前教育，但對于幼兒園我了解甚少，與小孩子接觸也不多。所以我決定找一家幼兒園去倆節一下，由于奧運大的幼兒園都放假了，我只好找了個小型的家庭幼兒園，那里的孩子不過九十個。下面，我將我的實習報告總結如下，并請大家提出寶貴意見及建議。

在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作；更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。

這個幼兒園條件是很差，老師都沒有經過專業的培訓，有的都沒上過高中。那個幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實習！這個幼兒園和我想象中的幼兒園差距實在太大了。

我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應該非常好才對，應該很有耐心地去說教才對！我想我們應該培養很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴肅，那樣孩子們會很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！

我待的班是小班，他們的教室沒有一點色彩和布置，他們的課程只有三門（語文，數學，英語）他們只有2本書，一本故事書，一本英語書，數學沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩！一節課半個小時，一天上八節課！課間的加餐都是學生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對孩子的成長都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說的色香味俱全，差好多！

半個月的時間，關于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不知道正規的幼兒園是什么樣，正真科學的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進行的！在那個所謂的幼兒園里，我心情很復雜！這樣的幼兒園會把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒有人可以說清楚！

在這個幼兒園里看到的打罵，讓我很是氣氛，可我無能為力，園長看了都不說話！我想說孩子不是打罵成才的，我希望所有的人在教導孩子時都不要去打去罵！要耐心去教導，要學會賞識！尤其是老師們！

幼兒園實習報告總結范文第2篇

1.1衛生保健能力專項

學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。

1.2語言能力專項

學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術能力專項

藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。

1.4教育教學能力專項

學前教育專業學生的教育教學能力，是指從教學活動設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養的實踐研究。

2分“階段”實施

2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊

（1）確立“校內”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。

（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經驗的現任幼兒園教師。“校內”、“校外”協調合作，有效提高實踐教學質量，開發實踐課題。

2.2第二階段：建構三大教學模塊

（1）課堂教學模塊。

幼兒教育心理學、幼兒衛生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內實踐能力指導教師組織授課，內容為“幼兒園探究式活動課程”五大領域。其主要內容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務，然后學生根據教學目標來自主選擇教學內容、教學方法、教學程序最終完成教學設計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術：將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。采用網絡視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現代化信息技術手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結合。任務驅動法：學生帶著真實的任務、在自主學習和協作學習的環境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務”引導學生，學生根據“任務”的需求，自主學習與合作學習相結合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務”后又會得到一個“新的任務”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環中得到切實提高。

（2）實踐教學模塊。

1）見習：每周固定一個半天的現場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內容，等實踐活動結束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經驗總結到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識、經驗與孩子零距離交流、溝通，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和創造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務。假期結束后進行總結、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結合”的特色。實現“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結合；“校內指導教師”與“外聘指導教師”相結合；“課堂教學”與“實訓教學”相結合。這三大結合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發揮校內、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉化為實踐技能。

（3）課外活動模塊。

幼兒園實習報告總結范文第3篇

[關鍵詞]工學結合 網絡資源庫 建設 學前教育 幼師生

一、“工學結合資源庫”建設的構想

幼師生在“工學結合”階段,即主要在見、實習階段會遇到很多實際問題,這是她們走出校門,適應工作崗位的一個重要階段。在學前教育“工學結合”網絡資源庫的建設中,注重了三個環節的建設:

1.“事前”準備。即在學生見、實習前的準備階段,資源庫中提供工學結合階段相應的知識。包括:見、實綱,目的、要求,幼兒園常規等一系列內容。學生通過網絡資源庫自主學習幼兒園的常識性知識,如進行幼兒園一日常規測試等,將這部分資源做成學生喜聞樂見的形式,類似于“開心網”,把習題的模式做成“開心幼兒園”。學生在測試中,主動地學習相關知識,開拓眼界,彌補實踐經驗不足,為即將的見、實習工作做好充分準備。

2.“事中”支持。學生在見、實習中遇到的實際問題,通過資源庫中的相關案例,借鑒解決問題的方法,根據自己實際情況,創造性、圓滿地完成見、實習任務。一方面,資源庫提供大量優秀案例,另一方面,開設專欄,由幼兒園一線教師和學前教育專家主持,以“直通車”的形式,隨時解答學生在見、實習中遇到的問題,引導、鼓勵她們做好自己的工作。

