教學中的學習方法
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教學中的學習方法范文第1篇
[關鍵詞]探究式學習 學生 體育意識
中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0129-01
隨著我國教育整體水平的不斷提高，教師對學生的培養也有了更加深刻的認識，重視學生的主置。探究式學習是在教育學生主動學習、主動思考、主動探索的一種素質教學方式，重視對學生的主觀思想培養。以學生為本，一切為了學生的理念。體育教學中選用探究式學習能使教學煥發出生機勃勃的活力，能最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發展的需要。同時也盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
一、“探究式學習”的特征
提倡學生自主、合作、探究學習的學習方式，讓學生學會學習、學會生存、學會關心他人，培養學生終身體育意識，是社會對高校培養人才的具體要求。“以學生發展為本”是課程改革的核心，充分揭示課堂教學諸多因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律，使體育教學真正為大學生的終身發展奠定基礎。
探究式學習，是教師采用探究式的方式向學生展示教學內容、傳授學習技能和學習方法的學習方式。教師運用探究式學習方法在課堂上激發學生的積極性，引導學生在知識點上不斷創新，培養學生的主人翁意識，引導和幫助學生進入自主學習狀態，在教師教導的基礎上理解體育運動中的技能、技巧，掌握體育動作要領，自創體育活動。
在體育課堂上，體育教育不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，提出問題作為橋梁，用問題去引導學生，讓學生保持問題探究式的學習心態，不斷在體育教學中促使學生學會學習。充分體現學生學習的自主性，做到規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。探究性學習的目標定位符合學生教育發展要求？，探究式學習特別注重學生創新精神和實踐活動，其“培養信息處理能力、發展獨立探究和合作學習的精神、培養科研精神和科學態度、強調親身實踐與探索、靈活運用知識以及形成神圣的責任感和使命感”的目標定位，同素質教育與體育教學的培養目標是完全一致的。對于教師來說，有助于教師改變以往習慣的單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。
二、如何在體育教學中運用“探究式學習”
要想在體育教學中良好的運用“探究式學習”，就要激發學生的學習興趣；引導學生勇于探究解決問題；給予學生足夠的交流時間；推出結論 ，讓學生在鞏固訓練中系統掌握知識。
探究式學習特別注重學生創新精神和實踐活動，它的目標定位是培養信息處理能力、科研精神和科學態度，強調親身實踐于探索，發展獨立探究和合作學習的精神。
教師根據教學任務以及學生的實際情況，采用合理的方法調動課堂氛圍，將傳統的灌輸式教學過渡為探究式教學，提高學生的參與度，搭建每一位學生展示自己的平臺，如在投籃教學中，教師在規范式教學的基礎上要有意識的讓學生用不同的方式進行投籃，增強課堂趣味性，提高學生參與性，鼓勵學生根據自己思考的結果對投籃進行實踐操作，讓學生認識到各種動作與標準動作之間的可操作性，讓學生自由討論哪個投籃動作更為科學有效，命中率更高。學生自由討論后，教師再次講解和示范標準投籃動作，便于學生將自己思考的結果與教師的指導充分結合，更加牢固的掌握知識。
三、創設問題情境，建立民主、平等的師生關系
教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果。
在體育教學中，要進行情景教學，改變傳統死板的課堂內容，在傳統的運動內容和項目上，增設新內容，教學方法的安排要注重學生的運動興趣，激起學生的探究欲望。將傳統的教學內容融入到情境教學中，教學方法和教學組織形式采用多樣化，給學生創設一種意境，把學習技巧融入一種情境中，使學生容易掌握，在體育教學中，學生構設的情境越多越能培養他們的學習能力，激發學習熱情，同時增強學生的想象力。
