教育的雙邊性規律

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教育的雙邊性規律范文第1篇

關鍵詞： 說題 地理習題講解 教學應用

說題是近幾年素質教育改革與實踐中涌現出的一種新型雙邊教學模式，是教師從事教學研究、學生探索科學的學習方法，促進師生雙邊互動的重要方式之一，是指在學生認真、仔細、嚴謹審題，以及充分思考的基礎上，讓其說清題意、挖掘條件、理順思路、總結規律，并說出解題后的感想等。“說題”教學與傳統習題教學的最大區別在于，課堂主體是學生而不是教師，改變了“老師講評、學生聽”的被動學習局面。下面筆者以一道高考試題為例，闡述“說題”的基本步驟及體會。

一、“說題”教學的基本步驟

例：（2012年高考江蘇地理卷第27題）閱讀材料，回答下列問題。（14分）

材料1：圖14是我國第28次南極科考航線和P大陸自然帶分布示意圖。

材料2：科考隊在南極冰蓋之巔――冰穹A（海拔4093米）的昆侖站成功安裝了我國自主研發的首臺南極巡天光學望遠鏡AST3-1，用于對超新星、太陽系外行星、瞬變天體的研究。

1.第一步：說題意

說題意的目的是讓學生領會習題的命題意圖，在這一教學環節，可開展師生間、學生間的對話交流活動，體現師生互動、以學生為主體的合作交流的課改理念，激發學生的學習興趣。本題以“我國第28次南極科考航線和P大陸自然帶分布示意圖”資料介紹為背景命題，旨在考查學生通過圖表材料分析大氣狀況、海水性質、自然帶分布等地理環境的能力。

2.第二步：說條件

解題時，熟悉題意是最重要的，吃透題中各條件及關系是發散思維的基礎。要求：說出題中的已知條件，說出本題考查的知識點并盡量說出考查意圖，使學生明確題中各個條件及其相互關系，特別挖掘隱含條件是發散思維的基礎。

圖中提供了南極科考航線，讀圖可知條件之一：昆侖站與中山站的位置，從而知道此地溫度低；通過圖P大陸自然帶圖呈現可知條件之二：P大陸既有從赤道向兩極的分異規律，又有從沿海向內陸的分異規律。

3.第三步：說思路

思維是掌握事物本質規律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規律，對學生思維能力的發展和學習成績的提高是十分有效的。要求：說出思維的方式及依據；說出思維的過程及依據。

如本題根據材料2可知，昆侖站位于南極大陸，受高壓控制：海拔4093米，說明海拔高，空氣稀薄，所以大氣透明度極佳。

4.第四步：說規律

掌握規律、舉一反三、觸類旁通是學習的最終目標之一。通過本題分析，我們可以掌握一些規律：先從材料中定位，研究該區域的大氣、水文、地質等狀況，從中找出做題的一般規律。

5.第五步：說感悟

學習過程中，學生的地理思維和解題思路是逐步培養出來的，學生解題經驗、生活閱歷難以同教師相比，所以教師要鼓勵學生把心里話說出來，讓學生知道：為什么這樣做？為什么想這樣做？為什么這樣表述而不那樣表述？這些問題，教師常問就能提高學生的解題水平，啟發學生，使學生善于及時進行思維策略的調整，善于調整解題方向。

二、實施“說題”教學的幾點體會

1.“說題”教學特點和優勢

（1）“說題”教學能展現其思維過程并及時糾正其思維偏差。學生解題一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，使教師無法對癥下藥，“說題”教學能彌補這一不足，使教師幫助學生從根本上糾正問題。

（2）“說題”教學能挖掘學生的潛力，培養其思維能力。“說題”教學使學生在師生交流中各抒己見、互獻智慧，在磨煉中探索、嘗試和驗證，進行思維方式的溝通，以達到集思廣益和突破創新，培養學生思維的深刻性、廣闊性、創造性乃至批判性，開發學生的腦力資源，挖掘學生的潛在能力的目的。