3.“事后”完善。學生在見、實習后認真做總結,為自己在即將走上幼兒園工作崗位積累第一手資料,并將心得傳到網絡資源庫中,為下一學期的學生提供親身的經驗體會。這樣,學前教育“工學結合”資源庫的建設實現了良性循環,并在實踐中不斷創新。

二、“工學結合資源庫”建設的主要措施

1.欄目建設

(1)校本資源:主要包括教師資源和見、實習指導等;

(2)園所資源:主要包括幼兒園園長寄語、一線教師教案、論文心得、課件及園所的規章制度、要求,幼兒作品、應聘指南等;

(3)畢業驗收:主要包括畢業驗收的內容、要求及歷年畢業生的優秀作品;

(4)見、實習專欄:主要包括見實習要求、歷屆學生的見實習報告等內容;

(5)網絡題庫:學前教育專業理論各科網絡試題庫;

(6)開心幼兒園:針對學生的學習和就業目標,以幼兒園一日常規教育和學前教育專業理論網絡試題庫為主要來源,開設以下三個欄目提供學生自我測試和自主學習。一是“我要做合格的幼兒教師”,二是“我競聘幼兒園園長”,三是“我要創辦幼兒園”。內容專業、豐富,不斷完善,形式活潑、喜聞樂見,評價具有表揚、鼓勵的積極作用,遞進式深入引導學生自主學習、自我完善,同時提供在校學生一個虛擬實踐工作環境。

(7)專家在線:學前教育專家、幼兒園一線教師對學生在見、實習中出現的問題,及時給予幫助、解答,以使她們順利完成學習任務。

2.隊伍建設

(1)教師隊伍建設

學前教育“工學結合網絡資源庫”的建設和管理必須有專門的管理班子。管理人員對資源庫按一定規則進行分類管理,進行資料的電子化轉換工作,定期地維護和更新,從網上搜索和下載更新的信息資源; 按專題建立網站,以Web教材形式,對專題研究方法進行指導,這種網站既可作為課堂教學的輔助,又可延伸到課外,讓學生自主學習;建立一個開發小組,其中應收集教學一線的各學科教學骨干、幼兒園一線教師、程序開發人員、美術設計人員等多方面的人才,共同研究、共同探討;完善教師的培養體系,要幫助和要求教師認識到網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等,讓他們踴躍地參與到這一進程中來。

(2)幼兒園信息員隊伍建設

幼兒園是學前教育專業的學生見、實習和今后工作的主要領域,開展幼兒園的信息化建設重點之一是網絡資源庫建設,必須要有一只業務能力強的幼兒園信息員隊伍。

(3)學生信息員隊伍建設

在校幼師生,接受良好教育,設備先進,信息素養好,經過簡單的培訓就可勝任幼兒園的信息員工作。她們需要學以致用,渴望得到實踐機會,愿意為幼兒園服務,為所從事的幼教育事業貢獻力量。

3.資源建設

圍繞著陳虹巖先生(黑龍江幼兒師范高等專科學校校長)提出的建設“學前教育博覽中心”,重點建設好學前教育“工學結合網絡資源庫”。結合隊伍建設,我們重點在學生與幼兒園一線教師的資源互動上做出了自己的特色。

(1)提出需求,精選案例。幼兒園教師根據日常教學大綱,結合工作實際,編寫出優質案例,通過信息員上傳到本園的特色資源里,經管理員審核,公布在網上。這些教案都是從實際工作出發,是最直接的幼兒園教育教學內容,是在校的幼師學生渴求的知識和經驗。通過學前教育網呈現給學生,她們是最大的受益者。

(2)接受任務,完成課件。學生根據網上的優質課教學案例,運用在學校所學的做課件相關的專業知識,制作素材,上網收集素材,編輯素材等,經過一系工序,制成成品課件或半成品積件。上交教師并審核后,傳到網絡中“學生課件”欄目中,以署名和可編輯方式,對各幼兒園免費、公開下載。