教師在教學中要根據教學內容，將教學問題隱藏在情境中，讓學生在渴望獲得知識的前提下，主動積極地去探究，體驗探究感受，在教學方法上，教師要積極引導學生思考，善于開發學生創造性思維，發展學生的認知能力，使學生在觀察中領悟知識、學習知識，在探究中獲得知識、掌握知識，在實踐中運用知識、完善知識，在成長中養成探究知識的好習慣。
在探究式的學習中，學生要在教師的指導下進行探究，在體育教學中要構建教學雙方主體之間的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。體育課堂教學過程中的探究性學習是以問題為導向，通過問題的提出，使學生進入體育學習，通過引導學生探究體育鍛煉過程中的問題，促使學生開展積極主動的體育鍛煉學習活動，培養學生在鍛煉過程中理論聯系實際的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
教師經常與學生一起參與活動，一起做運動，一起探究某個問題，以自身的參與增進師生的情感交流，例如與學生們一起探究籃筐的高度為什么是3.05米？為什么不能降低或升高？單杠運動是不是只能用來發展力量？在互問互答的形式下增強課堂活躍的氛圍，提高了學生對體育的正確認識和學習興趣，激發學生的求異思維。教師要切實將教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以安全平等的姿態與學生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵、共同進步”。
四、體育教學中，探究式學習的注意要點
首先要協調好教與學的關系，其次要注意運用教學技巧。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德的目的。“教”可以使學生明確體育課的目的、原則、方法；“學”則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，通過有目的的“學”還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。
探究式教學模式以學生的主動探究為特點，主要目標是培養學生的思維能力，教師要適時對學生進行鼓勵，培養他們的自信心、意識和能力。教育的根本目的在于盡可能的促使學生整體有個性的發展，學生體育學習和鍛煉的主動意識與自覺行為并不一定伴隨著認識效果自然而然的產生和發展，它需要體育教師創設一定的學習環境，并給予專門的評價與培養。探究教學不僅能夠幫助學生掌握教材內容，還能培養學生的發現技法，教師要注重對學生發現技法的培養，不斷鼓勵學生的直覺思維，把稍縱即逝的思想表達出來，善于抓住學生的靈感，尋求內在價值，注重教與學的結合。
五、結束語
體育教學中的探究式學習作為一種學習方式，是“以人為本”的重要體現，突出強調了學生在體育學習中的創造性和自主性，強調了學生對體育課程的全新認知，有利于提高體育課程的教學質量，牢固樹立終身體育意識，更好的適應社會發展。
參考文獻
[1] 程麗艷，陳國志，略論體育教學中的自主探究式學習[J].長春師范學院學報；自然科學版，2013（2）：89-91
教學中的學習方法范文第2篇
關鍵詞：高中；數學教學；探究式；高效課堂；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-068-01
相比初中數學而言，高中數學知識內容已經在注重學生的研究性、創新性方面上更進了一步，并且高中學生因其年齡和心智特點，都具備了自主學習的能力，所以在高中數學教學中，教師更應該注重學生自主探究學習方法的培養，這不但有利于學生高考的需要，也有助于學生數學能力的培養形成。在具體的教學實踐中，我是這樣來強調并培養學生的探究式學習方法的。
一、探究式學習方法在高中數學教學中的運用意義