（3）“說題”教學能減輕學生的負擔，提高學生的學習興趣和學習效率。學生由被動學習變為主動學習、主動參與，體現了其主體地位。每個學生都有展示才華的機會，在良好的教學情境中以最佳心理狀態和思維狀態學習交流，從而減輕學習負擔。

2.“說題”教學需要注意的幾個問題

（1）注意說題過程的循序漸進性。說題活動大致要經歷三個階段的發展過程，即教師示范（學生感悟階段）學生模仿（學生體驗階段）學生正式說題（學生掌握運用階段）；說題過程中關鍵要讓學生清楚了解說題的目的、要求，明確說題在實踐中的具體意義和在整個學習過程中的作用，引起學生的重視，為此要做到“四適”：示范適中、點撥適時、啟發適當、評價適度，切忌一揮而就。

（2）注意調動學生的參與度和積極性。有效學習要求學生積極參與。教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定挑戰性的學習情境，以調動學生的積極性，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎處于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習活動。教師不僅要具有淵博的知識，深入診斷學生心理的技能，還要有風趣幽默、富有節奏和表情的語言和良好的形體語言，教師要注意用鼓勵性語言客觀地評價學生的表現。對學生取得的成績及時認可，幫助學生樹立自信心，培養其不怕失敗、鍥而不舍的品質。

教育的雙邊性規律范文第2篇

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展

的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

教育的雙邊性規律范文第3篇

【關鍵詞】 高效英語 課堂教學 思考

1. 注重教與學的雙邊活動設計，以學生快樂學習為前提

眾所周知，英語課堂教學是教師為主導、學生為主體的相互協調的學習活動。如何在課堂上“以教促學，激發興趣；以學為本，提高智能”，進而充分發揮學生的學習潛能，提高課堂教學效率是非常重要的。孔子說：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。因此，快樂是通向學習樂園的向導，可以引導學生在知識的海洋里遨游；快樂也是潛在的學習動力，可以使學生保持旺盛持久的學習熱情；快樂又是一位學習的良師，是學生加快獲得知識的進程。心理學原理也告訴我們，興趣導致歡快，學起來得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松愉快、高漲，學起來、教起來就成為一件快樂的事，課堂效率也就容易提高。所以，高效的英語課堂應該是快樂的課堂氛圍，教師積極引導學生參與課堂教學的雙邊活動，極大地激發學生的求知的欲望。英語教學中要把握住以趣引知，遵循情感激發的規律，喚起學生學習英語的真實興趣。要做到這一點教師自身要深鉆教材、深研教材，不斷豐富自己的文化素養，積累庫存，才能在英語課堂教學中舒卷自如；才能設置情境富于啟發激趣；才能為學生創設真正的英語實踐課堂，使學生在教與學的雙邊活動中得到英語技能的全面提高。

2. 注重創設新的語言項目的呈現，以實現師生情感上的融洽

在呈現新語言點之前，要通過多媒體課件的引入、學生的自由對話或復習的內容，找到新舊知識聯系點，并在新舊知識遷移的過程中，通過設疑、簡練、準確的導語引入新課。：

2.1情景呈現（scene rendering）

學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語，主要靠教師去創設一定的語言環境。這就需要教師給學生設置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際的語言情景中，為學生能夠進行語言交際提供場所和充足的時間。

2.2身勢語呈現（body language）

這種方法能激發學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所呈現的內容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意，事半功倍的效果。此法可多用于生詞的呈現。

2.3直觀呈現（visual presentation）

多采用實物、圖片、實景或多媒體課件的展示介紹新的語言項目，可通過比較，和直觀呈現，體會語言的精妙。

這三種呈現新語言的方式，會使學生以輕松愉快的情緒，初步感知，理解外語意義，操練連貫話語，積累外語的感性材料；同時，依據教材內容，巧妙設計language practice，誘導啟發學生運用語言材料，使他們更好地組織思維，培養舉一反三創造性地為交際初步運用外語的能力，進一步理解具體情景所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力。