(3)選擇選用,持續發展。幼兒園教師通過網絡選擇所需的課件,進行編輯或二次加工,形成自己的作品;教師也可以寫明要求,直接與做課件學生聯系,再加工,直到完成。幼兒園教師選用課件后,由園里給予表揚或頒發證書,以示肯定,同時學校相應給予表彰、獎勵。

綜上所述,學前教育的發展以及網絡資源庫建設給學前教育專業的學生在工學結合階段的學習提供了發展與實證研究者的界限日益模糊,實證研究者開始吸納和利用經濟學理論和經濟計量方法的新成果,同時,由于實證研究的技術和手段整體上都具有了更高的水準,實際數據更加準確并且相對易于獲得,理論研究者也能夠采用一些實證研究的方法,更多地接觸實際。隨著理論層次上對博弈論的廣泛重視,案例研究方法又重新受到青睞,而且其重要性有相對提高的趨勢。產業組織理論的最新研究方法,還包括經濟時間序列的線性和非線性方法、協整模型和誤差修正模型、雙線形模型、自回歸和混沌模型等。另外,普拉特的實驗方法也是一種很有發展前途的實證研究方法,已被越來越多地用于市場行為的分析。隨著歷史數據資料的積累和越來越容易獲得,這些模型和方法在產業組織領域會有更為廣泛的應用。

三、發展趨勢

在今后的十年內,產業組織理論仍將在與其他經濟學分支的相互影響中繼續向前發展。博弈論仍將在產業組織理論中扮演重要的角色,并且網絡博弈和合作―非合作混合博弈將日益滲透到產業組織的分析中。普拉特的實驗方法和被廣泛應用到宏觀經濟學研究中去的時間序列分析方法,是這些年來出現的對今后實證研究工作來說很有促進作用的方法。產業實驗室研究方法,利用計算機在實驗室內觀察現實市場中無法觀察到的某些變量,如邊際成本、信心等對產品價格從而對廠商市場份額和市場集中度的影響;經濟時間序列的線性和非線性模型、協整模型、誤差修正模型、自回歸模型和混沌模型等都在產業經濟學中得到廣泛的應用,而且隨著歷史數據資料的積累,這些模型和分析方法在產業經濟領域會產生更大的影響和更廣泛的應用。另外,經驗分析仍將是產業組織理論最活躍的領域。在過去的幾年里,產業組織理論已經表現出與其他經濟理論融合發展的趨勢,如產業組織理論同制度分析和演化經濟學的交叉運用,這一趨勢還將在未來幾年內繼續發展。網絡經濟等新經濟因素的逐漸清晰化和過渡經濟學的進一步發展也必將拓展產業組織理論的研究視野,進而推動產業組織理論的深入發展。

參考文獻:

[1]杜朝輝.產業組織理論[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

幼兒園實習報告總結范文第4篇

On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform

CHEN Yao

（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

Key words preschool education; vocational college; curriculum reform

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發展學前教育，把學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃;嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。同年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”、“完善學前教育師資培養培訓體系”等要求，為高等職業教育特別是學前教育專業建設與發展指明了方向。

隨著學前教育事業的迅速發展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質要求也不斷提高，傳統的育人理念、教學模式已經不能與現代幼兒教師所需的素質能力與職業崗位技能相適應，作為培養學前教育專業人才的高職院校，更新教育教學理念，改革課程內容與方法，提高學前教育專業人才培養質量，是當前迫切需要解決的問題。

1 “學前教育學”課程改革的必要性

2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學質量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、藝術、科學、社會五個領域描述幼兒學習與發展的具體要求。這兩個綱領性的文件，明確了幼兒園教育內容與方法，為“學前教育學”這門課程的改革提供了政策依據。

“學前教育學”作為學前教育專業核心課程，在專業人才培養中發揮著舉足輕重的作用。根據學前教育專業學生理論知識適度，專業技能過硬的要求，著力培養學生理論聯系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內容重理論、輕實踐，教學方法單一，教學模式過于傳統等現象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學內容、教學模式、教學方法中積極探索適合理論學科特點，實現高職學前教育專業人才培養目標的新途徑、新方法，使學生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學工作，能夠解決面臨的實際問題。