現代的新課程教學理論認為，新型的課堂教學不單是傳授知識，更重要的是培養學生的創新能力。因此，在課堂教學中，以學生自主探究活動為主線，精心設計各種教案，盡可能多讓學生嘗試體驗知識的形成過程，使學生更加積極主動的投入到數學學習中，更多的經歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理等似真的學習與探索過程，從而提高學生學習數學的信心與興趣，同時，探究性學習無疑是培養學生自學能力的一種很好的手段。
二、探究式學習方法是對傳統教學的一種有效互補
在傳統的課堂教學中，教師往往習慣向學生講授例題，這是單純的傳授知識，學生只是學會了模仿，是在被動地接受知識。在這個過程中，我們往往不注意啟發學生的思維，忽視解決問題方法的發現過程的展示，忽視探索解決問題方法的傳授，致使學生在獨立解題時由于不知道思考方法而無從下手，使學生成為消極的結論接受者。這樣的接受學習，在教學過程中看起來很順利，但是，因為沒有給學生“自主探究”學習的機會，學生就不可能達到對數學知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法。因此，我們所追求的課堂教學是要以問題情境來統領整個教學過程，學生在教師創設的情境下，通過觀察、分析，產生學習新知的心理取向，自己去發現問題，自己提出問題，再通過師生合作篩選問題、研究問題、解決問題，培養學生的問題意識和學習能力，也就是培養學生的探究學習的能力。
三、探究式學習方法的培養方略
任何學習都是建立在興趣的基礎上的，沒有興趣的學習只能是被動的、低效的。在學生能夠理解并樂于接受探究式的學習方法的時候，教師在具體的教學過程中再側重于這些方法和能力的培養，最終是很有利于數學教學效果的提升的。
1、創設情景教學，激發學生的學習興趣
創設問題情境就是營造一種教學中的感情境界，正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強藝術效果一樣，數學教學中良好問題情境的創設，既是學習活動必要的心理準備，又是激發和持續學生的學習興趣，克服學習疲勞的有效手段。建構主義教學論主張，人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在傳統的數學課堂中，學生習慣于教師的講解，懶得動腦，不會思考，課堂教學如死水一潭，學生昏昏欲睡，只是機械的，被迫的接受知識，久而久之，學生學習數學的積極性就被扼殺了。所以，最能引起學生學習動機和興趣的因素是問題情境。
2、良好的課堂氛圍是進行探究式學習的前提
教與學的主陣地是課堂，填鴨式的教學方法遭到否定之后，許多高中數學教師都在探討一種高效的素質教育模式，但是萬變不離其宗，營造良好的課堂氛圍，使教與學的雙方都能夠全身心地投入其中，才是高效課堂的實現基礎。在此基礎上，適時地推進和應用探究式學習方法才能收到良好的效果。創建和諧的高中數學課堂氛圍，不但是一個教學問題，而是時代對高中數學課堂教學的要求，是高中數學教師的歷史責任，應該予以重視。創建和諧的課堂范圍，重要的是讓學生有個好的心情。學生的心情不好，何來的和諧課堂范圍？因此，教師在授課過程中要密切注意學生的情緒變化，甚至在備課的時候就應該有這樣的預見性。其次，要創建和諧的數學課堂氛圍，教師必須有一個好的心態。無疑一個教學過程的設計者和引導者的心態是能夠影響一個群體的，這一點事創建和諧的課堂氛圍的關鍵。
3、教師要善于對學生進行探究式學習的引導
新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，讓學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識。總之，應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。
總之，素質教育模式提倡教師應充分在教學中做到主客體互換，應放手讓學生做學習的主體，學習的主人。在課堂教學中，教師的主要任務是引導，促使高中生積極探究，并在高中生探究時起到潛移默化的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到探究目標。這樣才能使高中生不斷提高他們自主學習的能力、創新的能力，讓學生真正成為學習的主人。
教學中的學習方法范文第3篇