3. 注重確立樸實的訓練作風，以講究實效性為目標

英語課應該是生動活潑，但課堂教學中教師應當有所為有所不為。也就是說，與課堂語言訓練有益的則盡力而為之，與語言訓練無關的則絲毫不為之，不要以吊學生的“口味”，設計脫離學生實際的語言能力或別出花樣的教學活動，流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際上只是曇花似的“外在興趣”，并不是真正的“內在驅動力”。由此而產生的學習動機也缺乏持久的力度，其結果必定是喧賓奪主，看起來學生是嬉笑盈盈，興趣盎然，實則語言能力并未得到訓練。因此，英語課要掌握好教與學的關系，扎扎實實地引導學生投入課堂上的教學雙邊活動，引導學生探求英語的語言現象和規律，這樣，才能確保語言訓練有實在效果，英語的高效課堂才能得以實現

4. 注重面向全體，依據學生學力，適當“變式”

在英語教學過程中，無論我們采取哪種教學模式，都必須考慮到課堂教學活動的靈活性和變通性，我們必須根據每堂課的目的要求，學生的實際學力，采取切合實際教學所需的“變式”。這是英語教師應該具有的素質和必備的教學基本功。此外，教師的課前的精心備課與研討是打造高效英語課堂教學的關鍵。葉圣陶先生曾說過“教師要使自己的教育活動真正有益于學生，有益于教學質量的提高，教師之間就要團結合作，互相配合”。

教育的雙邊性規律范文第4篇

（一）體育教學目標從增強體質、傳授“三基”向綜合教學目標轉化。

傳統的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質教育的需要。 現代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，促進身心全面協調發展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技 術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養體育情感，發展個性才能，打好終身體育鍛煉、良 好衛生習慣的基礎和培養愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質與心理素質。新的教學 目標一方面堅持增強體質，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現 在為學生設計的發展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現實。所以，體育教學不僅有眼前的效果 ，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發展過程的 一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養學生終 身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發展。

現在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大， 和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體 育教學發展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態度、情感以及其他心 理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以 恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反 映一定時間、心理、環境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優劣應在于學生的知識、 技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發展。

體育教學過程中要嚴格地按規律辦事，實現科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革 ：

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學 原則對體育教學過程能起到調節、控制、指導作用。

一、體育教學的教養和教育統一性的原則。

體育教學的教養和教育統一的原則，要求體育教師全面正確地規劃體育教學的教養和教育任務并使其具體 化，其中包括原先的“身體全面發展原則”的要求及指向人格的教養目標。依據這一原則所規劃的體育教學的 教養和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發展性的原則。

體育教學中要激發和培養學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使 學生不拘泥于傳統的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發展個性、活躍身心；要 培養學生自律、自強、自信和自我發展。

三、高質量輕負荷的原則。

高質量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調節到最佳狀態的 體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法 。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現在教學方案的執行和教學過程的調 節和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調節和控制以及自我的調節和控制。教學的最優化來自 于師生雙向的積極性。

五、終結性評價和形成性評價相結合的原則。

教育的雙邊性規律范文第5篇

（一）體育教學目標從增強體質、傳授“三基”向綜合教學目標轉化。

傳統的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質教育的需要。現代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，促進身心全面協調發展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養體育情感，發展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛生習慣的基礎和培養愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質與心理素質。新的教學目標一方面堅持增強體質，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現在為學生設計的發展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發展。

現在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體育教學發展的新趨勢。（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態度、情感以及其他心理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優劣應在于學生的知識、技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發展。

體育教學過程中要嚴格地按規律辦事，實現科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調節、控制、指導作用。

一、體育教學的教養和教育統一性的原則。

體育教學的教養和教育統一的原則，要求體育教師全面正確地規劃體育教學的教養和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發展原則”的要求及指向人格的教養目標。依據這一原則所規劃的體育教學的教養和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發展性的原則。

體育教學中要激發和培養學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發展個性、活躍身心；要培養學生自律、自強、自信和自我發展。

三、高質量輕負荷的原則。

高質量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調節到最佳狀態的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。