2 “學前教育學”課程改革的理念

英國哲學家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業教育中仍占主導地位，主要體現在：在傳統的職業教育人才培養模式中，學科知識仍是職業教育的主體內容;課堂教學仍是職業教育的主要教學場所;教師在教學過程中仍處于核心地位。在這種傳統教育觀影響下，職業教育雖然有助于學生獲得基礎知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學內容遠離職業世界，教學場所脫離工作情境，致使學生的職業能力難以形成。

以陶行知教學做合一的理論和建構主義學習理論為指導思想，根據幼兒園真實的工作任務來進行教育教學，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在真實的環境中里完成由準幼兒教師到幼兒教師職業能力的飛躍，使學生掌握幼兒園工作中應知、應會、能運用的理論知識，培養幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優秀的幼教人才。

具體做法是，在我國高職教育“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”理念的引領下，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，依據學前教育專業人才培養模式，以培養社會所需學前教育專業人才為宗旨，以提升教育理論素養、培養教育教學核心能力為主線，制定了適合人才發展的課程標準。

3 課程改革的思路

英國哲學家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們如何運用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術。”他說：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部（鄰近環境）所賦予的機會，以及其他相關的因素”。作為培養幼兒教師的“學前教育學”課程，從課程目標的確定到課程評價，都要從典型工作任務中分解出來，才能做到學以致用。具體方法有以下幾種：

（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標。以幼兒教師崗位能力需求為目標，基于幼兒園工作過程進行課程設計，課程團隊教師要與校外專家共同進行課程開發與設計，相互學習與交流，共同確定本課程教學目標。（2）以幼兒園實際工作任務為依據確定課程內容。幼兒教師的職業能力包括幼兒園課程的設計與組織能力、幼兒園物質與精神環境創設的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學、生活、游戲活動的組織與指導的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養為重點，選擇相關的知識點與技能點，劃分為理論教學模塊、應用能力培養模塊、領域拓展模塊，進行模塊式教學。（3）以學生的認知規律和職業成長規律為依據合理序化教學內容。以幼兒園工作流程為線索，設計了按照學前教育學基礎理論、學前教師與兒童的關系、學前教育目標與內容、方法、學前課程的組織與設計、幼兒園三大活動的組織與指導、幼兒園物質與精神環境的創設的順序來講授幼兒教師工作的相關知識與技能，并鍛煉學生實際工作能力。（4）以課程規律與學科特點為依據創新教學模式。“學前教育學”課程的教學過程貫徹理論聯系實際的教學原則，把教師的講授、輔導和學生的自學、討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生把書本知識的學習轉化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。（5）以幼兒園教師專業標準制定考核方案。目的是使學生掌握學前教育學基本原理與技能，形成多視角的學前教育觀點，并能運用學前教育學原理解決教育教學工作中的實際問題。

4 “學前教育學”課程改革的具體措施

“學前教育學”課程改革堅持教學內容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設計。堅持教學模式突出高職院校特色，真正實現教學做一體，進行創新式設計。堅持教學方法的選擇符合學科特點，增強課堂效果，進行靈活式設計。

4.1 構建以“講析練”為主線的“遞進式六步驟”的教學模式

結合學科特點，積極探索并運用以“講析練遞進式六步驟”的教學模式。“講析練遞進式六步驟”教學模式以課堂教學為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學生合作學習和自主學習為主，以教師為主導。具體來說，教師在教學過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協作學習、實習報告撰寫等方法組織教學，將多種教學方法靈活運用，以激發學生的學習積極性，提升專業理論素養，培養分析問題、解決問題的實際能力。其教學基本流程為：