關鍵詞：小組合作；小學數學；運用方法小組合作學習是指小組成員為實現整體統一目標各自承擔一定任務，在相互協作下共同完成某一任務的教學模式。該方法是課程改革極力倡導的教學模式之一，對該教學模式進行正確運用可以有效提升課堂的教學質量。新課程背景下的小學數學教學，注重學生獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗。體驗式學習在發展學生的情感、態度、價值觀方面作用明顯，是適應當前教學改革的重要學習方式。文章就合作學習方法運用于小學數學教學內的策略進行詳細的闡述。
一、分組要合理
合作學習需要小組間的相互合作，但是將學生簡單地安排在一組內進行學習，無法提升學生的學習成績，并且很難產生很大的效力。對此，科學合理地分組是有效展開合作學習的前提條件。小組合作的人數要按照教學任務及設備來確定。通常情況下，學習的難度越大，小組合作人數也就越多，此外還要對教學設備如器材和場所等進行考慮。通常合作小組內的學生人數在3～6人。分組的原則為：組內異質、組間同質。異質分組能夠充分發揮個體的長處，實現成員間的優勢互補，充分提升學習效率和質量。
二、任務明確
合作學習的目的是要達到教學目標，完成教學任務，是由師生共同實行的有序教學活動，任務明確是小組合作學習的前提。因此，合作小組要設計出清晰和具體的學習目標，如此才可以實現成員間的相互合作和幫助，可以說合理正確的任務設計是提升教學質量的重點。在設計合作任務前，要先明確以下幾點。
疑問難點的設置，多數學生在解決某個問題中的困難時，小組合作探究才會存在意義。如在數學質數合數中，通常學生難以分辨清楚質數與奇數、合數與偶數間的差異，此時教師就可以設置一組如：1、2、5、7、9……的例題要求學生展開分組討論，小組成員展開十分激烈的討論和自主探索后，最終將會得出結論，這樣更加有利于學生汲取和掌握知識。
重視思維的發散點，現代教學理論的重點是為學生營造一個廣闊的思維空間，因而教師在設計小組合作中可以精選一些具有良好思維發現性的內容，如可以選擇一些有多種解決方法的題目作為學生的探討問題，培養學生的發散思維，還要保證小組的交流合作可以順利進行。
三、合作探究
合作探究是小組合作學習模式的主要內容，同時還是小組合作學習模式和傳統教學模式的最大區別。
教師要在整個合作學習過程中參與和調整，如在小組不清楚任務的時候，要做出簡單的說明及指導，在某個小組完成任務中出現了困難的時候，教師要對困難產生的原因進行說明，指出到底是計算結果發生了錯誤還是計算過程不夠正確，教師要引領學生找出正確的解決路徑；在小組討論和教師的教學主題完全背離的情況下，教師可以及時進行制止和指導；在組內成員發生了矛盾進而對小組整體合作產生不良影響時，教師需要及時進行調停。
此外，小組合作探究并不是簡單的圓桌會議和茶話會，小組中要分工明確，每個學生都要承擔一部分的責任，有的對整個小組的活動進行負責，有的要記錄整個討論過程，有的主要責對本次討論的結果進行總結并且發言。若是小組人數較少，則要合并角色，盡量保證各組的每個成員都有事做。
另外，小組要定期實行角色互換，使每個成員都可以對不同的任務進行體驗，這樣就更加有利于學生參與小組討論的積極性，確保任務可以順利完成。
四、組間交流和評價
評價在小組合作學習模式中的影響十分重要，存在什么樣的評價理念就會存在什么樣的學習過程，從某種意義上來看，評價在合作學習內發揮的是指揮棒的作用。評價需要堅持目的性、科學性和全面性，堅持過程教育性、實施可行性、結合自評與他評。制訂評價系統要滿足小學生的特點，考慮學生的具體情況。評價方法要綜合使用問卷調查和定性與定量法。同時，教師要利用學生積極參與評價和評價主體多樣化的方法，在有效的評價交流中，及時得知小組學習的利弊，進而幫助學生在今后的學習中積累大量的教學經驗。
總之，合作學習已經改變了傳統的教師為主體，學生是客體的教學方式，學生變為學習的主體，教師在教學中居于主導地位，這種模式可以充分調動學生學習的積極性，并且激發學生的學習熱情，更加有利于最大限度地發揮學生的主觀能動性。教師要積極實踐該種教學模式，正確使用教學策略，改進教學方法，提升教學質量。
參考文獻：
[1]王嘉毅，李志厚.論體驗學習[J].教育理論與實踐，2004（23）.
[2]韓淑萍.體驗：教育生命維度的詮釋[J].現代教育科學，2004（11）.