（1）案例分析，激發興趣，提出學習任務。在課堂教學中，結合本節課的內容運用案例導入，通過學生分析討論案例中的內容展開對本節課的學習，教師根據學生的興趣與需要，提出學習任務。（2）自主學習，感知知識，分解學習任務。在教學過程中，學生通過理解分析教材內容明確教學重點與難點。通過小組分析歸納，總結本節課的重點內容和不明確的內容，教師有針對性的解決問題。（3）目標學習，理解知識，完成學習任務。圍繞教學重點，師生共同理解與掌握知識內容，并運用所學知識，分析實際工作中的案例，做到學以致用，培養學生分析問題解決問題的能力。（4）協作學習，獲得知識，形成專業技能。根據所掌握的知識與技能，分組完成練習內容，通過反復練習，做到能夠熟練運用，并形成專業技能。（5）引領學習，提煉升華，運用知識。將所學的知識拓展到實際工作中，學生相互設計問題并解決，將教學重點進行提煉。（6）遷移學習，擴展知識，能力轉化。根據教材中的教學內容，布置課外學習內容，通過學生查找文獻資料，進行的拓展學習，培養學生自學能力。

4.2 選擇靈活多樣的教學方法

在理論教學模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現的問題作為案例，交給學生分析研究，培養學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應如何建立良好的師幼關系。通過對《幼兒園工作規程》中教育目標的分析，對比分析學前教育目標中有新意的地方。

在實踐教學模式中，運用現場教學法通過在幼兒園或模擬教學情境中實施教學過程，使學生更快、更好地學習，掌握學前教育學的基礎知識和技能。例如，通過模擬教學情境，運用理論知識，使學生形成組織與指導幼兒園游戲活動、生活活動、學習活動的能力。

幼兒園實習報告總結范文第5篇

1.培養目標創新

從微觀上講，與傳統高職畢業設計相比，“崗學一體”畢業設計人才培養目標在于將專業課程內容與工作崗位職責緊密聯系，培養學生在工作中發現問題、分析問題、解決問題以及歸納總結的能力。通過“做中學”，全面提高學生的職業能力和素養。從宏觀上講，也可將其延伸為高等職業教育的一種新辦學機制，即以社會和市場需求為導向，以培養學生的綜合職業素養和就業競爭力為目的，以畢業設計為載體，利用學校和企業在教育環境和資源上互補的優勢，進行全方位深層次的合作，從而打造更加符合職業需要的高素質應用技能型人才。

2.選題形式創新

“崗學一體”畢業設計選題要求與崗位職責緊密結合，內容與崗位能力要求相匹配。題目要面向實際，面向實踐，著眼于崗位需要、企業需要、行業需要、社會需要，應盡可能貼近生產、管理和服務實際，真題真做[3]。“崗學一體”采用“雙向選題”形式，企業結合自身生產經營中的現實問題和學生理論知識和實踐能力的實際水平，給學生提供可選題目，以項目策劃書或問題建議書為主要選題形式；學生也可在對工作職責的了解和對工作流程的熟悉以及對工作過程的總結反思的基礎上，以實習報告為選題形式。其中項目策劃書以公司項目創新和實施為主要內容，主要涉及項目背景分析、問卷調查、成本分析、風險分析、預估效益、內容合理性、語言運用等內容；問題建議書以公司或崗位亟待解決的問題為突破口，主要涉及問題現實意義、數據分析、方案合理性、方案實施進度、實施結果、語言運用等內容；實習報告以工作中的三個最有價值的真實案例為主要內容，闡述崗位實習中的收獲，反思不足，并提出改進方法。

3.指導模式創新

“崗學一體”畢業設計采取學校企業的雙導師制。通過能力突出、經驗豐富的企業人員的指導，可以使畢業設計脫離空洞的紙上談兵，實現與工作崗位的深度結合。此外，學校和企業導師在指導職責和內容上的不同分工，使指導更有針對性，效率更高。具體來說，就分工而言，校內教師主要負責畢業設計的規范化指導、提供文獻檢索指導幫助、定期與畢業生及企業指導教師聯系，監督畢業設計進程等；企業指導教師主要負責學生畢業設計具體操作中的技術指導和疑難解惑，引導學生搜集所需材料，并定期與校內指導教師聯系，溝通交流畢業生在畢業設計實施中所欠缺的理論知識及實踐能力。就內容而言，首先選題上要做到“雙導師雙把關”：校內教師要從專業教學角度來評判選題的理論意義，并按照學生實際水平來確定題目的可行性；企業導師要根據工作實際來確定題目的實踐價值。其次在畢業設計實施過程中，校內導師側重畢業設計要求、數據采集方法、數據分析方法及語言運用方面的指導；企業導師側重于數據結果、報告結論和問題解決方案等的評價和改進。此外，在指導時效上，雙師都要做到“四個一”，即：（至少）每周溝通一次，每月面授一次、有錯一定指出、有問一定回復，并將此納入教師指導考核中，從而起到規范和督促的作用。