教學中的學習方法范文第4篇
一、充分調動學生探究學習的主動性和積極性
學生在學習過程中更容易掌握自己積極主動認識和探究所獲取的知識。所以
化學教師應該充分利用化學的學科特點，盡可能地調動學生學習化學的主動性和積極性：
1、聯系生活生產實際，創設問題情境。
化學源于生活，生活中的很多現象和事實都可以作為學生學習化學的題材。教師可以根據學生所學內容創設相應的問題情境，如在學習同位素時我引入了當時中央電視臺的國寶檔案欄目報道的一支鶴腿骨笛的信息，當同學們在驚嘆7000多年前的笛子到現在還能演奏的同時，也同時提出疑問：人們是如何鑒定出它是7000多年前的？此時我趁機提出14C原子，并讓學生比較14C與以前學過的12C原子有什么共同點和不同點，最后學生經過自主學習和討論得出同位素的概念。問題情境的創設既可以把化學與時下的熱點話題聯系起來，提高學生對化學學科意義的理解，又可以促使學生主動的去解答問題并獲取知識。
2、通過實驗激發學生好的化學學習興趣。
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是進行科學探究的主要方式，是發展科學探究能力的重要途徑，化學研究以及化學學習都離不開實驗；而色彩明快、變化強烈、生動有趣的化學實驗現象也能吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，所以通過實驗除了可以幫助學生掌握化學知識，還可以極大地激發學生的學習興趣。教師在教學過程中可以充分利用教材中的一些實驗素材或者自己根據教學內容設計實驗并動手演示或在條件允許的情況下讓學生自己動手實驗，比如在講到氨氣的性質及實驗室制備的時候，我在課堂上做了制備氨氣的實驗，并利用收集到的氨氣成功地演示了噴泉實驗。當學生看到美麗的紅色噴泉，感嘆化學的奇妙的同時，也牢牢的記住了氨氣極易溶于水的這一物理性質，同時也對氨氣的實驗室制取方法和收集方法有了深刻的印象和記憶。而在講酸堿指示劑時，我預先在黑板上貼兩張分別用稀鹽酸和NaOH溶液潤濕的白紙，然后用玻璃棒蘸取紫色石蕊試液在兩張白紙上寫一個“家”，這時學生發現一個“家”顯紅色，一個“家”顯藍色；我再用另外一支玻璃棒蘸取無色酚酞分別在兩張紙上寫一個“國”，卻發現一張紙上的“國”字是紅色的，而另一張卻寫不出字。這時候有的學生就有疑惑了：為什么都是白紙，都是蘸取的同一種物質，寫出來的字卻顏色不同？這個時候我再給他們講解酸堿指示劑的特點。這樣更加有利于興趣的激發，而自己動手設計實驗更能提高學生的實踐操作能力和創新能力。
二、精心安排教學，營造良好的課堂探究氛圍
良好的課堂探究氛圍更有利于提高學生的探究能力。在課堂教學中，教師要
著力讓學生集中精神，在團結配合及相互競爭中高效完成探究活動。我認為要營造良好的課堂探究氛圍，一要把每堂課要掌握的知識點都問題化、任務化，讓學生在解決具體問題的過程中實現對知識的理解和掌握，而同時又提高了解答問題的能力。二是展開小組合作學習方式，以小組為單位進行問題的探究，這樣每個人都有機會發表見解，再通過相互爭論和討論，最后獲得問題的解決。在這個過程中，每個學生都可以充分展示自己，并相互取長補短，使自己的探究能力得到提高。三是教師要及時輔導、整理和小結，在化學學習過程中經常會出現一些有爭議、有難度的問題，此時教師要及時進行方法指導，并鼓勵學生通過討論解答。教師可以針對一些爭議性比較強的問題開展一些小型的辯論賽，讓學生在和別人爭辯的過程中達到對知識的深刻理解和全面掌握。小結是學習過程中一個不可忽視的環節，教師應指導學生整理各知識點及其相互間的聯系，總結規律，并對自己的探究學習方法進行整理和評價。另外，在課堂上教師還要善于捕捉信息，注重探究的實效性，對于學生好的、新穎的探究信息和探究方法要加以肯定和鼓勵，使學生更積極地參與到探究活動中來并取得成效。我在每一堂課上都會對當堂課的知識點以及學生的探究表現做一次小結，肯定表現好的個人及方法，指出不足之處并指導糾正。
三、廣泛開展課外探究活動
課外探究活動的開展使化學探究不再局限于課堂或校園，可以幫助學生擴大
接觸化學、學習化學的時空范圍。而且課外探究活動的選材也比較廣泛，學生可以根據自己的興趣愛好或學習內容選擇題材進行探究，也可以由教師根據教學內容制定探究活動計劃，比如在學習化學能與電能的轉化時我在班上舉行了水果電池設計競賽。學生利用課外時間查閱資料、設計方案、搜集材料并進行實驗驗證，最后展示。在整個過程當中，學生們都投入了極大地熱情，并主動地獲取相關知識，實現了對原電池相關知識的全面認識和掌握。競賽還設置了獎項，使學生的探究熱情更加高漲，也有利于營造良好的探究氛圍。
四、注重探究習慣的培養
巴金說過：孩子的成功教育從培養好的習慣開始。只有養成了好的探究習慣，
教學中的學習方法范文第5篇
【關鍵詞】探究性 學習方法 語文教學 合作討論
探究性學習是把教學活動看成學生的探究過程，教師指導學生探究只是為學生學習服務的，在實際語文教學中，許多語文教師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性，因此，在中學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在中學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？
一、激發興趣，巧妙導引
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”教師應特別關注學生的情緒生活和情感體驗，因為“興趣是最好的老師”。如果學生產生了濃厚的學習興趣，有了學習的激情，那么學習活動，對他們來說就不是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗，學生就會越學越想學、越學越愛學：相反，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習效果一定會大打折扣。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講得就是這個道理。教學活動應該成為學生一種愉悅的生活情趣、情感體驗。因此，我們應該用心施教，悉心澆灌；以情動人，以理育人。
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”探究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步地探究。
二、探究質疑，合作討論
學生在教師創造的情境中進行探究質疑的同時還可以與其他同學進行合作討論，這也是探究性學習的另一表現形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法，體現了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”，所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考，可以不受旁人的影響，不受現成結論的束縛，培養他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現他們的個性，因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”（《禮記?學記》），僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一：二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若十個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，既能培養學生的交際能力，義能鍛煉他們的口頭表達能力。
三、反饋矯正，強化頓悟
創設情景、提出問題后，將問題交給學生自行去探究，但不能同時教給他們固定的方法與做法，要不加以約束和限制，給予學生充足的時間和一組有結構的材料，讓學生自己選擇學習要點，設計學習的方法，把握學習的過程。在這個過程中，教師在學生眼中不應是胸有成竹的依賴者或有所顧忌的約束者，而是有結構材料的提供者，探究活動的促進者，需要和學生一樣通過探究才能找到答案的“大同學”。所以，教師在學生探究的過程中不能一直作壁上觀，要耐心地對學生探究的結果進行指導與矯正，強化學生劃問題的頓悟，以便更好更成功地刈問題探究。因此，探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者都成為研究者。這樣的學習，使學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率。這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。
四、展示成果，總結評價
對探究的結果進行分析整合形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質的訓練，是開展語文探究性學習的重要環節，所以應分層指導學生寫好小論文。首先，選出較好的論文讓學生在課堂上按序宣講論文，演講完畢由同學對他們論文中的觀點進行質疑或對相關問題提問，宣講人需作解答，他們解答不了的，可請同小組同學幫助解答，如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創新意識的培養和綜合能力的鍛煉都是傳統的接受式教學無可比擬的。同時，學生的閱讀品位也得到了提高。