4.重視意見反饋

“崗學一體”畢業設計重視意見反饋，遵循“實施———反饋———改進———再實施———再反饋———再改進”的螺旋式上升思路，實現其良性的可持續發展。意見反饋來自學校、企業及學生三方。學校指導教師反饋內容主要包括進度安排合理與否、學生完成情況、學生表現、指導中出現的問題及對策、以及其它建議等。企業指導教師反饋內容在上述內容基礎上，增加了崗學結合程度、畢業設計對企業的參考價值以及對今后崗學一體的優化建議等等。學生的反饋內容側重于對導師指導態度、指導內容、指導時效以及畢業設計對自身能力提高的評價等。

二、“崗學一體”畢業設計模式的實施過程

以天津職業大學2012屆商務英語專業畢業生為例，整個畢業設計實施過程分為五個階段。第一階段，學生進行選題。選題在學生入職后一個月左右完成。指導教師要鼓勵學生在工作實際中多觀察多思考，在此過程中收集案例、歸納分析，進而發現問題，提煉總結，最終形成自己的畢業設計選題，并提交給校內導師和企業導師，待批準后進行相關資料和文獻整理并提交開題報告。第二階段，實施畢業設計內容。按部就班進行畢業設計內容的實施，學生向校內校外導師分別提交畢業設計時間進度安排，雙導師以此為據對學生進行及時、有序、高效的指導，也可根據實際情況對學生畢業設計實施進度進行調整。第三階段，完成畢業設計并上交終稿。在此之前，要求學生要至少交兩稿，即初稿和修改稿。導師可利用學校開發設計的頂崗實習交互平臺、電子郵件或面授方式，及時給予批復和修改意見。導師也可根據情況，適當增加某些同學的交稿次數，但不能少于兩次。第四階段，導師評分。學校導師和企業導師分別根據上文所述的評分標準為畢業設計打分。學校導師負責匯總，并負責收取畢業設計相關材料，如：開題審批表、開題報告、成績評審表、畢業實踐環節記錄冊等。第五階段，學生答辯。原則上，除了導師評定成績不合格的學生，都要參加畢業設計答辯。學院成立畢業設計答辯委員會，教研室成立答辯小組，根據專業特點和畢業設計內容共同制定答辯環節評分項目及標準。答辯小組組長均由正高或副高職稱的教師擔任，答辯組成員數量為三至四人。答辯流程首先由學生做10分鐘的畢業設計陳述，包括選題背景、選題意義、實施過程、最終結論等；然后回答答辯教師提出的至少三個問題，要求思路清晰、語言準確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個答辯過程需用英語進行，但在回答問題環節，如果同學感到用英語難以表述清楚，可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結束后，組長當場宣布成績。組長和學生共同在答辯成績單上簽字確認。

三、“崗學一體”畢業設計模式的有效性探討

以天津職業大學2012屆商務英語專業畢業生為研究樣本，通過調查問卷形式，對“崗學一體”畢業設計模式的有效性進行了分析總結。我們向2012屆所有參加畢業設計的54位同學發放了自編的《高職商務英語專業畢業設計模式的有效性研究調查問卷》，共收回問卷52份，其中有效問卷50份。經過對問卷結果的數據分析和對開放性問題的答案匯總后，得出如下結論。

1.學生對畢業設計主動參與度大幅提高

有87%的同學認為這次所做的畢業設計與他們之前所了解的大為不同，他們一直認為到企業實習和做畢業設計從時間安排和精力投入上說都是不可調和的矛盾，而“崗學一體”模式很好的解決了這個矛盾，把兩件成了一件事，學生主動參與熱情大幅提高。

2.“真題真做”讓學生有話可說，收獲感強

85%的同學表示真題真做的方法好于傳統論文寫作方法，他們認為真題真做比較務實，題目和內容都來自崗位，寫的都是自己所想所做，內容真實具體。此外，采取這樣的畢業設計模式，學生普遍表示有收獲。

3.實踐能力得到較大提高

60%左右的同學認為在復雜多變的企業環境中，通過撰寫項目任務書和問題建議書，自身觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉，實踐能力總體有了較大提高。

4.發現自身不足，明確進修方向

72%的同學表示通過畢業設計，不僅總結出自己在大學三年中的學習收獲，更重要的也發現了自身知識和能力的不足，并且結合自身崗位要求和特點，明確了今后繼續教育或在職進修的方向，為成為更優秀的職場人才而持續充電。

四、“崗學一體”畢業設計模式的收獲與反思

1.就專業而言

通過與企業合作共同實施畢業設計，商務英語專業可以更及時了解企業及行業的用人需求和能力要求，從而可以對人才培養方案和課程設置做出更有針對性的修改，實現其不斷完善的階段性可持續發展。此外，在專業方向設置上可開拓新的思路，例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產生開辦商務英語專業幼兒英語教育方向的想法，目前正在前期調研論證階段。但商務英語專業由于其語言技能用途廣泛，就業方向相對較廣，沒有完全對口的行業或企業，在校企合作中反而沒有了行業的優勢。即使是愿意進行校企合作的企業，也會由于種種原因在合作的積極性、穩定性和長期性上出現變數。那么如何拓展渠道，探索穩定長期的校企合作機制，使更多的企業愿意在接受商英專業畢業生頂崗實踐的同時，積極的配合參與學生的畢業設計，并將其制度化，納入專業的課程體系設置中，使其更好的體現出“工學結合”的內涵，從而為“崗學一體”畢業設計的長期實施提供更有力的保障，是我們依然需要思考探索的問題。政府的介入、相關支持政策和對企業激勵機制的制定，依然是問題解決的關鍵。

2.就教師而言

通過指導“崗學一體”畢業設計，可深入了解商務英語就業群企業和行業的最新發展動態和部門、崗位亟待解決的問題；可以把學生的畢業設計通過歸納整理，凝練為教學素材，將書本內容與工作實際有機集合，從而使課堂教學更好的符合高職“教學做一體”教學理念。但部分指導教師由于對學生選題的企業背景了解不夠，指導缺乏針對性；而且由于平時教學科研的工作量較大，導致對學生的問題不能做到及時批復。建議今后嘗試有組織有計劃的安排教師深入企業學訪或實習，在第一線了解企業運作情況，并對指導教師進行必要的培訓和動員，強調畢業設計在整個專業課程體系中的重要性，要在思想上將其與教學科研置于同等重要位置；學校應加大對畢業設計實施的監管力度，將教師的指導表現進行跟蹤記錄，并納入年度考核，實行獎懲。

3.就企業而言

由于很多題目源于崗位亟待解決的問題和亟待開放的項目，學生以此為畢業設計選題，也就為企業在解決問題中提供了有力的參考依據，甚至可以把優秀的畢業設計直接付諸實踐。此外，通過指導畢業設計，企業可以對學生的知識儲備、實踐能力、創新能力、職業素養等均有了全面了解，并記錄在案，豐富其人才儲備。不足在于部分企業導師與校內導師溝通不暢，雙方指導內容無法有機結合；個別企業導師指導過于脫離學生所學知識范圍，導致學生理解困難等。分析認為原因在于校企合作的深度不夠，校企之間缺乏實質立體高效溝通。建議首先應適時邀請企業人員到學校進行校園考察，可以安排聽課、與教師就專業問題進行探討、和學生進行座談等，在此過程中使其對專業課程體系和課程實施情況有更深入充分的了解，從而使其指導內容更有針對性。其次在條件允許的情況下，可以聘請企業人員作為兼職教師，擔任商務類專業核心課的講授，既可以將行業最新發展動向融入課堂教學，拓展學生知識和思路，又能了解學生學習情況，提前與學生熟悉并建立溝通渠道，為未來的畢業設計指導順利實施鋪平道路。

4.就學生而言